关键词让语文课堂更简约更有效
打造有效语文课堂应从“简”字人手
打造有效语文课堂应从“简”字人手【摘要】课堂中，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
打造语文有效课堂，首先就要从“简”字入手。
简单就是以简驭繁，返朴归真，追求的是一种真、纯、实、活的教学境界，凭借简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学过程，简便的教学方法，实现省时高效的教学理想。
”【关键词】小学语文；有效课堂；简单去年，有幸参加了徐州师院举办的小学语文“国培”活动，经过聆听专家讲座，剖析自己的语文教学，再纵观众多的语文观摩课堂，其中，让我深深感受到课堂有效性的缺失，严重抑制了课堂教学目标的整体实现。
我们多数教师在课堂教学中讲得口干舌燥、筋疲力尽，学生在课堂上听得头脑发胀、昏昏欲睡，这样的教学表面上看，占满了课堂教学的所有时间，教师也感到尽心尽力了，但从学生学习的效能来看，这样的教学恰恰是低效教学。
我们一致认同，有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
具体表现在：认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
所以，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，或教法是否有艺术，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦再有艺术也是无效教学。
同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
借鉴当代优秀语文教师的教学实践经验，加之自己的体会，我认为，打造语文有效课堂，首先就要从“简”字人手。
教师应当注意以下几点：1 了解学情，深入学生实际我们都知道，语文教学的根本是促进学生语文素养的提高。
因此，学生的学情是教学的起点，学生的发展是教学的落点。
这种“生本”理念必须在教学的设计之初就应该得以体现。
追寻语文有效课堂教学的敞亮之境
追寻语文有效课堂教学的敞亮之境——对我乡语文课堂教学现状的反思【内容提要】语文课堂教学，是师生共创共享的一种语文生活。
课堂教学效益的高低直接影响着学生对知识技能的掌握。
如何把握好语文课堂教学，让课堂教学更具实效性，我认为可以从以下几个方面去落实实施：1.追求和谐；2.顺其自然；3.真切感悟；4.适用资源；5.力求简约；6.选择生成。
【关键词】课堂教学有效和谐感悟资源简约近期，本人有幸参与了乡立体评教工作，聆听了本乡十几位老师的语文课。
他们的共同点：在教学中以学生为主体，师生之间平等交流，有效利用教学中出现的生成性资源……新课改倡导的这些重要理念，都可以从这些课上看得到。
作为教师，如何把握好语文课堂教学？结合平时的思考，联系听课的收获，我从以下几方面与大家一起来探讨。
一、追求和谐和谐发展是教育的理想境界，是新课程改革极力倡导和追求的价值取向。
“以人为本”是和谐教育的核心理念。
而尊重生命，体现人性，构建充满生命活力的课堂，正是新一轮课程改革大力倡导的教学理念。
1．两性和谐《语文课程标准》提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”①尽管“课标”上说得清清楚楚，但有的老师在认识上或课堂实践上却存有偏差。
有人把工具性与人文性比作“夫妻”，幸福美满的家庭总是“夫妻平等”，任何“夫本位”或“妻本位”，都不能做到“夫妻恩爱”。
因此，语文的工具性与人文性是相辅相成的，不存在谁轻谁重的问题。
一堂完美的语文课，应是语言学习与人文教育自然融合。
2．师生和谐教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，师生关系直接影响到学生学习的兴趣、信心、尊严以及与人交往的的态度、方式，甚至会直接影响到学生学习活动的效果。
古人云：亲其师而信其道。
因此，教师应和学生建立一种相互尊重、信任、理解、合作的关系，努力营造师生之间愉悦和谐宽松的课堂环境。
二、顺其自然①《语文课程标准》北京师范大学出版社“无为而治”是我国古代思想家的一种哲学观点，就是强调顺其自然规律可以达到目标。
大道至简返璞归真——初中语文简约课堂构建探微
大道至简返璞归真——初中语文简约课堂构建探微作者：王轶卓来源：《新教育·科研版》 2020年第6期黑龙江省哈尔滨市第一一七中学王轶卓俗话说：“真传一句话，假传万卷书。
”能够将基本道理方法用极为简单的话说明白，体现的正是大道至简的大智慧。
在初中语文教学中，教师刻意打造简约课堂，符合学科教学发展追求，学生接受更为顺利，教与学达成更多和谐。
师生从繁琐中解脱出来，将关注力聚焦到核心素养构建上来，披沙见金，体现课程改革的基本精神诉求。
一、目标设定简明课堂教学目标设计时，教师需要遵循“三维性”原则，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，而且要对目标进行细化处理，这样操作的结果就是繁杂。
教学目标丰富了，课堂教学就没有简约的可能，教师执行教案程序繁琐，学生主体地位就不能有效保障。
因此，教师在教学目标选择和设计时，需要建立简明意识，要体现三维性，而且要注意简明处理，从关涉内容方面做出规划，减少条目数量，也可以获得一定的设计效果。
例如，教学部编七年级语文下册《说和做——记闻一多先生言行片段》，教师为学生展示教学目标：在诵读中提升语感，抓住记叙主要事件，把握人物品格，学习闻一多做人原则。
课堂打开后，教师先引导学生展开诵读学习，给学生做示范展示，让学生仿读训练，体会人物性格特点，感受人物精神。
为给学生带来更多学习启迪，教师为学生设计了阅读任务：围绕文本“说”和“做”两个方面展示了哪些事件？从文本阅读中可以看出闻一多先生是怎样一个人？学生进入阅读环节，展开互动性讨论，并逐渐达成共识。
在这个案例中，目标设定简明扼要，教师围绕文本重点打开教学程序，为学生规划清晰学习路线，从操作效果可以看出，教师目标设定是比较明确的，可行性更强，教与学达成更多和谐。
学生集中学习，解决了重点问题，实现了更多学习目标。
教学目标也是学习目标，教师简明设计，其操作效果更为显著。
二、情境创设简朴信息技术的广泛介入，为教师教学设计提供更多辅助手段，教师习惯运用多种媒体展示图片、视频、动画、音频等电子信息，课堂教学被搞得眼花缭乱的，教师一味操作媒体，学生跟着屏幕走，这种表面繁荣现象并不可取。
抓关键词
抓关键词,让阅读简约而深刻摘要：语文阅读教学离不开咬文嚼字，巧抓文本中的“关键词”，不仅能带动全文分析，使文章脉络清楚，而且能启迪学生思维，使他们由浅入深地领悟文章的内在意蕴，体味作者的思想感情，学习文章的技巧章法，从而提高阅读和写作能力。
关键词：语文教学国；关键词语；作用法国著名作家福楼拜曾说：“不论描写什么事物，要表现它，唯有一个名词；要赋予它运动，唯有一个动词；要得到它的性质，唯有一个形容词。
”唐代苦吟诗人贾岛“吟安一个字，捻断数根须”。
作家创作讲究“炼字”，那读者解读文学作品就更需注重“品词”了。
因此，语文阅读教学离不开咬文嚼字，巧抓文本中的“关键词”，找准突破口，便可开辟出一片新的天地。
一、抓关键词，可理顺情感线索“题好一半文”，题目是牵动制约全篇的关键，简短的题目往往蕴含文章最丰富的信息，或体现全文的中心，或表明了行文的线索，或点示理趣。
所以先从题目入手，抓住“文眼”，把它作为分析全文的切入点，透过它可以感受到文本脉动，领略到文本的精神内涵。
比如《背影》一文，作者围绕“背影”展开叙述描写，“肥胖的青布棉袍，黑布马褂的背影”在文中不断地出现，刻画了最丰满的慈父形象，父子深情动人心魄。
教学中抓住文眼，便可轻松理清叙事抒情的线索。
起笔“我最不能忘记的是他的背影”，以虚写挑明文眼，为全文抒情定下基调，引出了全篇对父亲的回忆与思念。
中间两次实写背影，详略有度，作者用了大量的篇幅描写父亲穿铁道买橘子时的背影，把作品推向抒情的高潮。
此后写离开车站的父亲只用了一笔：他的背影混入来来往往的人里,再也找不着了，作者对父亲离去的失落、依恋和愁绪交汇的感情潮水也随之夺眶而出。
紧跟着光景惨淡、陷入绝境的父亲的来信而浮现的背影，融进了父亲晚年凄苦的形象，与起笔处的背影首尾照应，收到了余音缭绕的艺术效果，留给读者无穷的回味。
二、抓关键词，让景物具体可感在文学作品文辞优美，对景物和事物做细致入微的描绘，“状难写之境如在目前”，从而烘托气氛，表达感情。
让语文课堂返璞归真
让语文课 堂返 璞归真
■ 蒋华萍 江苏省常州市武进 区前黄 中心小学 ２ １ ２ １ ３７
摘要
语文课堂要追 求真 实、 简约、实效。语 文教学要从学 生的角度 出发 ，改善 教学环节 ，回归学生 ，把教学 内容转化为学
生的学习需求，让 学生主动地 学习，愉快地 尝试，教学才会被还原本色 。
撞 击 出 的 火 花 ，是 学 生 纯真 的行 为体 现 。
二 简 约 的 课 堂
现 在 的 评 优 课 、公 开 课 ，有 太 多 的 资 料 补 充 ， 太 多 的 多 媒
体 演 示 ，太 多的 小 组 交 流 活 动 ，如 此 的 课 堂 不够 简 约 。
在 教 学 《 泉 映 月 》 时 ，我 除 了这 首 世 界 名 曲 什 么都 没 有 二
２ 插 嘴 ，思 维 的 火 花 。 ．
《 河 的 主 人 》 文 指 导 学 生 在 朗 读 “ ａ ！ 上 面 还 有 人 哩 。 黄 一 啊 ” 这 句 话 体 会 羊 皮 垡 子 的 “ ” 时 ， 忽 然 有 学 生 提 出 ： “ 该 读 ｄ 险 应
四 、探 索 的 课 堂
有 人 说 不 完 美 的 课 堂 才 是 一 节 好 课 。我 认 为 “ 完 美 的 课 ” 不 并 不 是 指 不能 完成 教学 目标 的 课 ，也 不 是 指 不 尊 重 学 生 的 课 ，而 是 一 节 仍 留给 人 思 考 余 地 的课 ，仍 能继 续 研 究 的课 。 吕叔 湘 先 生 回忆 自 己 的 经 历 时 说 ：“ 忆 自 己 的 学 习 过 程 ， 回 百 分 之 七 十 是 得 之 于 课 外 阅读 。 ”可 见 课 外 阅 读 的 重 要 。学 完 （ （ 但 愿人长久 ，我 们 还 可 以 在 诗 词 的 天 地 中畅 冻 欣 赏 了 九 寨 沟 》 。 我 们 还 可 以 继 续 饱 览 祖 国 的 山 山水 水— — 《 林 山水 》 （ 山 的 桂 （ 庐 云 雾 美 丽 的 南 沙 群 岛 ；听 了 二 泉 映 月 》 和 阿 炳 的 故 事 ，我
追求简约有效的语文课堂教学
追求简约有效的语文课堂教学作者：江晓凤来源：《读与写·上旬刊》2014年第04期摘要：在课改深入的今天，我们的小学语文课堂出现了不少看似充满了新理念，实质上却是高耗低效的形式，表面华丽、丰满、热闹的课堂有时却是那么的无效。
本文从构建简约有效的语文课堂做了一些思考，以推动教学的真正有效性。
关键词：简约；有效；语文课堂中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）07-0086-01追求有效的语文课堂是新课程语文教学的一个重要目标。
如何提高语文课堂教学的有效性，让语文课堂焕发出生命的活力？郑金洲教授认为新课程背景下的课堂应该突出以下四个方面：第一，课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；第二，课堂不是对学生训练的场所，而是引导学生发展的场所；第三，课堂不只是传授知识的场所，更应该是探究知识的场所；第四，课堂不是教师行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。
除这四个特点外，笔者认为小学语文课堂还应具备第五个特点，即课堂不应是纷繁复杂的，而应是简约有效的。
1.目标定位要"合度"1.1 内容剪裁要合理。
如在《搭石》一课教学中，以"搭石，构成了家乡的一道风景"这一中心句为切入点，围绕"一行人走搭石"、"两个人走搭石"、"年轻人背着老人走搭石"三个板块引导学生展开读悟，让教学简洁明快、层层深入，真正实现了"轻负担、高效率"。
众所周知，教学需要教材，也应充分凭借并用足、用好教材。
但是严格来说，"教材内容"与"教学内容"其实并不能划上等号，因为前者往往必须经过适当删削与剪裁之后方能变为后者。
否则，教学就很难做到有的放矢、突出重点。
而对于这一点，不少语文教师心中实际上缺乏应有的敏感和警觉。
让高效简约之花盛开在语文课堂
让高效简约之花盛开在语文课堂摘要：教师对教材进行深入地解读，能使语文课堂成为有底气的课堂；对文本进行适度地补白与拓展，能使语文课堂成为有深度的课堂，有张力的课堂；在充满“静”界的语文课堂中能使语文教学变得简约而丰满。
关键词：简约；语文；课堂；教学；语文教师应该比以前更加勤奋钻研教材、研究教学，把教材读厚、读深、读透，惟有“更浅出”的教学，将那些不是语文或关于语文、甚至是语文但不是重点的东西清除出语文课堂，把多维深刻的语文教学内容以凝练简约的形式呈现给学生，才能把语文教得简单，才能让语文课变得简约。
一、简约是一种理念，使教学过程清清爽爽“简约”的语文教学首先是指从目标到环节，从方法到语言都不蔓不枝，干干净净，教学过程更有条理、清清爽爽，以简驭繁，返朴归真，凭借简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，让语文教学轻装上阵，以提高课堂教学的实效性。
（一）确定简明的教学目标目标是一切活动的起点和归宿。
教师在实施教学任务前必须有目标意识，目标就是要求，目标就是方向，简明教学目标是应考虑的首要问题。
从总的语文目标来说，我们如能扎扎实实地全面地提高学生的识字、写字、阅读、习作和口语交际能力，培养学生良好习惯，增强学生文化底蕴，那就是抓住了语文教学的根本。
另外，学习一篇课文的目标要简明。
新课标提出了三个维度的目标——知识能力、方法过程、情感态度价值观。
认识了“三维”本是“一体”，有助于简化头绪，使目标简明，让教学目标得以在课内完成、落实，学生轻松，老师轻松。
（二）精选简要的课堂提问课堂教学拒绝过度的浮躁和热闹，就是应该还学生静思默想和潜心会文的机会，让学生在自我的学习中产生问题、解决问题、不断收获。
而语文是实践性很强的学科，学生语文能力的提高只能靠自我的不断实践，教师要引导学生亲近文本，理解文本，做文本的知音，就一定要留时间。
时间怎么留，要从减少提问开始。
（三）设计简洁的教学环节教学过程简化，就是用最有效、最直接的方法去取得教学实效，也就是要减少花样，简化环节，留给学生更多的读书、思考、讨论的时间，使学生从感知到理解，从理解到内化，最后学会表达运用，从而提高语文能力。
“借力发力”推动语文课堂简约化进程
教 学 理论 研究 和实 践 方面有 着积 极 的贡献 。
服这篇 课文 的生 字 词 吧 ！ ” 。就 这 样 我 打破 了原 有 的 比较 传 统 的
他 提 出“ 从 语 言习 得 的规 律 寻 求 语文 教 学 的科 学 化 ” 。这 引 教学环节的设计 ， 也没有 囿于我准备好 的教案， 而是借助学生流 发 了我 一 连 串的思 考 ， 原来语 文教 学 的本 真 不 在 于外 表 包 装 有 多 露 出的这一 点不 足来完 成课 堂 教学 的另 一个 环节 ， 而 且 显得 水 到
提高 学生 的语 文 素养 ” 的理 念 ， 大 家 发 现 再也 不 能无 视 学 生 在 语 经过 稍加 思索 ， 很容 易地 就 找 到 了答 案 ， 于 是按 常规 在 他们 回答 文基 本 能力方 面的提 升 完 问题后 ， 让他 们齐 读课 文 最 后 一 段 文字 ， 可 是 当 他们 读 到 “ 嘘”
２ ０ １ ２ 年ｌ ０月 １ ８日， 由中国教 育学 会 语 文教 学 研 究 会 主办 的 这个 字 的时候我 觉得 不 够整 齐 ， 因此 我判 断 有部 分 学生 对 文 中 的 黄厚 江 “ 本 色语 文 ” 教 学 研讨 会 在苏 州 中学 举 行 。来 自全 国各 地 生字 词掌握 的还 是 不 够 理 想 ， 对 文 章 的 预 习做 的 不 够深 不 够 细 ， 的语 文 同行千 余 人 齐 聚 这 座 底 蕴 深 厚 的学 府 ， 聆 听黄 老 师 关 于 于是 我借 助这 一点 随 即提 出另 一 个 问题 ： “ 看样 子 ， 同学们 的文章 “ 本色 语文 ” 的 教学 主张 ， 此外 大 家还 一 睹 他 “ 本色课堂” 的风 采 。 虽然 看得是 比较 认 真 的 ， 老 师 提 出 的 问题 都 能 很 快得 到解 答 ， 但 因为 我发 觉 我 有 幸成 为观 摩 者 中的一 员 ， 黄厚 江 老师 提 出 的“ 本 色语 文 ” 在 当 老师 又为你 们没 有形 成很 扎实 的 预 习功 底感 到难 过 ， 下 教 育 回归 人 本 的 大 背 景 下 有 着 独 特 的 贡 献 。 通 过 对 课 程 、 教 有不少 同学 忽 略 了对 最 基 本 的 字词 的 掌 握 ， 没 有 扎 实 的 基 础 知 材、 知识、 训练 、 教 学 过程 等 方 面 的 系 统研 究 阐述 ， 在 对 中 国 语 文 识 ， 怎 么能读 懂读 透文 章 的 内涵 呢？所 以 下 面就 让我 们 一起 来 克
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关键词让语文课堂更简约更有效
合肥市庐江县盛桥镇中心小学高青松
语文教学简约有效关键词导入理解课文提高写作能力板书设计在教学中大部分教师往往只注重对段落的分析和对中心思想的归纳，而忽视了把握”文眼”,遗忘了对句子尤其是句子中的关键词语的分析和理解,进而由点带面拎出全文.由于对段落的分析和对中心思想的归纳大多是对教学参考书的照搬，缺乏细致深入的思考和对课文情景的身临其境的体味，因此，从实际教学效果上看是相当成问题。
这样分析导致学生不能很好的理解一篇文章的微妙之处，其阅读能力不能得到提高，教条式思想灌输又极大的限制了学生的思维能力和想象能力，其写作能力也不能得到很好的发展。
这不仅戕害了语文教育的培养目标，更戕害了语文教育的人文内涵。
要改变这种局面，我认识到，对课文中的关键词语进行细致的体味和深入的理解，是指导学生理解课文的一条高效路径。
它能让语文课堂更简约有效.下面，我就关键词在语文教学过程中的四个作用谈谈个人浅显的看法
一、关键词在导入中的作用
俗话说”良好的开端是成功的一半”上课伊始，为了使学生集中精力，自然地进入学习境地，激发学生浓厚的学习兴趣，我们有必要在新课的导语上做精心的设计，以利于大面积调动学生的学习兴趣、情绪、注意状态等，使教师的授课能象磁铁一样吸引住学生的心魄，使他们对所学知识产生新奇感，从心理上对学习产生探究性倾向，思维应运而生，并诱发他们对高层次学习的
需求。
当然仁者见仁,智者见智,导入的方法也多种多样.个人认为利用关键词导入课文更高效便捷.
1、语文教材中的一些课题常设有领题，是为了突出文章叙述的重点、难点。
在讲授这类课文时，教师如果能从领题入手，设计导语，就能更好地帮助学生掌握课文的重点和难点。
教师拎出理解全文的“纲”。
这种导入利于学生质疑破题，直奔课文重点，着眼于提高学生认识能力的思维训练，让他们对所学内容做到心中有数，并能全面深入地了解课文内容。
2、在小学语文教材中，不少文章的课题直接或间接地反映文章的主要内容，或点明文章的中心，在教学这类课文时，为了使整个教学过程中学生的学习主动性得以充分表现，教师就要抓住”文眼”(关键词语)直接揭示学习的内容。
如在教学《欢乐的泼水节》时，教师可以这样导入：“我们的祖国有56个民族,每个民族都有自己独特的节日,比如:我们最隆重的传统节日就是春节,过春节时你们欢乐吗?那么今天这一节课我们就来体验一下傣族人民在过他们的泼水节时是如何欢乐的”教师言简易赅，简洁明快的导入能引起学生的有意注意，让他们了解这一节课就是感受傣族人民是怎样欢乐地过泼水节的.利用关键词”欢乐”激发他们的求知欲望，调动学生学习新课文的积极性。
教师也拎出了理解全文的“纲”.
二、关键词在指导学生理解课文中的作用
小学生读书常常是走马观花，注意力不集中，读后问他们有
什么收获他们会一脸茫然.要让学生能够高效读书，除了必须尊重学生个性，把学生当成学习主人，让学生主动地去读，视读书为乐事，让作者的感情和学生的心灵发生碰撞，撞出火花之外，在方法指导方面，教师要指导和训练学生高效读书。
方法之一就是学生读书时要读有所得，即对文章内容有一个大致的了解和把握。
而了解和把握文章大意，常常需要做适当的概括和提炼，“抓关键词法”不啻一剂良方。
所谓“抓关键词法”，即在初读课文的基础上，根据课文信息，直接从文中提取或者提炼出能概括全文内容或揭示全文主题的词语或者短语,设计出简单的小问题,让学生带着问题去读书也许能更好地帮助学生进行阅读欣赏从而更好理解、掌握文章的中心（主题）以及更好落实教学目标。
那么在读课文时如何指导学生使用关键词呢? 就这个问题现抛砖如下:
1、抓关键词梳理故事情节
梳理课文情节，是理解课文内容的一种手段，其关键能力是收集并整理信息的能力。
训练此种能力，可以以“抓关键词法”为载体，进行有效训练。
比如阅读童话《皇帝的新装》，评人物、明道理、知写法的前提是理清童话的故事情节。
理清情节如果抓住关键词就可迎刃而解。
从贯穿全文线索的角度思考，这篇童话的关键词有两个，一个是表明事线的“骗”，一个是表明物线的“新装”。
围绕事线“骗”很容易就可梳理出童话的情节：骗子行骗——官员助骗—
—皇帝受骗——小孩揭骗。
文章标题为《皇帝的新装》，学生非常容易地可以抓出“新装”这一关键词，围绕物线“新装”更容易理清故事情节：皇帝爱新装——骗子诱新装——官员看新装——皇帝看新装——皇帝展新装——小孩揭新装。
2、抓关键词概括课文内容
让小学生说一件事，学生常常说不清楚；让学生精准地概括一件事，学生更难以精炼表达。
“抓关键词法”就可以让此类指导落地，让学生感觉可操作。
如我在教学《普罗米修斯》时，我首先就引导学生抓住普罗米修斯说的那段话，“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”然后，我又引导学生抓住“造福”和“各种痛苦”这两个关键词上挂下连展开教学，即分别设计一个问题，“普罗米修斯为人类造了哪些福？”“普罗米修斯忍受了哪些痛苦？”这两个问题理解了，这篇文章也就理解了。
环节之间非常流畅自然，教学效果非常好。
又如我在教学郑成功时，在学生反复朗读课文的基础上，我就引导学生抓住课文的最后一句话。
郑成功收复台湾、建设台湾的功绩，人们永远也不会忘记。
我接着设计了这样一个问题：郑成功是如何收复台湾、建设台湾的？这是一个统摄全文的大问题，有思维的深度和广度。
学生理解了这个问题，也就理解了整篇课文。
如我在教学《埃及的金字塔》时，就指导学生通过抓“宏伟”、“精巧”等关键词句来概括文章的主要内容。
又如我在教学《郑成功》这篇课文时，要求学生概括文章的主要
内容，就引导学生抓住“收复台湾”、“建设台湾”这两个关键词。
若能像这样坚持不懈的练习，学生的概括能力一定会得到提高的。
这也是教给学生的读书方法，即“要把文章读薄了，读短了。
”
3、抓关键词激发学生情感
对关键词语的分析和理解是语文阅读教学的一个中心环节，从初读（其目的是字词障碍，懂得文章大义）到精读（理解文章的中心思想，领悟文章的深层意蕴）不管这个阶段是通过目标明确的教学过程来实现的，还是在不知不觉中完成的。
关键词都必不可少.语文教材大多是文质兼美的选文，课文里既有鲜明生动的形象，又凝聚着真挚强烈的情感，渗透着深刻的理性，这些都集中体现在关键词语中，通过对关键词语的分析我们可以充分领略到语文的美。
可以毫不夸张地说，对文章中关键词语理解的深度就决定了对整篇文章的所能达到的理解深度。
三、关键词在提高写作能力中的作用
个人认为指导理解课文和指导写作是分不开的,”语文”顾名思义一是语二是文. 那么，如何在教学中指导学生写作、教给学生写作方法、提高学生的写作能力呢？步骤有二:一是分析好关键词,二是能抓住关键词.
对关键词语的分析和理解对提高学生的写作能力大有裨益。
众所周知，能够正确、恰切的选用词语就要求我们对词语有足够的敏感，包括敏锐的感受词语所承载的情感和想象以及它的理性
内涵，而这些正是我们在关键词语教学中所着意训练的。
通过长期坚持对关键词语的分析和体味，学生能在写作练习中很好的驾御所学词语，有效地提高写作能力。
抓住关键词句就是抓住了文章的魂，文章的神，在文章的谋篇布局中，作用是非常大的。
如我在教学《秦兵马佣》时，就抓住关键词句，即文章的第3小节，“兵马佣不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。
”这一节只有一句话，它既是过渡段，也是文章的中心句。
通过指导学生朗读这一关键句，就会使学生在不知不觉中掌握了这种写作方法，即过渡的方法。
又如我在教学《大江保卫战》这一课时，就引导学生抓住文章的最后一句“大江，永远会铭记着1998年的夏天，铭记着我英勇的人民子弟兵。
”进行指导朗读。
这一句在文章中的作用是点明中心，总结全文。
学生通过朗读这一关键句，就会在不知不觉中学会了“总结全文，点明中心”的写作方法。
四、关键词在板书设计中的作用
板书往往是课文内容的精华，是文章的纲领，是教学的高度浓缩，所以，板书更要抓关键词句。
如我在教学《普罗米修斯》时，板书就抓住了一个关键词“舍己为人”。
“舍己为人”就是普罗米修斯精神的写照。
我们这一课也就是围绕这个词来讲的。
抓住了这个词也就抓住了文章的灵魂。
这样的板书设计重点突出，而且简洁鲜明，一目了然.
更为重要的是，对关键词语的教学与整个语文学科的建设目
标是相一致的，加强对关键词语的教学有助于促进语文学科的建设目标的实现。
王培远先生认为，世纪之交我国语文教育思想的重大发展，就是语文学科人文性质的确认。
语文不仅是交际工具，不仅仅担负着教学母语的责任；而且还是人类的文化成果，肩负着承传文化薪火的使命。
语文学科的人文性质还体现在它必须培养公众的文字感知能力，因为，语言文字作为平面媒体，是阅读行为的唯一媒介，“阅读过程中的认知活动、情感体验、想象生发等，一切都由文字而来。
”我们的关键词语教学就是要在培养学生的文字感知能力方面下功夫，培养学生对词语的想象能力和情感体验能力。
这一切都必将对学生的语文能力长远发展产生积极有益的影响。