简约,是一种美——让语文课堂散发简约之美
追求语文课堂简约之美
追求语文课堂简约之美【摘要】：简约的语文课堂，应是简明而不失品位，简单而不失精彩，简化而不失实在，简要而不失到位，简便而不失高效的语文课堂。
本文主要从简化课堂的内容、目标、方法、环节以及语言来讨论如何让小学的语文课堂变得简约。
在探索提高语文课堂教学效果的过程中，将语文教学逐步回归到其本质——简约，让语文课堂教学散发出简约之美。
【关键词】：语文；教学；课堂；简约【正文】：“删繁就简三秋树，标新立异二月花。
”简约的语文课堂，应是简明而不失品位，简单而不失精彩，简化而不失实在，简要而不失到位，简便而不失高效的语文课堂。
语文教学追寻的简约，其实就是一种更高层次的返璞归真。
这种“简约”是对冗繁的语文课堂的一种“清洗”，是对语文学习本质的一种回归，是学生自身主动意识的一种彰显。
一、教学目标追求简明教学目标的简明，是实现“简约”课堂的保证。
如果说课堂是一条船，那么简明的目标就是精确的航向，它是一切活动的起点和归宿。
有明晰的学习目标作引导，才能有效地激发学生的学习动机，并对学生的学习状态作出正确的评价和调整。
简约的教学目标有两层意思：其一是学生学习语文的大目标要精简，认识常用字，写好常用字，学会阅读文章，学会用口头和书面语顺畅地表达自己的所见所闻所感，只要将这四件事情做好了，语文也就学好了；其二是学习一篇课文的目标要精简。
要做到每一篇课文的教学目标的简约，教者心中就要有明确的语文教学的大目标和赖以支撑的应该落实在每节课中的小目标，在每篇文章以及各个学段的教学中都不忘循序渐进地紧扣识字、写字、阅读、作文这四大块，紧紧围绕“语文素养的综合提高”等核心要素，根据文本的表达形式和人文意蕴来确立相对集中的，切合学生认知规律的教学目标。
例如于永正老师执教的《秋天的怀念》教学目标简明扼要：一是以读为本，品读细节，披文入情。
二是由读悟写，读写结合。
这样的目标定位着眼于学生语文素养的全面提升，抓住了语文训练的有效途径——“读”与“写”，整合了三个维度，涵盖了“字词句段篇，听说读写书”，目标明确，抓住了语文教学的关键。
还语文课堂简约之美
还语文课堂简约之美简约是一种理念，使教学过程清清爽爽；简约是一种深度，使语文课堂充满张力；简约是一种底气，使语文学习扎扎实实；简约是一种境界，使语文教学回归自然。
语文教学的简约说到底是要在语文教学中尽量排除一些形式化的、不必要的东西，把时间挤出来，让学生和文本之间能进行更为深入的充满智慧的对话，最大限度地实现课堂教学的最优化，力求做到“简约而不简单，平淡而不平庸”。
“简约的结构，深入的对话”，这样的课堂才是简约课堂，这种“简约”是对冗繁的语文课堂的一种“清洗”，是对语文学习本质的一种回归，是学生自身主动意识的一种彰显。
正如老子所言：“少则得，多则惑。
”语文课堂为何“简约”？语文，承载着太多的“使命”：培养语感、发展思维、提高言语能力、丰富精神世界、传承民族文化……随着课程改革的深入，语文课堂有了很多的变化：师生对话、合作交流、书声琅琅、情意浓浓……很多老师蓦然发现：语文教学应该给予学生全方位的关注与提升。
于是，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观成为每节语文课都追求的目标，老师们甚至希望一节课就使学生的语文素养得到全面的提升。
崔峦老师提出：简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。
我们的语文课的确需要“瘦身”，我们必须紧紧抓住课堂教学这一中心环节，化繁为简，返朴归真，突出重点，以提高课堂教学的实效性，使我们的语文课堂呈现一种“简约之美”。
我们在教学中如何做到简约而不简单、简约而又丰富呢？一、确定简明的教学目标教学目标的简明，是实现“简约”课堂的保证。
有明晰的学习目标作引导，才能有效地激发学生的学习动机，并对学生的学习状态作出正确的评价和调整。
二、精选简约的教学内容1.瞄准课文的重点、训练的难点、学生的疑点、语言发展的生长点。
我们备课时，首先要确定简明的教学目标，接下来要紧紧围绕教学目标，以学生的视角思考可学什么、不学什么、学习中的困惑是什么，充分地预测学情，把能帮助学生顺利达成教学目标的内容作为教学的重、难点，集中时间，整合问题，引导学生有重点地体会、感悟、积累、运用，进行听、说、读、写、思的语文实践，真正实现“用教材教”。
让语文课堂流淌简约之美
让语文课堂流淌简约之美【摘要】语文课由一棵大树变成一座大山，压在老师的头顶上。
于是，望“语文”而生畏。
为语文课“打枝”，让语文课简约起来,删繁就简，化难为易，走向简约，简且精，简且丰，少枝多果，岂不乐哉？【关键词】语文教学课堂简约“一支粉笔、一块黑板、一个老师、一群学生、没有表演，没有多媒体，犹如一幅简笔画，线条简单而又意境深远。
简约的语文课堂，剔除了喧嚣与华丽，变得干净而又美丽。
”这是全国著名特级老师薛法根对简约教学的看法。
事实上，当老师们把教材读厚、读深、读透之后，惟有“更浅出”的教学，将那些不是语文或关于语文、甚至是语文但不是重点的东西清除出语文课堂，把多维深刻的语文教学内容以凝练简约的形式呈现给学生，才能使教师简简单单教语文，学生简简单单学语文。
本色语文课堂追求简约与高效。
主要把握好以下几个方面：一、简约——使教学过程清清爽爽简单不是草率，不是省事，是简约的教学内容，是简化的教学环节，简便的教学方法……简单，是一种指导思想，也是教学的很高的境界。
我们要以简驭繁，实现省时高效的教学理想。
1、教学目标简明扼要。
教学目标是教师与学生预设教与学所达到的预期教学效果或者要完成的任务，也就是教学计划。
教学目标是课堂教学的“航行灯”，目标定的是否科学是课堂教学成功的关键。
如果目标定过多或过高，面面俱到，就会无法实现；倘若目标制订过低或过少，将不能达到预期效果或者是课标规定要达到的要求。
例如：我在教学《猫》一文时，抓住三个目标进行教学，首先学好生字词，重视识字的兴趣和良好习惯的培养，倡导学生用不同方式识字，逐步培养学生独立识字的能力；其次是指导学生自我阅读实践，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美兴趣；第三理解并练写，围绕“作者是怎样具体生动地描述成年猫的古怪和小猫的淘气可爱的”展开教学，让学生与文本进行充分对话受到思想启迪的基础上进行习作，真正体现了学以致用。
让简约成就语文课的美丽
让简约成就语文课的美丽随着新课程标准实施的不断深入，语文教学从课程内容到课程结构，从教学理念到教学形式都发生了很大的变化。
语文课堂因此而丰富生动起来，真是百花齐放，争奇斗艳。
但回头看看近十年的改革之路我们不得不承认其中有很多值得我们重新审视和思考的问题，如：形式化的讨论合作、随意性的多元解读、缺乏思维价值的课堂提问、淡化文本感受的多媒体运用等。
于是课堂上出现了所谓的虚假繁荣和泡沫效应，这样的课堂表现出来的是形式上的热闹，是老师思想的贫瘠和苍白，是学生肤浅甚至是虚无的主体性。
语文植根于几千年的中华文明土壤之中，薪火相传以至于今。
语文改革首先要守正然后才能出新，颠覆性的改革、表面上的超越只会适得其反。
简约是智慧的灵魂，语文课也贵在简约，它不仅体现在教学内容上，还体现在教学手段和教学方法等诸多方面。
一、教学目标要简明扼要语文课的美往往诞生在简约之中，教学目标简明扼要，教师才能方向明确思路清晰，学生才能精力集中心无旁骛。
目标繁多，眉毛胡子一把抓，课堂就会头绪混乱，结构零散，收效甚微。
一篇课文可教的东西很多，多得永远教不完。
常常有这样的情况：相同的文本小学教，中学教，大学教，研究生还要教。
我们必须根据学生的实际情况思考一下当下应该教给学生什么。
讲《在马克思墓前的讲话》把悼词的结构写法作为教学目标，讲《沁园春·长沙》把体会作者以天下为己任的豪情壮志作为教学目标，讲《荷塘月色》把鉴赏学习脍炙人口的语言作为教学目标，讲《林黛玉进贾府》把品味文本中个性化的人物语言作为教学目标，讲《最后的常春藤叶》把小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用作为教学目标……只有这样简明扼要、不蔓不枝，才能使语文课越上越美丽，才能使学生越上越有兴趣，越上越有收获。
教学目标不能随意确定，要将其放在语文教学整体中去思索。
为此我们可以打破课文原来的编排体例，按照老师与学生的实际需要，将其重新组合，进行“专题教学”。
以《唐诗宋词》为例，教材原来按时代编排的：气象恢弘的初盛唐诗歌、姿态横生的中晚唐诗歌、北宋的旧曲新声、南宋的乱世词心。
让高效简约之花盛开在语文课堂
让高效简约之花盛开在语文课堂摘要：教师对教材进行深入地解读，能使语文课堂成为有底气的课堂；对文本进行适度地补白与拓展，能使语文课堂成为有深度的课堂，有张力的课堂；在充满“静”界的语文课堂中能使语文教学变得简约而丰满。
关键词：简约；语文；课堂；教学；语文教师应该比以前更加勤奋钻研教材、研究教学，把教材读厚、读深、读透，惟有“更浅出”的教学，将那些不是语文或关于语文、甚至是语文但不是重点的东西清除出语文课堂，把多维深刻的语文教学内容以凝练简约的形式呈现给学生，才能把语文教得简单，才能让语文课变得简约。
一、简约是一种理念，使教学过程清清爽爽“简约”的语文教学首先是指从目标到环节，从方法到语言都不蔓不枝，干干净净，教学过程更有条理、清清爽爽，以简驭繁，返朴归真，凭借简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，让语文教学轻装上阵，以提高课堂教学的实效性。
（一）确定简明的教学目标目标是一切活动的起点和归宿。
教师在实施教学任务前必须有目标意识，目标就是要求，目标就是方向，简明教学目标是应考虑的首要问题。
从总的语文目标来说，我们如能扎扎实实地全面地提高学生的识字、写字、阅读、习作和口语交际能力，培养学生良好习惯，增强学生文化底蕴，那就是抓住了语文教学的根本。
另外，学习一篇课文的目标要简明。
新课标提出了三个维度的目标——知识能力、方法过程、情感态度价值观。
认识了“三维”本是“一体”，有助于简化头绪，使目标简明，让教学目标得以在课内完成、落实，学生轻松，老师轻松。
（二）精选简要的课堂提问课堂教学拒绝过度的浮躁和热闹，就是应该还学生静思默想和潜心会文的机会，让学生在自我的学习中产生问题、解决问题、不断收获。
而语文是实践性很强的学科，学生语文能力的提高只能靠自我的不断实践，教师要引导学生亲近文本，理解文本，做文本的知音，就一定要留时间。
时间怎么留，要从减少提问开始。
（三）设计简洁的教学环节教学过程简化，就是用最有效、最直接的方法去取得教学实效，也就是要减少花样，简化环节，留给学生更多的读书、思考、讨论的时间，使学生从感知到理解，从理解到内化，最后学会表达运用，从而提高语文能力。
简约是语文课堂的一种美
简约是语文课堂的一种美内容摘要：当前的语文课堂愈加走向热闹纷繁，师生对话滔滔不绝，生生互动活动频繁，令人眼花缭乱，可学生在课堂真正学到什么，却值得深思。
所以教师要少些繁琐，多些简约。
真正体现莎士比亚的：“简洁是智慧的灵魂。
”在语文教学中，就是要删繁就简，抓住要点，返璞归真。
关键词：简约文题中心曾看过崔峦在全国第五次阅读教学研讨会上说的：“要简简单单教语文，完完全全教学生，扎扎实实求发展。
简单就是以简驭繁，返朴归真，追求的是一种真、纯、实、活的教学境界。
”那么，教师在语文教学时就要学会筛选，学会放弃，而不能自己夸夸而谈。
我认为在课堂上至少可以从以下做到简约有效：一、抓住文题文题就是一篇文章的高度概括，教学时应围绕文题展开，抓住了文题就是抓住了文章主旨。
所以，我们要善于在文题上做文章。
例如苏教版五年级上册《林冲棒打洪教头》这一标题，我们可从以下几方面着手：首先，这篇课文的由来。
课文是根据明代施耐庵所写的著名古典名著《水浒传》的相关内容改编而成的。
其次，关于“林冲”和“洪教头”。
林冲是《水浒传》中描写的一位英雄，他原是东京八十万禁军教头，武艺高强，后被奸人陷害，被逼上梁山。
洪教头也是《水浒传》中塑造的人物，他原是柴进庄上的教头，却为人自傲，蛮横无理，后来败在林冲棒下。
再次，关于“棒打”。
林冲在比武时使用的武器是“棒”。
他用棒一扫，使洪教头倒在地上，标题中才用上“棒打”。
①如果我们紧紧围绕课题，那么老师无需多讲，学生已对课文了解八九成。
苏教版五年级上册中有许多这样的课题：《变色龙》、《金蝉脱壳》、《嫦娥奔月》《高尔基和他的儿子》、《黄山奇松》、《黄果树瀑布》、《莫高窟》等，只要我们善于推敲，一定会有意想不到的收获，真正体现语文课堂的简约有效。
二、抓住中心每篇文章都有它的中心，教师要善于发现这些“文眼”，或关键词、或重点句。
抓住文章的这些关键处，从整体着眼，顺藤摸瓜，可以帮助学生有效地把握文章的思想感情。
让简约成为语文教学的永恒之美
让简约成为语文教学的永恒之美语文教学是培养学生语言表达能力和文学素养的重要环节，而简约则是一种美的表达方式，它能使文学作品更加生动、精炼，给人以美的享受。
因此，让简约成为语文教学的永恒之美是非常具有意义的。
本文将从课堂教学内容、教学方法和教学评价三个方面，探讨如何运用简约理念提升语文教学的质量。
1. 简约的教学内容安排传统的语文教学常倾向于过分强调知识的堆砌，导致了学生学习兴趣的下降。
因此，在教学内容的安排上，我们应注重简约原则，力求精选、精确、精粹。
首先，可以适度减少教材内容，不圈定特定篇章或课文，而是根据学生的实际需求和兴趣，选取有代表性和深入浅出的诸多文学作品进行教学。
其次，在课堂教学中，要注重精确定义和例证，避免繁琐的解释和冗长的案例。
通过简洁明了的语言，能够更好地引导学生理解和掌握知识。
2. 简约的教学方法运用除了教学内容的简约外，教学方法的简约同样重要。
我们可以采用以下几种方法来实现简约的目标。
首先，倡导简单明了的课堂讲授，避免过度解读和冗长的讲解过程。
教师可以通过提问、讲解和示范等方式，将知识传递给学生，帮助他们快速理解和掌握。
其次，激发学生的思考和创造力。
教师可以组织一些灵活的活动，如让学生进行小组讨论、角色扮演等，通过互动与合作，培养学生的语言表达能力和思维能力。
再次，结合多媒体技术，例如演示文稿、视频和互联网资源等，使教学内容更加生动有趣。
这些简约的教学方法能够激发学生的学习热情和主动性，提高教学效果。
3. 简约的教学评价体系简约的教学评价体系能够更好地反映学生的学习效果和能力水平。
首先，教师要注重质量而非数量。
在评价学生作文时，不只看字数多少，而是注重文字的准确性、条理性和表达能力。
其次，评价要简明扼要，突出重点。
可以使用评语、得分表和成长记录，将评价结果反馈给学生和家长，帮助他们了解自己的不足和进步的方向。
最后，注重多元化评价，给予学生更多的自主评价权利。
学生可以通过小组评价、自评与互评等方式，对自己和他人的语文表达能力进行评价，提高语文学习的有效性和积极性。
本色语文让课堂彰显简约之美
教学篇•教学反思让简约回归语文的本色，摒除一些不需要的“奢华”与“花絮”，简明、简约、简便地教语文。
但这不是简单意义上的“减法”。
这需要教师独特的匠心和精神，需要教师对教材的深入、精准的解读与加工，需要教师对学生真诚的、真切的爱；需要教师对教学生活的深入发现和深刻认识。
当我们的课堂变得简约时，我们才能给孩子更多的思考时间，更大的发挥空间，我们的孩子才能成为课堂真正的主人，让双方收获更多的精彩与美丽。
一、让目标简明──简明而不失品位目标就是活动的预期目的，为活动指明了方向。
当学生有了明确的学习目标，在学习目标的引导下，学生才能更有效地被激发出学习的动机，从而对自己的学习状态作出较为正确的调整和评价。
如教《孔乙己》这篇小说，一位湖北的黄老师在他的说课稿中列出了3个知识目标、3个能力目标、1个德育目标和1个美育目标，还没加上3个教学重、难点。
要想在2课时内完成如此多的教学目标，也就只能浮光掠影、蜻蜓点水。
其实这么多教学目标大可以简单明了：（1）欣赏写人物、写场景的妙处。
（2）透过语言深刻把握主要人物形象及思想意义。
二、让内容简约──简约而不失精彩如教学《鼎湖山听泉》时，教师可以“作者为什么选择‘听’泉，而不是‘看’泉？”这一中心问题导入课文。
目的是引导学生深入体会作者对人生的见解：历史是生生不息的，美感是充满生机的。
特别是结尾部分的反复品读，让学生在“听”中领悟到人生、社会和宇宙的发展规律，感受到自我心灵的净化，从而真正实现学生、教师、文本三方的深入对话。
三、让方法简便──简便而不失高效简便意味着可以学习，是学生通过自己的努力可以实现的。
学生当然更乐意接受简便的方法、简捷的思路。
所以，好方法才是真正能为人所用的有效的方法。
正所谓“教学有法，但无定法，贵在得法。
”笔者在教学《安恩和奶牛》时，就根据文本篇幅短小、情节简单的特点，把学习运用人物的语言描写、外貌描写、动作描写展现人物形象的写法作为教学目标。
四、让语言简要──简要而不失到位“文尚简要，语恶烦芜。
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简约，是一种美——让语文课堂散发简约之美
发表时间：2017-01-11T14:38:19.610Z 来源：《教育学》2016年11月总第109期作者：周海英[导读] 本文则着重讨论了语文教学追求“简约”的含义，主张通过精简目标、精简环节和精简教学手段。
广东省珠海市斗门区井岸镇第四小学519100
摘要：本文则着重讨论了语文教学追求“简约”的含义，主张通过精简目标、精简环节和精简教学手段，使语文课堂“删繁就简”，使语文教学洗尽铅华、回归本真，走向真实。
关键词：语文教学课堂简约
曾经听过许多名师的课。
听了他们的课，我有一种“绚烂之极归于平淡”的感慨。
在课堂上，他们凭着简单的教学手段和清新质朴的教学语言，带动学生充分地说，投入地读，让语文课绚丽多彩、精彩纷呈。
这种朴素、简约的美，是真正的美！让人深切感受到“朴素是优雅的灵魂”！
“简约”的语文教学是指从目标到环节、方法甚至是语言等，都不蔓不枝，干干净净，教学过程更有条理、清清爽爽，以简驭繁，返朴归真。
凭借简明的教学目标，简化的教学环节，简便的教学方法，实现省时高效的教学理想。
一、简明的教学目标
教师在实施教学任务前必须有目标意识，目标就是要求，目标就是方向，简明的教学目标是应该考虑的首要问题。
这里的目标，包括两个方面：
1.学生学习语文的大目标要明确。
全面提高学生的语文素养，是“新课标”的核心理念之一，而语文能力，即听说读写的能力是学生语文素养的核心。
所以，从总的语文目标来说，我们如果能扎扎实实地全面提高学生的识字、写字、阅读、习作和口语交际能力，培养学生的良好习惯，增强学生的文化底蕴，那就是抓住了语文教学的根本，只要将这几件事情做好了，语文也就学好了。
2.学习一篇课文的目标要简明。
新课标提出了三个维度的目标——知识能力、方法过程、情感态度价值观，从语文学习的角度说，三个维度是一个整体，情感态度价值观，寓于知识能力的学习之中，而知识能力、情感态度价值观的内化，又要经历一个自我体验、自我建构的过程。
认识了“三维”本是“一体”，有助于简化头绪，使目标简明。
因此我们的教学目标应根据文本的表达形式和人文意蕴，找准一节课要解决的一个或两个问题，确立相对集中的，切合儿童认知规律的教学目标，让学生可以清晰地感觉到这一堂课真正学会什么，而教师做到“有的放矢”，教学目标得以在课内完成、落实，学生轻松，老师轻松。
这样的语文课堂当然是简约有效的。
二、简化的教学环节
教学过程简化，就是用最有效、最直接的方法去取得教学实效，也就是要减少花样，简化环节，留给学生更多的读书、思考、讨论的时间，使学生从感知到理解，从理解到内化，最后学会表达运用，从而提高语文能力。
看一节课是否具有无限丰富性，首先得看教学“预设”。
“线性”的教学流程难以包容课堂教学的复杂多变，一问只有一答，一项任务只有一种努力的方向；且哪个问题先问，哪个问题后问，都做了“精确”的设计，和流水线操作没有两样。
这样的设计，从客观上抑制了课堂“生成”的可能。
因此，我们倡导“非线性”的“版块预设”。
这种教学设计是分支式的，一问有多答，一项任务可能出现不同的努力方向和解决路径。
这样的版块设计，就为精彩的生成提供了无限可能。
三、简便的教学方法
“一支粉笔、一块黑板，一个老师、一群学生，没有表演，没有多媒体，犹如一幅简笔画。
”这是一种高境界的语文课堂，也许我们没有办法达到这种境界，但也可以朝这方面发展，尽可能地让自己的教学手段简便些。
1.留足时间，引领学生潜心阅读。
陈年老酒，越老越香醇，学生的阅读理解也像老酒一样，需要有足够的时间来酝酿属于他的思想。
学生是学习活动的主体，在课堂上要舍得花时间让学生对阅读材料进行自读自悟,就如崔峦先生所语：“使人人都能从头到尾读几遍书，有时间能够从容地想一想，自己读懂了什么，还有什么不懂的地方，特别是让学生通过阅读和思考，能够有一点自己的看法，哪怕是肤浅的但确实是自己的看法。
”
2.创设情境，带领学生用心对话。
课堂教学是在一定的情境中进行的。
于永正老师说：“语文教学应当充满情趣，只有情趣盎然的课题才能使学生感兴趣，只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国。
”良好的教学情境是影响学生学习进程的重要因素，同样，良好的阅读兴趣也总是伴随着良好的教学情境产生的。
“教师要用准确的语言打动学生的心，使他们胸中泛起波涛，激发他们的爱憎分明的感情。
”
3.课外延伸，鼓励学生有心积累。
语文教学要基于文本，走进文本，同时又要适度超越文本，就如新语文课程标准上写的“提倡少做题，多读书，好读书，读好书”，道出了教语文，也是学语文的真谛。
如果学生从一年级起就背诵古诗文，三年级背《三字经》，四年级背《千字文》……六年下来，人均能背古诗文一百三十多首，这是多么丰富的积累啊！参考文献
[1]《新语文课程标准》。
[2]裴红亚《简约语文不简单》，2006，11，28。
[3]姚永田《简单语文教学的最高境界》，2006，6。