《故都的秋》 学案设计(人教版高一必修二)
《故都的秋》学案设计(人教版高一必修二)田文艳【三维目标】【知识与能力】1、品味文章语言，体会故都的秋的特点。
2、学习作者以情驭景，情景交融的写法。
3、领略作者在文中流露的主观情感。
【过程与方法】诵读理清文章的思路，品读欣赏郁达夫眼中笔下的故都之秋的风物寄托的情感。
【情感态度与价值观】由文及人，理解郁达夫独特的文人情怀。
【教学重点】品味语言，体味情景。
【教学难点】领略作者在文中流露的主观情感。
【知识链接】1、关于郁达夫郁达夫（1896－1945）原名郁文，浙江富阳人。
现代著名小说家、散文家。
“五四”健将，1921年6月与郭沫若、成仿吾等发起成立“创造社”，1933年参加左翼文艺运动。
1945年9月17日被日本宪兵杀害于南洋的苏门答腊。
郁达夫三岁丧父，17岁便随兄长一起留学日本，在异国生活的十年，是他饱受屈辱和歧视的十年，在个性方面，他抑郁善感；在文艺观和审美观方面，他提倡“文学作品都是作家的自叙传”，提倡“静”的文学，写的是“静如止水似的遁世文学”。
艺术上侧重于表现自我，带有浓重的主观色彩。
“……仿佛是一些不甘沉沦却已无力挣扎者发出的呼喊，或者是一些穷愁潦倒、孤独愤世者的倾诉和叹息”。
本文写于1934年8月。
郁达夫于1933年4月由上海迁居杭州，这段时间，过的是一种闲散安逸的生活，游山玩水，留下一些很好的散文。
他的小说，传世之作有《沉沦》、《春风沉醉的晚上》、《迟桂花》，散文名篇有《故都的秋》、《钓台的春昼》。
胡愈之称之为“天才的诗人”、（七古的高手）人文主义者、真正的爱国者。
本文写于1934年8月。
郁达夫于1933年4月由上海迁居杭州，这段时间，过的是一种闲散安逸的生活，游山玩水，留下一些很好的散文。
2、写作背景由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，1936年2月离杭赴福州，在杭州居住了近三年，在这段时间里，他思想苦闷，创做枯竭，过的是一种闲适安逸的生活，花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。
在游山玩水的过程中写了许多游记，为我国现代游记的发展作出了贡献。
1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋味”，并写下了优美的散文--《故都的秋》。
【检查课前预习】1、正音潭柘寺（zhè）廿四桥（niàn）驯鸽（xùn）落蕊（ruǐ）细腻（nì）平仄（zè）歧韵（qí）椭圆（tuǒ）颓废（tuí） 2．多音字(hún)混蛋(lù)露珠(pāo)泡桐混露泡(hùn)混沌(lòu)露脸(pào)泡茶(zhē)折腾(jiá)夹袄(luò)疏落折（shé）折耗夹（jiā）夹板落（là）落在后面(zhé)折寿(gā)夹肢窝(lào)落枕【情景设置】以学生学过描写秋天的诗文导入新课。
【教学过程】一、文本探究（一）熟读课文，整体感知1、“故都”即北平，如果把题目改为“北平的秋”好不好？（明确）“故都”表明描写的地点，含有深切的眷念之意。
“秋”字确定描写的内容，与“故都”结合在一起，暗含将自然的“客观色彩”--故都的秋色，与作家内心的“主观色彩”--个人心情，自然地融化在一起，在描写故都自然风物的同时，抒发了对故都之秋的向往、眷念之情，题目明确而又深沉。
2、阅读第一节，思考：在作者笔下，“故都的秋”的最大的特点是什么？哪一个词语最能体现作者对故都的秋的强烈情感？表达了怎样的情感？（明确）北国的秋，却特别的来得清，来得静，来得悲凉。
“饱尝”表达了作者对秋的热爱、向往和思念之情，体现情感的真切、热烈。
3、作者为了表达这些情感，他接着写了什么内容呢？（南国之秋）南国之秋的主要特点是什么？作者为何要这样写江南的秋呢？有什么目的？（明确）草木凋零得慢，空气来得润，天的颜色显得淡，并且时常多雨而少风。
只能感到一点点的清凉。
与北国之秋形成对比，衬托出北国之秋味的厚重感，表达对北国秋的渴盼和思念。
4、第二节写的是江南之秋与北国之秋的形成对比，请同学们通观全文，还有哪一个自然段写了江南之秋与北国之秋的对比？你认为那一句写得好，为什么？（明确）第13自然段。
“比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。
”A、黄酒的温和，白酒的浓烈B、稀饭的稀薄，馍馍的厚实感C、鲈鱼细腻鲜美，大蟹的刚强味浓D、黄犬的轻佻小巧，骆驼的沉稳高大前面三个对比是通过饮食之味形象写出秋之味，后面的对比通过动物的体形与性子写秋味的大、厚实。
写出北国秋味的强烈和厚重感，对故都的秋的深深眷恋。
5、作者对故都的秋有着深深的情感，那么，哪一自然段最直接最强烈地抒发作者对故都的秋的爱之深，恋之切呢？（明确）最后一个自然段（14段）作者愿意用生命的代价来换取北国的秋，足见作者的“痴”，对北国秋的深深眷恋。
也让没有到过北国的人产生了去北国赏玩，一饱眼福的念头。
6、文章开头抒情，结尾又抒情，第二段江南之秋与北国之秋对比，倒数第二段又进行对比，请问这样写有什么好处？（明确）首尾呼应，有一种荡气回肠之感，也使整篇文章结构完整。
同时也让我们感受到作者对故都之秋浓浓的热爱、眷念之情。
下面让我们跟随作者阅读3--11节，神游故都观秋色、闻秋声、品秋情。
（二）品读、鉴赏，合作探究。
1、阅读3--11节思考：作者描绘了故都的秋的几幅图画，古语曰：景物声色也。
找出文章中描写颜色、声音的词语并且划出体现作者心境的词语和句子。
明确：具体写了“小院秋晨”、“秋槐落蕊”、“秋蝉嘶鸣”、“闲话秋凉”“秋果胜景”等五幅画面。
秋色：碧绿、青、蓝、白、紫黑、淡红、灰沉沉、青（布）、淡绿微黄、以冷色调为主，喜欢冷色调，主要体现体现清，当然还有静和悲凉秋声：驯鸽的飞声、足音、蝉声、雨声、人声主要体现静。
也有清和悲凉。
采用以动衬静的手法。
①鸟的飞声是极细微的，一般是听不到的，除非是很安静的时候。
②写到踩上落蕊的时候，声音也没有。
③蝉声，不同于夏天的热闹非凡，这里的蝉声是衰弱残声，嘶叫的，嘶哑的，疏疏落落，时有时无，低沉的声音。
在萧条的秋天里，安静的环境，再加上作者一颗细腻的心，这样的声音尤显突兀，凄凉--这是静静地秋天里单调的哀婉之调。
④雨声--息列索落，疏落的寂静的悲凉。
⑤人声：能够清晰地听到人声及谈话的内容。
安静的环境才显人声的突兀。
例如，夜晚深巷的琵琶，夜晚深巷的犬吠，婴孩的啼哭声……又有诗歌“空山不见人，但闻人语响”，体现的还是静。
秋情：①很高很高的碧绿的天色--空远，辽远，天越高越显认的渺小--孤单寂寞②“朝东细数着一丝一丝漏下来的日光”，“静对着拉巴似的牵牛花”，细数、静对--闲适，独享秋味，亦显一种惆怅哀伤之感，悲凉之情。
③作者看到扫帚的丝纹时--“细腻、清闲、落寞”--悲凉心境④都市闲人的话语“唉，天可真凉了--”--一个“凉”字，不仅说的是秋雨的凉。
（小结）如果你置身这样的颜色、环境之中，内心自然而然会也会产生“悲凉”情感来，而“悲凉”正是故都浓浓秋味的存在。
前面的分析中，我们知道作者对故都的秋有着无限的热爱、眷念，竟愿意以生命作为代价去换得故都之秋的存在，而他的笔下北国之秋的景物竟寄寓了他悲凉的心境，这是为什么？2、作者为什么会有这样悲凉的心境呢？（结合背景及作者的身世。
）明确：作者所写的秋景是围绕“清、静、悲凉”的特点选取的，他所写的秋色是冷色的，秋声是寂静与落寞的，秋味是悲凉的，之所以这样，有以下几个方面的原因：从客观方面来讲，这是景物本身固有的特征，是北京秋天的自然色彩。
从主观方面来讲，也有三个因素：第一，跟旧中国时代环境的黑暗有关，这导致他思想苦闷；第二，跟作家个人气质的抑郁善感有关。
郁达夫早年（三岁）丧父，在日本十年的异地生活使他饱受屈辱和歧视；第三，跟作家的文艺观和审美追求有关。
在杭州期间，郁达夫提倡“静”的文学，写的也多是“静如止水似的遁世文学”。
因此，上述主客观两方面的因素，就决定了作家会选什么样的景来抒什么样的情。
所以作者在文中采用的是以情驭景，情景交融的写法。
二、能力迁移训练：课堂趣味填词（曲）：初中学过马致远的《秋思》，似乎随意拈来几种景物入诗，便做成一首脍炙人口的名曲。
而郁达夫写景、状物、抒情选取的景物多带有凄凉、破败、萧瑟的特点，和《天净沙秋思》的意境很相似，请同学们模仿马致远的《天净沙秋思》曲牌，试用郁达夫《故都的秋》中的景物入诗，写一首小诗，过一下诗人的瘾。
示例一：长草小院牵牛，槐蕊枣树驯鸽。
残蝉风雨人声，故都景物，胜过南国许多。
示例二：小院陋屋浓茶，青天碧草蓝花。
鸽飞蝉鸣雨下，天真凉啦，故都胜似老家。
三、学习小结1、了解郁达夫身世及其创作风格。
2、积累写景状物散文鉴赏的方法。
四、当堂检测1、加点字的注音有错误的一项是（）A.凋谢（diāo）潭柘寺（zhè）一椽（chuán）落蕊（ruǐ）B.细腻（nì）平平仄仄（zē）椭圆（tuǒ）歧韵（qí）C.文钞（chāo）橄榄（lǎn）嘶叫（sī）普陀（tuó）D.鲈鱼（lú）鲑珍（xié）驯鸽（xùn）譬如（pì）1、答案B2、下列词语书写正确的一项（）A.苦涩屋檐萧索落蕊B.幽远混钝落寞平仄C.训鸽细腻凋谢意境D.点缀颓废赏玩蟋摔2、答案A3、各句中，加点的成语使用恰当的一项是()A.方博士到场时，整个大厅都坐满了和颜悦色的大学生，大家都为有机会聆听这位科学家的演讲而兴奋不已。
B.春秋时期列国纷纷称王，周室更不算回事，战国时的周朝天子，至多只能和宋、鲁等小国的君主相提并论罢了。
C.今年，中国电脑领域的大哥大--联想集团收购了IBM笔记本计算机制造权，在国际信息产业界引起了一场轩然大波。
D.王老师在山村小学一干就是三十多年，一心为学生着想，他这种好为人师的精神深深打动了纯朴的乡亲们。
3、答案：B提示：A项中“和颜悦色”形容态度和蔼可亲，用以描述“大学生”不恰当；C项中“轩然大波”比喻大的纠纷或风潮，这里应为“引起轰动”之意；〥项中“好为人师”指喜欢以教育者自居，不谦虚，贬义，这里望文生义。
4、各句中，没有语病的一项是()A.研究历史的目的是为了了解人类社会发展的历史进程，借以探求人类社会未来发展的方向，这个目标大得很。
B.阅读的过程，应是不断探究、不断思考、不断生疑的过程，这样的阅读才有收获，有发现，甚至有创造。
C.如果陈水扁执意按其所谓“台独”时间表，蓄意改变台湾是中国领土的一部分，中国政府和人民绝不会坐视不管。
D.此前，布什政府一直将部署导弹防御系统列为其国家安全战略的重要组成部分，认为它对保卫美国不受敌对国家导弹的打击至关重要。
《故都的秋》学案 (人教版高一必修二)
《故都的秋》学案 (人教版高一必修二)学习目标：1、了解郁达夫的思想和创作风格；2、感知文章内容，理清文章思路；掌握首尾照应，回环往复的结构模式。
重点、难点：贴近作者心理，感悟作者情感。
自主学习（时间：10分钟）１、作者简介（课外查阅相关资料）郁达夫（1896—1945），现代作家。
浙江富阳人。
1913年留学日本，曾经广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。
1922年回国从事文学创作活动，与郭沫若、成仿吾等成立创造社。
1930年参加中国左翼作家联盟。
抗日战争爆发后，他赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日。
后流亡到苏门答腊。
1945年９月被日本宪兵杀害。
主要作品有《沉沦》《春风沉醉的晚上》《出奔》《她是一个弱女子》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义，但也带有颓废情绪。
散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。
２、写作背景（课外查阅相关资料）从1921年到1933年４月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。
由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年４月由上海迁居杭州，1936年２月离杭赴福州，在杭州居住了三年。
在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。
在游山玩水过程中，写了许多游记，这是他在这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的发展作出了贡献。
1934年７月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋”味，并写下了优美的散文——《故都的秋》。
3、字音（课外借助工具书）混混沌沌（）（）潭柘（）寺一椽（）破屋落蕊（）账簿（）（）颓（）废廿（）四桥合作探究：1、文章的文眼在哪里？2、本文的思路线索是什么？3、文章的结构层次《故都的秋》—1精讲点评：1、第1、2自然段写出了作者对北国之秋和江南之秋的不同感受，分别用四个字和三个字来概括北国之秋和江南之秋的特点。
《故都的秋》教学设计(人教版高一必修二)
《故都的秋》教学设计(人教版高一必修二)【设计意图】刘勰云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。
文学作品载负着作者与读者之间的双重情感交流。
在课堂教学中，教师要善于向学生提供各种情景，让学生在亲身实践中，获得体验。
学生的体验是他们已有生活经验的积累与对学习对象的感知。
执教者得善于创设各种情境，拨动学生心灵之弦，形成学生情感、态度、价值观的综合反映，让学生在新旧碰撞中形成对问题的新认识。
由此，我觉得散文教学就是要激发学生探寻作者附着于景物之中的特殊情感体验，通过唤醒学生的生活感悟，去发现、领悟散文的魅力——情感的、艺术的，从而提高文学素养和人格境界。
这就需要教师为学生创设一个“唤醒”情境：在语文教学过程中，通过引向指路，创设语文学习情境，引导学生共同收集，处理语言信息，通过多向互动交往和情感交流等多种途径，使学生在不断的“体验”中获取知识，发展能力，提高学生个人的品德修养和语文素养。
教学中要牢牢把握一个理念——以人为本，要引导学生主动参与，以期达到“学生——教材——教师”的和谐统一。
【教学目标】1、引导学生体会郁达夫对“故都秋景”的独特审美体验。
2、使学生把握本文“雅俗相融”的语言风格，体会散文中“物我合一”的艺术境界。
3、唤起学生生活体验，培养良好的审美情趣【重点难点】品味《故教的秋》的雅趣与俗趣，培养良好的审美情趣。
【教学设想】1、由学生自身经历入手，体会“一切景语皆情语”。
2、指导学生具体品读课文，体会郁达夫作品里的雅与俗，真与美。
【教学时数】一课时【教学过程】一、创设情境，设疑导入问题一：同学们，请大家用一句话真实地表达自己对今天天气的感受。
问题二：如果请大家任选一种事物来表达这种感受，你会选什么？准备如何讲述？（给学生一二分钟时间，让学生做个思维的热身运动，唤起学生体验，让学生能动起来，以此激发学生的学习积极性，上出语文课堂的张力来）二、谈谈议议，接触文本讨论：下面词语在你的印象中，是富于诗意的吗？【课件展示】悲凉一碗浓茶破屋秋草牵牛花落蕊扫帚的丝纹秋蝉衰弱的残声都市闲人黄酒/白干稀饭/馍馍鲈鱼/大蟹黄犬/骆驼学生议论：“我”眼中的这些词语教师归结：1、多数词语较“俗”；2、多数词语在传递情感方面倾向于“悲”；3、若要欣赏这些词语的诗意，得具有“与众不同”的品质。
高中语文必修2《故都的秋》 学案设计
《故都的秋》精品学案【学习目标】１、了解文章“景”与“情”和谐统一，以情驭景的写作特点。
联系写作背景，体会作者在秋景中所寄托的感情。
２、联系文中所写的五幅秋景图，进一步掌握散文“形”与“神”的关系。
【预习案】一、走近作者郁达夫（1896—1945）中国现代著名小说家．．，浙江省富阳人。
郁达．．．、散文家．．．、诗人夫三岁丧父，自1913年始留学日本10年，饱受了屈辱和歧视。
1922年回国后，一方面在大学任教，一方面搞创作，是“创造社．．．”的重要成员。
1930年参加中国左翼作家联盟。
抗日战争爆发后，积极投入抗日救亡运动。
家庭的变故、国家的现状，激起了作者无限愤慨，后流亡苏门答腊，仍坚持抗日战争。
因精通日语被迫做过日军翻译，其间利用职务之便暗暗救助、保护了大量文化界流亡难友、爱国侨领和当地居民，1945年9月被日本宪兵秘密杀害，终年49岁。
1952年经中央人民政府批准，追认为革命烈士。
在个人的性格方面,他抑郁善感；在文艺观和审美追求上，提倡静的文学，写的也多是“静如止水似文学。
”主要作品有处女作短篇小说《沉沦．．．．》（1921年）、小说《春风沉醉的晚上．．．．．．．》（1923年）和《薄奠．．》（1923年）等，作品风格清新，抒情浓烈，有感伤情调，有时流露出颓废．．色彩。
夏衍先生曾说“达夫是一个伟大的爱国者，爱国是他毕生的精神支柱。
”；胡愈之先生曾作这样的评价：“在中国文学史上，将永远铭刻着郁达夫的名字，在中国人民反法西斯战争的纪念碑上，也将永远铭刻着郁达夫烈士的名字。
”二、了解背景本文写于1934年8月，由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，在杭州居住了近三年。
在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活。
“在家吃点精制的菜，喝点芳醇的酒，睡睡午觉，看看闲书，不愿意将行动和平时有所移易；总之是懒得动。
”(引自郁达夫《住所的话》)在这二三年间，郁达夫的确花了很多时间到处游山玩水，写了许多游记，这是他在这段时间创作的主要收获，为我国现代游记的发展做出了不可磨灭的贡献。
《故都的秋》导学案(人教版高一必修教案设计)共3篇
《故都的秋》导学案(人教版高一必修教案设计)共3篇《故都的秋》导学案(人教版高一必修教案设计)1《故都的秋》导学案(人教版高一必修教案设计)一、教学目标1. 能够理解和分析诗歌的意境和表达方式，领略作者的感受与思考。
2. 掌握一些诗歌鉴赏和分析的基本方法。
3. 理解和感受唐代文学的艺术及其价值。
4. 培养学生的审美意识和文学素养，增强其综合语言能力。
二、教学内容1. 《故都的秋》的诗歌欣赏和分析。
2. 唐代文学的艺术特点及其价值。
3. 诗歌鉴赏和分析的基本方法。
三、教学过程1. 课前预习让学生预习本课课文，了解诗歌的背景及作者的生平和创作特点。
同时要求学生认真品味诗歌，感受作者在诗中所表达的情感和思想。
2. 课堂讲解首先，讲解唐代文学的艺术特点和价值，并与现代文学做一些比较和对比，加深学生的体会和理解。
接着，讲解诗歌鉴赏和分析的基本方法，包括审题、找出诗歌的核心意思、寻找艺术手法(比喻、拟人、对仗、假设等)、找出诗歌的情感倾向和主旨、探究诗歌与生活的关系等等。
最后，结合指导学生对《故都的秋》进行分析和欣赏。
学生可以就以下问题进行探究：1) 诗歌的主题和中心是什么？2) 诗歌的情感表达和情绪转折如何？3) 诗歌的艺术特色和表现手法是怎样的？4) 诗歌所表达的思想和价值观有哪些？5) 诗歌与我们现实生活有何联系？3. 课后作业基于上课吸收的知识，让学生分析另一首唐诗作品，了解独立思考与创新的能力。
四、教学评估教师根据上课情况，评估学生的诗歌分析和欣赏能力，对于学生的不足之处，进行针对性的辅导和补充。
针对学生自己选个唐诗进行分析和写作，评定学生的诗歌分析和写作能力。
五、教学总结在此次导学案的教学过程中，我们主要着重介绍了唐代文学的艺术特点和价值，以及诗歌鉴赏和分析的基本方法以及具体实践。
希望学生们可以通过本堂课的学习，提高自己的文学素养，提高自己的综合语言运用能力通过本节课的学习，我们对唐代文学的艺术特点和价值有了更深入的了解，同时也学习了诗歌鉴赏和分析的基本方法。
人教版高中必修二《故都的秋》教学设计
人教版高中必修二《故都的秋》教学设计《人教版高中必修二《故都的秋》教学设计》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！一、教材1、教材体系：《故都的秋》这篇课文选自人教版“全日制普通高级教科书(必修)”语文第二册第一单元，是本单元所选中国现当代散文中最能够培养学生审美情趣的一篇课文。
2、课文主要思想内容：《故都的秋》这篇课文，作者以优美的语言，巧妙而独特的表现手法，为我们呈现出了故都的秋“清”、“静”、“悲凉”的独特魅力，是一篇具有浓郁地域色彩的写景抒情散文。
3、学情介绍：本文的授课对象是高一的学生，经过初中和高一上学期的学习，他们对散文的“形散神聚”和语言、情感等方面的把握也有了一定的基础，但由于其受年龄、经历、生活环境等方面的局限，在对文章所蕴含的深刻的人生感悟的理解和把握方面还不够成熟。
二、教学目标1、知识与能力目标：让学生在把握文章结构的基础上，理解作者是怎样扣住“清”、“静”、“悲凉”来写故都的秋的，又是怎样把故都的秋与南国的秋进行对比的;理解本文“主观情”、“客观景”自然融合，以景显情、以情驭景的表现手法;品味揣摩本文的语言。
2、过程与方法目标：诵读和赏析相结合，让学生如同身临其境，用自己的身心去感受作者笔下故都秋的美，并合作讨论得出本文的情感主旨。
3、情感态度与价值观目标：通过学习本文，培养学生良好的审美情趣，使学生养成关注身边自然风光、感受生活、品味人生的良好习惯。
三、教学重难点1、教学重点：(1)联系文中展现的五个秋景片段，引导学生对故都秋景的特点进行分析;(2)品味文中优美的语言，掌握作者以情驭景、以景显情、情景交融的表现手法，进一步体会散文“形”与“神”的有机结合。
2、教学难点：(1)体会作者对故都秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉伤感之音。
(2)引导学生理解文中悲凉伤感情调的由来，从深层次理解此文的丰富内涵。
四、教法1、诵读法：美文需要美读，因而把学生的诵读提到首位，在此基础上引导他们主动探究，合作讨论。
必修二《故都的秋》教学设计3篇
必修二《故都的秋》教学设计1教学目的1、训练学生正确理解和运用语言文字的能力；2、培养学生初步的文学鉴赏能力；3、培养学生健康高尚的审美情趣和审美能力。
教学重点难点1、散文的形和神2、散文的景和情教学时数:两课时教学步骤一、导语设计今天，我们来学习一篇也是写北京的散文，不过，它写的不是北京的冰糖葫芦，也不是北京的大碗茶，而是北京的秋。
大家知道，北京现在是我们国家的首都，历史上也曾是几个朝代的都城，但是，在郁达夫写这篇文章的时候，北京已经不是任何朝代的都城，也不叫北京，而是叫北平，因此，郁达夫把它叫做故都。
（板书课题）二、解题、作者及写作背景故都”两字表明描写的地点，带有深切的的眷恋之情，秋”字明确描写的内容，题目很深沉。
郁达夫（1896-1945），原名郁文，浙江富阳人。
现代著名的小说家、散文家。
出身于一个知识分子家庭。
从小熟读唐诗宋词和小说杂剧。
曾赴日本留学，与郭沫若等发起创造社。
1921年7月第一部小说集《沉沦》问世，产生巨大的影响。
1923年发表《春风沉醉的晚上》。
先后在北大、武昌师大、广东大学任教。
1930年3月参与发起成立左联”。
抗战爆发后，积极投入抗日救亡运动，后流亡苏门答腊岛坚持抗战。
19459月被日本宪兵杀害。
郁达夫的作品风格清新，抒情浓烈，有感伤情调，有时流露出颓废色彩。
本文写于1934年8月。
由于种种原因，郁达夫于1933年4月由上海迁居杭州，这段时间，过的是一种闲散安逸的生活，游山玩水，留下一些很好的散文。
三、师生共同讨论，分析理解课文（一）读罢全文，你认为郁达夫主要是从哪个方面来写故都的秋？请用一字来概括。
明确：味。
（板书）⑴此问要求学生首先从整体上把握全文。
回答此问无须作太多理性分析，凭语感即能得出答案，“味”字在全文出现达八处之多。
⑵若学生思维过于分散，讨论与答案差异较大，可提供几个答案供学生选择。
如：色、声、形、味、实、情，课文虽也写了上述方面，但主要是写秋之味。
（二）读第1、2自然段，分别用四个字和三个字来概括北国的秋和南国的秋的特点。
《故都的秋》教学设计 (人教版高一必修二)
《故都的秋》教学设计 (人教版高一必修二)一、导入新课1、读下列诗词名句，找出共同点与不同点。
（出示名句）秋风萧瑟，洪波涌起。
——曹操《观沧海》万里悲秋长作客，百年多病独登台。
——杜甫《登高》自古逢秋悲寂寥，我言秋月胜春朝。
——刘禹锡《秋词》秋风秋雨愁煞人。
——秋瑾看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。
鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。
——毛泽东《沁园春长沙》2、我们不难发现：以上诗句有的悲秋，有的颂秋，“自古文人多悲秋”，不同的人，他们眼里的秋景不同，因为他们的情感有别。
是啊，“一片自然风景就是一个心灵的世界”。
下面，我们就一同走进散文大家郁达夫的《故都的秋》，走进郁达夫的心灵世界！一起去感受、品味郁达夫笔下的故都的秋。
二、整体感知1、今天早上同学们已经预习了这篇课文，老师想请教一个问题：郁达夫笔下，“故都的秋”的主要特点是什么？（清、静、悲凉）三、局部品读1、同学们，文中具体描写北国之秋的段落是哪些？（3—11）2、学生概括故都秋景图。
故都秋景图：庭院赏秋、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋日胜果。
（秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果）过渡：我们写景叙事常常追求“绘声绘色，声色并茂”，古人也说：“景物，声色而已。
”过渡：从声音描写看，你认为哪幅图最有味？秋雨话凉图（6-10）：①作者是怎样评价北国秋雨的整体特点的？“还有秋雨哩，北方的秋雨，也似乎比南方的下得奇，下得有味，下得更象样。
”②北国秋雨“奇”在何处？来也匆匆，去也匆匆相对于北京，咱们合肥也算是南方了，在描绘秋雨时，我们一般用个什么样的形容词？（绵绵）的秋雨——小、密、雨季长B、声音“息列索落”（静；快，利索，不拖泥带水，清爽）a、比较春雨“淅淅漓漓”“象牛毛、象花针、象细丝”（太柔）b、比较夏雨“淅沥哗啦”“噼里啪啦”（太猛）④这幅画完了没有？还有“话凉”呢！既是话凉，重在声音，那声音的特点有哪些？声调——缓慢悠闲（a、老师拟北声，读出秋天的落寞感b、学生齐读8段：先不拖长后才拖长，要夸张）⑤想象这个人的形象补充没写出的部分手（抱在胸前、放裤兜里）、肩（耸着）小结画面：天空灰蒙蒙的，空气湿漉漉的，雨声息列索落，秋雨来去匆匆，在都市的斜桥影里，一二都市闲人，着青布单衣，咬长长烟管，抱着手耸着肩，有一搭没一搭地叹天气。
《故都的秋》教案设计（精选6篇）
《故都的秋》教案设计（精选6篇）《故都的秋》教案设计篇1【教学目标】1.了解郁达夫的思想和创作风格；2.联系五幅秋景图，进一步掌握散文“形”与“神”的关系。
3.感知文章内容，理清文章思路；掌握首尾照应，回环往复的结构模式。
4.掌握散文鉴赏的基本方法，理解情景交融、以动衬静的表现手法。
5.体会作者在秋景中寄托的忧郁而孤独的感情。
【教学重难点】1.体会《故都的秋》“清”“静”“悲凉”的特点。
2.掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写法。
【课时安排】2课时【教学方法】朗读法、点拨法、讨论法【教学过程】第一课时一、导入：秋天，是一个多愁善感的季节，也是一个让文人墨客尽书愁绪的季节。
古代有很多诗句都是写秋天的，（跟同学们一起回忆）刘禹锡的“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。
”杜甫《登高》“万里悲秋常作客，百年多病独登台。
”王维《山居秋暝》“空山新雨后，天气晚来秋。
明月松间照，清泉石上流。
”马致远《天净沙·秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。
夕阳西下，断肠人在天涯。
”古人对秋天都是寂寞悲凉孤独的感受，那么今天我们来看看郁达夫对于秋天又是怎么样的感受？二、作者介绍1.郁达夫（1896—1945），现代作家。
浙江富阳人。
1913年留学日本，曾经广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。
1930年参加中国左翼作家联盟。
抗日战争爆发后，他赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日。
后流亡到苏门答腊。
1945年９月被日本宪兵杀害。
主要作品有《沉沦》《春风沉醉的晚上》《出奔》《她是一个弱女子》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义，但也带有颓废情绪。
散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。
2、写作背景：此文写于1934年，此时的中国，连年战乱，民不聊生，郁达夫也是居无定所，颠沛流离，饱受了人生的愁苦和哀痛。
因此，作者描写内心的“悲凉”也不是故都赏景的心态，而是对整个人生的感悟。
故都的秋教案（人教版高一必修二）
故都的秋教案 (人教版高一必修二)岳阳县一中姚聿昕教学目的：一、引导同学通过作者故都所特有的秋景的描写体味故都的秋的清、净、悲凉，领悟作者的内心深处的悲凉，并感受作者对故都的眷恋与挚爱。
二、联系文中所写的五幅秋景图，了解文章“景”与“情”和谐统一的写作特点，进一步掌握散文“形”与“神”的关系。
教学设想：一、本课定位：散文鉴赏。
二、采用各种方式调动同学课前认真阅读。
课堂引领学生品读，考虑三个方面。
1、提供阅读帮助。
包括作者简介与欣赏散文方法的介绍。
2、指导具体品读。
首先落到教材实处；其次要进行必要的迁移。
3、启发再行感悟。
教学内容及步骤：一、导语秋天，是一个收获的季节，也是由盛而衰的季节。
在我国文人笔下既有“轻寒正是可人天”的惬意；“我言秋日胜春朝”的昂扬；“长风万里送秋雁，对此可以酣高楼”的畅快；也有“悲哉，秋之为气也”的“悲”；“秋风秋雨愁煞人”的愁；“天凉好个秋”的无奈……可见，不同的经历、不同的心境的人，对秋天有不同的感受。
二、简介作者郁达夫，浙江富阳人，现代著名小说家，散文家。
代表作有小说《沉沦》、《春风沉醉的晚上》等，散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。
“1913年，郁达夫留学日本，曾广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。
十年的异国生活，使他饱受屈辱和歧视，激发了爱国热忱。
”1921年，郁达夫与郭沫若等人组织了创造社。
后来，郁达夫参加了“左联”。
抗日战争爆发后，他积极投入抗日救亡运动，后经新加坡，流亡到苏门答腊，坚持抗日斗争，1945年9月17日被日本宪兵秘密杀害。
本文写于1934年，当时我国正处于内忧外患的年代：日本侵略者长驱直入，国土沦丧；国民党反动派消极抗日，积极反共，剿杀共产党人和爱国人士，这一切在作者内心投下了忧虑和落寞的阴影。
由于受到白色恐怖的威胁，郁达夫离开上海，避居杭州，过着游山玩水的隐逸生活。
这期间，作者写了大量寄情山水、排遣郁闷的散文，《故都的秋》便是1934年郁达夫从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的秋“味”后，写下的一篇优美的散文。
高中语文《故都的秋》优秀教学设计（精选10篇）
高中语文《故都的秋》优秀教学设计（精选10篇）高中语文《故都的秋》优秀教学设计篇1教材分析:《故都的秋》是人教版高中语文必修二第一单元第二篇课文，本单元学习写景状物散文，本单元的学习必须反复阅读，用心品味，感悟所写之景，所言之情。
《故都的秋》是郁达夫一篇颇具特色的散文，1934年8月写于北平，全文紧扣“清、静、悲凉”落笔，描绘了“秋院清晨、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、闲话秋凉、胜日秋果”等画面，以情驭景，以景显情，将自然的“客观色彩”(故都的秋色)与作家内心的“主观色彩”(个人心情)完美地融化在一起，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。
学情分析:本单元的第一篇课文是朱自清写的《荷塘月色》，所写景色较为具体，考查的是学生的形象思维。
而本文所写的秋味则是抽象难把握的，对学生的逻辑思维提出了较高要求。
高一学生还没有养成圈点批注的阅读习惯，阅读中不能准确捕捉重点词句，通过学习力求帮助他们学会鉴赏散文，把握主旨。
教学目标:1、能说出郁达夫生平及其创作风格。
2、能抓住“清、静、悲凉”来赏析故都的秋，感受本文形散神聚的结构特点，初步掌握以情驭景、以景显情的写作方法。
3、领悟作者在文中流露出来的主观感情。
设计思想:以学生自读为主，教师点拨为辅，引导学生合作探究;读写结合。
教学重难点:重点:体会故都的秋的“清”、“静”、“悲凉”的特点;掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写作手法。
难点:体会作者对故都的秋的赞美中所流露出的悲凉、伤感之情。
教时安排:一课时教学方法:导读法，点拨法教学流程:一、由题导入，温故知新由题切入。
回顾《荷塘月色》标题与文章内容的关系，品味本文标题。
从题目可以得出写作内容是“秋”，而“故都”中的“故”字表明是旧的，含着历史厚重感以及作者深切的眷恋之情。
引导学生聚焦在“秋”上速读全文。
(意图:教给学生由题入文的读书方法)二、整体感知，归纳点拨要求学生带着课后练习第一题再读课文，圈点批注。
学生通过自主阅读思考，小组讨论交流后，教师通过板书点拨明确行文思路和内容结构。