教育教学专题论文撰写

1．选题立意要得当
2．题目标题要醒目
3．教学实例要典型
多积累，多反思，做一个有心人 一文一人一例 一文多人多例 一文多人多 例
“学习单” 不简单
——设计和使用“学习单”提高阅读能力的实践研究
一、缘起 ◆ 初稿 ：“教师掌控——满堂讲” ◆ 修改稿：“问题驱动—— 一把抓” ◆ 定稿：“‘学习单’导学—— 有实效” ◆ 三稿对比分析 二、思考 （一）何谓“学习单”？ ◆实用性 ◆趣味性 ◆高效性 （二）如何开发“学习单”？ ◆有用 ◆有趣 ◆有效
1．结合时令积累 2．利用网络积累 3．开辟园地积累 4．开展活动积累 5．关注生活积累 6．灵活运用积累
见中1论文
（三） 教学专题论文与教学案例的区别
•从文体的表述方式上来看，论文是以说明为目 的，以议论为主；案例则以记录为目的，以记 叙为主，兼有议论和说明。
•从写作的思路和思维方式上来看，二者的区别 是：论文写作一般是一种演绎思维，思维的方 式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维， 思维的方式是从具体到抽象。
各级标题 简洁明了 对称工整 紧扣主题
案例丰富 图表文字 不宜冗长 不忘分析
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——在批注式阅读中提高学生阅读能力的实践研究（论文）
四、亦行亦思——开展批注式阅读教学的思考
1.批注阅读注重阅读的审美性 2.批注阅读注重阅读的差异性 3.批注阅读注重阅读的批判性
小学古诗词教学的理性认识和有效性教学研究
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——在批注式阅读中提高学生阅读能力的实践研究(报告)
一、看经医病鹤——课题的提出 （一）研究的背景 1. 泛化式假感悟 2. 过场式假自学 3. 作秀式假讨论 4. 浅表式假成果 （二）研究的意义 1. 思之深又深，悟之切亦切——保护学生的质疑精神 2．自学览众山，自主登绝顶——稳固学生的阅读自信 3．字字未宜忽，语语悟其神——激发学生的求知欲望
三、实践 （一）把握基点 ◆依据学段特点 ◆针对学时特点 ◆了解学生特点
有的放矢 看清教材定位 把握文本规律 设计以生为本
（二）设计路径 规划流程 ◆自主学习的“路线图” ◆人人参与的“自助游”
（三）捕捉文眼 深入文本 ◆抓关键词 概括提升 ◆找生发点 体会语言
乱花渐欲迷人眼 浅草才能没马蹄
——当前小语课堂“默读缺席”现象与对策研究
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——在批注式阅读中提高学生阅读能力的实践研究（论文）
一、雾里看花——小学生语文阅读的现状 1．泛化式假感悟 2．过场式假自学 3．作秀式假讨论 4．浅表式假成果 二、枯木逢春——开展批注式阅读教学的意义 1. 思之深又深，悟之切亦切——保护学生的质疑精神 2．自学览众山，自主登绝顶——稳固学生的阅读自 3．字字未宜忽，语语悟其神——激发学生的求知欲望 4．博采有所通，力索有所入——培育学生的发散思维
一、透过琅琅书声的课堂——从全国一等奖课例看“默读缺 席”
二、默读，想说爱你不容易——追问“默读缺席”的深层原 因
1.片面理解“以读为本”的内涵 2.过分追求“动感课堂”的热烈
文
③绘画激趣法
④游戏背诵法
2．高段教学法
① 读实是基
② 吟诵是根
③ 整合是法
④ 活用是本
（四）打造课堂,展放亮点 1.“五字”教学范式 ①“知”——知诗人，明目标 ②“读”----读诗篇，熟全文 ③“议”----议诗句，质问题 ④“释”----释字词，悟诗意 ⑤“赏”----赏诗句，明意境 2.“赏析”教学范式 ①如情入境，探索诗词的意境美 ②多样解词，体会诗词的朦胧美 ③启发想象，再创图画的动态美 ④ 朗读成诵,表达诗词的音韵美 ⑤整合学习，抒发诗词的情意美 （五）广开学路，开放视点
见案例1、2
（四）撰写论文的一般步骤
第一步: 定题选材———注重实践：性和针对性
第二步：立意定题———注重明确性和新颖性 第三步：谋篇布局———注重严谨性和技巧性 第四步：撰写初稿———注重层次性和独特性 第五步：修改定稿——-注重规范性和唯美性
1 . 选题立意要得当
一是要有灵敏的学术嗅觉 二是确定论题的范围和难易
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——在批注式阅读中提高学生阅读能力的实践研究（报告）
二、谋定而后动——研究的设计 （一）研究目标 1.探求培养学生批注习惯途径 2．探求批注式阅读方法技巧 3. 探寻批注式阅读教学策略 （二）概念的界定 1．批注式阅读方法 2．批注式阅读习惯 3. 提高阅读能力 （三）理性认识 1．批注式阅读是一种方法 2．批注式阅读是一种习惯 3．批注式阅读是一种能力 （四）研究框架 1．良好的习惯是实施批注式阅读教学的保障 2．改革的策略是实施批注式阅读教学的关键 3．成熟的范式是实施批注式阅读教学的通道
教育教学专题论文撰写
西湖区教师进修学校 王斌
一、教育教学专题论文概念
教育教学论文是教师对某一学科领域中 某些问题进行专题研究和探讨，取得了新的 成果，把这些研究的方法及成果系统地的整 理出来所写的文章。
这些文章是教研成果的记录，是教育教 学研究的工作总结，也是教师辛勤笔耕的结 晶和能力的体现，它是衡量一个教师学术水 平高低的重要标志。
（二）融合——你中有我，我中有你 1．文道统一 2．动静结合 三、落实切入点，实化过程
（一）起调——扣人心弦 1．过渡——温故知新巧引导 2．引趣——一石激起千层浪 3．激情——未成曲调先有情 （二）主旋律——引人入胜 1．抓住一条主线 2．突出一个亮点 3．掀起一个高潮 （三）终曲——发人深思 1．“面”上求拓展 2．“点”上求深化 3．“线”上求延伸
三、变“心冷”为“心热” 策略一：评价方式熨贴舒心 策略二：作品发表激发热情 “900秒练笔合集”、“900秒练笔自选集”
有机融合，无缝链接
---《品德与生活》和语文教学整合的实践与研究 一、找准关联点，细化内容 （一）梳理列表，力图一目了然
1．对照目录，初步筛选 2．列出表格，明确内容 （二）阅读文本，力求心中有数 1．解读品德教材，深入分析 2．三读语文教材，挖掘内涵 （三）提炼调整，力争有的放矢 1．思考关联处 2．理清呈现时 二、把握结合点，优化方法 （一）借用——他山之石，可以攻玉 1．遣词造句促内化 2．感情朗读促共鸣 3．口语交际促演练
三、大珠小珠落玉盘―――探究策略
（一）提高素养，找准基点
1．我们要学会博览
2．我们要学会钻研 3．我们要学会鉴赏 4．我们要学会定位 （二）整合资源，把握原点
1．同主题作品的整合
学 会 论 文
2．同题材作品的整合 3．同作者作品的整合
与
（三）改进方法，掌握支点
专
1．低段教学法
题
①故事激趣法
论
②变花样读法
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——在批注式阅读中提高学生阅读能力的实践研究（论文）
主题：明晰、新意、时代感 切勿“戴高帽”
一、雾里看花——小学生语文阅读的现状 1．泛化式假感悟 2．过场式假自学 现状：从现实提出,针对性强，勿“绕” 3．作秀式假讨论 4．浅表式假成果 二、枯木逢春——开展批注式阅读教学的意义 1. 思之深又深，悟之切亦切——保护学生的质疑精神 2．自学览众山，自主登绝顶——稳固学生的阅读自 3．字字未宜忽，语语悟其神——激发学生的求知欲望 4．博采有所通，力索有所入——培育学生的发散思维
一、山重水复疑无路——审视现状 1．本末倒置式的问答 2．侃侃而谈式的串讲 3．囫囵吞枣式的背诵 4．空中阁楼式的翻译 5．买椟还珠式的对话 二、信流引到花深处——分析原因 1．教师自身“功底不够” 2．教学目标“定位不准” 3．教学方法“陈旧不新” 4．教学手段“匹配不力” 5．教学评价“单一不全”
（二）成果报告与专题论文
成果报告：重在展现研究的全部——研究背景、 研究设计(理论支撑、概念阐释、研究目标、研 究内容、研究方法、研究框架)、实践操作、研 究成效、结论与思考等，还有附件。(观点阐述
+操作案例<图 表文字>+策略论述)
专题论文：展现实践操作的过程——关注提 出问题、分析问题、解决问题，包括对现状的 分析、对问题的剖析、对问题解决的途径或策 略的探索。(观点阐述+案例描述+提升分析)
1．选题立意要得当
2．题目标题要醒目
造米 寻米 采米 ——以素材开发为基 破习作教学之茧
“炒冷饭”炒出味道来 ——利用多种渠道提高拼音巩固效率的策略研究
望闻问切 对症下药 ——小学作文教学讲评策略的实践与思考
假期里的营养阅读餐 ——小学中段学生暑期语文阅读有效指导探索
心在日记里放歌 ——“漂流日记”不漂流的思考与实践
“热门”或者“冷门”
变革写作教学:从“心”开始
一组调查 我的思考 我的实践（每天练笔900秒）
一、变“心慌”为“心动” 策略一：其实我懂你的心 策略二：让第一次亲密接触，引发第一次心动 策略三：让我握住你的手，共同编织细密“心网”
二、变“心烦”为“心乐” 策略一：脑力激荡练思维 “联词游戏”、“仿写大比拼” 策略二：奇思妙想比创意 “联词成文”、“音乐作文” 策略三：读写结合拓思路 “结合课文设计写作‘题型’”、“课文续写”、“古诗新唱”
二、撰写教育教学论文意义
1.教育教学论文是社会共享的精神财富 2.教育教学论文是办学水平的重要标志 3.教育教学论文有利于教师素质的提高 4.学生是我们教育教学论文直接受益者
三、教育教学论文撰写 —— 既要规范又要创意
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（一）教学专题论文与学术论文
学术论文可以是纯理论、纯学术的研究。
教学专题论文除了具有一定的学术性、理 论性之外，还应具有突出的实践性。因为 “教学”本身是一个实践活动。
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——在批注式阅读中提高学生阅读能力的实践研究（论文）
三、追本逐末——开展批注式阅读教学的策略 （一）你赏我赏大家赏——氛围营造 1．赏名人批注经典 2．荐学长批注名言 3．奖班级批注明星 4．记个人批注足迹 （二）你学我学大家学——批注实践 1．重方法 了解批注 2．重预习 尝试批注 3．重过程 展开批注 （三）你说我说大家说——成果交流 1．在交流中有话就说 2．在比赛中有得就批 3．在展示中有感就发 （四）你做我做大家做——习惯养成 1．自由的批注环境 2．合适的批注方法 3．强化的批注行为 4．深化的批注后感
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——在批注式阅读中提高学生阅读能力的实践研究（报告）
三、祭土凿新泉——研究的探索 (一)批注式阅读兴趣习惯探索 1.你赏我赏大家赏——氛围营造 (1)赏名人批注经典 (2)荐学长批注名言 (3)奖班级批注明星 (4)记个人批注足迹 2.你学我学大家学——习惯养成 (1)自由的批注环境 (2)合适的批注方法 (3)强化的批注行为 (4)深化的批注后感 (二)批注式阅读策略方法探求 1.重方法 了解批注 (1)符号式批注 (2)文字式批注 (3)纲要式批注 2.重预习 尝试批注 3.重过程 展示批注 (1)淡妆浓抹 相得益彰----不同形式 (2)随物赋形 各得其宜----不同类型 (3)不平则鸣 待时而动----不同时机
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——在批注式阅读中提高学生阅读能力的实践研究（论文）
三、追本逐末——开展批注式阅读教学的策略 （一）你赏我赏大家赏——氛围营造 1．赏名人批注经典 2．荐学长批注名言 3．奖班级批注明星 4．记个人批注足迹 （二）你学我学大家学——批注实践 1．重方法 了解批注 2．重预习 尝试批注 3．重过程 展开批注 （三）你说我说大家说——成果交流 1．在交流中有话就说 2．在比赛中有得就批 3．在展示中有感就发 （四）你做我做大家做——习惯养成 1．自由的批注环境 2．合适的批注方法 3．强化的批注行为 4．深化的批注后感
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——在批注式阅读中提高学生阅读能力的实践研究（报告）
4.重结果 强化交流 (1)在交流中有话就说 (2)在比赛中有得就比 (3)在展示中有感就发 （三）批注式阅读教学范式探寻 (1)范式概念 (2)范式特点 (3)范式列举 (4)范式应用 (5)评价标准 四、事半而功倍——教学成效堂 2.激发学生潜能 3.激发了教师的潜能 五、结论思考 (一)研究结论 1.批注式阅读注重阅读的审美性 2.批注式阅读注重阅读的差异性 3批注式阅读注重阅读的批判性 (二)研究展望