以读带说
以读促说实现学生语言表达能力的提高
【 关键词 】
小学 人教 版 朗读 语言表达 能力
语 言 是一 种 思 维 工 具 ，在 教 学 过程 中对 学 生 的语 言 表 达能 力进行 培养 ，不但 可 以增强学 生分析 解决 问题 的能 力 ，还 可 以促 进学 生的 智力开 发。小 学生 由于年 龄小 ，知 识 面窄 ，缺 少生活 经验 ，语 言表达能 力 也比较弱 ，但正 处 于 生长 发育 阶段 ，可塑性 非常 强 ，如果在这 一阶 段能够 对 其 进行 语言表 达能 力的 培养 ，对 其 自信心 、知识 ，逻辑 思 维 能力等方面都有好处 。 从 心理 角度对 学生进 行指导 ，提高 其语 言表达 能
一
能力 。通常 可以通过 举办一 些小 朗读 比赛 的方式 ，使得学 生更 积极地 朗读 。教 师首先 要精心 设计 比赛 的方 法以及 内 容 ，确保每 一位学 生的表达 能力都 能得 到锻 炼 ，增强学 生 对语 言学 习的兴趣 ；其次教 师要给 学生充 足的时 间准备 要 朗诵 的内容 ，如果学 生有需 要 ，教师 可 以对 其进行 辅导 ， 确保学 生信心 十足 的参加 比赛 。 同时 教师 要告诉学 生 ，比 赛 重要 的不是 结果 ，而是你有 没有尽 最大 的努 力 ，有没有 收获 ；最后在 比赛 的过程 中 ，让学生 当评委 ，自己给 自己 和别人 打分 ，分 析 自己得分 的原 因 ，失分 的原 因 ，然后相 互之 间讨论 ，再 轮流 到讲 台上发言 。这样不 但使学 生的 思 维 能 力得 到 了锻 炼 ，而且 每一 位学生 都能有 发表 自己见解 的机 会 ，使 得 学 生 自身 的语 言 表 达能 力得 到 了很 好 的锻
口阅读教学口
髓囤韶 。 爨 现 固 鳍 晤 宙 鼠 艟 国 国 国 窗
高中英语写作教学实践探索——论“读——说——写”的整合
３ ． 评改方法不 当， 在实 际教学 中批改作文成了教师单方 面的 行为 。 学生写作成文后 ， 教师进行批改 ， 重点往往放在语法 、 句型 、
词汇和拼写上 ， 逐字逐句圈改 ， 结果满篇成 了教师改动 的文章 ， 发
放下去 以后 ， 有些学生根本不看 。 四、 高中英语写作教学探索
第二单元健康饮食 中语言运用部分的说 与写 ， 话题是据说 麦当劳
连锁店将 在你学校 附近修建分店 ， 你是赞成还是反对 ， 就这 件事 提出 自己的看法 和观 点 ， 或者建 议和 意见 。 笔 者主要 采用 的是 “ 读——说——写 ” 三合一 的整体教学设计 和过程性写作 的教学 策略 ， 具体教学步骤和教学活动如下 ： １ ． “ 读——说——写” 之 中的“ 读” （ 输出前 的输入） （ １ ） 读前——话题导入 ： 本单元 的话 题正好是健康 饮食 ， 于是 上课笔者就 问 ： Ｄ ｉ ｄ ｙ ｏ ｕ ｈ ａ ｖ ｅ ｂ ｒ ｅ ａ ｋ ｆ ａ ｓ ｔ ？ Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｕ ｓ ｕ ａ ｌ ｌ ｙ ｈ ａ ｖ ｅ ｆ ｏ ｒ
写各种 表格 ， 写个人简历和 申请书 ， 用语基本正确 、 得 当； 能在 以
上写作过程 中做到文字通顺 ， 格式 正确 。
由此可见学生写作之差 。结合 自己十几年 的教学经历 ， 笔者主要 从 以下几个方面进行探讨 ：
一
纳和总结作者 的观点 ， 成为 主动 的信息接收者 、 有判断力的读者 ， 从而形 成 自己的观点 ， 以便 自己在独立写作时有话想说 、 有话 可
说， 有话会说 。下面就笔者上的一节写作课进行探讨 。 本 ｆ ｅ ｎ ｅ ａ ｔ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ ｆ ｏ ｏ ｄ ， ｂ ｕ ｔ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ ｅ ａ ｔ ｉ ｎ ｇ ｆ ａ ｓ ｔ ｆ ｏ ｏ ｄ ？Ｗ ｈ ａ ｔ ｋ ｉ ｎ ｄ ｏ ｆ
浅谈语文教学中“以读促说、以说促写、读写结合”
材料 ，参 与 自主 写作 ，并且 在 写作 时有 话可 说 、有事 可 写呢 ２ ． １ 首先 让 学生 学会观 察 ， 留心生 活 。 我让 学 生从身 边 熟悉 的事物 写起 ，如 书包 ，文 具 盒 、储 蓄罐 、玩 具 等 ， 让学 生知 道 观察 要有 目的、有 重 点 、有顺 序 ， 以 “ 文 具盒 ”为例 ，我 在指
轻松跨入写作之门在于巧引
韦 兰 金
（ 广西来宾市 兴宾区第三小学
广西
来宾
５ ４ ６ １ ０ ０）
小 学三 年级 的学 生 刚刚迈 入 写作 的 门槛 ，而 作 文的要 求 又 比低 年级 的 以间接地看到平时生活中未曾见到的事物，学到许多不曾学过的知识，从 写话高出一个层次，因此很多学生一提到作文就产生惧怕的心理，感觉写 而提高了学生的认识，陶冶 了他们的感情 ，丰富了他们的语言。 作 比等 天还 难 ，无 从下 手 ，面对 这个 令 人头 疼但 又 不得 不 去面对 的问题 ， ３ 、 引发 学生 创作情 感 。 如 何让 学生 尽情 地投 入 到写 作 中去 ，让 他们 在 写作 中找 到 乐趣 ，而 不是 把 “ 情 以物迁，辞以情发， ”有感情的作文才显充实，富有内涵，因此 ， 写 作 当做是 一项 枯燥 无味 的任 务 呢？ 以下 浅谈我 个 人的 几 点经验 ： 教师在写作文时要善于引发学生的创作情感，教师因站在学生的角度，走 １ 、想方 设法 诱发 兴趣 。 近 学生 的生 活去 了解 学 生的个 性 特 点，兴 趣爱 好 ，困惑 等 等 。比如 可 以出 三 年级 的 学生 刚接 触作 文 ，还 是一 头雾 水 ，不 知道 是 怎么 回事 ，更 不 个《 我想 跟 Ｘ Ｘ说心 里话 》之 类 的作文 题 ，让 学生尽 情倾 诉他 们 的喜怒 哀 知 道些 什 么 ，写些 什 么 ，当我 教学 第一 节课 时 ，要 求 写观 察作 文 ：写一 种 乐 … …，让 他们 产 生沟 通 的欲望 、需 要和 热情 。让学 生真 实写 作 。还可 以 动 物 的外形 特 征 。在 写作之 前 ，我 先让 学 生懂得 什 么 叫作 文 ，语文 教学 大 放 手让 学生 去改编 课 文或 续写 课文 。 纲 明确 指 出 ：作文 是 学生认 识 水平 的和 语 言文 字 的表达 能 力 的体现 ，小学 ４ 、培养 学生 的修 改能 力。 生 作 文就 是练 习把 自己看到 的 ， 听到 的，想 到 的 内容或 亲 身经 历 的事情 ， 学 生 自己会 修 改作 文是 作 文成功 的一 半 ， 以往 都 是学 生写 作 文 ，老 师 用 恰 当 的语文 文字 表 达 出来 。我鼓 励 学生 看到 什 么就 写什 么 ，想 怎么 写就 批改，现在我通过鼓励学生修改作文，取长补短，促进学生相互了解与合 怎么 写接着 用 一只 栩栩 如生 的小 猫 当例子 ， 用 直观 的手 法教 学生 学会 观察 ， 作 ，共 同提 高 写作 水平 ，每 次 作文之 后 ，鼓 励学 生来 做 “ 小老 师 ”先修 改 启 发 引导 学生 把 小猫 的 “ 外形 （ 样子） ”按顺 序用 自己的话 说 出来 （ 注 意把 自 己的作文 ，然后 批 改同学 的 作文 ，前 后左 右桌 的 同学互 相批 改 ，找 出对 话 说 通顺） ，然后 把 自己说话 的写 小来 。就 这样 ，学生 们 的第一 篇 不 同程 度 方 的不 足之 处 ，使 书写 更加规 范 ，使语 气 更加通 顺 。 的习 作就 轻松 地完 成 了 ，通 过 直观 的作 文 教学 ， 是学 生感 受到 原来 作 文并 ５ 、 以鼓 励 的方式 讲评 。 不难 ，只 是用 笔代 人说 话 ，从而 对作 文产 生 了兴 趣 。 “ 兴趣 是 做好 的老 师 ” 。 小 学生 多获得 成功 或对 能带 来 的愉快 的事 情感 ２ 、让 学生 学会 观察 。积累 写作 素材 。 兴 趣 ，就会 对 这件 事 更加 关心 ，想 再试 一试 ， 因此在 作 文讲 评课 时 ，我尽 好 的习作 题材 来 自生 活 的孕 育和对 生 活 的热 爱， 著名 教育 家 叶圣 陶说 可 能 利用 一切 机会 激励 学 生 的闪光 点 ，肯定 学 生 的点滴 进步 ，给 与他 们更 过： “ 生活 就如 泉源 ，文章 就如 溪水 ，泉水 丰盛 而 不枯竭 ，溪水 自然流 过不 多的 成功 体验 。教 师对 学 生 的评价 十分 重要 ，评 价得 当 ， 能鼓励 学生 敢于 停。 ”他 的话 深刻 地揭 示 了作文 与生 活 的密切 关 系。如 何 让学 生获 取生 活 的 作 文 。乐 于作 文 ，因而 对学 生 的作 文不 能千 篇一 律 ，也 不 能一棒 打死 ，应
以读书为荣，以读书为乐国旗下讲话稿（精选28篇）
以读书为荣，以读书为乐国旗下讲话稿（精选28篇）以读书为荣，以读书为乐篇1亲爱的老师们、同学们：大家好!今天我国旗下讲话的题目是——《以读书为荣以读书为乐》读书是每个人生命的需要。
阅读一本好书，能够丰富我们的知识，陶冶我们的情操，启迪我们的智慧，点燃我们实现理想的希望之火，手捧书籍，就是手捧希望;开卷读书，就是打开窗户。
读书让师生变得更聪慧、视野更开阔、思维更敏捷、气质更高雅，让我们的校园焕发出勃勃的生机。
古往今来，多少名家学者自始至终都把享受读书当成一种心灵追求。
著名的思想家孔子从小就爱读书，晚年时，他得到一部好书——《易经》，认真地读了一遍又一遍，以至串连竹筒的牛皮带子都磨断了好几次。
大诗人陆游嗜书如命，将自己书房命名为“书巢”，笔耕不辍，成为中国诗作最多的诗人。
大才子、《四库全书》总编纪晓岚将自己比喻成“蛀书虫”，对读书乐此不疲。
时至今日，“读万卷书，行万里路”仍然是许多读书人的。
因为读书是一种精神的跋涉。
一个人的心灵若能得到知识的浸润，就会生出许多灵气和色彩。
读书若水，川流不息，潜移默化，润物无声。
开卷有益择善而读，读一本好书，如同品尝到醇厚自然的清泉，泉水流经的地方，绿草如茵、花团锦簇、彩蝶飞舞、鸟儿欢唱，一派生机盎然的美景，令人心旷神怡。
特向全体同学发出以下三点倡议：——爱读书。
将读书变成一种伴随终身的良好习惯。
可以说，一个人如果从小就能养成良好的阅读习惯，一生都会受益无穷。
一个民族具有热爱阅读的追求与渴望，这个民族就会充满智慧和希望。
——会读书。
掌握正确的读书学习法，以利用有限的时间和资源达到最大的学习效果。
——读好书。
有选择地读书。
希望每位同学根据自己的兴趣、志向，选择你所喜爱的书籍，选择经时间滤过的经典。
只有选择了好书，才能在阅读中体味人生，感悟生命;陶冶情操、健全人格。
同学们，读书吧!正所谓“静对好书成乐趣，闭看云物会天机”!当我们的指间浸满淡淡的书墨香时，当琅琅的读书声回荡在我们校园上空时，我们相信我们的心灵也会因此纯洁高尚起来，我们的校园也越发美丽!让我们积极参与到读书节各项活动中去，分享读书的浓浓乐趣，共享读书的美好时光。
以读带说,以说促理解
读 ， 读 结 合 ， 中有 思 ， 学生 带 着 问题 读 书 思 考 ， 问 读 让 读 后 作 答 ，教 学 中 所 设 计 的 问题 一 定 要 有 利 于 学 生 的 读 说训练 ， 读带说 ， 以 以说 促 理 解 。这 样 提 高 了学 生 说 的
能 力 ， 进 了 学 生 思 维 的 发展 。 促
课 文 内容 ， 在 理 解 课 文 内容 的 基 础 上 进 行 说 的 训 练 ， 又
做到 朗读与理 解课文 内容 有机结 合 三 时 我先 向学生 提出 ：哪 只 白鹤 能 “
找 到 鱼 呢 ？ 第 三 只 ） 什 么 只 有 第 三 只 白鹤 才 找 到 鱼 ， （ 为 而 另 外 两 只 白鹤 却 找 不 到 ？我 让 学 生 先 读 课 文 ， 出 课 ” 找
误 改纵 横 ・ 能力培养
当 前 ， 文 阅 读 教 学 存 在 不 少 问题 ， 语 其 主 要 表 现 为 “ 多 一 少 ” 即 空 洞 繁 琐 的分 三 ，
析多 ， 必要 的提 问 多 ， 用 不 大 的板书 不 作
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多 ， 生潜心读书的时间少 。 使学生逐渐 学 致
文 中三 只 白 鹤 为 了 记 住 埋 鱼 地 方 分 别 用 什 么 作 标 记 ， 然 后 让 学 生 通 过 思 考 再 回答 ：． 只 白鹤 在 什 么 时候 埋 １ 三 鱼 ？ 午 ， 阳 正 在 头 顶 ） 们 找 鱼 又 在 什 么 时候 ？ 二 （ 中 太 它 ｆ 第 天 ， 阳 刚 刚 升 起 ， 东 边 １． 一 只 白鹤 能 找 到 鱼 吗 ？ 太 在 ２第
阅读 和 写 作 都 有 不 少 困难 。为 了克 服 这 种 毛病 ， 阅读教学中应加强朗读教学 。 在
“以读dai讲”解读
“以读dai讲”解读1、坚持学生的读为主，教师的讲为辅。
于永正：“学生的语文能力不是老师讲来出的，也不是做题做出来的，是读书读出来的。
老师讲得再好，也没有书上写得好。
”张天若说：“书读熟了，思想教育跑不了。
”新课标：“少做题，多读书，好读书，读整本的书。
”该讲的地方得讲，但是，要坚决杜绝迂回曲折的繁琐的讲解。
2、读出情来，读出味来。
心领神会，寓情于声；以气带声，以声传情痛苦处还它个痛苦——《我的伯父鲁迅先生》：“先生”，他从灰白的抽动着的嘴唇里发出低微的声音，“没留心，踩在碎玻璃上，玻璃片插进脚底了。
疼得厉害，回不了家啦。
”悲伤处还它个悲伤——《穷人》：“我也不知道她什么时候死的，大概是昨天。
唉！她死得好惨哪！两个孩子都在她身边，睡着了。
他们那么小……一个还不会说话，另一个刚会爬……”桑娜沉默了。
读出人物形象来——《晏子使楚》：晏子见了楚王。
楚王对他瞅了一眼，冷笑一声说：“难道齐国就没有人了吗？”——尖酸刻薄伯父摸着胡子说:“哈哈！还是我的记性好！”——慈祥和蔼的长者读出生活场景来——《凡卡》：忽然不知从什么地方跳出一只野兔来，箭一样地窜过雪堆。
爷爷不由得叫起来：“逮住它！逮住它，逮住它！嘿！短尾巴鬼。
”读出你的个性化理解来——铁罐子对瓦罐子说：“你敢碰我！”3、创新读的方法。
——“以读代讲”与“以读带讲”这种方法以读为本，形式新颖。
减少了迂回曲折，费时低效的讲解。
师生间配合默契，产生教学共振。
这种读法，只是教师“千变万化”，学生却“不离其宗”——只读原文。
学生读要注意三点：一是只读原文。
二是老师读，学生就停；老师一停，学生就接着读。
三是老师不读的词语学生要重读。
4、以读代讲，以读带讲，创新读法，提高效率。
（一）改变原文对比读，品其意味，得起精华。
1、减词改变原文；2加词改变原文；3、换词改变原文（二）提示关键承接读，抓住线索，理清脉络。
1、提示起始词承接读；2、提示重点句承接读。
（三）逻辑提问引导读，启迪思维，深入理解。
部编版小学语文三年级上册第6课《秋天的雨》优秀教师说课稿
部编版小学语文三年级上册第6课《秋天的雨》优秀教师说课稿《秋天的雨》说课稿一、说教材今天我说课的内容是育部编版三年级上册第二单元第六课《秋天的雨》。
本课是一篇抒情意味很浓的散文。
作者抓住秋天的特点，以秋雨为线索，将秋天众多的景物巧妙的串起来，带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。
使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。
这是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。
课文的内容丰富多彩，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。
课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。
因此，我确定了以下教学目标：1.认识“钥、匙、缤、枚、争、勾、喇、叭、厚、曲、丰”等11个生字。
会写“盒、颜、料”等13个字。
能读写“颜料、淡黄、丰收、一曲”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的喜爱和赞美之情，背诵课文第二自然段。
3.喜欢秋天，能用自己喜欢的方式来表现对秋雨的喜爱。
这篇课文语言生动优美，所以，制定此教学目标，重在使学生在读中感受秋天的美好。
二、教学重点、难点引导学生通过抓具体的语言文字，正确、流利有感情地读好课文。
使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。
课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄地抒发感情，这些被艺术化了的语言，会给学生造成理解上的困难。
引导学生通过语言文字感受课文中描写的秋天美景，体会作者对秋雨的喜爱之情是本课教学的难点。
三、说教法1.情境创设法一位教育家说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。
”我充分利用一些教育资源为学生创设丰富多彩的教学情境，使学生能兴致高涨地参与到学习活动中去。
2.朗读指导法有感情地朗读课文是阅读教学应达成的重要教学目标，老师必须有策略地对朗读进行指导。
以读促写、用写带读,读写结合、双向提升 以读促写读写结合
以读促写、用写带读,读写结合、双向提升以读促写读写结合阅读教学是指导学生从教材中获取信息，写作教学则是指导学生怎样将信息表达出来。
阅读教学是写作教学的基础，写作教学是阅读教学的效果的一种检测。
阅读教学与写作教学的关系是非常密切的。
因此阅读教学与写作教学是能够协调发展的。
“主题导学读写一体化”教学以阅读积累为基础，以学生阅读写作能力协调发展为核心，以阅读写作评价为动力，通过构建阅读写作积累体系，使学生学会阅读写作积累的方法，通过构建创新作文能力训练体系使学生学会有创意的表达方式，通过构建创新成果评价体系使学生学会创新评价的方法.鼓励想象和幻想，鼓励有创意的表达，力求达到《语文课程标准》7―9年级学生阅读写作要求和标准。
让初中学生养成良好的阅读、写作学习习惯，阅读与写作能力相互迁移，阅读写作有机结合协调发展，有效提高语文教学质量。
一、阅读教学以读促写1.在阅读中学习写作方法七年级上册第一单元的文章有一个共同的特点：那就是或先叙事；或先讲述一种观察，然后得出自己的人生感悟，如《走一步，再走一步》、《蝉》等几篇文章，这是初中学生作文最好把握的一种方法：卒章显志。
所以这几篇文章在用主题导学方法学习之后，马上就可以应用。
《画太阳》的教学设计即通过活动来作文，先写活动过程，再写通过活动获得的体验、启示、感悟，这样读写就真正体现了结合的原则。
2.以作文的构思方法来进行阅读教学我们借鉴作文专家徐守文老师的作文构思法来进行阅读教学，以主题导学的方式来分析阅读材料，例如《夏感》，抓住一条主线——主题；接着分析作者思路——材料是如何安排的，具体在文章中是如何让落实的，最后又回到主线上——主题。
其实任何一篇文章都可以这种方法来学习阅读，长期坚持，可起到事半功倍的效果，真正实现读写促进，协调发展有效提高。
3.注重积累，锤炼语言，为文章积淀内涵通过多种形式的趣味活动积累知识，积累生活。
利用自习课时间，和同学们吟诗作对，不但增加了经典积累，还可以锤炼语言，一举多得。
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以读带说，以说促理解，促进学生思维发展
《九年义务教育语文教学大纲》要求：“从一所级起就应指导学生正确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读兴趣”。
由此可见小学语文教学就是训练学生读书能力的过程之一。
古人云“读书百遍，其义自见”，“读得熟则不待解说”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。
”那么地低年级的学生来说，特别是一年级的学生如何进行引读说训练呢？我在教学中进行了“以读带说，以说促理解，促进学生思维发展”的试验。
收到一定效果，下面浅谈认识和做法。
一、多读少讲，在读得准确、流利上下功夫
一节课将大量的时间让学生读书，借助汉语拼音让学生自己读出汉字的读音，然后个别检查，看年进否读得准确，对比较容易读错字正音。
注意做到教师少讲，让学生多读，以读为训练的主要形式，整堂课都听到琅琅的读书声。
我要求学生在读书时要读准每一个字音，做到不减字、不添字、不改字、不重复、不颠倒、停顿恰当、不顿读、不唱读，做到心到、口到、眼到，总之在“准确”、“流利”上下功夫。
通过一年的训练，我班学生在读课文时能做到读得正确、流利、有感情、发音准确、声音亮、按句逗停顿不唱读。
二、重视范读、领读，读中领会语言文字的意思及思想感情
心理学研究表明：初入学儿童自控能力差，注意力维持时间短，单一的朗读形式容易使学生疲劳和厌倦。
所以我根据不同的训练内容和目的要求，有针对性的采用自由读、个别读、小组读、集体读、分角色读、老师范读、领读等，力求学生百读不厌，每读一次都有收获。
而儿童的模仿性又很强，教师作适当的、及时的范读和领读是不可缺少的。
在范读我注意把感情、语气以及音调的高低，速度的快慢示范给学生。
例如，我教《小竹排在画中游》一课时，是这样领读的，先用轻松的语气，节奏较慢的语调领读的“小竹排，顺水流”，将学生带入诗的意境；接着欢早地领读“鸟儿唱，鱼儿游”，用声音渲染快乐的气氛；领读“两岸树木密，禾苗绿油油，”则用欣喜的语气诱发学生对景物喜爱之情；最后充满激情地高声朗读“江南鱼米乡，小竹排在画中游，”将学生的情绪推向高潮。
跟随老师的领读，学生读着读着情不自禁地陶醉了，一个个犹如置身于美丽的江南鱼米之乡，亲身感受着那里风景如画，鸟语花香的动人美景。
实践证明：学生十分喜欢听以及模仿老师范读，教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得快，教师的正确领读，将无声的书面的语言变成了富有感情色彩的口头语言，学生在跟读中不但能领会文意，展开想象，体验情感，而且能学会断句，纠正方言。
三、以读带说，以说促理解
一年级的学生，语言正处在发展阶段，掌握的语言材料不多，不易完整地表达他们的意思，更难回答老师提出的问题。
我先引导学生读出课文中的语句，在反复熟读的基础上，再教给他们按照回答问题的形式用文中的语句引导回答。
这样学生回答问题表达得确切，说得流利，畅通，帮助学生在读流利的基础上理解课文内容，又在理解课文内容基础上进行说的训练，做到朗读与理解课文内容有机结合，读说相得益彰。
如我教《三只白鹤》时，先向学生提出：哪只白鹤找到鱼呢？为什么只有第三只白鹤才找到鱼，而另外两只白鹤为什么找不到鱼？我让学生先读课文，找出课文中三只白鹤为了记住埋鱼地方用什么作标记，然后让学生通过思考再回答：（1）三只白鹤在什么时候埋鱼？（中午，太阳在正在头顶）它们找鱼又在什么时候？（第二天，太阳刚刚升起，在东边）。
（2）第一只白鹤找到鱼吗？（太阳的位置变了，找不到）。
（3）第二只白鹤又能找到鱼吗？（白云在天空中不断飘动着，位置不断地移动）（4）第三只把鱼埋在柳树旁，位置是固定的，所以，只有第三只才能在原来的地方找到鱼。
以问促读，问读结合，读中有思，让学生带着问题读书思考，读而后答，教学中所设计的问题一定要有利于学生的读说训练，以读带说，以说促理解。
这样提高了说的能力，
促进了学生学思维的发展。
四、读说促进学生思维发展
学生朗读时、耳、口、脑多种感官密切配合，迅速协调，注意力高度集中，把书面文字转化为有声语言这个复合感知过程，能开拓思维，激发情感。
训练说的过程，让学生读出文中语句，帮助学生组织思维，把对局面文字的感知和情感联系来理解课文，再现情境，意会内涵。
如教《种鱼》一课时，我设计了这样的问题：（1）小猫种鱼，能收到鱼吗？（齐答：不能。
）（2）小猫种鱼为什么收不到鱼？它怎样做才能收到鱼？很多学生都争着发言，有的说：“小猫应该把鱼养在鱼塘里就能收到鱼。
”有的说“鱼不能种在地里，应该养在水里。
”有的说：“小猫把鱼养在水池里就能收到鱼。
”让学生通过读课文，认真思考，引导学生用完整、准确、通顺的句子回答，将范文的语言内化为学生自己的语言，使学生加深对语言文字和课文的内容的理解，逐步使口语规范化，发展语言，促进学生思维发展。