简约语文有效课堂
追求简约高效的小学语文课堂
的达成 。 比如 ， 中低段第一课 时， 可以简单地选择为生字词的认读 、
书 写及 熟 读 课 文 为 教 学 目标 。
（） ２ 检查预习环节 目标 ： 掌握生字词 。 （） ３ 初读课文环节 目标 ： 熟读课 文。 （） ４ 研读 感悟环 节 目标 ： 习根据语境 联系生 活理解词语 的 学
【 案例 】孔子拜师》 标设计 《 目
１ ． 课堂教学 目标 （） １正确认读 “ 远近闻名 、 相距 、 学问 、 风尘４ ４ 、 ６ ｂ 纳闷 、 迎候 、 等 （） ２ 熟读课 文 ， 学会根据语境 联系生活理解 “ 风餐露宿 ” 日夜 “
教学 目标既是我们教学 的出发点 ， 也是归宿点 。为此 ， 我们 的 候 、 境 ” 止 等词 语 。会 写 闷 、 、 、 四个 生 字 。 授 境 止 生 的角度 出发 ， 选择适合学生的 ， 跳一跳能完成的 。对于那些模棱 兼 程 ” 风 尘 仆仆 ” 方 法 。 “ 的
（） ６ 书写 环 节 目标 ： 握 闷 、 、 、 四个 字 的 书写 。 掌 授 境 止
我们 的教学过程要简洁 ， 不提倡热热闹闹 、 风风火火 。一堂课
本堂课教学 目标 简洁导 向性强 ， 环节 目标明确 、 实在 。教学过
下来 ， 教师累 ， 学生更累。为此 ， 我们教师语言要精练化 ， 教学 内容 程直奔重点 ， 简约有效 。强化了基础 和突 出方法的指导 ， 充分利用
透情感 、 态度 、 价值观 的培养 ……教学 目标多得连我们 自己也木 然
了， 即使 在进课堂前也没理清楚今 天要达到 的 目标 ， 于是只能走 一 步算一步 ， 糊里糊涂地这里扯一点 ， 那里讲一段 。 教学 目标要有导向性 ， 要明确 ， 更要实在 。教学 目标的制订要从 学 两可的 、 可有可兀 的， 就干脆利落地省 去 ， 以免 的设置可 以分 为几 个板块 ：一是设置单元 目标 ； 二 是 设置课文 目标 ； 三是设置 环节 目标。这样 目标 明确就更 有导 向
守望简约有效的语文课堂
学方法简便 ， 教学语言简洁 ， 教学手 分析学生的起始点 ，哪些 内容会了， 突显 文本 的特 点 ， 匹配文 本 的内容 。
、
清 晰 目标 —— 找 准简 约有 效 缺位 。
课堂 的方 向
教学 目标 是 教 学 的 出发 点 和 归 学 提 出 了具 体 的要求 ： 养 朗读 和默 课 文 ， 到能 理解 ， 感情 朗读 ， 出 培 做 有 说 宿 点 ， 定 着 教学 内容 的安 排 、 学 读 能 力 ； 味词 句 的能力 ； 握 课 文 布 鲁 斯 王子 取 得 第 八 次 战 斗 成 功 的 决 教 品 把
舍弃 与补充 。 分考 虑 ， 出客 观 分 析 ， 可 能 地 拟 载 的教 学 目标 应 带 有该 文本 特有 的 对 课文 内容 作选 取 、 作 尽
怍 者简介】 金立叉 ， 副校长 ， 中学高级教师 ， 江苏省骨干教师 ， 市语文学科带头人 ， 南京 苏教版教 材编写委 员会评价组核心成 员。
话 ” 构建 简约有 效语 文课 堂的谋 略 。删繁 就 简 ， 是 守望 简 约 ， 让语 文课 堂返 璞 归真 ， 发 出本真 的 清 散
香， 应是 每一 个语 文教 师孜孜 不倦 的追求 。
【 关键词 】 明确 目标 ； 选 内容 ； 效对话 精 有
当今的语文课堂 目标模糊 ， 内容 定 出有 助 于提升 学 生语 文 素养 ， 促进 印 记 。 庞杂， 对话 低效 ， 待改革 。 师应 当 学 生发 展 的教学 目标来 。 亟 教 教 师在 制 定 教 学 目标 时 要 明 白 追 寻 简约 有 效 的课 堂 ：教 学 目标 简 首 先要 了解 学 生 理 解 课 文 的重 教 材 的 重难 点 、 言 的增 值 点 、 者 语 编
简约有效——让语文课堂教学显“真淳”
钟左右 ， 以提高兴趣 是一方面 ， 所 但我觉
得最 主要 的还是简化教学 流程 ，将学生 从纷繁芜杂 的问题 中解 放出来 。所谓“ 牵
一
发而动全身”牵 牛要牵牛鼻子 ” “ 。只有
长， 让孩子们在“ 潜心会文” 中陶冶性情 ，
该是提纲挈领 的 ，是 可以指挥 “ 千军万 马” 的。如何设计大 问题 ？ 要力求做到三 个注 意 ： 注意设计 的角度 、 广度、 深度。避 免课 堂“ 一窝蜂 ”课下 “ ， 一锅粥” 。
节变得简化 ， 花哨的形式变得 简练 ， 使 还 语 文本 色 ， 让简约 、 有效成 为语 文教学 的
程度等 ， 都应尽 量细化 ， 明确到位。同样 ，
培 养 学 生 的 思 维 品质 、 陶 冶学 生 的 道 德
握课 堂教 学规律 ，每一 节课 都能选准选
好教学切 人点 ， 就可以事半功倍 ， 也 得心
情感等方面的 目标 ，也应作 出确切 的规 作者简介 ： 吕
静（９ ７ ）女 ， １７ 一 ， 本科 ， 江苏省宿迁市宿城 区古城中心小学教师 ， 小学 高级教师 ， 究方 向 ： 研 小学语文教学 。
永恒追求 …… 简简单单体现在趋向简洁 ：
一
受到影响 。要 以学定教 ， 顺学 而导 ， 注重
生成 ， 高效 率。要给足学生读书 时间 ， 提
加强 自读 ； 抓住重 点 、 疑点 进行研讨 ； 重 视运用 ， 即让学生 去读 ， 学生 去讨论 ， 让 教师 只是 设计 、 组织 、 引导 、 与 、 参 点拨 。 当前 ，语 文教学最需要 的就 是义无返顾 地做到 “ 讲究规范 、 回归本 原” 而这里最 ！ 不 应 忘却 的就是 语 文课 上 最 应独 有 的 “ 读味” 品味”要 “ ” 与“ ， 读 占鳌头 ， 品味悠
关键词让语文课堂更简约更有效
关键词让语文课堂更简约更有效合肥市庐江县盛桥镇中心小学高青松语文教学简约有效关键词导入理解课文提高写作能力板书设计在教学中大部分教师往往只注重对段落的分析和对中心思想的归纳，而忽视了把握”文眼”,遗忘了对句子尤其是句子中的关键词语的分析和理解,进而由点带面拎出全文.由于对段落的分析和对中心思想的归纳大多是对教学参考书的照搬，缺乏细致深入的思考和对课文情景的身临其境的体味，因此，从实际教学效果上看是相当成问题。
这样分析导致学生不能很好的理解一篇文章的微妙之处，其阅读能力不能得到提高，教条式思想灌输又极大的限制了学生的思维能力和想象能力，其写作能力也不能得到很好的发展。
这不仅戕害了语文教育的培养目标，更戕害了语文教育的人文内涵。
要改变这种局面，我认识到，对课文中的关键词语进行细致的体味和深入的理解，是指导学生理解课文的一条高效路径。
它能让语文课堂更简约有效.下面，我就关键词在语文教学过程中的四个作用谈谈个人浅显的看法一、关键词在导入中的作用俗话说”良好的开端是成功的一半”上课伊始，为了使学生集中精力，自然地进入学习境地，激发学生浓厚的学习兴趣，我们有必要在新课的导语上做精心的设计，以利于大面积调动学生的学习兴趣、情绪、注意状态等，使教师的授课能象磁铁一样吸引住学生的心魄，使他们对所学知识产生新奇感，从心理上对学习产生探究性倾向，思维应运而生，并诱发他们对高层次学习的需求。
当然仁者见仁,智者见智,导入的方法也多种多样.个人认为利用关键词导入课文更高效便捷.1、语文教材中的一些课题常设有领题，是为了突出文章叙述的重点、难点。
在讲授这类课文时，教师如果能从领题入手，设计导语，就能更好地帮助学生掌握课文的重点和难点。
教师拎出理解全文的“纲”。
这种导入利于学生质疑破题，直奔课文重点，着眼于提高学生认识能力的思维训练，让他们对所学内容做到心中有数，并能全面深入地了解课文内容。
2、在小学语文教材中，不少文章的课题直接或间接地反映文章的主要内容，或点明文章的中心，在教学这类课文时，为了使整个教学过程中学生的学习主动性得以充分表现，教师就要抓住”文眼”(关键词语)直接揭示学习的内容。
努力构建简约的语文课堂
有位专家说过 ：如果一位教师功力深厚 ， “ 那么一支粉笔 、 一 块黑板同样能上 出精彩 的课。” 此话有一定的道理 ， 多名师就 许 是凭一张嘴 、 一支粉笔 、 一块黑板上出了来演绎 出精彩纷呈的课 堂 。教学手段要简单化 ， 一些无为的空洞的“ 小组合作” 形式主 、 义 的“ 表演 ” 费时费力 的“ 、 多媒 体” 等教学 手段应剔 除 ， 该用 则 用， 让其 真正起“ 四两拨千斤” 之效 ； 不该用则不用 ， 否则 ， 就成为 蹩脚 的障碍。因此 ， 教师应该把 主要气力集中在研究字 、 、 、 词 句 篇中， 结合教学实际 ， 把复杂 的内容变得 明了 ， 使复杂 多样 的教 学方法变得简单易行 ， 尽可能地全现语文特色与语文 味道 。
学 １ ７ 辑０年 期 ２ 第 １
努力构建简约的语文课堂
李小 华 （ 东省 佛 山 市三水 区三水 中学 附属初 中 ５ ８ ０ ） 广 ２ １ ０
“ 简约” 主义就是把设计 简化到它 的本质 ， 强调它 内在 的魅
四 学 环 节 简 易 教
创课 ◆ 新堂
力 。语文课堂 的简 约即将教学 内容精简浓缩 ， 以简单 的方式 并 呈现 给学 生 ， 简化教学过程 ， 力求“ 简而精 ， 而丰” 单 。简约是一 种高效 的整合 ， 是语文教学的一种境界 ， 更是一种智慧 。 它需要 教 师有丰 富的教学修养 和高超 的教 学艺术 ， “ 中万汇凭吞 有 胸 吐， 笔有千钧任翕张” 的底蕴 。 那如何做到简约呢？ 我认为 ， 教师 应努 力做 到以下几个方 面。
七 、 学 语 言 简 练 教
教学 目标决定着教 学活动的方 向， 决定着教学 内容 、 方法 、 途径的选择 ， 决定 着教学效率 的提高 。在课堂 教学 中 ， 目标 简 明， 能指引师生 的教与学 ， 能控制教改程序 的有效 进行 ， 能协调 知识 与能力的双向发展 ， 能减 轻学生因题海 战术而盲 目训 练造 成的负担 ， 以 目标 简明是提高教学质量 的前提 。课 堂教学 目 所 标要 简明 ， 就是要充分集 中而糅合 。一般一 节课 目标 只要 ２ —３ 个 ， 时甚 至只要一个 ， 有 不宜过多 ， 更不能宽泛 。过 多的宽泛的 教学 目标可能会让学 生眉毛胡子一 把抓， 果要么就是蜻 蜓点 结 水， 要么就是舍本求末 。
如何创建简明、简约、高效的语文课堂
如何创建简明、简约、高效的语文课堂简简单单的语文课堂，是简明而不失品位，简约而不失精彩，简化而不失实在，简要而不失到位，简便而不失高效的语文课堂。
语文教学追寻的简简单单，其实就是一种更高层次的返璞归真。
这种“简单”是对冗繁的语文课堂的一种“清洗”，是对语文学习本质的一种回归，是学生主动意识的一种彰显。
一、教学目标要简明——简明而不失品位阅读教学最忌浮光掠影、蜻蜓点水般地“眉毛胡子一把抓”。
每一堂课，应把握“三个维度”和阅读教学的阶段目标，依据课文的特点与单元训练重点，彻底解决一两个切实需要解决的阶段目标，拟定简而明的教学目标。
如，略读课文《鲁本的秘密》。
我在反复地钻研教材以后发现课文前的一段阅读提示对于本课教学目标的确定有关键性的引导作用。
一是读读课文，想想鲁本为了给母亲买胸针，用了多长时间，做了多少努力才攒够了钱，二是说说课文是按照怎样的顺序把鲁本的秘密揭开的。
这两个问题一个涉及到课文重点内容的理解，一个涉及到表达顺序的问题，恰巧体现了语文学科工具性与人文性的统一，也符合崔峦老师提出的教学目标要简明、实在的观点。
所以，我们拟定的教学目标是：1、理解课文内容，从故事中体会鲁本的赤子之情；2、有感情地朗读课文。
既符合年段目标，又整合三个维度；既把握课文特点，又简而明的。
二、教学内容要简约——简约而不失精彩语文教学，要教给学生的东西太多了，可是课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。
因而一篇课文不必要也不可能面面俱到。
这就需要老师深入研读教材和教学内容，发现那些学生真正需要的、有用的东西，以充分发挥教材的价值。
“任你弱水三千，我只取一瓢饮”，有所为，有所不为。
如在全国阅读教学获奖的《陶罐和铁罐》，在教学伊始，执教者就引导学生抓住“奚落”一词切入课文的学习，在理解“奚落”意思后，围绕“怎样奚落”和“怎样对待奚落”学习陶罐和铁罐所有的对话，在具体的语言环境中进一步体会“奚落”的含义，体悟铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善。
让高效简约之花盛开在语文课堂
让高效简约之花盛开在语文课堂摘要：教师对教材进行深入地解读，能使语文课堂成为有底气的课堂；对文本进行适度地补白与拓展，能使语文课堂成为有深度的课堂，有张力的课堂；在充满“静”界的语文课堂中能使语文教学变得简约而丰满。
关键词：简约；语文；课堂；教学；语文教师应该比以前更加勤奋钻研教材、研究教学，把教材读厚、读深、读透，惟有“更浅出”的教学，将那些不是语文或关于语文、甚至是语文但不是重点的东西清除出语文课堂，把多维深刻的语文教学内容以凝练简约的形式呈现给学生，才能把语文教得简单，才能让语文课变得简约。
一、简约是一种理念，使教学过程清清爽爽“简约”的语文教学首先是指从目标到环节，从方法到语言都不蔓不枝，干干净净，教学过程更有条理、清清爽爽，以简驭繁，返朴归真，凭借简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，让语文教学轻装上阵，以提高课堂教学的实效性。
（一）确定简明的教学目标目标是一切活动的起点和归宿。
教师在实施教学任务前必须有目标意识，目标就是要求，目标就是方向，简明教学目标是应考虑的首要问题。
从总的语文目标来说，我们如能扎扎实实地全面地提高学生的识字、写字、阅读、习作和口语交际能力，培养学生良好习惯，增强学生文化底蕴，那就是抓住了语文教学的根本。
另外，学习一篇课文的目标要简明。
新课标提出了三个维度的目标——知识能力、方法过程、情感态度价值观。
认识了“三维”本是“一体”，有助于简化头绪，使目标简明，让教学目标得以在课内完成、落实，学生轻松，老师轻松。
（二）精选简要的课堂提问课堂教学拒绝过度的浮躁和热闹，就是应该还学生静思默想和潜心会文的机会，让学生在自我的学习中产生问题、解决问题、不断收获。
而语文是实践性很强的学科，学生语文能力的提高只能靠自我的不断实践，教师要引导学生亲近文本，理解文本，做文本的知音，就一定要留时间。
时间怎么留，要从减少提问开始。
（三）设计简洁的教学环节教学过程简化，就是用最有效、最直接的方法去取得教学实效，也就是要减少花样，简化环节，留给学生更多的读书、思考、讨论的时间，使学生从感知到理解，从理解到内化，最后学会表达运用，从而提高语文能力。
简约教学：让语文课堂绽放异彩
生又说 了半 天。 渺小 ”、 勤劳 团结 ”和蝈 蝈 的 “ “ 会 唱歌 ”、 会享受 ”。但整个导人花 了 １ “ ０分钟左右 ， 这
样的 “ 浪费” 令人 痛惜 。 简 明新颖 的导人是 有效课 堂 的前奏 。 教学导入 的 设置， 首先 要依据 深入钻 研教 材 、 吃透学 情而制 订 的 教学 目标 ， 明确学 生学什 么 、 学什 么 ； 什 么 、 不 教 不教 什么 。 只有 以此为宗 旨， 才能不迷失方 向 ， 能让语文 才 教学轻装上 阵 ， 高课 堂教学的实效性 。 提 二、 授课清晰 。 删繁就 简
【 案例 ２ 笔者曾经在短时间内连续听了三堂 《 】 我和 祖父的园子 》 的公开课 ， 发现一堂课 教得深层 ， 像在鉴 赏艺术 品 ，一堂课上下来有 种难 以言语 的压抑感 ； 一 堂课 上得充 满噱 头 ， 像在 看杂技 ， 根结 底 只是 在句 归
式训 练上 翻花样 ，没有充 分展 示 出主人公 的快 乐心
一
、
导 入 自然 ， 门 见 山 开
【 案例 １ 有位青年教师教学 《 】 蚂蚁和蝈蝈 》 。教 学一 开始 ， 出示蚂蚁 图 ， 先 让学生说说对 蚂蚁 的认识 ， 学 生乖乖 的从蚂 蚁的长 相 、 活 习性 、 关故 事一 一 生 相
道来 ； 出示蝈蝈 图 ， 学生说说蝈蝈有 什么特点 ， 再 让 学
学思路很 简单 ：一问祖父 的园子是一 个怎样 的园子？ 在 自由朗读第 ２和第 １ ３自然段后 ，让 学生说说对 园 子 的印象 ， 以用词语来概括 ， “ 可 如 五颜六色”、 样样 “ 都有”、 自由 自在”、 生机勃勃 ”，也 可用 自己的话 “ “ 来概 括 ， 现学生 的主观感 受 ； 问从 哪些方 面可 以 体 二 感受到 “ 一切都活 了……都 是 自由的” ？课文写 了许 多 内容 ， 让学 生选择 自由交流 ， 同时展开想象 ， 感受 太 阳在 园子里显得 特别大 的真正 原因 ； 问园子里 的小 三 昆虫 、 菜 怎么会 如此 自由 ， 蔬 是谁 给予 它们这 份成 长 快乐 的呢？让学 生默读课文第 二段 ， 也带着一颗 自由 心去探索小 主人公 的所作所 为 ，体会她儿时 的快乐生 活； 四问小主人公的 田园生活令人羡慕 ， 是谁给予她一 份难忘 的童年 ？这是个怎样 的爷爷？让学生 自由交流 ， 感受祖父 的高大形 象。四个 问题就把原本一篇较长的 叙事散文的精髓紧 紧地扣住 ， 学生 的体会深刻到位 。 三、 结构紧凑 。 张弛有度 【 案例 ３】 笔者 曾听一位青年 教师在 教学 《 》 早 第 ３自然段 中有这样一段设计 ：第一步 自由朗读 第 ３自 然段 ， 出表示 方位 的词 ， 想想 这些地 方各 有什 么 圈 并 摆设 ？学 生 自由进行 交流 ，同时 以教 室为 “ 味书 三 屋 ”， 让个别学 生代表 “ 摆设 ” 站到具 体 的方 位上 ； 第 二步让 “ 摆设 ” 说说 自己在 “ 三味书屋 ”的位置 ， 也让 其他学 生说说 “ 设”的位 置 ； 三步 教师在 黑板上 摆 第 画上矩形和方位标 识 ， 然后让几个 学生在不 同方位填 上相应的 “ 摆设 ”， 结果学生依然有很多错误 。 设计如此细腻 的教学 ，用 了将近半节课 的时 间 ， 为何到最后却 以失败告终 呢？答案很 简单 ， 教学 的成 功靠 的不 是搭 花架子 ， 而是朴 实无 华 、 扎实有 效 的教 学环节 。教师要利用 简化 的教学环节 ， 扎扎实实地 引 导学生读 书 ， 懂意 思 、 读 领悟 情感 、 习方 法 ， 学 让学生 在每一步 的学 习中都经历读进去 、读 出来 的过程 ， 在 扎实 的学 习中 ， 学到读 书 的方 法 ， 悟文 章 的思想感 领 情。 然而在上面 的例子 中 ， 教者 只一 味地 寻找方位 、 摆 设 ， 忽略了文本所蕴涵的语 文本色 。 却 同样 教学 《 》 早 这一 段 ， 可先让 学生认 真 朗读课 文， 谈谈 对 “ 味书屋 ” 印象 。然 后让 学生认 真研 三 的 读 ，感 受作者是怎样将 书屋的简洁朴素描 写出来 的 ， 引导学生结合方位 和具 体 的摆设进行 交流 ， 教师在相 应 的简易图上加以标示 。 接着让学生在填空或站位说 话 中加深 对书屋 的 印象 ， 激发 他们 的联想 ， 步走人 逐 鲁迅 的童年生 活。 教 师作为课堂教学 的组织者 ， 没有必要将 教学环 节设 计得 “ 峦叠 嶂”， 峰 也不需 要 “ 如烟海 ”， 浩 要让 语 文课具 有浓浓 的语文 味儿 ， 真实 、 要 朴实 、 实 ， 扎 也 就是在课 堂上 扎扎实实地对学生进行 “ 、 、 、 、 字 词 句 段
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简约语文有效课堂
课堂教学作为一种明确自主的认知活动，是达成教学目标和满足学生发展的主要手段。
充分发挥课堂教学主阵地的作用，极大的提高教学的有效性，是提高课堂教学效率和学生学习效率的主要方面，我认为影响课堂教学效率的因素有如下几点：
一：“两性、三维”因失却凭借而泛化架空
《语文新课标》指出：语文具有工具性和人文性。
语文是一门工具性很强的课程，也是学好其他课程的基础，我们在教学中要努力体现这一点，三维目标指：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的目标。
“三维有各自的内涵和特征。
他们又密切相关、统一为学生的综合素质，”三维目标“是横向的、立体的，是并列、交融的关系，他们之间相互交叉、渗透、融合、相辅相成，不是完全排斥的。
二：拓宽、超越、因举一不利而难以反三
有效的课堂教学以教材为例子，在深入研读文本的基础上而加以适当的拓宽，以适应不同群体学生的需求，而有时教师会在文本未深入学习的情况下加大拓宽的内容，导致适得其反的效果。
如有位教师在教学陆游的《示儿》时，不是深入教材、扣读文本，而在学生尚未弄明白诗所表达的意思是什么时，出现了大量的陆游的诗让学生朗读，学生无法理解教师的教学目的，从而未能达到教师所预设的效果。
三：预设、生成，因未达成默契而影响互动
教师在备课时不但要被教材，还要备学生。
教师忽略了学生，在教学过程中因有新的东西生成，打破了教师的预设，导致教师阵脚大乱，严重影响了课堂教学的效率。
四、综合、交叉、因失衡冲击主体
在新的课改前提下，各科教学都是相互渗透的，但是因文本的重心把握不稳而失衡，有时难以抓住主体，从而影响课堂教学。
五：传统经验因研发不够而痛失精华
《语文课程标准》的制定和实施，确实给语文教学带来许多新的理念和对策。
如尊重学习的特点和发展需求，确定以人为本的三维目标和积极提倡自主、合作、探究的学习学习方法,构建平等对话的课堂运作平台，关注学生的个性化阅读和独特体验,重视课程资源的开发和知识的综合运用等等。
这些都是有效的提高了语文教育的全面质量,而且从根本上强化了语文课程的时代建设,确实是功不可没,但是也应当看到,中国古代语文教学的许多方面常常被视作落后而遭致批判。
六：现代化技术手段因功能错位而物非其用
由于现代化教学手段越来越为广大教师所青睐，以至于达到泛滥的程度。
实际并未达到优化教学的目标。
比如：低年级的写字教学，教师只要握着一枝粉笔就能带着学生学习书写，学生就能直观的看到每一笔的运笔方法，但最好的方法是教师和学生一样拿着铅笔在投影仪上一笔一画的写，学生有更为直观的感受，这样学生才能把握技能技巧。
但是有的教师使用电脑打出每个笔画的运笔过程，其实，学生并不能象老师所想的那样掌握了技巧。
基于以上的原因，我认为提高语文课堂教学的有效性应以“简约”为主。
著名画家郑燮曾经写下这样两句诗：删繁就简三秋树，领异标新一月花
我们在语文课堂上也要有这种删繁就简的精神。
我们应该从以下几个方面入手。
一、内化课标，强化课标意识，教学目标简明
1、把握课程特征，增强目标意识。
教学目标的制定要简单明了，便于记忆，便于操作。
如教学《掌声》这一课时，我的教学目标就是：1：正确、流利、有感情的朗读课文，体会人物的内心情感的变化。
2：理解课文内容，感受英子在掌声中的前后变化。
2、明晰年段定位，逐课分解落实课程标准。
课程标准对第三学段的阅读要求是能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表请达意方面的作用。
如：教学《掌声》这课时，我主要从这几方面入手：（1）抓住了第一段中的描写英子的语句，并结合这些语句体会英子以前的内心世界郁闷的感受。
（2）抓住第二、三自然段中的语句：立刻低下头，慢吞吞，眼圈红红的等词语来体会应英子被叫到时的心里感受。
（3）抓住第四自然段中描写英子的语句，引导学生体会英子后来变的开朗，内心充满了快乐。
在多种方法的朗读中，引导学生把书读厚，，感悟文本，通过反复品读，使学生懂得文中的词语的意思，并通过对重点词语的理解，体会人物内心世界，从而生成个性化理解。
再引导学生在品读中积累，在品读中感悟、在品读中升华。
丰富学生的情感体验提高学生的认识水平，深化文本的主题——关爱他人，引导学生把书读薄。
这样，学生在课文中走了个来回，品读感悟，达到教学目标。
二、准确解读文本，教学语言简约
词语知冷暖，语言有温度。
教师如何解读文本，首要是把握教学要点。
其次要和编者对话，明晰编者意图。
再次要与作者对话，用心品读感悟。
最后与学生对话，找寻合适的主题。
三、尊重学生主体，放手探究实践，教学环节简化
学生主体活动的基本特征是选择化、自主化、能力化、创造化、发展更新。
有实践才有技能。
如学习驾车，不是教练手握着方向盘去说，而是学员手握方向盘去实践。
熟能生巧，自然就掌握了驾车的技术。
学习亦如此，所以，语文教师不要做教书匠。
四、整体驾驭教材，精心设计问题，教学方法简约
从问题数量上看，以少胜多。
从问题上看，不落入内容的巢窠。
从问题生成的方向上看，学生的质疑价更高。
同时也要关注教师的导向行为，教师如何以学生的眼光看问题，如何去提问题。
有些课文可以抓课题来提问题，因为课题是文章的眼睛，眼睛是心灵的窗户。
如课文《军神》，教师就可以抓课题提问：“为什么洛克医生称刘伯承是军神”来促读。
有些课文抓特征，如《天鹅的故事》，抓住天鹅的三次叫声来感悟课文。
有些课文可以抓文中人物的话语来感悟文本，如《地震中的父与子》，抓住父亲的那句话“不论发生什么，我总会跟你在一起！”这是父亲对儿子的承诺，也是挚子对父亲的信赖。
反复出现这句话，一唱三叹，让孩子来细细品味、感悟文本。
五、适时适当评价，激励导引，提升内涵，评价语言简炼
（1）准确判断，有梯度。
对学生的评价要明确。
好就是好，不好就是不好，不能摸棱两可，学生不好把握。
（2）适当激励，有诚意。
鼓励学生其实不能光喊口号。
如有的老师表扬学生就说“表扬他。
”所有学生边拍小手边说：“棒！棒！你真棒！你是我学习的好榜样！”一次、两次学生倒觉得新鲜，时间一长，他们
也就没有了激动心情，无所谓了。
其实表扬学生有很多种方法，一个温柔的抚摸、一个微笑、一个赞许的眼神，都可以起到激励、表扬的作用。
表扬还应实事求是。
（3）明确引导，促发展。
对学生的评价除了要评他的进步，还要评他的问题所在。
同时激励学生努力去修正自己的不足。
六、在现代化的语文教学中还需要增强如下四个意识：
1、目标意识，《语文课程标准》是依据，每个学段的教师都应该通读，以增强目标意识。
2、内容意识，教材文本是依据，
3、主体间的意识：教师和学生两大主体间应和谐互动，。
4、时间意识：课堂四十分钟的高效教学，足以让学生尽情在知识的海洋中遨游。
简约的课堂教学过程是一个“两主”和谐的双边活动过程，我们要在新课程理念的指导下，不断探索，努力提高课堂教学的有效性，以达到减负增效的目的。
在发挥学生主体作用的前提下，我们还要在重视教学语言、问题设计和教学方法的有效性上狠下功夫，以教育学和心理学理论为基础，遵循学生心理发展规律，开展心理相容的教学研究，将教材知识能动地内化为学生的知识和能力，使课堂教学的有效性达到最大化。