中小学如何有效推进课堂教学改革

傅爱云一、要准确把握课堂教学改革内涵任何改革都是在一定的理念指导下进行的，显然，课堂教学改革是以新课程理念为指导，是探索落实新课程理念的过程。

课堂教学改革是新课程改革的一个组成部分。

钟启泉说：“教育改革的核心在课程，课程改革的核心在课堂，课堂改革的核心在教师的专业发展。

”这就充分地说明了新课程改革与课堂教学改革的关系。

课堂教学是学校教育的主阵地，课堂教学改革不只是教师教学方法的改革，它的内容很丰富，但概括起来主要有教师教学理念与方法的转变、学生学习方法的转变、学生良好（符合新课程理念的）学习习惯的养成、课堂教学管理的改革等。

课堂教学改革的根本目标是：通过改革，我们的课堂教学要达成三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。

具体而言，课堂教学既要努力让学生学好科学文化知识，还应追求学生的全面发展；不仅要为学生当前的升学服务，更要为学生的长远发展服务。

课堂教学改革追求的是更高的教育理想。

课堂教学改革后，我们的课堂教学会有一个根本转变，从课堂教学流程上看，即要从“教——学——用”到“学——教（思或疑或问）——用”转变；从教师的教学方式上看，要从教师清楚讲授到教师引导学生学习转变；从学生的学习方式上看，要从教师讲学生听的学习方式到学生自主、合作、探究学习方式转变。

二、要提出一个课堂教学改革理念在教师比较准确地把握了课堂教学改革的内涵的前提下，学校应根据教育发展的要求、学校的办学理念提炼出一个课堂教学改革理念。

课堂教学改革理念，是教师课堂教学的灵魂、旗帜与具体的指导思想。

如，某校提出的“幸福课堂”教学理念，即学生全面、健康发展是幸福，教师勤奋、创新工作是幸福，校园和谐、充满活力与激情是幸福；某校提出的“人本健智教育大课堂”教学理念，即以师生健康发展为本，构建健康、智慧的教学方式，让每一个学生体健、心健、智健，让每一个教师激情、荣耀、幸福，努力构建有情趣、有活力、有思想的课堂。

对于课堂教学改革理念，这里讲的是在学校办学理念之下的提炼，不是随意的编撰。

不是别人提出“435课堂教学”，我就提出“246课堂教学”，不是别人提出构建“灵动课堂”，我就提出构建“灵性课堂”。

课堂教学改革理念不能成为一句挂在嘴上的口号，或一段挂在墙上的标语，课堂教学理念要有内涵，全校师生要透彻理解把握，师生要能为实现教学理念而不断探索。

三、要建构一个新的课堂教学模式提出学校的课堂教学改革理念，并不是实践层面上的改革，要落实学校的课堂教学改革理念，还要构建一个新的、承载着课堂教学改革理念的基本教学模式，并在学校统一推行这个基本教学模式。

改革后的课堂，要体现学生“自主、合作、探究”学习，要有学生自主学习、合作学习、展示交流等教学活动所以，新型的课堂教学基本模式一般由自主学习、合作探究、展示提升、当堂检测等环节构成。

当然，新的课堂教学模式只是一个基本的教学流程，基本的东西，在实际运用中，应有所变化。

变化主要体现在两个方面：一方面是各个教学环节的容量可以不同。

如，小学低年级的学生，自主、合作的能力弱，展示（表现）的欲望强，那么教师就少让学生自主、合作，而多为学生创造展示的活动，多给学生展示的机会。

到了高中，学生的自主、合作、探究能力强了，而展示的欲望却弱了，那么教师就多让学生自主学习、合作学习、探究学习。

另一方面是教学环节的活动程度应有所不同。

如，小组合作学习，在小学低年级，合作学习的方式就可能只是以小组为单位来分解班级，小组内相互检查检查作业，相互督促学习，以小组的总成绩评价学生的学习成效等，目的是培养学生最基本的合作方法，培养学生的集体意识。

到了九年级，学生各方面的能力已有很大提高，小组合作学习的要求就可以更细、更高，甚至可以要求学习小组分工合作完成一个问题的研究。

四、要掌握有效运用教学模式的技术构建一个新的教学模式，并不是一件很困难的事，有效地运用教学模式，才不是一件简单的事。

如，学生自主学习，就需要解决学生自主学习什么、如何自主学习、在什么时候什么地点自主学习等一系列问题。

从我们的改革经验看，要有效运用新的教学模式，需要掌握以下四个方面的技术。

一是要掌握合作学习小组的建设技术。

合作学习小组是学生“合作、探究”学习的组织基础。

建设合作学
习小组，首先要组建合作学习小组；其次要在这种组织形式的基础上，与学生一起探索合作学习方法，培养学生合作学习的习惯与能力；最后要管理小组合作学习，保障小组合作学习的有效进程。

二是要掌握导学案的设计技术。

以前所说的教案，是教师如何讲好知识的一个方案。

导学案是教师如何引导学生自主、合作、探究学习的方案，是学生自主、合作、探究学习的路线图。

导学案的设计要体现文化知识学习与全面能力提高两条主线，要体现教师引导与学生自主学习两个过程。

使用导学案时，可以师生人手一份，也可以只是教师拥有，教师通过小黑板、多媒体，网络等媒介给学生展示导学过程。

三是要掌握学生良好学习习惯的培养技术。

学生良好（符合新课程理念的）学习习惯，是学生“自主、合作、探究”学习的支撑。

也就是说，没有学生诸如自主、合作、倾听、质疑、总结、反思等习惯的养成，自主、合作、探究学习无法推行，导学案的使用不可能取得实效。

课堂教学不可能实现所有良好习惯的养成。

所以，学生良好习惯的培养，要有重点，有选择，要根据学生年龄特点、学习要求研究确定良好学习习惯的内容，再根据内容分阶段进行专题培训。

四是掌握管理课堂教学改革技术。

课堂教学改革的管理，是高效落实学生“自主、合作、探究”学习的手段。

开展任何一项改革，都必须对这项改革进行管理。

管理课堂教学改革，首先要求学校管理团队要拿出决心，拿出魄力强力管理，其次要科学构建适应课堂教学改革的管理体系，不断完善管理措施，最后要要科学化、精细化管理课堂教学，保障每一项制度、每一项措施落实到位。

五、要为有效推进课堂教学改革提供保障课堂教学改革尽管只是教学改革，但并不是只要教师努力工作就可以有效实现的。

要有效推进课堂教学改革，需要学校构建一个完善的支持系统、一个保障系统。

我们认为在课堂教学改革的保障系统中，以下三个方面的保障是非常重要的。

一是要构建一个责任感强，有顽强毅力与开拓精神的管理团队。

有人说，学校能不能进行课堂教学改革的关键是校长，但更关键的是学校是否拥有一个责任感强、有顽强毅力与开拓精神的管理团队。

因为，在现有的学校人事管理模式中，单凭校长一己之力，很难改变一所学校，很难推行一项改革。

学校管理团队首先要有强烈的责任感。

课堂教学改革是社会发展与教育发展的要求，不改革，我们的教学就不符合时代发展的要求，就不利于学生的健康成长。

改革课堂教学，促进学校教育健康发展，是我们每一个教育人的使命。

只有领导集体有了这样强烈的责任感，才可能去学习新思想、思考课堂，才能去构建课堂教学改革理念、把握课堂教学改革方法。

其次管理团队要有顽强的毅力。

改革会产生许多的问题与困难，不容置疑，改革需要学校管理者付出许多的努力与心血。

如果管理团队没有顽强的毅力，管理者就会产生畏难情绪，就会退缩，遇到问题往往不是探求解决问题的方法，而是找客观理由回避改革。

如，有人就总以教师素质差、或者班额大、或者低年级学生不懂事、或者教师待遇低、或者教师思想复杂、或者学校经费紧张等为由，不开展课堂教学改革。

最后，管理团队要有开拓精神。

改革艰难，面对艰难的唯一态度只能是寻找解决困难的方法（否则不能称之为改革）。

在这样的一种改革要求之下，要下定决心开展改革、要克服困难，寻找方法实现改革，都需要管理团队有开拓精神。

考察那些课改样板学校，我们可以看到，这些学校都有一个责任感强、有顽强毅力与开拓精神的管理团队。

二是要全方位改革学校的其他工作。

课堂教学是学校的核心工作，但学校的其他工作，如，团队工作、教研工作、管理工作、后勤工作等都与课堂教学工作密不可分。

如果改革课堂教学，只就教师的课堂教学方法进行改革，学校其他工作仍然按旧的方式运行，那么这些工作不仅难以促进课堂教学改革，而且会成为课堂教学改革的阻碍。

所以说，尽管改革课堂教学，也会促进学校其它教育工作的改革，但主动、及时、全方位改革学校教育的其他工作，是有效推进课堂教学改革的重要保障。

三是要提供充裕的改革经费与周到后勤服务。

课堂教学改革需要培训教师，需要开发课程，需要评价与鼓励教师，这些都需要经费作为保障。

如果学校只要求教师开展改革，却不提供改革经费，那这样的改革就会举步维艰，很可能轰轰烈烈开始，最终不了了之，甚至可以说，这样的改革是虚假的改革、是装腔作势的改革。

同时，课堂教学改革不只是班主任的事，科任教师是
课堂教学改革的主体，但是，教师的改革需要管理者、后勤工作者做好周到的服务工作。

如班级文化建设，就不是班主任可以独立完成的，就需要学校统一规划，需要后勤处及时提供物质支持。

课堂教学改革要取得成效，不是一朝一夕的事，也不是轻而易举的事。

那种跟风式、仅停留在模仿层面上的改革，不是真正意义上的改革。

中小学要有效推进课堂教学改革，必须要有一个清晰的思路、科学的规划，要有决心、有信心、有方法，要不断总结、不断创新，要层层推进、步步深化。

（作者单位：湖南冷水江市教育科学研究所）。