浅谈古诗词教学的现状及策略-教育文档
小学语文古诗词教学中存在的问题及原因分析 2019年精选教育文档
小学语文古诗词教学中存在的问题及原因分析古诗词时中国具有特色的文化遗产，通过古诗词的学习能有效提升小学生的审美情趣，形成正确世界观和人生观，也是中华名族优良文化的传承，在快餐文化的侵蚀下，更应注重古诗词的教学，使学生对古典和传统有所理解，为其全面健康发展奠定基础。
但在教学过程中还是存在一定问题，本文以此进行相关探讨。
一、小学语文古诗词教学中存在的问题1.教学中诵读引导不充分古诗词饱含诗人的情绪，用诗词充分表达作者的情怀，在教学过程中一般只注重古诗词的内容和字面意思的理解，对古诗词中隐含的美丽意境和浓厚情感通常要通过诵读来感受，小学语文古诗词教学中诵读引导不充分，难以挖掘出古诗词作品中丰富的美育资源。
诵读在语文教学中发挥的作用非常重要，自古就有“三分诗七分读”的说法。
很多语文教师引导学生学习古诗词时，采用灌输法，拆分每个字词的意思，只注重引导诗词大意，停留在简单的情感层面，很多学生甚至连正确的断字断句都无法完成，更不用说让学生自己欣赏古诗，品悟古诗词里的深层含义了，这样的教学设计无法真正的帮助学生学习古诗词。
2.重视知识点学习，忽略情景体会古诗词的学习与现代文不同，不是单纯讲解诗人的历史背景，诗词中常用的表现手法，诗词的主题思想，分析词句，理解．主要知识点和诗词大意。
有些教师在古诗词教学过程中依旧采用现代文教学方法，将古诗词诗情画意的感觉忽略，生搬硬套解析诗词，讲评内容，没有创设教学情境。
在古诗词教学过程中，绝大部分时间用于字词的解释与理解，忽略了意会过程，使学生无法体会到诗词所描述的诗情画意，但这一环节却是诗词的内涵与魅力所在。
3.过度剖析而影响整体感悟小学生在理解能力上还有所欠缺，教师在进行诗词教学过程中，多会将诗词分割为几个部分，逐句的进行理解，逐句的引导想象，这类方式表面上使得学生对诗词的了解更快，能获得较好的情境体验，但是学生的感受只停留在意象层面，整首古诗词学习完后的其理解仅限于诗词所描述的事情和景物，意境还有所欠缺，体验感悟有所不足。
浅谈初中古诗词教学现状及对策
浅谈初中古诗词教学现状及对策【摘要】古诗词的教学要注重培养学生自主探究的能力，使学生终生受益。
笔者立足教学实践，吸收成功经验，列出初中古诗词教学现状，分析其成因，并提出了解决的方法和建议，企盼能为初中古诗词教学贡献自己的绵薄之力。
【关键词】古诗词教学现状成因对策一、初中古诗词教学的现状1.轻视诵读教学。
在古诗词教学中，有的利用多媒体随画面和音乐讲解，有的用机器代替了人读，学生读读写写，对诗的理解只是停留在表面，无法达到顿悟的高度。
如笔者听过一节苏轼的《明月几时有》公开课，教师将教学重点放在大谈此人的心理境界上，而忽略了品读涵咏，不能说这不是一种遗憾。
2.照搬教学参考。
一千个哈姆雷特还是哈姆雷特，阐释要遵循文学作品的读解规律。
随着新的科学的读解方法的确立，教师在阅读诗词时更注重对诗词自身的鉴赏，不再把诗词当作政治的拷贝，作一一对应的机械分析，但是有些时候还不能完全排除以前教参的影响。
比如有教师在教《陋室铭》时，对“无丝竹之乱耳”中“丝竹”的还是解释为“统治阶级的靡靡之音”。
3.忽视激趣学生。
由于相当一部分老师在古诗词教学中只是“扫清文字障碍”，学生会翻译诗句大意、会背诵，即算完成教学任务。
一些脍炙人口的传世佳作，有的经过教师的分析讲解，反而失去了它原有的光彩和神韵，机械的程序与单调的手段，降低了学生学习古诗词的兴趣。
二、初中古诗词教学现状原因分析1.学生文学素养的影响。
初中学生思想感情并不贫乏，但知识储备不够丰厚，对古典文化知之甚少，对文言文的理解水平不高，而诗词语言本就高度凝练，具有多义性、模糊性，不易理解，文学素养不高造成学生阅读古诗词时有诸多障碍。
如果在此基础上还要进行不同诗人或不同诗风的比较，那么必然造成更大的困难。
2.学生生活阅历的影响。
生活阅历的有限也是初中学生难以亲近古诗词的原因之一。
如今的学生在升学考试的压力下，初中生活基本上就是宿舍、教室、食堂三点一线，他们的生活阅历、生活体验有限。
浅谈初中语文古诗词鉴赏教学的意义及策略
探索篇•方法展示初中语文古诗词教学是初中语文教学中的重要组成部分，这一点毋庸置疑，但是由于多种因素的影响，如学生学习兴趣低、教师教学观念落后等，严重阻碍初中语文古诗词鉴赏教学质量的提高。
以下笔者将以自身的语文教学经验，简要分析初中生学习古典诗词的意义及提高教学质量的策略。
一、初中语文古诗词鉴赏教学的意义在推行素质教育的今天，人们越来越认识到重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、心理健康教育的重要性。
通过开展基础教育，提高受教育者各方面的素质，而通过初中语文古诗词鉴赏教学可以有效实现这一点。
首先，对初中生开展古诗词鉴赏教学，既是对我国优秀民族文化的有效传承，更是一个发扬的过程。
其次，我国古诗词文化中，不少都包含着一定的教育意义，比如说对家乡的热爱、忧国忧民、孝顺长辈等。
最后，通过实施初中语文古诗词鉴赏教学，能陶冶学生情操，有利于初中生形成健康向上的思想。
因此，综合来看，在初中语文教学中开展古诗词鉴赏教学意义重大。
二、提高初中语文古诗词鉴赏教学质量的有效策略（一）利用多媒体技术，优化诗词鉴赏教学利用多媒体教学，教师可以将丰富的文字、优美的图片和生动的音频等信息有效融合在一起，形成一个动态的视频课件，从而将原来枯燥、抽象的文字转化为生动形象的动态图像，大大提高了学生学习知识的兴趣，优化了课堂教学。
因此，在开展初中语文古诗词鉴赏教学实践中，教师可以恰当运用这一教学策略，以期实现古诗词鉴赏教学的最优。
例如，在教学《木兰诗》一课时，教师可以发现，这篇课文从内容上来讲，可以说是记录了一件事，那就是木兰从在家织布到替父从军再到戎马归来的过程，因此，教师可以利用多媒体技术根据本文故事的发展过程，从而激发起学生学习《木兰诗》的兴趣。
在这样的教学情境下，学生完全可以摆脱教材，因为教材中的课文内容在视频中均有体现，不仅如此，本课还是培养学生良好德育思想的“场地”，从替父从军中我们可以读出浓浓的孝道，这是我们中华民族的传统美德。
初中古诗词教学的现状分析及对策探讨
初中古诗词教学的现状分析及对策探讨初中古诗词教学的现状分析及对策探讨古诗词教学在初中语文教学活动中占有重要的地位，初中语文教材共收录课内外古诗词百余首，它在语文中招考试的地位举足轻重（古诗词默写8分，诗词赏析4分，约占基础知识与阅读总分的17﹪）。
因此，大多数语文教师在教学中非常重视对学生古诗词诵读与赏析能力的培养，特别是在应考复习中更是对学生进行了“大运动量”的训练，然而效果却不大理想。
下面我就古诗词教学中存在的问题，与大家进行一些探讨。
不当之处，请各位老师予以批评指导。
一、初中古诗词教学的现状（一）教师疏于学习，文学素养不足。
应试的压力使得初中语文教师在实践中不能提高自身的业务水平和能力，不能潜心研读古诗词，领会其精髓，平时对诗词的阅读积累不是很多，缺乏厚实的诗词艺术功底和驾驭诗词的理论厚度。
一些教师疏于学习，特别是对新的语文课程标准的学习不够，对新课标所倡导的教学理念和教学方法知之甚少，其研究创新能力缺失，唯教材、唯教参，热衷于搞标准答案，使得古代诗词教学效率长期在低水平上徘徊。
（二）以讲代读，烦琐讲解。
由于“应试教育”的严重影响，不少教师往往在古诗词教学上，不是引领学生自己去欣赏，去感悟，去整体把握，而是用烦琐的分析替代了阅读，从字词句到篇章结构、中心思想、写作特点进行分析,往往把一首韵味十足、意境优美、情感丰富的诗词分析成索然无味的一堆文字符号。
重标签式的分析和结论，而忽视诗词本身的审美和情感的共鸣，忽视学生个性的情感体味。
老师过多地分析，学生少了诵读，少了欣赏，没了感悟，诗歌成了抽象的说教，久而久之，学生失去了学习诗歌的兴趣。
（三）以练代读，本末倒置。
古诗词教学中普遍存在着“本末倒置，以练代读”的做法。
为了应付考试，许多教师不重视引导学生对文本的阅读，尤其是忽视对课外古诗词的指导，舍弃了学生对古诗词的广泛阅读与积累感悟，在诗词教学中除了讲析外就是操练。
让学生做大量的机械性默写和赏析练习题，背大量的老师总结出来的鉴赏知识。
小学语文古诗词教学现状及策略研究
小学语文古诗词教学现状及策略研究小学语文古诗词教学是培养学生的语言表达能力、文化素养和审美情趣的重要内容。
在实际教学中，古诗词教学面临着一些问题。
本文将对小学语文古诗词教学的现状进行分析，并提出相应的策略。
1. 老师讲解过于简单：由于小学生年龄较小，他们对诗词的理解能力有限，所以往往只是对诗句的字面意思进行理解，并不深入诗词的内涵。
2. 缺乏情感体验：小学生在学习古诗词时，往往只注重对诗句的理解和背诵，而忽略了诗句所表达的情感和情绪。
这导致学生对古诗词的体验不够深入。
3. 缺少生活实践：古诗词是中国传统文化的瑰宝，它来源于生活，但是在教学过程中，很少将古诗词与生活实践结合起来，使学生对古诗词产生认同感和兴趣。
1. 多维度的解读：在讲解古诗词时，教师应该采用多种方式进行解读，不仅仅是对古诗词的字面意思进行解释，还应通过注释和解析，让学生真正理解古诗词的内涵和意境。
2. 情感体验的引导：教师应该引导学生通过形象化的表达，感受古诗词中所表达的情感和情绪。
可以通过欣赏相关的音乐、图片或视频，进行情感体验的引导。
3. 生活实践的融入：教师可以通过让学生观察身边的事物，感受自然的美，感悟人生真理，从而引导学生更好地理解古诗词中所表达的情感和意境。
4. 创设情境进行体验：教师可以创设相关情境，让学生在情境中体验古诗词所表达的情感和意境。
可以组织学生进行角色扮演，通过身临其境的体验，使学生更好地理解和感受古诗词。
5. 融入写作训练：通过学习古诗词，可以培养学生的语言表达能力和写作能力。
教师可以引导学生进行仿写，让学生运用所学的古诗词知识，进行创作和写作训练。
由于小学生的认知能力和语言表达能力有限，所以在古诗词教学中，教师需要有针对性地采取策略，让学生更好地理解古诗词的内涵和意境。
只有通过多种方式的教学和多维度的体验，才能让学生真正喜欢并理解古诗词，从而提高他们的文化素养和语言表达能力。
浅析小学语文小古文诵读教学的现状及策略
浅析小学语文小古文诵读教学的现状及策略摘要：通过小学语文教学能够直接培养好学生的语文能力，而小古文是我国优秀传统文化的瑰宝，通过经典诵读的方式能够使得学生形成语文思维，进而提高学生的综合素养。
对此，教师必须重视“小古文”教学，将更多样化的教学模式融入“小古文”课堂教学中，从而使得学生在练习中不断提高语文能力。
同时，经过小古文的诵读也能培养学生的气质，帮助学生积累更多的语文素材，为学生今后的学习奠定基础。
本文针对当前小古文诵读教学的现状进行了深入的研究，提出了开展诵读教学的策略，力求对现阶段的语文教育有一定的影响。
关键词：小学语文；小古文诵读教学；现状；策略在这里所说的“小古文”指的是适合学生去学习、查阅的经典文本内容。
“小古文”一词的由来最初是于2006年原《小学语文教师》主编李振村先生提出的。
学生通过“小古文”的学习，能够更直接地提高学生的审美能力。
在传统的教学中，教师更加关注学生的成绩提高，这也导致了部分教师忽略了学生综合素质的培养。
对此，教师在教学中积极开展小古文教学，通过诵读能够加深学生的理解，进而使得学生成为优秀的传统文化的接班人。
根据调研反映，许多小学生认为诵读小古文比较晦涩难懂，比白话文更加难读，在考试中也是学生重要的失分点。
为了解决这一问题，教师就需要针对教学现状提出可行性的解决策略，进而促进学生成长。
小古文已经走进小学课本，部编版教材从三年级开始每册安排两则。
教材还配了一本《国学经典》，学校给语文老师每周安排一节经典诵读课，这使得学生的能力得到了空前的发展。
一、小学语文小古文诵读教学的现状（一）诵读时间难以保证“小古文”教学的发展历程短暂，据调查，在当下的小古文教学中仍然存在着一些不成熟的问题。
同时，在小学语文的教学中，教学的时间是极其紧张的，语文教师的教学压力比较大，为了完成教学大纲要求，教师为了赶进度在进行“小古文”教学时会出现“走过场”的现象。
同时，在畅行“小古文”教师时也受到应试教育的影响，部分教师为了提高语文教学的效率，在教学中忽视了学生的综合素质的培养[1]。
小学语文古诗词教学现状及策略研究
小学语文古诗词教学现状及策略研究1. 引言1.1 研究背景小学语文古诗词教学是我国语文教育中的重要组成部分。
古诗词作为中华民族优秀文化的载体，具有悠久的历史和深厚的文化底蕴，对培养学生的审美情趣、语言表达能力和文化素养具有重要作用。
目前在小学语文古诗词教学中存在着一些问题：一是教学内容过于抽象，学生难以理解与接受；二是教学方法单一，缺乏趣味性和互动性；三是评价方式不够科学准确，难以真实反映学生的学习情况。
针对这些问题，有必要对小学语文古诗词教学现状进行深入分析，提出改进策略和提高教学效果的建议，为更好地开展小学语文古诗词教学提供参考。
【研究背景】是本研究的重要一环，旨在阐述小学语文古诗词教学现状的问题，并引出本研究的目的和意义。
1.2 研究目的本文的研究目的是通过对小学语文古诗词教学现状及策略的深入分析，探讨当前存在的问题，提出改进策略和提高教学效果的建议，以及通过案例分析来探讨应用各种教学方法的实际效果。
通过本文的研究和讨论，旨在为小学语文古诗词教学提供一些可行的方法和建议，帮助教师们更好地开展古诗词教学工作，提高学生的学习效果和兴趣。
同时也希望能够引发更多关于小学语文古诗词教学的讨论，促进该领域的研究和发展，为小学语文教育贡献一份力量。
1.3 意义古诗词是中华文化的瑰宝，是中华民族优秀传统文化的重要组成部分。
小学语文古诗词教学对于学生的语言表达能力、情感体验能力、审美能力以及文化素养的培养具有重要意义。
古诗词具有深厚的历史文化底蕴，通过学习古诗词，可以帮助学生更好地了解中华民族的优秀传统文化，增进对中华文化的认同感和自豪感。
古诗词以简洁、精炼、富有意境的语言表达方式，能够激发学生的语言表达能力和想象力，提高他们的写作水平和文学修养。
古诗词中蕴含着丰富的情感体验，能够感染并启迪学生的情感，让他们更加细腻地感悟生活、感悟美。
加强小学语文古诗词教学的意义重大而深远。
通过深入挖掘古诗词的内涵，注重培养学生的情感体验和审美情趣，引导他们积极参与古诗词的欣赏和创作，可以不仅提升学生的语文素养和文化修养，还能够激发学生对中华优秀传统文化的热爱与传承。
小学语文古诗词教学现状及策略研究
小学语文古诗词教学现状及策略研究随着教育改革的不断深入，小学语文教育也在不断发展。
在小学语文教学中，古诗词作为重要的教学内容，具有丰富的文化内涵和美学价值，能够培养学生的良好情感和审美能力。
古诗词教学在实践中仍然存在一些问题，需要研究合理的教学策略来提升学生的学习效果。
小学语文古诗词教学现状主要表现在以下几个方面：一是教师教学思想意识的转变不够。
部分教师仍然以传授知识为主，注重古诗词的背诵和理解，忽略了培养学生的审美情趣和创造能力。
二是教材选择不够合理。
有些教材内容单一，缺乏系统性和层次性，不符合学生的认知水平和阅读兴趣，不能激发学生学习的积极性。
三是教学方法和手段的单一。
教师大多采用传统的讲授和学习法，缺少互动式的教学方式，学生的参与度不高，缺乏主动性。
对于这些问题，我们可以采取以下策略来提升小学语文古诗词教学效果：一是加强教师的专业能力培养。
教师需要不断学习和更新教育理念，关注语文教育的最新研究成果，提升自身的教学能力。
针对古诗词教学，教师可以通过参加相关培训和研讨会，学习先进的教学理念和方法，了解古诗词教学的最新动态。
二是优化教材内容和选择。
教材应该注重培养学生的审美能力和创造力，内容应该多样化、有趣味，符合学生的认知水平和心理需求。
教材应该具有系统性、层次性，适当引导学生进行诗词鉴赏和创作实践。
三是创新教学方法和手段。
教师可以引入多媒体技术和互联网资源，丰富教学内容和形式，提高学生的学习兴趣。
教师可以运用情境教学、合作学习等方法，增加学生的参与度和主动性。
通过小组合作、角色扮演等形式，激发学生的学习热情和创造力。
四是注重课外拓展和实践。
教师可以组织学生参观文化古迹，参加诗歌朗诵比赛等活动，让学生亲身感受古诗词的魅力和美好。
学生可以通过集体或个人的课外阅读，积累更多的古诗词知识，拓宽视野和思维。
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浅谈古诗词教学的现状及策略
古诗词教学是初中语文教学的重点。
从古诗词教学中可以领悟到中华民族的优秀文化和审美情趣。
孔子曾说：“《诗》可以兴，可以观，可以群，可以怨；迩之事父，远之事君”，由此可见古诗词对提升个人品味、气质方面亦有重要作用。
但是，当前我国古诗词教学还存在些许不足之处，学生对古诗词兴趣不浓、主体意识不强、教师教学重应试不重感悟等等，严重影响了学生对古诗词的学习。
一、当前古诗词教学现状
（一）偏重知识化，忽视趣味性和赏析感受
很多语文教师在进行古诗词教学时将教学重点放在了诸如写作背景、作者状况等文学常识上，对于诗歌本身的赏析却没有过多关注，轻视了学生对古诗词作品感悟的重要性。
教师将讲课的重点放在古诗词的翻译上，虽说可以帮助学生理解诗词的大概意思，把握诗词的大致背景，但是诗歌是一个整体，这样的拆分理解会将诗词的美分离开来，这和孔子所说的“微言大义”有着很大的差别。
并且这种教学方式会扼杀学生的想象力，使学生缺乏对诗词的理解和感悟。
（二）教条化严重
在目前的诗词教学中，教条主义严重。
教师为考试而教，并不是为赏析而教，这从近些年的语文试卷中可窥知一二。
大量的
语文试卷涉及的题目单一，偏重对学生记忆性知识的检查，这使得教师不会花大量的时间和精力去带领学生赏析、品鉴诗词。
这种缺少人文熏陶的诗词教学使得学生学习古诗词的积极性丧失，也难以获得很高的文学积淀。
（三）重背诵，轻朗诵
受传统教学模式的影响，许多教师习惯于注重古诗词句意的讲解和背诵。
上课时教师忙着为学生拆分讲解，逐句分析；课下学生忙于背诵记忆，真正的朗读、吟诵，体味式教学却往往被师生忽略。
“书读百遍，其义自见”，学生在声情并茂的朗读中，才可以入境入情，才可深入理解古诗词的独特意蕴，获得自己的体味和形成独到的见解。
朗诵的过程是学生理解、消化、吸收的过程。
二、古诗词教学对策研究
（一）趣味性引入，创境体验
趣味性引入就如电影的预告片一般，提前扣住人的心弦。
古诗词教学导入语是否精彩，导入方式是否得当对课堂展开和学生学习的效果有重要的影响。
由于古诗词与我们所处的年代相去甚远，学生难以对其产生兴趣和共鸣，所以教师在上课前应创设各种情境吸引学生，激发学生的求知欲。
如可在课前先为学生讲一个小故事；可利用视频、音乐等手段营造氛围，让学生快速投入到课堂学习中。
如在讲解《天净沙秋思》时，笔者在上课开始前先播放一段离家之人远在异乡的视频，然后询问学生的心情和感
受，使学生体会独在异乡为异客的愁思和悲伤心理，最后让学生带着这种情感去学习《天净沙秋思》，学生便会更好的体味其中所蕴含的情感和作者浓浓的悲切之情。
（二）引导学生进行自主合作
俗话说教无定法，每个学生都有着不同的基础和接受能力，所以，教师应根据每位学生的特点合理安排教学，以使教学活动更好地开展。
在古诗词教学中，教师可让学生分组学习、自主合作探究，即每组成员分派不同的任务，有的负责查找资料，有的负责文义解读，有的负责情感描述，这样学生有了各自的任务，在阅读时也就更有针对性，从而提高古诗词教学的效果。
（三）注重诵读的重要性，指导学生朗读
严羽曾说：“诗道亦在妙悟……朝夕讽咏以之为本。
”古诗词的年代离我们相距甚远，只有经过反复地诵读、研磨才可以领悟其中的精髓。
在进行朗读时，教师要做好带头示范作用，只有教师先将诗歌读熟、读透，全面理解诗歌的内容和精髓，才可以将学生更好地带入古诗词的意境中。
教师在进行示范时应饱含深情，随着诗词的韵律和内容来调整自己的情感，使朗诵富有激情和感染力。
其次是应做好诵读指导工作，指导学生应如何诵读、怎样诵读。
以《木兰诗》为例，如朗读木兰从军前的准备这部分，教师可指导学生朗读节奏要稍快，力求突出木兰扬鞭策马的英雄形象；再如“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”和“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”两句之间，细腻地透露出木
兰少女思亲的情怀，活生生地刻画了一位少年女英雄的形象，描写出木兰奔驰遥远征途的豪迈气概，这里要用抒情的语气朗读，节奏变慢。
引导学生在朗读中体会木兰乍离家乡，在荒凉夜间的环境中离乡愈远，思亲愈切的心情；并特别引导学生在反复朗读时，注意既要抒发木兰的思亲之情，又要表现她的战斗豪情。
总之，只有更好地解读古诗词，我们才可以感受传统文化的魅力，在精神上找回真正的自我。
在古诗词的教学中，教师应结合当前的时代特点和学生的心理特征，对古诗词教学进行合理的安排，使诗词教学更好的开展。