新时期关于学生童年期心理创伤的研究 资料

新时期关于学生童年期心理创伤的研究
有关学者研究发现，对有心理障碍的学生进行思想工作，效果并不明显。

这是因为学生在童年期有过创伤性经历后在学习、生活中总是不能表现自我，大部分有过创伤性经历的人都会产生心理问题，这就像在人生历程中埋下的定时炸弹，随时会因为一些其他诱因造成爆发，不仅对个体造成严重的心理影响，还会伤及他人，成为社会的一个隐患。

一、童年期创伤概念的界定
在DSM-IV中，美国临床心理学家Jnogsma进行了有关儿童虐待描述，将童年创伤作了以下具体界定：第一，患者童年情绪上痛苦，产生了适应不良的应对机制，表现出分裂现象（心因性的神游症、多重人格、恍惚状态、人格解体）和不成熟的心理防御机制。

第二，患者童年曾受过虐待（包括肉体、性或情感方面）。

第三，患者父母工作太忙、不在身边忽视患者在躯体或感情。

第四，患者童年生活混乱，父母有心理疾病、反社会行为，经常乱交异性伴侣，患者在儿时频繁更换看护人，多继父母兄弟姐妹、年纪较小时背负经济压力。

第五，患者父母苛刻、完美主义，经常贬低、过多批评使患者感到威胁，或者有些监护人过分虔心某种宗教或信条。

第六，患者形成与早期痛苦生活经历有关的压抑愤怒、非理性恐惧、低自尊、抑郁或焦?]不安等行为。

二、童年期创伤性经历造成的影响
在儿童时期，童年创伤的短期影响主要是“躯体虐待所造成的身体伤害由轻（青肿、擦伤）到重（骨折、内脏出血、昏迷），甚至是器质性损伤和器官脏器功能性损伤，乃至生命垂危”。

上述损伤对儿童和青少年的生长发育产生严重影响，破坏了正常生理功能，甚至造成终生伤残。

大量相关心理治疗实践研究显示，患者早年若遭受过不良刺激，极易产生持久影响，现已有许多案例显示，部分心理疾患甚至躯体疾病归咎于童年期心理创伤。

（一）引发反社会人格障碍
患者在婴幼儿、童年期受到虐待、情感忽视，造成了扣带回、杏仁核、眶前叶、海马回的损伤或代谢异常，形成共情缺陷，引发反社会人格障碍。

相关调查显示，在儿童期受到严重虐待的儿童产生对抗社会的暴力行为的几率较大，受虐儿童的人格异常发生率是正常儿童的4倍。

儿时受躯体虐待的成人行为粗暴残忍，常出现激越行为，反社会人格增多且犯罪趋势较一般人高。

（二）童年期创伤性经历易诱发抑郁症
有关学者研究发现，患者在成年后是否产生抑郁问题可以根据儿童期心理创伤进行预测。

童年期创伤性经历会增加成人期患抑郁风险，有48.5%的抑郁患者童年期都经历过创伤。

（三）缺乏共情能力
一些患者童年期受过情感虐待或情感忽视后缺乏共情能力，对人冷漠。

一则真实案例发生在我国四川省，两个孩子被母亲关她从小遭受情感这位年轻母亲在孤儿院长大，在家里活活饿死，
的极度忽视，缺乏共情能力，无法体会别人的痛苦，最终酿成如此恶果。

（四）潜意识中的心灵创伤
弗洛伊德认为：即使成年后，童年期的心理创伤在意识层面已被遗忘，但其所受的创伤仍会被压抑到潜意识中，潜意识中的心理冲突和焦虑形成心理暗流，一旦在生活中遇到挫折或发生冲突，心理暗流就会爆发出来，表现为各种心理疾患。

（五）童年期心理创伤对神经生理机能的损害
虐待会导致神经通路异常，儿童期极度的情感忽视会造成神经生理上发生改变，不能正常发育。

澳大利亚的神经心理学研究发现，躯体虐待、情感忽视会引起海马回、杏仁核、大脑眶前叶、扣带回发育，扰乱正常代谢，导致儿童认知能力、执行能力、共情能力、情绪情感的发展缓慢。

三、缓解童年期心理创伤的方法
（一）针对农村留守儿童成长中的心理创伤
我国有部分山村农村留守儿童与父母长期分离，无法享受到正常的亲情关爱，缺少家庭温暖，形成心理问题。

16岁以下是农
村留守儿童形成心理问题的年龄界定点，分为学前和学后两阶段，其中在学前阶段，父母精心呵护、教育孩子，但长期的隔代监护、单亲监护、他人监护，甚至无人监护，导致留守儿童无法获得父母的关爱。

留守儿童成长存在严重安全问题，父母长期不且农村生活环境及条件相对较差，儿童得不到安全监管，在身边，
溺水等恶性案件时有发生，所以，综合考虑上述问题，有关监护人要重视留守儿童的心理健康教育，在少有的回家的时间里尽可能的对孩子进行心理教育，给予孩子更多陪伴，让孩子能够形成正确的人生观、价值关，不要忽视孩子的情感问题。

家长要与孩子进行平等的沟通，平时多打电话了解孩子的生活状况，在孩子有情感问题时及时解决。

（二）针对单亲家庭的成长创伤
不健全的家庭结构会从不同层面、不同程度地对孩子形成心理创伤，使子女的心灵蒙上一层阴影，影响心理健康。

单亲家庭学生的抑郁程度较高，学生心理障碍较严重，表现为性格孤僻、自卑多疑、逆反等特点。

这些有心理障碍的学生家庭结构不健全，只能获取部分关爱，失去与一方家长沟通的机会，心灵蒙上一层阴影，产生异样心理。

针对于单亲家庭学生，学校应采取团体辅导的方式，帮助学生接受现实、接纳自我、振作向上克服自卑、自负心理。

（三）针对父母粗暴的养育创伤
父母养育方式影响孩子的心理健康，有关调查显示，学生心理健康水平更高的一般出于民主型家庭。

父母惩罚为手段纠正孩子错误，子女往往缺乏安全感，表现出神经质、失落寡欢、敏感多疑；而父母过分干涉或保护导致学生丧失自信、自卑易怒、自我否定。

父母养育方式是形成学生自我概念的基础，而自我概念是否完整、是否积极将直接影响心理健康水平。

所以，家长要斟
酌教育方式，选择民主、开放、包容的养育方式，帮助孩子形成健康的心理环境。

四、童年期心理创伤的预防方法（一）建立安全型亲子依恋关系
婴幼儿到童年期时孩子受到躯体虐待和情感虐待、情感忽视，会破坏安全的亲子依恋关系，形成反抗矛盾性依恋或混乱型依恋、回避型依恋的亲子关系。

相比较之下，建立安全型依恋关系的婴幼儿，易对他人建立信任感，能形成高自尊的人格特征；而回避型依恋的婴幼儿易焦虑、缺乏自信，对人际交往有障碍；而具有混乱型依恋关系的?胗锥?则会惶恐不安、退缩、缺乏自信，反抗矛盾型的依恋关系则会导致婴幼儿极度谨慎、自我封闭。

家长要想从源头上防治童年期心理创伤，必须充分的照看、养护儿童，日常亲密的照料、陪伴，给予慈爱的抚触、拥抱，着力打造安全的亲子依恋关系，避免因监护人的虐待、忽视而不慎建立了不良亲子关系。

（二）对儿童进行生命教育
“哪种事情最让你伤心？”这项调查中，有占51%的受访者认为“亲人的死亡”最为伤心。

所以家长要对少年儿童进行生命教育，让他们明白人的生死不可避免，是一种自然现象。

充分认知生命的特征，减轻儿童的恐惧与悲伤，这种教育性防御机制为第一级预防机制，主要面向正常儿童、教育工作者，养护者要掌握儿童心理危机干预的知识，减少创伤性事件发生几率，在面对危机事件时，儿童能够正常承受、应对。

第二级干预机制的场所．
主要是幼儿园、学校，教育工作者必须学会初步评估、处理儿童应激反应和创伤的知识，一旦出现此类状况，要及时进行处理。

专业治疗是第三极干预机制，即专业机构或专职医生进行对存在严重心理创伤、应激反应严重、具有严重心理障碍的儿童进行相关对症治疗。

专业心理治疗师可以用精神分析法进行治疗或使用催眠法进行治疗，这对处理童年期心理创伤造成的心理障碍效果较好。

（三）提高师资队伍的质量
第一，学校要加强对教师的考核力度，将有师德不良给儿童带来严重伤害的教师驱除出教师队伍。

有项调查统计发现，有占28.3%的被调查者认为对他造成最大伤害的人是“任课老师”，教师――灵魂工程师，却无形中对儿童少年造成了心灵伤害。

所以对于教师的考核必须严谨，不仅考察其教育心理学知识及教育法规，更要重点审查他们的道德品质；第二，有关学校要建立严谨的教师准入制度，建立师德征信体系并测试教师的人格。

师范类大学要加强对毕业生的培养和考核，建立师德征信体系，收录该生从小到大的品德表现及人格特征的记录，在源头上杜绝不合格的师资混入教师队伍。

（四）建立家长培训学校
政府应建立家长培训学校，防止教养方式不当对儿童造成伤害。

所以，要想预防儿童心理问题，要对家长进行培训，改善家鼓励父母或即地方政府出资设立家长培训学校，长的教养方式。

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将成为父母的夫妇参加学习，开设心理学、儿童养护知识、儿童教育学等培训课程，目前社会上存在许多培训家长的收费机构，如果政府能出资兴办免费培训机构，不仅对于公民来说是一种福利，更有利于培养等多人才。

（五）政府介入建立儿童援助机构
许多欧美发达国家建立了“儿童援助机构”，由政府出资对处
境不利的儿童进行专项援助计划，机构负责安排社会工作者、志愿者以及心理治疗师对受过心理创伤的儿童实行寄养，且政府派出社会工作者陪伴、指导、协助这些儿童。

由于我国仍是发展中国家，经济压力相对较大，无法寄养处境不利儿童，我们可组织志愿者、专业心理治疗师陪伴这些处境不利儿童。

在周末或者节假日，社工或志愿者可以父母带领儿童参加社会活动，帮助处境不利的儿童健康成长。

五、结束语
综上所述，具有童年期心理创伤的学生一般心理健康水平较低，无法构建正常的交往活动，甚至会影响他人的生命安全，造成社会混乱。

基于此，心理工作者应鼓励有条件的父母尽量多地与孩子共处，陪伴孩子共同成长。

童年期心理创伤的影响不容小觑，必须引起社会各界人士的高度重视，归根结底这是影响后代、造福后代的社会性活动，愿有更多的有识之士投入到学生心理健康的研究中。

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