高一政治《经济生活》教学反思
一堂《经济生活》新授课的教后反思(三中 吕媛)
一堂《经济生活》新授课的教后反思(三中吕媛）前天，教研室来我校调研，陈老师听了我上的高一《价格变动的影响》一课。
课后我们进行了深入的交流和探讨，使我对如何上好高一新授课有了更深的理解，受益匪浅。
参加工作已经7个年头，每次领导来听课，评课时我们总会或多或少地抱怨学生怎样不理想，而往往不愿意深刻反省自己的教学。
陈老师的指点让我认识到：教学的确是一门艺术，只有努力创造适合学生的教育，而不能一味追寻适合教育的学生。
抱怨永远不能改变教育的现实，也不能提升我们的教育水平。
只有立足实际，务实工作，才能实现我们的教育理想。
一、要给学生一杯水，自己先要常流水这句话已经是老生常谈了，但是今天我才真正体会老师的“这通水”如果不清不楚，会给学生带来很大的疑惑甚至误解。
本节课中，“价格对生产经营的影响”这一知识点，新教材作了比较大的调整。
原来为表述为“调节生产规模”、“提高劳动生产率”、“促使企业生产适销对路的高质量产品”三方面，现教材改为“调节产量”和“调节生产要素投入”两个方面。
我将“调节生产要素的投入”这点片面地理解为教材上的“为了降低生产成本，哪种生产要素价格下降，就增加这种生产要素的使用量”，于是就运用“三星手机用塑料代替玻璃制作手机显示屏”的例子来说明塑料材料比玻璃材料成本低，从而得出“价格变动会调节生产要素的投入”的结论。
结果学生听得稀里糊涂。
课后，与陈老师和同事研究讨论，自己也反思，觉得该点影响应包含两层意思：一是价格变动会促进生产要素在不同行业、企业的转移；二是各种生产要素在价格信号的引导下，提高使用效率、被优化利用。
而我由于备课不充分，对教材变化的理论没有深入理解，使课堂上多了一处败笔。
在信息化时代，知识迅速更新，教师仅仅满足于原有的一桶“陈年老水”，不及时对自己的一桶水更换更有营养价值的“优质矿泉水”和“活水”，恐怕只会是“倒人胃口”，引起学生“营养不良”。
所以，在今后的教学中要严格要求自己，认真钻研教材，多向同伴请教，多阅读、多思考，还要多读教育经典，拓展专业知识，积累丰富的学识。
高一经济生活教学反思
经济生活教学反思课本是学生学习、阅读的根本，是高考题目答案的依据。
“学生的智力发展，则取决于良好的阅读能力”。
学生的课本阅读能力，不仅对学生当前学习成绩的提高有利，对学生的高考有利，而且对学生今后的终身发展也很有利。
学生应该充分使用好政治课本这个“本本”，在政治课的学习过程中，培养自己阅读政治课本的能力，学会阅读、理解政治课本知识的策略和方法。
一、重读关键词——抓住知识重点。
所谓“关键词”，就是指课文中寓意深刻，能突出地揭示概念、原理的本质属性或特征的一些词语。
最、首要、前提、基础、基本、关键、核心、主要、主导、实质、本质、根本、根源、标志、目标、目的、原则、源泉、决定、第一，等等，就属于“关键词” 。
教材中的关键词是很多的，它们在课文中起到画龙点睛的重要作用。
在学习中，我们可以采用在课本上对关键词划上点、线、圈、勾等着重号，或用彩色把关键词加以突出。
二、寻找反义词——正确理解知识点。
任何事物都有其对立面。
学会从对立面去观察事物，能使我们对事物的认识更加准确。
专家在编写教材时，为了对概念、观点、原理等进行准确的表达，一般都是使用一些精确的词语。
我们在阅读时，应该使用反义词的方法，准确地理解课本中的知识点、观点和原理，进而培养辩证思维。
例如，“市场经济是实现资源优化配置的一种有效形式”。
这是一句黑体字，是重点知识，是一个重要观点。
在这句话中，是“一种”，不是“唯一”。
优化配置资源的有效形式，除了“市场调节”外，那还有“宏观调控”。
是“有效”，不是“无效”，是“优化”，不是“劣化”。
通过这样的分析，对“资源配置”就有了一个全面的映象、对“市场调节”就有了一个准确的理解。
三、重视“引言”——注意前后两课之间的联系。
现行政治课教材，每一课都有一个引言。
这个引言，既概括了该课的主要内容和要求，也言简意赅地点拨了该课与前一个课之间的有机联系。
重视引言，能帮助我们在宏观上把握知识板块之间的联系，对知识的理解更加透彻。
高一政治《经济生活》教学反思
高一政治《经济生活》教学反思高中新课程已经开始实施，各教学线都被要求在课堂教学中要贯彻、落实新课标，要体现新课程的新要求。
高中教师该如何把高中新课程实施好?在新课标的指导下，一个学期的教学实践中略有反想：一、课怎么上?高中新课程思想政治学科教学如何实施?课程怎么上?课时要如何安排是我们最最关注的。
旧教材《经济常识》分上下两册，供高一年一学年教学使用，而今压缩成必修模块1《经济生活》一册，需在一学期教完，而每周课时仍为2节。
新教材虽经压缩但知识点没减反而有增，故普遍反映：“内容多而课时少，教不完。
”出于习惯，刚开始我们以高中思想政治课程标准表达的“粗线条”为由，没有把注意力放在对体现课程改革新理念的课程标准的学习和研究上，很少甚至不直接接触课程标准，在教学中把新教材上已经删除的或已经降低难度要求的旧教材上的理论内容又重新放入新教材的教学中，以致走进了内容多而课时少的矛盾的“怪圈”。
经过一段时间的教学实践和对新课程标准的学习思考后，我们终于发现：事实上新课程教学只有以高中思想政治课程标准为根据、为根本要求，才能恰当地控制教学总量，准确定位教学难度。
于是我们仔细研究课程标准中以学生为行为主体表达的“内容目标”，是如何从过程性和结果性两种意义上表达、呈现具体的学习目标的;并借助课程标准中以教师为行为主体的“提示与建议”，把握有关内容教学的侧重、难易、详略的要求，恰当处理好教材上看似比较多的教学内容。
如，关于“效率优先，兼顾公平”的有关教学内容。
课程标准规定的“内容目标”是“解析‘效率优先，兼顾公平’的原则”。
这是要求学生通过理解和分析这一原则本身有关的知识内容，能够审视坚持这一原则的价值意义;课程标准提供的“提示与建议”是：“模仿：为一家公司设计合理的分配方案。
”这是建议教学中由教师引导学生通过模仿分配方案的设计过程，能够运用“效率优先，兼顾公平”的原则这一理论知识，提高培养分析和解决问题的能力。
而教材内容涉及到：概念6个：①效率②公平③效率优先④兼顾公平⑤初次分配⑥再分配;原理观点2个：①效率与公平的关系②社会主义市场经济要体现“效率优先，兼顾公平”的原则。
《经济生活》复习教学反思
《经济生活》复习教学反思这一周高二进行了学业水平测试，我带的四个理科班同样也结束了文科的学习，政治课不用上了，但是我们却没有因此而得到休息，我们又被重新安排，分到了文科班，来到文科班觉得自己的压力还是很大的，他们从《经济生活》开始进行一轮复习，这一轮的复习与理科班的复习完全不一样的，这轮的复习与新授课比拟像，结合知识点，再做练习题，这一轮的复习，我依然采用ppt展示的方式讲课，这轮复习依然以学生为主体，具体讲解商品的含义以及价值和使用价值。
让学生举例说出哪些是商品，哪些不是商品，理解货币的本质，概念以及在商品交换中的作用，讲到货币的职能，分小组讨论，让学生自主学习，最后由小组代表为全班同学讲解，小组讨论，自主学习可以激发学生的兴趣，大大的调动了学生学习的积极性和主动性，小组合作学习把课堂真正的还给学生，学生成了学习的主人，每一个学生都有展示自己的舞台，增强学生的自信心和集体荣誉感，小组学习把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机的结合起来，可以促进组内成员相互合作，小组之间合作、竞争、激发学生学习的热情，挖掘个体学习的潜能，增大了信息量，使每一个学生都积极主动的去探索，去学习，尤其那些潜能生也积极主动的进行思考，进行讨论，促进学生共同提高，但是，在课堂上，我并没有把小组学习发挥的更好，可能小组讨论的时间不够充分，没能够让组员进行剧烈的讨论，没能充分调动学生学习的积极性。
与此同时，小组讨论也给学生带来了好处，但教师的课堂管理不够好的话，小组讨论的学习方式应慎重使用，学生讨论可能会造成有的学生讨论与课程无关的内容，或者是学生兴趣浓厚，积极性很高，讨论的没完没了，老师示意学生停止时，学生还在底下讨论不停，这样就不能使小组讨论的优点发挥到更好了，反而产生一种不良的影响，我的课堂就不是很好，学生们上课不听话，让做作业不做，让背书不背，上课时有的学生还说话，这些都是教师课堂管理欠佳的表现。
在今后的日子里，不仅要学习课堂管理的技巧，还要积极落实新课程改革的要求，不断的提高和完善自己，学习的东西还有很多，我们要不断的努力。
高一政治(经济生活)教学反思 精品 (1)
高一政治教学反思高一政治学科采用什么样的复习方法，才能把高考考试大纲、基础知识、解题技巧“颗粒归仓”，不同的教师有不同的做法。
我在这学期高一进行复习中尝试采用“专题复习”的方法进行教学。
所谓“专题式教学法”就是指围绕某个理论知识、考试题型、考试心理等进行专题教学。
这种复习方法由于跨章节、跨教材，“以生为本”，学生的思维活动空间比较宽、广，很容易激发学生的求知欲望。
在五月份的月考试题中，最后两道论述题要求学生分别运用唯物论、辩证法、认识论的知识回答问题，从学生答卷的情况看，有不少的学生基础知识分不清楚，把这三块知识混在一起，答题非常乱，得分较低。
因此从这里我感觉到政治学科复习首先重视理论知识的复习，复习理论知识不应仅仅只是注重某个具体理论知识的理解、记忆，而应该是以某个理论知识为中心带动其他理论知识的复习，以建立起理论知识网络。
学生只有建立起了理论知识网络，才能为运用理论知识去认识问题、分析问题和解决问题奠定坚实的基础，否则学生在回答问题时，认识不高，思维达不到一定的高度。
例如：《生活与哲学》这门课程，主要是讲述马克思主义哲学，以辩证的唯物主义、唯物主义的辩证法、辩证唯物主义的认识论、历史唯物主义和人生价值观四大板块理论知识为构成。
根据教学要求，唯物论主干知识表现为物质和意识的辨证关系、客观规律和主观能动性的辩证关系，辩证法主干知识表现为联系的观点、发展的观点和矛盾的观点，认识论主干知识表现为实践和认识的辩证关系、改造主观世界和改造客观世界的辩证关系，历史唯物主义主干知识表现为社会存在和社会意识的辨证关系、人生价值观。
我在这学期的复习教学中，通过理论知识专题教学，有意识地引导学生以学科主干知识形成知识树，建立起知识网络，让学生牢固树立“先死后活”、“不死不活”的思想，只有这样才能达到“死中求活”、“死去活来”的境地。
学生在认识问题、分析问题与解决问题时达到比较满意的解题效果。
高中政治教学课例《经济生活》课程思政核心素养教学设计及总结反思
税率：不论征税对象数额的大小，只规定一个恒定的税 率。
（公式：应纳税额=应税收入×适用税率） （公式：应纳税额=应税收入×适用税率） 增值额：5 元-3 元=2 元 增值税：2×17%=0.34 元 问题 3：增值税只对 2 元增值额征税，体现了增值 税的最大优势。但必须出示上一环节的增值税专用发票 以抵扣税款，如果没有发票，说明前一环节没有交税， 不能抵扣税款。这说明增值税有什么作用？ ★增值税的作用：只对增值额征税，可以避免对一 个经营额重复征税,也可以防止前一生产经营环节企业 的偷漏税行为。 案例分析：此次范冰冰受到的是税务机关的行政处 罚，并没有构成犯罪（根据 2009 年的刑法修正案，初 次逃税并缴纳了税款和滞纳金、5 年内没有因逃税受过 刑事处罚或被税务机关给予两次以上行政处罚，就可 “不予追究刑事责任”）。范冰冰于 3 日中午在微博刊 登致歉信，表示完全接受处罚决定，会尽全力克服困难 筹措资金补缴罚款，以后也会监督公司管理、守法经营。 从 5 月 11 日崔永元因《手机 2》开拍而在微博公开谴 责冯小刚和刘震云后，崔永元曝光其“4 天拿了 6000
2、缴了为 8.84 亿元后，对她个人有没有直接的好 处？——无偿性
3、她能不能与税务总局领导协商一下，把税率降 低点，少缴点税？——固定性
【小组合作探究二】粉丝的困惑之二： 她缴纳了 8.84 亿元税款和罚金后，你知道她缴纳 的是什么税？ 【小组合作探究三】粉丝的困惑之三： 粉丝每月的工资有 6000 元，他该缴纳多少个人所 得税呢？请你计算一下． 粉丝每月的工资有 8500 元，他又该缴纳多少个人 所得税呢？再请你计算一下． 1、6000 元﹣5000 元﹦1000 元 2、1000 元×3%﹦30 元 3、30 元﹣0 元﹦30 元 1、8500 元﹣5000 元﹦3500 元 2、3500 元×10%﹦350 元 3、350 元﹣210 元﹦140 元 ★特点:高收入者多纳税，低收入者少纳、甚至不 纳税。 高收入者与低收入者的纳税情况有何不同？体现 了个人所得税有何作用？(10 分)
高一政治经济与生活教学总结_高一工作总结
高一政治经济与生活教学总结_高一工作总结一、教学情况概述本学期我担任高一年级政治经济与生活课的教学工作。
在这段时间里，我按照教学计划和课程要求，合理安排和组织教学活动，致力于培养学生正确的政治经济观念和生活方式，取得了一定的教学效果。
二、教学改革与创新1. 教学内容的正确选择与组织针对高一政治经济与生活课程的特点，我重点选择了与学生日常生活和成长相关的内容，以避免内容过于抽象、难以理解。
在教学过程中，我注重培养学生正确的政治经济意识和价值观，鼓励学生独立思考和实践，提高他们的综合素质。
2. 教学方法的灵活运用针对高一学生的特点和学习能力，我灵活运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法等，使学生能够主动参与到教学中，增强他们的学习兴趣和积极性。
我也注重培养学生的动手能力和实践能力，通过实际操作和小组合作，使学生能够将理论知识应用到实际生活中。
3. 教学资源的广泛利用我充分利用各种教学资源，如多媒体、教学软件、网络等，丰富教学内容，提高教学效果。
通过展示图片、播放视频、查找资料等，使学生能够更加直观地了解政治经济与生活的关系，增加他们的学习乐趣和兴趣。
三、教学效果评价1. 学生的学习情况通过这段时间的教学，学生的政治经济素养和生活能力有了一定的提高。
他们能够正确理解政治经济知识，运用知识解决实际问题，提高自己的生活质量。
他们在小组讨论和实践活动中表现出了积极的态度和高度的参与度。
2. 学生的评价反馈学生在课后给予了积极的评价反馈。
他们表示教学内容生动有趣，能够引起他们的浓厚兴趣，通过课堂讨论和实践活动的方式，他们的学习兴趣和能力得到了提高。
他们也提出了一些建议，希望能够增加与实际生活更为贴合的案例和题目，加强与其他学科的联系，提高整合知识的能力。
四、教学心得与反思本学期的政治经济与生活教学工作让我收获颇多。
通过不断的反思与总结，我发现了自己的不足，并取得了一定的改进。
我也找到了提高教学效果的一些有效途径。
学期高一《经济生活》政治教学工作总结
学期高一《经济生活》政治教学工作总结在过去的一个学期里，我作为高一《经济生活》政治课的授课教师，我不断努力地为学生们营造一个积极、健康的课堂氛围。
在这个过程中，我赢得了学生们的信任和尊重，同时也有许多收获和感悟。
一、教学内容的准备在教学内容上，我注重选材的精准和面向社会。
为此，我不断查询和筛选最新的经济资料，并根据学生对社会热点问题的需求，进行精心的设计和调整。
我力求让学生端正自己的是非观、价值观和道德观，培养他们探究经济和社会关系，深入思考不同政治制度的优缺点，从而在完成课堂任务的同时，不断拓展视野。
二、教学方法的探索在教学方法上，我尝试了许多创新点，比如，透过讲解动画影片让学生自主学习，透过课堂多媒体展示互动让学生进行知识扩展，透过与学生之间的对话让学生了解社会现象。
我还尝试通过总结学习的答卷并及时反馈给学生，以期促使学生的学习效果更进一步。
此外，我深入课程的实际应用，让学生更好的掌握知识点。
我始终认为，任何一种教学方法的成功与否，最终取决于它是否能够激发学生的学习兴趣和自主学习动力。
三、讲台风格的形成在环境创设上，我不但把课堂设计得有趣而宁静有序。
课堂氛围积极又轻松，同学们在课堂上自信表达，敢于发表自己的想法。
我在讲台上做到平易近人，与学生之间保持着友善的态度和互动，用生动有趣的语言让学生们获得对知识的好奇心，促使学生乐于学习。
四、思维训练的繁衍思维训练方面，我鼓励学生们自信表达和大胆思考。
以出题和阅读为例，我不断鼓励学生尝试管窥现象的本质，去揭示问题背后的原因和深层次的缘由。
通过这种方式的训练，学生们的思维能力得到了长足的提高，他们开始能够开展独立思考，更加关注社会现实、把握时代发展脉搏。
面对高一学生情绪易波动、注意力不集中等困难，我与学生们共同探究创新教学方法并尝试推行，不断对课堂的浸润、讲台风格和思维训练等方面进行改进和完善。
同时，在学生中也形成了以诚信、合作、积极进取为核心的良好学风和班级氛围。
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高一政治《经济生活》教学反思
高中新课程已经开始实施,各教学线都被要求在课堂教学中要贯彻、落实新课标,要体现新课程得新要求。
高中教师该如何把高中新课程实施好?在新课标得指导下,一个学期得教学实践中略有反想:
一、课怎么上?
高中新课程思想政治学科教学如何实施?课程怎么上?课时要如何安排就是我们最最关注得。
旧教材《经济常识》分上下两册,供高一年一学年教学使用,而今压缩成必修模块1《经济生活》一册,需在一学期教完,而每周课时仍为2节。
新教材虽经压缩但知识点没减反而有增,故普遍反映:“内容多而课时少,教不完。
”
出于习惯,刚开始我们以高中思想政治课程标准表达得“粗线条”为由,没有把注意力放在对体现课程改革新理念得课程标准得学习与研究上,很少甚至不直接接触课程标准,在教学中把新教材上已经删除得或已经降低难度要求得旧教材上得理论内容又重新放入新教材得教学中,以致走进了内容多而课时少得矛盾得“怪圈”。
经过一段时间得教学实践与对新课程标准得学习思考后,我们终于发现:事实上新课程教学只有以高中思想政治课程标准为根据、为根本要求,才能恰当地控制教学总量,准确定位教学难度。
于就是我们仔细研究课程标准中以学生为行为主体表达得“内容目标”,就是如何从过程性与结果性两种意义上表达、呈现具体得学习目标得;并借助课程标准中以教师为行为主体得“提示与建议”,把握有关内容教学得侧重、难易、详略得要求,恰当处理好教材上瞧似比较多得教学内容。
如,关于“效率优先,兼顾公平”得有关教学内容。
课程
标准规定得“内容目标”就是“解析‘效率优先,兼顾公平’得原则”。
这就是要求学生通过理解与分析这一原则本身有关得知识内容,能够审视坚持这一原则得价值意义;课程标准提供得“提示与建议”就是:“模仿:为一家公司设计合理得分配方案。
”这就是建议教学中由教师引导学生通过模仿分配方案得设计过程,能够运用“效率优先,兼顾公平”得原则这一理论知识,提高培养分析与解决问题得能力。
而教材内容涉及到:概念6个:①效率②公平③效率优先④兼顾公平⑤初次分配⑥再分配;原理观点2个:①效率与公平得关系②社会主义市场经济要体现“效率优先,兼顾公平”得原则。
内容得呈现形式就是:探究活动4个,辅助文1则,综合探究(讲究效率,维护公平)1课。
建议教学使用2个课时。
把握教材上得这一内容,进行教学时,如果不以课程标准所规定得内容目标为根据――把教学内容限定为重点要求学生学习“什么就是效率优先与兼顾公平,社会主义市场经济(我国得现行分配制度)为什么要坚持‘效率优先,兼顾公平’得原则,如何坚持‘效率优先,兼顾公平’得原则”这三个主要问题上,并以此处理教材,整合教学内容,展开学生得探究活动,而就是将教材上得所有内容按部就班地讲授完,全部剖析透、深、清,甚至再补充分析新教材虽涉及到但并没有给出具体解释得初次分配与再分配两个概念得具体内容,恐怕很难按照新课程得教学要求在2个学时内完成教学任务得。
再以“国家收入得分配”得教学为例。
旧课标与旧教材在讲授这个内容时涉及“国民收入得分配用于积累与消费两个部分,正确处理积累与消费得关系,财政得概念,预算得概念,财政收入与财政支出包括得方面,财政收支平衡得概念,增加财政收入,财政得巨大作用”等三框内容,需要3课时,也必然要求学生记忆大量得概念与原理。
同样讲授“国家收入得分配”,新课标规定得内容目标就是要求学生“评议一个由政府财政承担得工程项目,说明政府得财政支出对大众生活、经济发展得影响与作用”。
根据课标得这一规定,新教材把有关教学内容缩为了两框内容“财政收入与财政支出,财政得巨大作用”。
教学时就要注意控制这个内容得教学总量与学习要求:减少学时,只需2课时;减少内容,学生只要重点掌握“什么就是财政,财政收入得、财政支出得内容及其对大众生活、经济发展得影响与作用”就可以了。
至于教材上得预算、决算、财政收支平衡、财政赤字概念等,并不需要详细分析,不要求学生深刻理解,只要知道会用就行了。
教学得侧重点在于给学生时间与机会再现一个由政府财政承担得工程项目得事实,并引导学生通过对这一事实中所体现得财政支出得具体内容与具体作用得评议――归纳提升,理解相应理论知识;学以致用,说明政府得财政支出对大众生活、经济发展得影响与作用。
二、教师得教法与学生得学法
基于新得教学理念,课程专家建议把课堂交给学生,于就是出现了一种我们不愿意瞧到得现象:老师讲授少了,课堂上乱哄哄得讨论瞧似热烈但没有主题,学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新;老师讲得少正好又可以掩盖部分老师知识储备得不足与课堂准备得不充分。
结果就是,学生从课堂上获得得知识,反而不如以前:以前虽然不怎么精彩,但好歹没有什么错,把老师讲得背下来,也不失为一种收获。
而现在课堂上谁说得就是对得呢?
学习气氛空前活跃,主要发言者仍然只就是部分活跃分子,而一部分沉默内向者仍然少有表达自己得机会。
一节课发言得人次可能会有几十次,但发言得学生得面并不广。
课改让部分学生更多得自我表现,这样她们自然也可能更努力地去学习,思考问题,以使自己表现更佳,赢得老师更多得青
睐与同学更多得掌声;而另一啊分学生在课堂上大多数时间就是在瞧别人得“表演”,自己也就不用准备,不想思考。
在这种情况下,她们在课堂上得收获反不如以前。
这样下去就隐伏着一种危险:学生中能力好得更好,差得更差,走向两极分化,课程改革面向全体学生得目标可能就会落空。
因此我认为教与学都无定法,该探究时就探究,该传统时就传统,关键在于实效性,这就是不就是符合新课程得要求?
三、学生得学习如何评价
评价高中学生通过学习就是否达到课程标准所规定得教学要求,对学生评价就必须包括学生学习过程中得学习情感、学习方式,具体有以下五个方面。
1、知识掌握。
主要评价对基础知识、基本技能得识记与理解。
基础知识包括课程标准所要求得,高中学生必须掌握得基本观点、基本原理、基本政策、基本事实。
基本技能,包括基于原理得一些基本方法,以及观察分析问题、正确表达问题得一些基本技术。
2、能力发展。
主要包括观察问题、认识问题得基本思想方法,运用知识分析现实问题得能力,对社会现象进行分析概括得能力,以及参与社会生活、开展社会实践活动得能力等等。
这就是伴随着相应得活动展开,根据学生在活动中得表现与思维水平,进行动态得、综合得、有侧重得评价。
3、情感、态度与价值观。
这就是指向学生思想政治素质得评价,主要评价学生对党与国家得方针政策得态度,对当前社会现象与问题所表达得关切、所持有得观点。
评价主要依据学生在课程实施中参与各类活动得行为表现,既要坚持正确得价值标准,又要尊重学生得个性表现,关注学生情感与态度变化得趋势。
4、学习情感。
主要观察评价学生在思想政治课学习过
程中得兴趣与热情,能否积极参与本课程得各种学习活动,积极参与相关得社会实践活动,认真完成相应得作业练习等学习任务。
5、学习方式。
主要评价学生得学习方法、学习能力。
如能否自主选择适合自己得有效得学习方法,能否积极主动地与同伴合作交流,能否及时对自己得学习活动进行总结反思,能否善于发现问题、敢于提出问题等等。
对学生得学业得考核评价就是一个难点,要真得体现出上述得五点要求靠一张考卷就是没有办法实现得,对于修习过程得评价如何做到公正、客观这都需要我们在未来得教学实践中来探索,也需要教育主管部门拿出一个既符合我们学科实际,又可操作得好得评价方法。
四、对自己教学得几点反思
1、教育观念得转变势在必行:新课程最最关键得就是观念问题。
即教师得观念转变。
正如陈至立所言:课改成也教师败也教师。
几年前,初中课改就提过教育观念转变得话题,有多少教师完成了这个转变?就是一个教师眼前得个人得失重要还就是一个民族未来得前途、发展更重要?为什么我们不能舍弃一些急功近利得东西,站得高些,将视野放得更远些。
如果我们做到了,也就意味着我们得观念真正转变了。
至于,学生主体、教师主导谁在课堂上更重要,什么过程与方法、情感态度价值观,这些都就是狭义得观念。
最本质得东西变不了,其她得就就是变也只就是一种浅层次得转变。
2、教师素质得提升:可以说任何课改都就是对教师提出更高得要求,学生对新课程得接受、反映几乎来自教师得诱导。
老师对新课程得理解、适应、驾驭水平,直接关系着学生得反映程度。
因此,我们冷静地思考发现,教师素质(这里
得素质应该就是综合得,当然最直接地可能还就是教师得教育理念与教学智慧吧)关系着教育教学得成败。
不夸张地说,高素质得教师无论课改还就是非常课改对她们来说都“轻车熟路”。
3、教学中几对关系得适度处理:
1、知识广度与浓度得关系处理:教师对课标与考纲得解读要准确,对新教材得内容要进行适应得重组与补充。
2、学生得参与度与教学得进度关系:就是以学生为中心还就是以活动为中心?
3、课堂得生活度与社会得延伸度关系:教师要处理好社会实践得空间与时间得限度关系。
4、教学资源与学生接受程度得关系:教学资源要贴近学生得生活、感受与学生得心灵,要能引起学生得共鸣,这样得教学资源才就是有效得。