程少堂主讲《荷花淀》公开课实录 教案教学设计
程少堂主讲《荷花淀》公开课实录教案教学设计(这条文章已经被阅读了83次)时间：2004/09/1204:24pm来源：无处告别“用另一种眼光读孙犁：从《荷花淀》看中国文化” --《荷花淀》课堂教学实录执教：程少堂（深圳市教研室）时间：2002年4月11日14：40--13：40地点：深圳中学班级：高一（11）班记录、整理：邹玲（翠园中学）师：上课！同学们好！生：老师好！师：请坐。
请同学们根据自己读过的书刊、看过的电影电视思考一下，中国人和以美国人为代表的西方人，在感情表达方式上有什么不同？特别是在亲人离别和亲人久别重逢的时候。
哪位同学来说说看？生：我认为中国人久别重逢或再次见面时一定会哭得唏哩哗啦的，认为这是挺难过的感觉。
如果是美国人再次见面时首先会拥抱，然后再互相询问一番；在离别时绝对不会拖泥带水，说走就走。
感觉美国人比较豁达，但中国人就比较含蓄。
师：你后面概括得太好了！文化方式不同，表达感情的方式也不同。
要是在美国，在西方大街上，一位男士看见前面有一位小姐很漂亮，他会直接对小姐说:Beautiful!（笑声）这位小姐往往会怎么说？生：Thankyou!师：但是你要是在中国大街上，比如在深圳大街上，你看见一个小姐很漂亮，你要是走上前去对他说：“小姐，你很漂亮！”往往会有两种反应：要是碰到胆子大一点的，她可能会反手给你一耳光；如果是文雅一点的小姐，会怎么样呢？（学生说：跑了）不是跑。
她会对你说：“你走不走？你不走我叫警察的！”（笑声）在奥斯卡发奖大会上，美国的演员,也是女演员，她拿到金像奖后说：“我是最好的！”台下掌声雷动。
但是在中国有一个演员，曾经说过“我是最好的中国演员”，是谁呀？（有学生回答：刘晓庆）这句话被骂了20年，还在骂。
这是为什么呢？文化不同。
有些话在美国可以说，在中国不能说。
我们再举一个例子大家看一看。
大家读过《西游记》吧？我小孩比你们大一点，她上高二。
有一次在吃饭的时候，我说跟你讨论一下《西游记》，唐僧带领几个徒弟到西天取经，假设唐僧在路途上得了重病，病治不好，因为没有什么药，你说他会选谁当接班人，去完成西天取经的重任？生：（众说纷纭，说沙僧，孙悟空的都有。
）师：我女儿跟你一样也是说：“孙悟空”，我说，不是；她说：“猪八戒”，我说，还不是；她说：“是沙僧哪？”我说，很可能是他。
她问为什么，我说你长大了就知道了，我也说不清楚。
我解释说：中国文化是讲究共性的文化，太个性化的人，哪怕你能力再强，不受欢迎。
你说这种文化是不是不好？不能那么讲。
讲究共性的文化有它的好处，讲究个性的文化也有它的好处。
那么，我们看孙犁的小说。
孙犁在中国当代文学史上当然算不上伟大的作家，但是一位非常著名的作家，他的作品在文学界影响非常大，五六十年代曾经有一个流派叫荷花淀派。
中国的文学青年及文学界都很喜欢他的作品，觉得很雅，艺术品位很高。
但是，很多在中国学习的西方留学生，不喜欢孙犁的小说，甚至觉得他描写的细节不可思议。
我也曾经调查过一个学校，问高二的学生，问他们学过《荷花淀》没有？他们说学过。
问他们喜不喜欢？他们说：“不喜欢。
”问为什么，他们说，老师讲《药》的时候就是买药、吃药、什么药什么药；讲《项链》就是借项链、丢项链、赔项链；讲《荷花淀》，就是夫妻话别，送夫出征、助夫杀敌什么什么，老师还在上面读呢。
有句话，丈夫和妻子分别的时候说：“我走了，你要不断进步，识字，生产。
”他说他们觉得很搞笑，我说有什么好笑的？他说：“男人都走了，女人还怎么生产？”（哄堂）我说这个小孩儿有点调皮哟！但他的语文还不错，他知道“生产”有两个意思。
我说你们不喜欢还有一个原因：你们对中国文化不了解，有时代的隔膜。
所以我说，我今天就跟大家用一种新的眼光来讲《荷花淀》，我教给大家用一种新的方法来读《荷花淀》，乃至来读其他的文化色彩、民族色彩很浓郁的小说，我今天最主要的目的就在这里。
（老师板书：“用另一种眼光读孙犁：从《荷花淀》看中国文化”）师：中国文化是源远流长、博大精深的一种文化，是世界几大文明文化中唯一没有中断的文化。
所以随便说这种文化不好，是一种无知的表现。
我们刚才说了，孙犁的小说，西方人说读不懂或者不喜欢，一个重要的原因，就是他对中国文化不了解。
这篇小说，从情节来看，没有很复杂的情节，人物也不是很多，也没有很多悬念，但是它在中国当代文学史上是非常有名的一个作品。
在2000年即上个世纪末《亚洲周刊》选的“二十世纪中文小说100强”（长篇中篇放在一起）之中，孙犁的小说被选入两篇，一篇就是《荷花淀》，另外一篇是《铁木全传》。
铁是钢铁的铁，木是木头的木。
写的是土地改革时期的一个铁匠和一个木匠。
大家有兴趣，课外去买来看看，书店有卖。
一个作家被选两篇作品在“二十世纪中文小说100强”中，这是很不容易的。
那么我们再来看课题，“用另一种眼光读孙犁”。
我们以前用政治学和社会学的眼光读得比较多，也就是我们平时所说的通过什么什么描写，刻画了什么什么人物，反映了什么什么现实，歌颂了什么什么主义或精神，鞭笞了什么什么丑恶现象等等；或者说，情节是怎么怎么样，人物形象是怎么怎么样等等。
这些东西也是要的，但是我们今天将用另外一种眼光，把这些东西融合进去，在文化的视野的关照之下，来读这篇小说。
我们希望同学们通过这节课，在以后读小说的时候，也要学会用这样一种眼光来读小说，既要钻进小说读小说，同时要跳出小说读小说。
首先请同学们打开书，看第1段到第3段写自然风光的部分，齐读一下。
“月亮升起来”，预备读。
生：齐读1~3段。
师：非常感谢同学们，读得很好。
因为我听了很多公开课，有的是著名特级老师上的，同学们都不肯读，叫读读不起来。
深圳中学的同学是深圳最好的同学，读得很好。
下面我请个朗读能力好的同学读一读第1段。
昨天我了解了一下，有位叫张晶的同学读得不错。
张晶，你来读一下第1段，老师用的教学参开资料，已经印给了大家，上面说这篇小说有诗情画意，是诗化小说。
张晶，把诗的味道读出来。
（张晶音质柔美、充满深情地读第1段）老师：你的朗诵水平很高。
你是哪里人啊？张晶：祖籍天津，也算是深圳人吧。
师：但稍快了一点，如果你节奏稍慢一点，那就更好了。
你再读一遍。
（张晶放慢节奏，充满深情地又读了一遍。
听课师生鼓掌）师：很好很好！听说前几年龙岗区教研员钱老师的女儿从深中考到北京广播学院去了。
你的素质很好，可以考广播学院，当播音员或主持人。
（笑声）下面同学们再自由地朗读1~3自然段，你们什么都不要思考，仔细体会一下它的韵味。
不是说像诗一样的美吗？你们仔细品味它怎么样像诗，怎么样美。
生：（自由朗读）师：好的，大部分同学读完了。
昨天晚上，我在家把第一段编排了一下。
不是说孙犁的语言像诗吗？我一个字也没有加，把它编排成诗的样子。
（老师放投影，第1段被改写成了诗歌）张晶啊，你带领大家读一下，领读。
张晶：（带学生逐句读诗）月亮升起来院子里凉爽得很干净得很白天破好的苇眉子，湿润润的正好编席女人坐在小院当中手指上缠绞着柔滑修长的苇眉子苇眉子又薄又细在她怀里跳跃着师：孙犁的这篇小说开头是非常有名的，我读了大学以后还不知道它怎么好，别人说好，我也跟着说好，我怕我不说好，别人说我没水平。
（笑声）后来慢慢慢慢的读多了，才知道它好在哪里。
它没有什么华丽的词藻，纯粹是白描，像铅笔画的素描，但有内在的诗情和韵味，要慢慢地品味，要多读才能体会，所以我就不讲它，你们多读它。
有人说，前面这些景物描写没有必要写它，我认为是要的，不能不要的。
这个等一下再说。
这三段里集中写的什么东西呢？我认为写的是两个大的问题。
（老师板书：“人与环境（风光）”）写的什么呢？一个是人--水生嫂，再一个是自然风光，写的很美。
我想写这种美的用意何在？有什么特点？读了半天以后，请大家简单地说一下。
哪位同学？首先说他的用意何在？抗日战争这么严酷，有这么恬静优美的环境吗？作家这么写是不是违反现实的呢？如果不是违反现实的，他的用意何在？哪位同学说一下？你们可以互相交流一下，不想交流就不交流，自愿，不想交流，就思考一下。
好，这位同学，你报一下姓名。
生：王一杰。
我觉得作者把景色写得这么美好，突然让我联想起艾青的一首诗，其中有一句是：“为什么我眼里常含着泪水？”师：（充满激情地衔接）“因为我爱这土地爱得深沉”。
嘿，很好！生：（深受鼓舞）我觉得孙犁把这个土地写得这么美好，就会让人觉得这么美好的土地会有谁不爱？生长在这片土地上人们，理所当然会对她有很深的感情。
（老师插话：地灵人杰）我觉得这应该是所有抗日战士战斗的动力之所在。
师：嗨！说得好，说得非常好！（充满激情地）我们的祖国我们的山河如此多娇，岂容日寇践踏蹂躏？就是这个用意嘛！她说得太好了，所以作家一点都不是违反现实，所以这几段不能不要!那么，在这里，我再提个问题，这里写到这么美丽的环境，其中有水生嫂，这里人和环境之间是什么关系？你用一个词概括一下，人和自然之间的关系？这个问题，对高一的同学来说，深了一点。
（学生议论纷纷）好，你说。
生1：和谐。
生2：融洽。
张晶：我觉得好象有很多种，有一种就是互相渗透，给人的感觉。
它这里好象那种环境，很甜美，然后在里面也很平静的感觉；有时候我觉得这个女人很中国情调。
还有，看张爱玲的文章中，说一个女孩子在那个社会，她说如果哪个人会来找她，她可能身体已经深深地嵌在她处的这个环境中，拔也拔不出来了。
感觉环境应该是渗透吧，不只是人影响环境，这个环境会给人一种很特别的气氛。
.师：这个张晶太优秀了！（笑声）我觉得一般的中学生答不出来。
她说这几段写人和环境之间是渗透关系，渗透关系在中国古典哲学里面叫什么呢？（板书：天人合一）天人合一，“天”是什么呢？“天”是自然，“合一”就是她刚才说的渗透关系，她没有说到这个词，但意思说出来了。
人和自然之间呢，有很复杂的关系，但大体上有两种，一种是刚才大家讲的融合渗透的关系，一种是对抗的关系。
高尔基的《海燕》，哪位同学记得？来，给我背几句。
（学生杂言背诵）海燕是俄国革命者的象征，它是写人的，谁来背？背一句也行，不会背乱背一句也可以好。
（笑声）好，你来背。
生：我只记得最后一句：“让暴风雨来得更猛烈些吧！”（笑声）师：“让暴风雨来得更猛烈些吧”--这在孙犁的小说中喊是喊不出来的。
那个海燕和乌云是一种什么关系？对抗对立关系。
在传统的中国文学当中，典型的中国意境当中，一般来说，不出现这种意境，而是强调一种融合的关系，在人和自然之间。
月亮升起来，他写的月白风清。
我改一改，我随便改的，我这么改：“乌云翻滚，电闪雷鸣，忽然一声炸雷，女人慌慌张张跑到屋子里”，（笑声）或者这样，写女人很坚强也可以：“一声炸雷，几个雨点敲打在女人的脖子上，女人仍然在屋檐下编着她的席子，席子在闪电的照耀下就像刺向日本鬼子胸膛的刺刀。
”（哄堂）孙犁的小说民族色彩浓郁，他不喜欢写那种和大自然急剧对立的环境，他所有的作品，基本上都是这种风格。
语文名家教案(《荷花淀》程少堂教学实录)
语文名家教案《荷花淀》-程少堂教学实录第一章：教学目标与内容1.1 教学目标通过学习《荷花淀》这篇课文，让学生深入理解作者程少堂的写作手法和文章内涵，提高学生的语文素养和阅读理解能力。
1.2 教学内容1.2.1 课文《荷花淀》的阅读与理解1.2.2 分析程少堂的写作特色1.2.3 探讨课文中所表现的主题和情感第二章：教学重点与难点2.1 教学重点通过课文阅读，使学生掌握程少堂的写作技巧，并能够运用到自己的写作中。
2.2 教学难点如何引导学生深入理解课文中的深层次含义，并能够独立思考和分析。
第三章：教学方法与手段3.1 教学方法采用问题驱动法，引导学生主动思考和探索，提高学生的自主学习能力。
3.2 教学手段利用多媒体教学，播放相关影视资料，增强学生的直观感受。
第四章：教学步骤与活动4.1 课前准备让学生预习课文《荷花淀》，了解作者程少堂的生平和创作背景。
4.2 课堂导入通过播放与课文相关的影视片段，引导学生进入学习情境。
4.3 课文阅读与讨论让学生分段阅读课文，针对课文内容提出问题，引导学生进行思考和讨论。
4.4 分析写作特色引导学生分析程少堂的写作手法，如描绘手法、修辞手法等，并让学生进行实例分析。
4.5 总结与拓展让学生总结课文的主题和情感，并鼓励学生进行写作实践，将所学知识运用到实际中。
第五章：教学评价与反馈5.1 教学评价通过课堂表现、作业完成情况和课后实践成果等多方面对学生进行综合评价。
5.2 教学反馈及时了解学生的学习情况，对学生在学习过程中遇到的问题进行解答和指导，不断提高教学效果。
第六章：教学活动设计6.1 课前活动让学生收集关于荷花淀的相关资料，了解荷花淀的历史和文化背景。
6.2 课后活动组织学生进行小组讨论，让他们结合自己的生活实际，谈谈对课文中所表现的主题和情感的理解。
第七章：教学资源准备7.1 教学资源准备与课文相关的荷花淀的图片、视频等教学资源，以便在课堂上进行展示和讲解。
《荷花淀》的教案设计
《荷花淀》的优秀教案设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《荷花淀》的故事情节和人物形象。
（2）能够分析作品中的象征意义和文学手法。
（3）能够欣赏孙犁笔下的自然风光和人物描写。
2. 过程与方法：（1）通过阅读、讨论、分析等方式，深入理解作品内容。
（2）通过比较、联系等方式，掌握作品中的象征意义和文学手法。
（3）通过朗读、表演等方式，提高学生的文学素养和表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对经典文学作品的兴趣和热爱。
（2）培养学生对抗日战争时期的历史认识和敬意。
（3）培养学生对美好生活的向往和珍惜。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）理解《荷花淀》的故事情节和人物形象。
（2）分析作品中的象征意义和文学手法。
（3）欣赏孙犁笔下的自然风光和人物描写。
2. 教学难点：（1）作品中的象征意义和文学手法的理解和分析。
（2）学生朗读、表演等表达能力的提升。
三、教学过程1. 导入：（1）教师简要介绍孙犁及其作品《荷花淀》。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入作品情境。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读《荷花淀》。
（2）学生完成相关练习题，巩固对作品的理解。
3. 讨论分析：（1）分组讨论，分析作品中的象征意义和文学手法。
（2）各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
4. 欣赏与表达：（1）学生朗读自己喜欢的段落，分享感受。
（2）学生进行表演，再现作品中的场景和人物。
四、作业布置1. 完成练习册相关题目。
2. 写一篇关于《荷花淀》的读后感。
五、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，看是否达到了教学目标，学生是否掌握了作品的内容和手法，以及学生的反应和兴趣。
教师要根据学生的实际情况，调整教学方法和策略，以提高教学效果。
六、教学策略1. 互动式教学：通过提问、讨论等方式，引导学生主动参与课堂，提高他们的思维能力和表达能力。
2. 情境教学：利用图片、音乐等资源，为学生创造直观、生动的学习情境，增强他们的学习体验。
统编版选择性必修中册《荷花淀》课公开课获奖教案教学设计
教案编辑专员：一、教学目标1. 通过学习《荷花淀》，使学生了解作者、作品背景，把握作品的时代背景和文化价值。
2. 分析小说的人物形象、情节结构、艺术手法等，提高学生的文学鉴赏能力。
3. 深入理解小说主题，培养学生的爱国情怀和民族自豪感。
4. 运用批判性思维，对作品进行合理评价，提高学生的独立思考能力。
二、教学重点与难点1. 教学重点：分析小说的人物形象、情节结构、艺术手法，感悟作品的主题。
2. 教学难点：深入理解小说主题，培养学生对家乡、祖国的热爱。
三、教学过程1. 导入新课：简要介绍孙犁及《荷花淀》的背景，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：学生自主阅读课文，了解故事情节，感知人物形象。
3. 合作探究：分组讨论，分析小说的情节结构、人物形象、艺术手法等。
4. 展示分享：各小组代表发言，分享讨论成果。
5. 教师点评：总结学生发言，点拨难点，引导深入理解作品。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考、探究。
2. 运用案例分析法，对小说中的典型人物、情节进行深入剖析。
3. 采用情感教学法，激发学生的爱国情怀和民族自豪感。
五、课后作业1. 请结合小说内容，谈谈你对作品主题的理解。
2. 选取小说中的一个情节，分析其艺术手法及表达效果。
3. 推荐一本关于抗日战争时期的文学作品，并简要介绍其内容。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的积极参与程度。
2. 作业完成情况：检查课后作业的完成质量，评估学生对课堂内容的理解和应用能力。
3. 小组合作：评估学生在小组合作中的表现，包括沟通、协调、分析能力等。
七、教学反思1. 课堂节奏控制：反思课堂节奏是否合适，是否给予学生充分的时间进行自主学习和思考。
2. 教学方法调整：根据学生的反馈和表现，考虑是否需要调整教学方法，以更好地激发学生的学习兴趣和潜能。
八、拓展活动建议1. 组织学生参观抗日战争纪念馆或相关历史遗址，加深对抗日战争历史背景的了解。
《荷花淀》优秀公开课获奖教案设计设计优秀6篇
《荷花淀》优秀公开课获奖教案设计设计优秀6篇课文《荷花淀》教案篇一一、教法建议【抛砖引玉】（一)本文是孙犁的代表作，显示了作家成熟的独特艺术风格，这就是：淡雅疏朗的诗情画意与朴素清新的泥土气息的完美统一，这一独特风格对当代文学发生极大的影响，形成了“白洋淀派”(即“荷花淀派”）。
因此我们可以通过反复朗读、揣摩的方法让学生欣赏本文，引导学生把握本文的艺术特色：成功的景物描写、对话描写、细节描写。
从而理解小说的思想意义，提高学生欣赏文学作品的能力。
（二）教学步骤可作如下安排：首先，指导学生用10—15分钟，快速阅读全文，同时思考两个问题：作品的主要人物是谁？课文哪些地方写得最精彩？要求随手将精彩的地方划出来。
接着，提问检查速读效果。
先讨论第一个问题：为什么说作品的主要人物是水生嫂而不是水生？水生嫂从什么样的起点出发，往哪个方面成长？通过讨论，引导学生熟悉课文主要内容，理解文章的结构，进而初步认识水生嫂这一形象的典型意义。
接着，简介孙犁小说散文化、诗化的风格特点，引导学生讨论第二个问题：课文哪些地方写得最精彩？这些描写对表现人物、表达中心思想有什么作用？通过朗读讨论，引导学生体会课文中对话描写、细节描写、景物描写的精妙，从而加深对水生嫂这一形象及课文中心思想的理解。
（三）因教学时间限制，可仅就“夫妻话别”前的景物描写和“夫妻话别”时的对话及“探夫”前的对话描写进行鉴赏。
其他景物描写和对话描写，靠以练代讲，“举一反三”。
【指点迷津】本文教学难点是对小说总体艺术风格的把握。
如何突破这个难点呢？我们可以运用比较法：《荷花淀》是一篇以抗日战争为题材的小说。
许多这类题材的作品都描述敌我双方的殊死战斗，情节曲折复杂，文中刀光剑影，硝烟弥漫，哀鸿遍野。
如《铁道游击队》、《吕梁英雄传》、《地道战》、《地雷战》等。
孙犁则另辟蹊径，从另一个侧面反映抗日战争。
他不写敌后抗日游击队怎样和日本鬼子打仗（文中虽涉及打仗，但不是主要的），而是写抗日根据地的一群年轻妇女如何在战争环境里锻炼成长，他不以游击队长水生作为小说的主要人物而是以水生嫂为代表的妇女们作主要人物，通过描写、塑造她们的形象，表现抗日根据地人民热爱生活，热爱祖国，英勇抗战的精神；他不刻意追求曲折离奇的情节，而是精心选择看似平凡的日常生活场景及事情，作为小说的主要材料。
语文名家教案(《荷花淀》程少堂教学实录)
语文名家教案《荷花淀》-程少堂教学实录第一章：导入教学目标：1. 引发学生对《荷花淀》的兴趣和阅读欲望。
2. 帮助学生了解作者程少堂及其作品背景。
教学内容：1. 介绍作者程少堂的生平和创作背景。
2. 简要介绍《荷花淀》的内容和主题。
教学步骤：1. 开场提问：同学们对《荷花淀》了解多少？2. 教师回答：介绍作者程少堂的生平和创作背景。
3. 教师回答：简要介绍《荷花淀》的内容和主题。
4. 引导学生思考：为什么作者选择荷花淀作为故事背景？5. 学生阅读《荷花淀》第一章。
第二章：情节分析教学目标：1. 帮助学生理解《荷花淀》的情节发展。
2. 培养学生分析情节的能力。
教学内容：1. 分析《荷花淀》的情节发展。
2. 引导学生关注情节中的冲突和解决。
教学步骤：1. 教师提问：请同学们简述《荷花淀》的情节发展。
2. 学生回答：概括情节发展。
3. 教师引导：分析情节中的冲突和解决。
4. 学生阅读《荷花淀》第二章。
第三章：人物分析教学目标：1. 帮助学生理解《荷花淀》中的人物形象。
2. 培养学生分析人物的能力。
教学内容：1. 分析《荷花淀》中的人物形象。
2. 引导学生关注人物的性格特点和动机。
教学步骤：1. 教师提问：请同学们描述《荷花淀》中的主要人物。
2. 学生回答：描述人物的外貌、性格特点和动机。
3. 教师引导：分析人物在情节中的作用和变化。
4. 学生阅读《荷花淀》第三章。
第四章：主题探讨教学目标：1. 帮助学生理解《荷花淀》的主题。
2. 培养学生探讨主题的能力。
教学内容：1. 探讨《荷花淀》的主题。
2. 引导学生关注作品中的象征和隐喻。
教学步骤：1. 教师提问：请同学们思考《荷花淀》的主题是什么？2. 学生回答：提出自己的观点。
3. 教师引导：探讨作品中的象征和隐喻。
4. 学生阅读《荷花淀》第四章。
第五章：总结与拓展教学目标：1. 帮助学生总结《荷花淀》的主要内容和收获。
2. 引导学生进行拓展阅读和思考。
教学内容：1. 总结《荷花淀》的主要内容和收获。
《荷花淀》公开课教师教案
《荷花淀》讲义作者：孙犁教学目标：1、学习本文如诗如画的场景描写。
2、理解景物描写和对话描写中体现的“四美”——意境美、情感美、含蓄美和情操美。
教学重点：1、品味本文诗情画意和乡土气息完美统一的意境美。
2、从小说的人物和语言中感受小说的情感美、含蓄美和情操美。
3、引导学生通过“四美”来感受中国文化之美。
教学难点：1、引导学生正确理解夫妻话别场面水生夫妇含蓄的情感表达。
2、领悟水生嫂等劳动妇女的探望丈夫前的对话描写，分析人物心理和性格特征。
教学方法：1、朗读小说中诗意环境的描写和精彩的对话片段。
2、感受、探讨、评价小说中蕴藏的“四美”。
教学课时：1课时教学过程：一、导入：1、中国文化与西方文化的区别2、感悟《荷花淀》的“四美”——意境美、情感美、含蓄美和情操美。
二、孙犁、小说的背景和情节构造：1、孙犁：原名孙树勋，曾用笔名芸夫，河北安平人。
现当代小说家、散文家，被誉为“荷花淀派”创始人。
1927年开始文学创作，1939年后参加抗日工作， 1944年在延安发表《荷花淀》《芦花荡》等短篇小说。
此外，还有长篇小说《风云初记》（三集），中篇小说《铁木前传》，文学评论集《文学短评》。
《白洋淀纪事》是作者最负盛名的一部小说和散文合集，其中的《荷花淀》《芦花荡》等作品，成为“荷花淀派”的主要代表作品。
孙犁的小说语言清新自然、朴素洗练，被称为“诗体小说”。
他和作家刘绍棠、丛维熙、韩映山、房树民等，在创作风格上有共同的特点：如荷花一样根植于水乡泥土，带着自然的清新纯朴，充满诗情画意，被称之为“荷花淀”派。
2、背景：淀：diàn，湖泊，荷花淀即湖泊名，是白洋淀的一部分。
本文选自《白洋淀纪事》。
白洋淀地区属于冀中抗日根据地，七.七卢沟桥事变后不久，国民党放弃这一带土地，仓皇南逃，当地人民遭到了日本帝国主义铁蹄的蹂躏，在共产党和八路军的领导下，白洋淀人民积极投入了伟大的民族革命战争，该地军民利用白洋淀的河湖港汊，同侵略军进行顽强斗争。
《荷花淀》教案精选五篇
《荷花淀》教案《荷花淀》教案「篇一」一、素质教育目标（一）、知识教育点1、了解以孙犁为代表的荷花淀派。
2、欣赏孙犁小说中的语言艺术。
（二）、能力训练点1、训练学生分角色诵读和想象能力。
2、感受孙犁与众不同的创作风格。
（三）、德育渗透点整体领略小说充满诗情画意的意境美和人物形象的人情美。
二、重、难点体味孙犁小说诗化的特点。
三、课时安排1课时四、学生活动设计要求学生用各种方式诵读课文，听课文录音，精选文段，认真表演，通过自己的参与，深入领悟、大胆创造。
五、教学内容和过程一、重难点的学习与目标完成过程1、导入新课（1）、播放（简介）两种不同的战争场面。
（2）、简介荷花淀派2、学生快速阅读，理解课文的内容，理清小说的情节结构，注意文章的特点：不以情节取胜，而以抒情见长。
然后快速概括文章所选三个片段的内容夫妻话别、探夫遇敌、助夫杀敌3、请学生选出最能体现“荷花淀”斗争环境特点的景物描写，分析其特色，揣摩其深刻含义。
“她们轻轻划着船——在水面上生长去了。
”质朴、自然“她们奔着——是监视白洋淀的哨兵吧。
”动静结合的描写4、分角色研读以下两段文字，揣摩人物心理，分析人物性格，领悟人物形象的典型意义。
（1）、“很晚丈夫才回来了——女人流着泪答应了他。
”干净、简洁的对话，要求学生表演、体会（2）、“女人们到底有些藕断丝连——划到对面马庄去了。
”解放区妇女的新形象二、与引申体味文章所表现出的“人的意境”。
三、作业布置课外阅读《嘱咐》，更全面的了解“水生嫂”这一人物形象。
《荷花淀》教案「篇二」教学设想：有“诗体小说”美誉的传统名篇《荷花淀》以其语言美、景物美、人物美和情感美而充满艺术魅力。
其中个性化的人物语言是作品的一大特色，本课将以人物对话为突破口，通过朗读体味、思考分析生动传神的人物语言，培养学生阅读鉴赏文学作品的能力。
教学时间：一课时。
教学目标：1、品味文中三处人物对话，领会水生嫂及其他荷花淀妇女形象。
2、培养学生运用联想和想象阅读鉴赏文学作品的能力。
荷花淀教案7篇
荷花淀教案7篇(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《荷花淀》公开课教案(统编版高二选择性必修中)共3篇
《荷花淀》公开课教案(统编版高二选择性必修中)共3篇《荷花淀》公开课教案(统编版高二选择性必修中)1《荷花淀》公开课教案(统编版高二选择性必修中)作为一首脍炙人口的诗歌作品，《荷花淀》深深地印在了人们的心中。
而对于高中生来说，更是一首经典之作。
在统编版高二选择性必修课程中，也被列为必学之一。
如何针对这首诗歌进行公开课教学，是一个备受考量的问题。
本文将针对这一问题，为大家提供一份完整的教案。
教学目标：1.了解《荷花淀》的背景知识，掌握主题和诗歌结构。
2.培养学生的文学素养和语言表达能力，让他们从中受益终身。
教学过程：第一步：导入教师采用提问的方式，来引入本节课的话题。
例如：“大家谈一谈对水的认知，水有哪些属性？它在我们的生活中扮演的角色是什么？”第二步：介绍背景知识对于高中生来说，了解《荷花淀》所在的历史背景非常重要。
教师可以简要介绍明朝时期江南水乡的景象，并介绍荷花淀的由来和特色。
这些背景知识对于后面的诗歌分析非常有帮助。
第三步：讲解诗歌结构通过PPT的形式，将整首诗歌浅显易懂地呈现出来，并解说每一句话的意义和结构。
讨论完每一个小节之后，教师可以让学生模仿其中的语言风格，并进行语音语调的训练。
第四步：分组探究将学生分成小组，让他们自由探索《荷花淀》的主题思想和文学价值。
学生应该认真辩证诗歌中的言语、形象、意境和情思，找出其中优美的语言表达和情感内涵，并总结出表达的主题。
第五步：展示交流让每个小组派一个代表来进行展示，这样能激发学生的表现欲望，并且让他们彼此间进行交流和互相学习。
教师应该在展示之后进行点拨和总结，并及时指出存在的问题和不足之处。
第六步：作品创作让学生通过自己的文字和语言表达，构思和创作一个类似《荷花淀》的诗歌作品。
让学生在自己的作品中体验到这种情感表达的过程，并在语言中进行练习和提高。
第七步：课堂作业在本节课结束时，教师可以布置一些课堂作业，例如写一篇《荷花淀》的读后感或诗歌鉴赏，或者写一篇自己的水乡之旅的游记等等。
《荷花淀》公开课教案（精选12篇）
《荷花淀》公开课教案《荷花淀》公开课教案（精选12篇）作为一名优秀的教育工作者，就不得不需要编写教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。
我们该怎么去写教案呢？以下是小编整理的《荷花淀》公开课教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《荷花淀》公开课教案篇1教学理念：阅读教学是学生、教师、文本、作者之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
在这个过程中，学生的个体体验应该是浪漫独特而富有想象力、创造力的。
因此，文学教育应该注重发挥学生的自主性、独立性，尊重学生的独特体验，挖掘学生的智慧潜能。
教学设想：《荷花淀》是传统名篇，被赞誉为“诗体小说”。
相对于主题美、情节美、景物美和细节美，作品中简洁传神、富有个性的人物语言是更大的亮点。
但是，作品所反映的时空背景离现代的学生毕竟较为久远了，如何在一教时内让学生走入文本，品味人物语言？我认为最快捷有效的方法是朗读。
因为文字的静默无声天然使学生与文本之间产生隔阂，而朗读的声情并茂本身就有利于沟通。
因此，本课将把朗读作为探究人物的主要方法，为学生营造一个用文字、声音、情感和想象构筑起来的诗意的语文世界。
教时安排：一课时。
教学目标：1、朗读个性化的语言，领会水生嫂及其他荷花淀妇女形象。
2、通过赏析人物，陶冶学生性情，涵养学生心灵。
3、尊重学生在阅读欣赏中的独特体验，提高学生感受美、鉴赏美的能力。
教学过程：一、导入（多媒体展示课题）：师：同学们一定读过不少小说，能列举几部印象深刻的，并且说出它们的主人公吗？生：《乱世佳人》中的郝思嘉。
生：《简?爱》中的简?爱。
生：《苔丝》中的苔丝。
二、目标定向：师：昨天，老师也请大家阅读了一篇小说《荷花淀》，大家都读过了吗？你认为课文的主人公是谁？生：水生嫂和其他荷花淀的妇女。
师：但是，这群女人却和以上大家提到的主人公有所不同，我们找不到有关她们的外貌描写；甚至，她们连名字也没有。
这是为什么呢？说说看。
生：可能因为她们太普通了吧。