小学语文S版 五年级上册26《天窗》优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案
五年级上册语文教案26天窗｜语文S版
五年级上册语文教案《26天窗｜语文S版》一、教学目标1.知识与技能：1.1能够正确、流利、有感情地朗读课文。
1.2理解课文内容，体会作者对童年生活的怀念和对自然的赞美。
1.3学会生字词，积累好词好句。
2.过程与方法：2.1通过自主学习、合作交流，提高阅读理解能力。
2.2学习作者观察大自然的方法，培养观察力和想象力。
3.情感态度与价值观：3.1感受童年生活的美好，激发学生对生活的热爱。
3.2培养学生热爱大自然、保护环境的意识。
二、教学重点与难点1.教学重点：1.1正确、流利、有感情地朗读课文。
1.2理解课文内容，体会作者的情感。
1.3学会生字词，积累好词好句。
2.教学难点：2.1理解课文中的比喻、拟人等修辞手法。
2.2感受作者对童年生活的怀念和对自然的赞美。
三、教学过程第一课时1.导入新课1.1教师简要介绍课文背景，激发学生兴趣。
1.2学生分享自己童年时与天窗有关的美好回忆。
2.自主学习2.1学生自主阅读课文，圈出生字词，查字典理解字词意思。
2.2学生自主朗读课文，感受课文的语言美。
3.课堂讨论3.1教师引导学生讨论课文内容，理解作者的情感。
3.2学生分享自己的阅读感受，交流对课文的理解。
4.课堂小结4.2学生复述课文主要内容，巩固学习成果。
第二课时1.复习导入1.1教师提问：上一节课我们学习了什么内容？你有什么收获？1.2学生回答问题，复习上节课的学习内容。
2.精讲课文2.1教师讲解课文中的比喻、拟人等修辞手法。
2.2学生举例说明课文中的修辞手法，感受作者的表达技巧。
3.课堂讨论3.1教师引导学生讨论课文中的精彩语句，品味语言的魅力。
3.2学生分享自己的阅读感受，交流对课文的理解。
4.课堂小结4.2学生复述课文主要内容，巩固学习成果。
第三课时1.复习导入1.1教师提问：上一节课我们学习了什么内容？你有什么收获？1.2学生回答问题，复习上节课的学习内容。
2.写作训练2.1教师出示写作题目，引导学生进行观察、想象。
语文S版五年级语文上册《天窗》教案
语文S版五年级语文上册《天窗》教案一、教学目标1.让学生听懂、读懂、理解课文，在感性认识的基础上，通过逐步启示，引导学生进一步理解、掌握课文中的语言知识，培养学生的阅读能力和综合语言运用能力。
2.让学生懂得欣赏自然、珍惜自然、保护自然，体现“挖掘、发现、贯通、创新”的思维方法。
二、教学重点、难点1.让学生感性认识自然之美，了解“世外桃源”的概念。
2.让学生懂得如何通过自身的体验，用语言表达对自然之美的感悟、思考和情感。
3.让学生理解本文的表达方式和构思模式。
4.引导学生学会化感性认识为理性认识的方法。
三、教学内容1.探究课文中的生字生词：窗户、觅、幸好、懒洋洋、石台、岸边、山崩地裂、香甜、无边无际、墨绿、波涛、颤巍巍、芳草萋萋、悠然。
2.了解小说的基本构成要素，如：人物的塑造、情节、场景与意境等。
3.通过课文让学生感悟自然之美的源头和价值，并体会“世外桃源”指向的价值方向。
四、教学方法1.启发式教学法：让学生通过教师的提问激发学生的学习兴趣。
2.归纳法：对课文的人物、情节、场景等进行归纳、总结。
3.情感教育法：通过课文，引导学生珍惜自然、关爱环境，培养学生的生态意识。
五、教学过程设计A.课堂导入（5分钟）1.让学生通过看图片来猜测本课将学什么内容。
2.让学生设想一个“世外桃源”，描述一下此地的景色和人物。
B.新课讲解（20分钟）1.首先，回顾一下上一篇课文，让学生模仿课文中的语言形式，自由表述他们眼中自然的美。
2.进行课文学习。
教师先让学生自主阅读学习课文《天窗》，并找出不理解的内容进行提问。
3.引导学生分析课文的人物、场景、情节等要素，加深学生对课文的理解。
4.让学生讨论，这样的一篇文章应该怎么读？5.让学生品味、感性理解课文，并从课文中提取重点内容进行总结。
6.让学生采用归纳法，将课文的内容进行归纳，思考文章的主旨。
C.课堂练习（15分钟）1.针对课文中的生字生词进行学习，通过造句、填空、联想等方式进行练习。
五年级上册语文教案-26 天窗｜语文S版 (2)
《26.天窗》教学设计【教材简析】《天窗》一文是小学语文S版五年级上册第26课，出自大文豪茅盾之手，通过回忆他小时候下阵雨、晚上在地洞似的黑屋子里，孩子们怎样凭借小小的天窗，寻找心灵的慰藉，打开神奇的想象之窗，全文每个字眼都洋溢着童心、童趣、童真，精巧的构思、朗朗上口富有韵律美的语言、比喻、拟人等修辞的巧妙使用，每一处都意味深长。
【教学目标】1.读懂课文内容，理清文章脉络。
2.朗读课文，读中感悟童心、童趣、童真，唤醒孩子的好奇心和感受力。
3.体验天窗在孩童世界里独特的意义，感受天窗之美、打开想象之窗。
【教学重难点】引导学生在充分读懂读透内容的基础上，感悟文章在表达上的特点，发现文本表达上的密码，在内容与表达之间巧妙出入，言意兼得。
【教学方法与策略】在充分了解学生学情的基础上，引导学生自读自悟，交流汇报，师适时点拨、示范、激发，调动学生生活记忆和体验，打通书本世界与生活世界的桥梁，在多种形式、多种情境中的反复朗读中感悟、想象、描述，在各种听说读写的语文实践活动中达成目标的实现。
【教学准备】ppt课件、学生课前预习，读通课文，自学掌握生字词。
【教学过程】一、创设情境，谈话导入（播放乌镇图片、音乐）同学们，你们看这是作家茅盾爷爷的故乡，江南小镇——乌镇。
那里有涓涓长流的小河，微波起伏的河面上漂浮着美丽的乌篷船，河边是一排排错落有致的木板房，天晴时，木板窗扇扇打开，阳光射进屋内，多美呀！当茅盾爷爷回忆童年往事的时候，最让他难忘的却是那小小的神奇的天窗。
这节课我们继续来学习26课《天窗》。
二、抓关键词，引入课文同学们，上节课我们已经学习了《天窗》这一课的生字词，还读熟了课文。
谁来说说：小小的天窗在孩子们心中是什么？（小小的天窗是唯一的慰藉。
）（1）出示句子：小小的天窗是唯一的慰藉。
①慰藉是什么意思？②出示句子：小小的天窗是慰藉。
小小的天窗是唯一的慰藉。
这两句话区别在哪？③唯一是什么意思？④这句话在文中出现了几次？用“——”画出来。
【五年级上册语文教案-课文26,天窗｜语文S版,(3)】
五年级上册语文教案-课文26,天窗｜语文S版,(3)】天窗学习目标1、学问与能力目标：理解课文内容，理解重点词：唯一，慰藉，猛历，扫荡等的意思。
2、过程与方法目标：在情感的渲染下，娴熟朗读课文，感知遣词造句的美感。
3、情感与看法目标：了解对家乡天窗独特的感情，感受想象的乐趣与好处，唤起学生对名著的求知欲，为学生的阅读打开一扇窗。
学习重点：理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷欢乐。
学习难点：体会天窗的奇异，感受想象的美。
学习时间：两课时学习过程：第二课时一、情景导入1、放茅盾家乡——江南小镇乌镇的图片，音乐响起：同学们知道这里是哪里吗？这就是作家茅盾爷爷的家乡，江南小镇——乌镇。
哪里有涓涓长流的小河，微波起伏的河面上漂浮着秀丽的乌篷船，再看那倚水而建的木板房，木板窗扇扇打开，阳光射进屋内，多美呀！茅盾爷爷的家乡每一处都是一道秀丽的风景，但是当茅盾爷爷回忆往事时，最让他难忘的是那奇异的天窗今日让我们继续走进茅盾爷爷写的美文《天窗》，感受他为我们带来的奇异的想象世界吧！2、读课题师：孩子们跟我一起读课题生：齐“天窗〞二、整体感知，初步感受天窗的作用。
1、初步了解天窗的“慰藉〞作用。
师：这样一扇简陋的、只能透过些许阳光的天窗到底有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇文章呢？下面就让我们一起去体验着天窗的魅力吧！天窗对于乡下的孩子来说到底意味着什么呢？请同学们快速扫瞄课文4——7自然段，再用文中的一句话来概括？生：小小的天窗是唯一的慰藉师：真会读书。
大家跟着他一起把这个句子读读。
〔出示课件〕2、解释“唯一的慰藉〞的意思。
师：边板书“慰藉〞指导读音，板演书写：大家留意这个词“慰藉〞读什么？指导书写〔“藉〞上下结构草字头〕师：孩子们，什么是“慰藉〞生：劝慰，抚慰。
师：比较，孩子们，看看这两个句子有什么不同？出示：这时候，小小的天窗是唯一的慰藉这时候，小小的天窗是慰藉生：上面的句子多了一个唯一师：唯一是什么意思？有这个词和没有这个词有什么不一样？生：唯一是独一无二的意思，有了这个词就说明这个时候，只有小小的天窗能劝慰我。
五年级上册语文教案-课文26 天窗｜语文S版 (26)
26《天窗》教学设计【教学内容】s版小学语文五年级上册26课《天窗》第二课时【教学目标】1、指导学生有感情地朗读课文，读懂“小小的天窗是唯一的慰藉”。
2、体会作者对天窗的特殊感情。
3、培养学生的观察力和丰富的想象力。
【教学重难点】理解“小小的天窗是唯一的慰藉”，体会作者对天窗的特殊感情。
【教学准备】多媒体课件【教学过程】一、导入：同学们，在上个世纪初，有一群乡下孩子没有玩具，没有电视，也没有电脑，但他们的童年生活却因为天窗而变得丰富多彩，今天，让我们继续学习《天窗》这一课，去感受天窗给孩子们带来的快乐。
（板书课题）二、说天窗：1、回忆：天窗在乡下孩子心中是什么？引出“小小的天窗是唯一的慰藉”。
2、质疑：为什么说“小小的天窗是唯一的慰藉”？引导学生读课文后，找到句子“这小小一方的空白是神奇的”。
三、看天窗：1、指导朗读第8自然段，通过反复朗读，抓关键词语，体会作者认为“这小小一方的空白是神奇”的原因。
（1）指导朗读，交流感受。
（2）小结：它会使孩子们“看见宇宙的奥秘”；它会使孩子们“联想到种种事件”。
2、小组合作：究竟天窗可以使孩子们看到什么？想象到什么？认真阅读4-7自然段，用直线划出看到的句子，用波浪线划出想到的句子，并在旁边批注出自己的感受，体会作者对天窗的感情。
A、当夏天阵雨来了时：（1）学生自学批注的基础上，再小组交流。
（2）指名交流：当阵雨来临时，孩子们看到什么，并联想到什么。
（3）此时孩子们的心情是怎样的？如何理解“关在地洞似的屋子里”？（4）教师在学生交流基础上进行小结并指导朗读。
B、晚上被逼上床“休息”时：（1）指名朗读第6自然段，交流：从“被逼着”“忘不了月光下的草地河滩”“偷偷地伸出头来”你体会到孩子们此时是怎样的心情？（2）小组代表发言：在这样的心情下，透过小小的天窗孩子们又看到了什么，想到了什么？（3）课件出示第7自然段，引导学生抓关键词谈体会。
（4）出示“星空畅想”图片，配乐朗诵第7自然段,把人称换为“我”，学生闭眼亲身感受想象的奇妙之处。
《天窗》公开课教案优秀教学设计(3篇)
《天窗》公开课教案优秀教学设计(3篇)第1篇: 《天窗》公开课教案优秀教学设计教学目标：1、通过有感情的朗读，体会“慰藉”的含义。
2、体会天窗的神奇以及给孩子带来的慰藉，领会“无”中看出“有”、“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情。
3、学会课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。
教学重点和难点：1、理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们慰藉”，感悟“这一方小小的空白是神奇的！”并唤起孩子们与课文的共鸣。
2、理解课文第九段，进而领会“无”中看出“有”、“虚”中看出“实”的真谛，感悟作者写作上的独具匠心。
教具准备：多媒体课件。
教学步骤：一、导入每栋房子都离不开——窗，可是在许多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢？（出示图片）乡下的房子只有前面一排木板窗。
暖和的晴天，木板窗怎样？（学生齐声回答：木板窗扇扇打开，光线和空气就都有了。
）碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗又会怎样？（学生齐声回答：木板窗只好关起来，屋子就黑得像地洞似的。
）于是乡下人在屋顶上面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做——天窗。
出示：天窗。
这样一扇简陋的，只能透些阳光和空气的天窗究竟有什么魅力吸引茅盾先生写下这篇文章呢？这小小的一方空白又对活泼好想的孩子们意味着什么呢？请同学们自由朗读课文。
要求：读准字音，读通语句。
二、初读感知1、通过同学们的自读，谁来说说你觉得这是一块怎样的天窗？你是从那一段看出来的？你能读一读这样的句子吗？（指名读，分组读，齐读，轻声读）2、情境描述，感悟天窗是孩子们的慰藉。
①当夏天阵雨来临，你被父母勒令不得外出淋雨时，随着木板窗一块块被关起来的时候，眼前一片黑暗，犹如地洞。
那小小的天窗是什么？（慰藉）晚上，当你被逼着上床去休息的时候，你辗转反侧不能入眠。
你偷偷地从帐子里伸出头来，你仰起了脸。
那小小的天窗又是什么？（慰藉）当你忘不了雨中的嬉戏，草地河滩上玩耍，当你满肚子委屈，孤枕难眠，无言以对时。
小学语文S版五年级上册《26 天窗》优质课公开课比赛获奖课件面试试讲课件
谈收获：
本节课你收获了什么？
作业：
1、背诵4、5、6、7自然段。 2、用“也许……也许……也许……”说一个 完整句子。
小学语文S版五年级上册 《26 天窗》 优质课公开课比赛获奖课件面试试讲课件源自 天窗木板窗乡下的房子
天窗
天窗
边读边思考：
天窗给乡下的孩子们带来
了什么？
这时候，小小的天窗是唯一的慰藉。
这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉。
从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里 卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一划； 你想象到这雨、这风、这雷、这电，怎样猛 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 在露天真实感到的要大十倍百倍。小小的天 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 窗会使你的想象活跃起来。
晚上，当你被逼着上床去“休
息”的时候，也许你还忘不了月光
下的草地河滩，你偷偷地从帐子里
伸出头来，你仰起了脸，这时候，
小小的天窗又是你唯一的慰藉！
晚上，当你被逼着上床去“休
息”的时候，也许你还忘不了月光
下的草地河滩，你偷偷地从帐子里
伸出头来，你仰起了脸，这时候，
小小的天窗又是你唯一的慰藉！
小组合作学习：
的更真切，更阔达，更复杂，更确
实！
茅盾（笔名），中国 现代著名作家。原名： 沈德鸿，,字雁冰。茅 盾一生创作了大量的 文学作品，具有很高 的艺术成就。主要作 品有：长篇小说 《蚀》、《虹》、 《子夜》、《第一阶 段的故事》、中篇小 说《路》、《三人 行》；短篇小说《春 蚕》、《秋收》、 《残冬》、《林家铺 子》等。
《天窗》优质课教案
《天窗》优质课教案一、教学目标1.理解课文《天窗》的主要内容，体会作者对童年生活的怀念之情。
2.学习课文中的生字词，积累好词好句。
3.培养学生的朗读、默读、复述和表达能力。
4.引导学生关注生活中的美好事物，激发学生对生活的热爱。
二、教学重难点重点：理解课文内容，体会作者的情感。
难点：学会从生活中发现美好，表达自己的情感。
三、教学准备1.课文《天窗》2.课件、图片3.生字词卡片四、教学过程（一）导入新课1.教师出示课件，展示美丽的窗景，引导学生观察并发表感受。
（二）自主学习1.学生自读课文，注意生字词的读音和书写。
2.学生汇报生字词学习情况，教师指导学生正确书写。
3.学生再次自读课文，初步理解课文内容。
（三）课堂讲解1.教师带领学生回顾课文内容，梳理故事情节。
2.学生分段落朗读课文，教师点评并指导朗读技巧。
3.学生讨论课文中的重点句子，理解作者的情感。
（四）课堂活动1.学生分组讨论：课文中哪些地方让你感受到了童年的美好？3.学生自选课文中的美好片段进行复述，教师点评。
（五）拓展延伸1.教师出示图片，引导学生观察并发表感受。
2.学生根据图片，展开想象，创作自己的童年故事。
3.学生分享自己的故事，教师点评并给予鼓励。
2.学生发表自己对课文的理解和感受。
五、作业布置1.抄写课文中的生字词。
2.摘抄课文中的好词好句。
3.以“我的童年”为主题，写一篇作文。
六、教学反思本节课通过自主学习、课堂讲解、课堂活动、拓展延伸等环节，使学生深入理解了课文《天窗》的内容，体会了作者对童年生活的怀念之情。
在教学过程中，注重培养学生的朗读、默读、复述和表达能力，引导学生关注生活中的美好事物，激发学生对生活的热爱。
整节课教学效果良好，达到了预期的教学目标。
但在课堂活动中，部分学生的参与度有待提高，需要在今后的教学中加强引导和关注。
重难点补充：教学重点：1.在理解课文《天窗》的基础上，学生能够通过课文中的描述感受到作者对童年记忆的珍视和对自然美景的欣赏。
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小学语文S版五年级上册26《天窗》优质课公开课教案
教师资格证面试试讲教案
1教学目标
1.引导学生认识“藉、霸”2个会认字,会写“藉、蝙、蝠”等5个会写字。
2.指导学生有感情地朗读课文,理解课文内容
3.体会“小小的天窗是唯一的慰藉”,感悟“这小小的一方的空白是神奇的”。
2学情分析
五年级学生对乡下的生活不熟悉,对乡下孩子的想法理解不深。
3重点难点
重点:引导学生理解课文内容,体会“小小的天窗是唯一的慰藉”。
难点:感悟“这小小的一方的空白是神奇的”。
4教学过程
4.1第一学时
新设计
教学目标:
1.引导学生认识“藉、霸”2个会认字,会写“藉、蝙、蝠”等5个会写字。
2.指导学生有感情地朗读课文,理解课文内容
3.体会“小小的天窗是唯一的慰藉”,感悟“这小小的一方的空白是神奇的”。
教材分析:
《天窗》是文学大师茅盾以30年代的童年生活为题材撰写的抒情散文。
文章描写的是乡下人在屋顶开天窗,引起孩子们无限的遐想,展现了小小天窗的神奇。
文章感情真挚、文笔生动、流畅,尤其是孩子遐想的内容生动有趣,但文章写作的时间较为久远,学生没有那样的生活体验,对于这不起眼的、小小的天窗是孩子们唯一的慰藉、以及它神奇的作用,是孩子很难理解的,这是学习的难点。
学生进入到高年级,已经具备了抓词句理解、品悟的能力,应该能够从重点句中感悟到孩子们想象力的丰富以及快乐。
所以本文将重点放在帮助学生自读自悟,解决内容理解上的难点。
教学重点难点:
重点:引导学生理解课文内容,体会“小小的天窗是唯一的慰藉”。
难点:感悟“这小小的一方的空白是神奇的”。
教学过程:
一、情景导入,引入茅盾的故乡——乌镇
1. 放茅盾故乡——江南小镇乌镇的图片,音乐响起:同学们看那,这就是作家茅盾爷爷的故乡,江南小镇——乌镇。
那里有涓涓长流的小河,微波起伏的河面上漂浮着美丽的乌篷船,再看那倚水而建的木板房,木板窗扇扇打开,阳光射进屋内,多美呀!茅盾爷爷的家乡每一处都是一道美丽的风景,但是当茅盾爷爷回忆往事时,最让他难忘的是那神奇的天窗。
2. 出示课题《天窗》,相机指导窗字的写法
3.上节课,我们初读了课文,知道了天窗的来历。
【板书:来历】。
那对于乡下孩子来说,天窗可是有着非同寻常的意义呢,文中有一句话告诉了我们。
打开书,浏览课文,找一找。
二、【讲授】品读课文,深入理解
1.抓中心句,引导质疑
中心句:小小的天窗是唯一的慰藉(你真会读书,找得很准确)
(1)来,看大屏幕,一起读这句话。
什么是慰藉? 【板书:慰藉】
生:(慰藉就是安慰、抚慰)
师:真好,你用一个近义词谈了自己的理解。
(2)带上理解再读读这句话。
你有什么问题要问吗?
生:(为什么说这小小的天窗是唯一的慰藉?)
师:你提出的问题可真有价值!带着问题读书,能让我们更加深入地理解课文,这节课我们就走进课文,解决问题。
2.活动一:我能品读4、6自然段,抓关键词来体会“小小的天窗是唯一的慰藉”
师:来,读读课文的4、 6自然段,想想为什么说“天窗是孩子们唯一的慰藉”?画出有关的句子或词语,并在旁边写上你们的感受。
师:学完的同学和你的同桌小声交流你的学习成果。
(1)交流第4自然段,抓住关键词,体会阵雨来临时孩子们心情的变化。
重点谈:
①顶(从一个“顶”字体会出孩子们的喜爱和高兴)
师:瞧他多会学习,抓住了关键词“顶”就体会出了孩子们的心情。
用你的读把你感受到的快乐表现出来。
出示夏天阵雨图:茅盾爷爷小时候和我们一样,也顶喜欢夏天的阵雨,因为夏天的阵雨可以让我们尽情地打水仗;或者悠闲地顶着簸箩走来走去;还可以……
夏天的阵雨给我们带来如此多的惊喜,雨中的景物也让我们欣喜万分呢!
瞧,美丽的荷花在池塘中摇曳;我们还可以看到……
正在这高兴的时候,你被关进了这个黑洞洞的屋里,你的心情怎样?(失落与无奈)
师:看来,你读懂了乡下孩子的心情。
②关:
师:其实在这一段中,还有一个字用得特别好,我想和你们分享。
就是这个“关”字。
谁能联系生活来理解?此时关住的是什么?关不住的又是什么?
师:瞧,通过一个关字,我们不仅读到了词的表面,还联系自己的生活体验感受到了乡下孩子的心情,这就是品味语言。
小结:通过品味关键词语,我们体会到了乡下孩子的孤独寂寞,知道了这时候(小小的天窗是唯一的慰藉)。
我们接着来分享第六自然段。
(2)交流第6自然段,抓住关键词,体会夜晚时孩子们心情的变化。
①逼着:孩子们的不情愿
师:你有过被“逼”的经历吗?内心怎么样?(联系生活实际)假如你是文中的孩子,当你正沉
浸在夜色中,却被逼着上床睡觉,你又会有怎样的心情?带着你的感受,来读。
②偷偷、伸出、仰起:动作描写,表现了孩子的好奇、渴望,想透过天窗看外面世界。
师:是啊,想想当时的社会背景下,没有手机,没有电视,更不会有电脑,他们是怎么来度过这漫
长而孤独的夜晚呢?
来,拿起书,融入我们的感受,融入我们的体验,一起读
小结:通过品味词语,我们又体会到了在夜晚时乡下孩子的孤独寂寞,知道了在这时候 (小小的天窗又是唯一的慰藉)
3.活动二:我能朗读5、7自然段,想象画面来体会“小小的天窗是唯一的慰藉”
那么,小小的天窗究竟给乡下孩子带来了哪些慰藉?我们来看活动二。
用心朗读5、7自然段,边读边想象画面来理解“为什么说小小的天窗是唯一的慰藉”
(1)交流第5自然段,读出画面,学习想象段落
①学生展示
②教师指导朗读
你能用读给大家展现出想象的画面吗?
作者看到的是——雨脚、闪电。
看,这是雨脚,它怎样地拍打着地面,读“卜落卜落跳”读出声音小和欢快来,引读:只看见雨脚……
看到闪电一划,读的速度要快。
虽然看到的小,但是想象到的威力却很大,谁能读出……(指导读十倍百倍)
四个这,描写了夏天不同的美,怎样读才能让大家感受到不同方面?(有层次,声音由低到高)
(2)朗读第7自然段
①学生展示
②教师指导朗读
重点指导学生明白从天窗看到的一颗星、一朵云想象到无数闪闪烁烁的星和各种各样的云彩,这就是从无看到有。
从掠过的一条黑影想象到蝙蝠、夜莺、猫头鹰,这就是从虚看到实。
小结:刚才,我们通过有滋有味的读,让自己的眼前出现了画面,这也是在品味语言。
其实正是这奇妙的想象【板书:想象】抚慰了孩子们孤独寂寞的心情,所以,这时候(小小的天窗是唯一的慰藉)。
拿起书,
我们带着想象,把这两个自然段连起来读一读。
【活动三】学习最后一部分
也难怪茅盾爷爷发出这样的感叹,读8、9段。
为什么说天窗是神奇的?
瞧,就是这一方小小的空白给孩子们带来了安慰,引起了孩子们无限的遐想,让孩子们们从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”,多神奇啊!【板书:神奇】
三、小练笔,总结全文
现在让我们透过这扇神奇之窗去看看吧!请你张开想象的翅膀,把你的想象化作优美的语言写在纸上吧!
谁愿意把你的想象和大家分享?你的想象真神奇!让我们从无中看到有。
谁能用书上的语句评价一下?
学到这里,你认为这还仅仅是一扇普通的天窗吗?出示:天窗是
天窗外的世界是幅永恒的画面,印在茅盾爷爷的心中,也印在我们的心中。
想象是首隽永的小诗,让我们一起来读——
四、布置作业:
这节课学习结束了,但探索名著之旅并没有结束,请大家课下读茅盾爷爷的佳作。
以《窗》为题,写写脑海中神奇的想象。
教学活动。