浅谈如何在阅读教学中培养学生的朗读能力
西藏 日喀 则 市纳 尔 乡中心 小学 巴桑
小学 语 文 教学 大纲 明确指 出 ： 。 朗读 文。 感 受小女 孩的悲惨命 运。 二、 范 读领路 。 循文 引读 学 生 能正 确 、流 利 的朗读 课 文并 不 难， 但 要达 到 有感 情 ， 绝 不是 一件 轻而 易 举 的事 。 指 导学 生有感情 的朗读难 度较大
的、 具体 可 感 的形象 ， 让 学生在全 方位 的 直接感 知 和思 维 中 ， 进 入形象 化 、 有 感染 力的场景 ， 使 学生 由一个 旁观者 变为一个 当局者 ， 在 这种 情境 下 ． 有感情 的 朗读就
分注 重创设 情境 ． 把文字符号 变成 活生生 难 读 处 、 美 文 处进 行范 读感 染 学生 。 提 高 是讲 前范读 。 一般适合于 情境 教学 的文
后， 指导 第一 句话 朗读 ， 师创境渲 染 ： 对一
在外冒险打渔， 深夜未归， 生死未 卜 。 桑娜 善举将永 远在人们 中间传承下去 ！ 让我们 再次有感情地 朗读 ２ 、 １ ３ 、 １ ４和结尾段。
章。二是讲 中范读 。 适合于 范读课 文 中精
彩的 或重 要的句 段 。 多在理解课 文的基础 上进 行。三是讲后 范读 。这是具有一定 的 欣赏性， 品位 性 的课 文 ， 有 利于 提高 学 生 的欣 赏水平 。
水到 渠成 了 。如教 学＜ 老人 与海 鸥＞ 一课
时， 我 用 了三次不 同的创设朗读 情境 的语 言指导 学生 朗读课 文 的第 ２自然段 ， 师口 述创境 ：
学生达 到了一 咏三叹的 目的 ， 学生对老人
活时， 我满怀激情地说 ： “ 面对贫穷的家境 许 多市 民像 当年 的老 人 一样 ，给 它们 喂
（ 出示 课件 ） ， 面对 风 高浪 急 的夜晚 ． 渔 夫 食 。老人虽然 已经故 去 ， 但他 关 爱动 物 的
崇敬 的感情也 跟着投入进来。再如 ， 我在
的课文 的最有 效的方法之 一就是范读。 模 仿是 学 生 的 天性 。范 读能使 学 生很 快入 境， 学生 摹仿久 了， 就形成 了知识 的积 累 ， 那么读 书 的能力也就形 成 了。 我在教学 中
实 践 中朗 读 ， 充 分发 展学 生个 性 ． 突出以 人 为本 的教学 思想 ， 使 学生始 终成 为阅读 的主体 。 赏语言魅 力 ， 想语言 形象 。 探语言 精妙， 积语言精 华 ， 学感悟方法 。 我经常采
鸣， 达到陶冶情操的目的。 如教学《 老人与
海 鸥） 结尾 时 。 我 是这样指 导朗读 ， 体验升
华情感 的 ： 师小 结全 文 ： 如今 ， 在 翠湖 边 ， 为他修 筑 了一 座铜像 。（ 出示课件老 人塑
你也会 情不 自禁地注视 着这位 老人 ， 你深 本 ， 反复 为 朗读 营 造气 氛 ， 让课 堂气 氛 达
娜矛盾心 理 时通过指名 读 、 范读、 练读 、 齐 读等形式 体现 了朗读的训练过程 。 学生不 是机械地 为读 而读 ，而是读活 了主人公 ． 走进主人公 的 内心 世界 。思 主人公所 思 ， 忧主人 公所忧 。 学 生真 正走 进 作 品 ， 培养 语感 ， 熏 陶思想 。
生易于 领会课 文 的思 想内容和深刻含义 ， 感 受文章 的气势 和韵味 。 培 养形象思维和 感性思 维 ，提 高 对语言 艺术 的欣赏 能力
等。 在培 养学生 朗读能 力的教学 时我做 了 以下几点 的尝试 ：
一
读 的形式 多样 。 有效服 务于 内容 。如执 教 ＜ 穷人＞ 一课， 实 践性 体现 在 ： １ 、 学 生读 书 机会 多 。 每次 读书 目 标 明确（ 包括预 习读 、 整体感知 读 、 深入研读 、 感情 朗读等 ） 。２ 、 朗读 训练 具有层次 性和实效性 。 如感悟桑
．
、
创设 情 境 ． 渲 染气氛 指导 学生 朗
充分 发挥 了教 师的范读 、 引读作用。首 先 自已 声情 并 茂地 朗读 ， 来感 染学 生 。 从 而 为理 解课 文 奠定基础 。我经 常在精 彩处 、
学生 的兴趣 。我 的范 读一般 有三种形式 ：
一
读必 须“ 人 情入 境” 。叶圣陶老 先生 曾说 ： “ 读书心 有境 ， 入境 始为亲。” 朗读教 学十
到最高 点。 朗读时感 情丰 富多彩 。 随 文欢
第一次： 在 翠 湖边 ， 每天 我能看 到 这 样一 位勤俭 的老人 。（ 老 师范读 ） 第二次 ： 情 地读着 。 （ 指 名读 ） 第三次 ： 每天 ， 这个熟 悉 的身影都 会 出现在翠湖湖畔 ， 你 们带着
敬重 ， 带 着感 动 ， 把 老人 的形象 在你 的心 里深深地 铭刻 ．你们读着。（ 学 生马上齐
而欢 ， 随文 悲而悲 。 注 意情感体验 。 我 在执 市 民为了纪念这 样一位 关爱动物 的老人 ， 教《 穷人＞ 时， 用我 自身 的情 感熏 陶感 染着
学生 的情感 。 如感悟作 品中人物 的贫穷生 像 ） 每 到海 鸥飞 临翠 湖边 的季节 。 就会 有
读 ）我通过 这种 不漏痕迹的创境指导 ． 使
用多元的 朗读 方式 ： 如 自由读 、 默读、 感情 朗读 、 练读 、 分 角色读 、 引读 、 个 人读 、 同桌 对读 、 师生对读 、 齐读、 跳 跃式 引读 、 范读 。
能发展学生的思维， 激发学生的情趣。学
生朗读 能力逐 步提高 ． 对课文 内容 的理 解
就会逐 步加 深。 由此可见朗读可 以使 学
四、 品读感 悟 ， 升 华 情感 在 阅读 教学
中。 我 有意识 地依 据教 材 ， 抓 住 重 点让学 生反 复 品读感情产 生共
我 在上 课 时也 经 常运 用感 情饱 满 的 引读 的方 式 ． 其 实就 是 给学 生范 读 。 让 学 生顺 着老 师 的感 情基 调 读下 去 ，理 解 文
浅谈中小学开展经典诵读存在的问题与对策
浅谈中小学开展经典诵读存在的问题与对策中小学开展经典诵读是中国传统文化教育的重要组成部分，它可以帮助学生提高语言表达能力、扩大知识面、提升审美情趣，对学生的全面发展起到积极的促进作用。
随着社会的变迁和教育理念的更新，中小学开展经典诵读也面临着一些问题，如何解决这些问题，使经典诵读更好地融入学校教育中，成为了当前亟需研究的问题。
一、经典诵读存在的问题1. 学生兴趣不高目前，许多学生对经典诵读缺乏兴趣，觉得这些经典作品过于古老，与自己的生活没有太大关系。
他们更愿意接触时下流行的文化作品，如影视剧、网络小说等，导致对经典文学的热爱不足。
2. 传统教学模式在一些学校中，经典诵读还停留在传统的口头传授和机械背诵阶段，缺乏多元化的教学手段和方式，难以激发学生的学习积极性。
3. 缺乏深度理解一些学生对经典作品的理解局限在表面文字的记忆上，缺乏对作品内涵和人生智慧的深度理解，无法从中获得精神上的滋养。
4. 诵读效果不佳有些学生在诵读经典作品时发音不准确、语调单一、情感表达欠缺，无法将作品中的美感完整地传达给听众。
二、改进对策1. 联结当下生活要激发学生对经典的兴趣，需要将经典作品与当下的生活相联系，引入一些现代元素，使学生更容易产生共鸣。
教师可以在讲解经典作品时，举一反三，引入学生感兴趣的话题，增加课堂的生动性和趣味性。
2. 多元化教学手段在教学中，应该采用多种方式激发学生的学习兴趣，如课堂朗读、小组朗诵、戏剧表演等。
给学生更多的参与和表达机会，让他们在亲身体验中感受经典作品的魅力。
3. 引导深度阅读教师要引导学生进行深度阅读，帮助他们理解文本背后的文化内涵和人生哲理。
可以通过讲解故事的背景、作者的生平、作品的价值等方式，引导学生从多个角度去理解和感悟经典作品。
4. 提高诵读技巧在经典诵读教学中，应该重视技巧的训练，帮助学生提高诵读的表达能力。
通过练习发音、语调、情感表达等方面的技能，使学生的朗读更加生动感人，让听众在倾听中获得愉悦。
有感情的朗读
小学生有感情地朗读习惯的培养如何培养小学生良好的朗读习惯“正确、流利、有感情地朗读课文。
”是课程标准对朗读的基本要求。
朱教仁说过：“讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命；讲解使人知道，朗读使人感受。
”有感情地朗读有助于学生正确地理解、表达课文中的思想感情，通过，还可以提高学生的欣赏力、想象力，丰富学生的感情，陶冶学生的人格。
1、在朗读训练中，引导学生注意句中的大停顿与小停顿，即在朗读一个长句时，主语与谓语。
动词谓语与宾语之间的停顿时间应稍微长一点，即大停顿，而修饰语与中心语（即定语与主语中心语，定语与宾语中心语、状语与谓语中心语、谓语中心语与补语）之间的停顿时间应稍微短一点，即小停顿，当然，不要对学生讲这些术语，应多作示范，让学生模仿，而且这种方法不可过分机械地训练，否则学生会把课文读得干巴巴，毫无味道。
2．教师可采用范读的方式来进行朗读指导。
通过“范读”可以让学生领会句子的停顿，重音及语调的变化，对于那些字数较多的长句子，“范读”是最好的方法。
3．我们教学生一点方法，学生能自然而然地读出语气语调来，比如让学生动手划划词，读读句子，随后让他们找找哪里是词与词连读的地方，划出来，再读读句子。
1．在布置朗读任务时，应强调朗读的时间和朗读的质量，不宜强调朗读课文的遍数。
2．加强品味性朗读训练，指导学生边读课文边展开联想和想象，体会感情，品味语言，总之，朗读是语文教学中一项十分重要的工作，我们在克服学生朗读弊病的同时，教师自身也得加强朗读基本功的训练。
只有教师的朗读水平高了，才能对学生的朗读进行正确地指导和点拨，才会对学生提更高的要求，还语文课堂一片朗朗的书声。
一、激发兴趣，端正朗读的态度。
1. 提出要求，端正朗读态度。
语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的朗读兴趣。
学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。
”因此，在阅读教学中，教师要明确地告诉学生朗读在语文学习的重要地位，学会朗读的就是掌握了语文学习的重要方法。
培养学生的朗读能力
培养学生的朗读能力培养学生的朗读能力是教育中一项重要的任务。
朗读不仅有助于学生提高语言能力和阅读理解能力，还有助于提升他们的表达能力和自信心。
本文将探讨一些有效的方法和策略来培养学生的朗读能力。
首先，提供良好的读物环境对于培养学生的朗读能力至关重要。
学校图书馆和班级图书角应该提供丰富多样的书籍，包括故事书、诗歌、报纸和杂志等。
学生可以根据自己的兴趣选择合适的阅读材料。
此外，老师还可以邀请专业的朗诵演员来学校进行朗读分享，激发学生的兴趣和热爱。
其次，通过朗读比赛和活动来激发学生的积极性。
学校可以组织朗读比赛，让学生展示自己的朗读才能。
在比赛中，学生可以选择自己喜欢的文学作品进行朗读，并通过评委的评估来提高自己的朗读技巧。
此外，学校还可以组织朗读分享会，让学生有机会在大家面前展示自己的朗读成果，并与同学们进行互动。
第三，为学生提供专业的朗读指导和训练，以提高他们的表达和语调技巧。
老师可以通过讲解基本的朗读技巧，如正确的发音、节奏、语气等，来帮助学生改善朗读表达。
此外，老师还可以让学生进行声音练习，如通过朗读绕口令、唱歌等来训练口腔肌肉和声音的控制能力。
另外，利用科技手段来培养学生的朗读能力也是一种有效的方法。
现在有很多朗读软件和应用程序可以帮助学生进行自主朗读练习。
学生可以利用这些工具来听取和模仿专业朗读者的朗读，同时进行自我录音和自我评估，提高自己的朗读水平。
最后，鼓励学生参与朗读演出和戏剧表演。
学校可以组织校园朗诵会或戏剧比赛，让学生有机会在舞台上展示自己的才华。
通过演出，学生可以进一步提高他们的语音表达能力和情感表达能力。
参与戏剧表演还可以锻炼学生的合作和团队精神，培养他们的领导才能和自信心。
总之，培养学生的朗读能力对于提高他们的语言表达能力和自信心非常重要。
学校和教师应该提供良好的读物环境，组织相关的活动和比赛，提供专业的指导和训练，并利用科技手段来辅助学生的朗读练习。
通过这些方法和策略的结合，我们可以帮助学生建立良好的朗读习惯，培养他们的朗读技巧，使他们在语言和表达方面取得更好的成就。
浅谈语文阅读教学中的朗读训练
（ 一） 朗读可 以发 展学 生的语 言思维
Hale Waihona Puke （ － － ） 注重 文本感 知教育
小 学生是 打 知 识 基 础 的关 键 时 期 ， 语 文 学 科 是 一 门 基 础 学 教师在 朗读 训练教 学 中 ， 要 促进 学 生在 有 感 情 朗读 的基 础 上 科， 小学 语文 阅读 教 学是 语 文 教 学 中重 要 的部 分 ， 在语 文教 学 中 对文 本进行 感知 ， 对 学 生进 行 有 效 指导 。首先 ， 教 师要 让 学 生 在 占有重 要 的地位 。小 学 语 文 阅读 教学 最 基 本 的任 务 就是 发 展 学 朗读 中积极 思考 ， 在思 考中大声 朗读 ， 读思结合， 促进 对 文本 句 子 教 师 要 给 学生 充 足 的时 间 ， 让 学 生 的语 言 ， 让 学生 掌 握 基 本 的语 音 、 词汇、 语法 ， 从 而 使得 语 言 内 和情 感 的感 知 。在 阅读 教学 中 ， 化于 心 。通 过大声 朗读 ， 将 强有 力 的语 言信 息 发送 给大 脑 ， 在大 生慢 慢地读 ， 静静 地读 ， 在读 中思考 ， 在 教会 学 生 在遇 到 重点 难 点
，
滞 在 一 定程 度 上理 解了 书 本中的 思 想感 情和 语言知识 。 此外， 通过 数 朗 读 调动 视 觉、 听觉器官的 活动， 让 大脑感知 语音的停顿、 轻重、
土 Ｉ ’ 抑扬等 语气信 息 ， 学 生也 就更 容易地 理解课 文中 的思想感 情 了。 （ 三） 朗读有 利于 培养 学生 的语言表 达能力
俗话 说 ， 读 书百遍 ， 其 义 自现 。通 过 朗读 ， 集 中 了学生 的注 意 发 ， 与作 者进行 内心 对话 ， 从 而 准确 理 解 文 章 的思 想 感 情 。教 师 力， 形成 了一定 的语 言 感 知 能力 ， 加深 了学 生 对课 文 内容 的 理解 在 让学 生朗读之 前 ， 可 以先对 作者 的 生平 事迹 和 时代 背 景等 进 行 和记忆 。特别是 对 于小 学 生 来说 ， 好 奇 心 比较 强 ， 注 意 力 容 易 不 介 绍 ， 让 学生对 作者 有 一 个大 致 了解 ， 以便 学 生 在 文 章 朗读 中站
小学低年级语文教学中朗读指导的策略
小学低年级语文教学中朗读指导的策略摘要：朗读是小学低年级语文教学中的一项重要活动，对于学生理解能力、阅读能力等的培养具有较大帮助。
教师应该运用科学的朗读指导策略，由此吸引学生的注意力，激发学生朗读兴趣，让学生的朗读有效性得到提升。
在学生具备了基本的朗读意识后，教师可以指导学生深层次解读文章，掌握文章的主旨和中心思想，促使他们强化多种能力，从而为巩固学习成果和学习新知识打下基础。
关键词：朗读指导；语文教学；小学低年级引言新课程标准中明确指出，在小学语文阅读教学活动中，必须注重朗读与默读两部分，利用朗读活动培养学生的语感，也使学生受到情感熏陶，提高学生理解文字的能力。
本文首先分析朗读对学生发展的重要意义，并探究教师应如何在课堂中指导学生进行朗读，使学生体会文章内涵，让学生逐步发现语文学习的乐趣，在读中想象、在读中感悟，培养学生各方面的能力。
朗读是对各种体裁书面作品的再创作活动，朗读是小学语文教学活动中关键的环节之一，语文教学如果不与课文朗读连接，就无法达到新课程标准中的明确要求。
在课文讲述过程中，教师不仅要帮助学生理解课文，还要利用朗读激发学生的学习兴趣，发挥朗读在语文教学中的现实作用，树立以读为主的教学观念，使朗读贯穿整个教学活动，通过朗读引导学生整体感知课文，从而提高学生的语言表达能力和理解能力。
1优化朗读评价德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、鼓舞和唤醒。
”好的评价就能起到这样的作用。
尤其是对于低年级的学生来说，教师的一句鼓励、一个笑脸、一朵小红花，都能让学生开心不已，这些鼓励能激发学生朗读的热情。
当然，评价的目的还在于指出不足、指导方法，让学生明白提升方向等。
1)教师评价。
教师对学生的朗读评价要真诚、具体。
我经常听见老师这样评价学生：“你读得真好！你读得真有感情！”哪里读出了感情？读出了怎样的感情？他是怎样读出感情的？不知道。
这样的评价就很空泛，是万能评价，我们不要这样假大空的评价。
如何指导小学生的语文朗读
如何指导小学生的语文朗读摘要：朗读是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，它是阅读的起点，是理解课文的重要手段，有感情地朗读课文，有助于加深学生对课文的理解。
关键词：小学生语文朗读朗读是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，它是阅读的起点，是理解课文的重要手段，有感情地朗读课文，有助于加深学生对课文的理解。
那么，如何指导小学生语文的朗读呢？笔者对此浅谈如下几点：一、教师要重视朗读。
小学《语文教学大纲》明确指出，应重视朗读，教师的朗读要起示范作用。
教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。
这就需要老师有过硬的朗读水平，老师富有表情的朗读多了，学生才会读出丰富的情感，老师也才能正确的指导、点拨学生，从而激发起学生朗读的欲望。
只有通过教师们精心的指导，学生们的刻苦练习，朗读才能真正在小学语文教学中展现它的艺术魅力！二、培养学生朗读兴趣。
在教学中，我经常让学生欣赏声情并茂的朗读录音，看一些诗歌朗诵的视频，使学生受到美的熏陶和感染，并体会朗读对表情达意的重要作用。
另外，我还结合教学组织学生开故事会、诗歌朗诵会、评选故事大王、朗读能手等，使用丰富多彩的活动调动学生读书、朗读的积极性。
通过学习语文的实践活动，培养学生乐于朗读课文的习惯。
三、教师可适当对学生进行示范点拨。
要提高学生的朗读水平，教师可以在朗读技巧上作必要的示范指导，无论放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机，教会学生处理重音、停顿，恰当运用的语气、节奏、音色等，对一些比较难读懂的文章或古诗，可以一开始就以示范引路，这样可以降低难度，放缓坡度。
一般来说，当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读，并作相关的提问，如：你们听听老师这么读，想想为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们最喜欢哪几种？为什么？……这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解。
如何在阅读教学中培养学生的朗读能力
表 现 出 老 黄 牛 伯 伯 的 老 实 、 重 、 悠 悠 的语 气 。在 “ 巴” 后 持 慢 尾 的
面稍 作 强 调 停 顿 ， 以 突 出下 面老 黄 牛 尾 巴 的用 处 可 重 音 同停 顿 一 样 都 是 正 确 表 达 思 想 内 容 、真 切 抒 发感 情 的 重 要 手 段 。恰 当 的使 用 重 音 可 以使 用 权 语 义 更 加 鲜 明 如 《 马 小
才 能 表 达 出 作 者 在 文 章 中 寄 托 的 思想 感 情 。 语 句 里 有 了声 音 高 低 升 降 的 变 化 ． 音 就 有 了动 听 的 腔 调 ． 语 抑 扬 顿 挫 搭 配 得 当 ， 起 来 就 更 富有 音 乐 美 ， 能 细 致 地 表 达 不 听 更 同 的 思想 感 情 和语 气 。 《 驼 和 羊 》 ， 驼 说 ：长 得 高 好 啊 ！ 在 骆 中 骆 “ ， ’
过 河 》 中 四次 提 到 小 马 向 河 边 跑 去 ，但 表 达 的 思 想 感 情 各 不 相 同。第 一 次 是 “ 马 驮 着 口袋 飞 快 地 向磨 房跑 去 ” 小 。这 句 中“ 飞快
地 ” 重读 ， 现 了 小 马 第 一 次 帮 妈 妈 做 事 情 时 兴 奋 的 心 情 。第 要 表 二 次是 “ 马 听 了老 黄 牛 的 话 ， 刻 跑 到 河 边 准 备 趟 过 去 。” 句 小 立 这 话 中 的 “ 刻 ” 重 读 ， 现 小 马 很 相 信 老 黄 牛 的 话 。第 三 次 是 立 应 表
朗读 的速 度 对 于理 解 课 文 的 思 想 内容 也 很 重 要 ．快 慢 适 当
教 学 中 ， 意 用 普 通话 范 读 课 文 ， 准 字 音 ， 清 平 翘 舌 、 音 字 注 读 分 多
如何在语文教学中培养学生的听说读写能力
在语文教学中，培养学生的听说读写能力是非常重要的，因为这些能力是学生学习语文的基础，也是他们进行有效交流和思维表达的重要手段。
下面将介绍一些在语文教学中培养学生听说读写能力的方法。
首先，师生互动是培养学生听说读写能力的重要手段之一。
老师可以通过教学活动、课堂讨论、小组合作等方式，引导学生积极参与课堂，提高他们的听说能力。
在课堂上，老师可以采用各种教学方法，如角色扮演、小组讨论、模拟对话等，帮助学生积极参与、提高他们的说话和听力技能。
其次，阅读是培养学生读写能力的重要途径。
老师可以通过指导学生阅读各种文学作品、诗歌、散文等，引导学生阅读理解和写作。
同时，老师也可以组织学生进行朗读比赛、朗诵活动等，培养学生的朗读能力，提高他们的语音语调和表达能力。
再者，写作是培养学生写作能力的重要方式。
老师可以通过指导学生写作日记、作文、诗歌等，帮助学生提高表达能力，培养他们的写作技巧。
同时，老师也可以组织学生进行写作比赛、作文展示等活动，激发学生的写作兴趣，提高他们的写作水平。
另外，多媒体教学是培养学生听说读写能力的有效手段之一。
老师可以通过多媒体教学工具，如PPT、音频、视频等，丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣，提高他们的听说读写能力。
此外，语文教学中的游戏化教学也是培养学生听说读写能力的有效途径。
老师可以通过语文游戏、语文竞赛等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文，提高他们的听说读写能力。
总之，培养学生的听说读写能力是语文教学的核心目标之一。
通过师生互动、阅读、写作、多媒体教学和游戏化教学等多种方法，可以有效提高学生的听说读写能力，帮助他们更好地学习和运用语文。
浅谈小学语文阅读教学中的“四读”
浅谈小学语文阅读教学中的“四读”作者：蒋伟来源：《广西教育·A版》2012年第12期【关键词】小学语文阅读教学四读【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2012）12A-0041-01阅读教学的任务之一是培养学生各个方面的语感能力。
要培养学生的语感，笔者认为要完成四个阅读步骤：初读—精读—品读—表演读。
一、初读——读懂初读要以学生自读为开端，在自读的过程中让学生完成自我学习的任务。
主要是布置预习作业，让学生初步认识课文，对不熟悉的对象进行选择性学习。
教师要在初读的阶段完成两个任务。
（一）从“三度”上把握教材教师在进行初读的时候，自己要从教材的深度、广度和高度上全面把握文章的内容，这样才可以选择正确的教法，确定合理的教学目标。
（二）创意性解读教材在“三度”的基础上，教师要懂得如何灵活处理教材，将文本进行创意性的解读，传授给学生的时候敢于打破传统逐段讲解的模式，将讲述的内容进行整合。
首先要学会存难舍易，对学生自己在预习中就能理解的字、词、句和段落不作太多讲解。
其次，在理解教材的基础上，将文章进行重组，让其更明显地突出中心，并鼓励学生在预习中尝试重组课文进行阅读。
二、精读——读全教材的课文大都是用书面语进行表达，学生在预习和教师的讲解中能完成对阅读内容的初步理解和认识，但是学生的能力毕竟有限，对文章的理解不够深入。
精读的阶段实际上就是在讲解的基础上，让学生反复读课文的重点内容，通过语言的急缓、抑扬来表达从文字中体会到的感情。
例如，苏教版三年级下册的《荷花》，文章将荷花的姿态、颜色描写得尽善尽美，教师明确文章中哪些地方重点描写“美”，然后启发学生在朗读的过程中发挥想象，将自己幻想为一朵荷花，然后读出文章的句子，学生就会在这样的朗读情境中全面理解文章的感情。
精读除了要把握好文章的思想感情，还要赏析重点词句，体会作者用词造句的匠心独运。
六年级上册的《林海》这篇美文，对“岭”的描写准确生动：“横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的……”对于这个句子，一定要读出“岭”的样子，教师要指导学生不断体会句子语言的准确性，懂得赏析文章。
浅谈阅读教学中的四个要素
浅谈阅读教学中的四个要素阅读教学是小学语文课堂教学的基本环节，它在小学语文教学中占的课时可以说是最多的。
阅读教学的质量，在很大程度上决定着小学语文教学的质量。
阅读教学不仅能够培养学生理解语言的能力，发展学生的智力，而且对于学生良好品德的形成、意志品格的培养，都有一定的作用。
就目前的小学阅读教学课来看，耗时多、收效低的状况还一直存在，把阅读课上成语言文字训练课也经常发生。
那么，如何提高学生的阅读能力？我认为在阅读课教学中，要注意突出“读、思、议、写”四个要素。
一、读包括朗读、默读和诵读。
各个年级的阅读教学都要突出“读”的训练，在训练过程中要反复安排读。
阅读教学要“以读为主”，但不能使学生产生重复单调的感觉，因而在设计训练过程时，要考虑什么时候读哪些内容，读的前提和要求，用什么形式读。
一般来说，学生初步接触课文时，可以安排轻声地读，主要任务是了解课文大意，读准生字的音，把课文读通顺；深入理解课文时，可安排默读，边读边思考，思考中有疑问可以问老师，也可以和同学交流；学好一篇课文或重点段落之后，可安排大声朗读，让课堂出现人声鼎沸的场面。
二、思指加强思维训练。
小学生的知识水平、个性心理品质和获得信息的多少，取决于他们认识水平的深与浅，也决定着他们质疑问难的水平。
教师不加以引导，学生的提问往往会停留在字、词、句、段、篇的表面情节上，得不到深入，起不到加深理解的作用，所以教师要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问到“点子”上。
设计训练过程时，要紧扣课文内容，精心设计一些富有启发性的问题，引导学生在思考中阅读，在阅读中思考。
需要注意的是：在阅读教学中，我们不仅要注意培养学生的抽象思维能力，更要注意突出形象思维能力的培养，要让学生具有读了课文便能如临其境、如见其人、如悟其情、如通其心的本领。
课堂教学中可以充分利用幻灯片、表演、操作等生动活泼的形式，逐步培养学生对语言文字具有想象性的感受能力。
三、议指的是让学生多做交流讨论。