芦花荡教学设计
《芦花荡》设计教案
《芦花荡》设计教案《芦花荡》设计教案一1、知识：积累生难字词，丰富自己的词汇。
2、能力：体会本文雅致隽永的环境(景物)描写，掌握比喻、拟人等修辞手法;分析文中的人物形象，感知文中景随情移的写作手法，提高自己的写作能力。
3、情感态度价值观：培养学生的爱国情感;引导学生体会并学习主人公自尊、自信、勇敢的美好品质。
1教师：对作者孙犁及白洋淀的情况应有详细的了解。
比较阅读孙犁的另一篇文章《荷花淀》2学生：查找资料，了解作者孙犁及白洋淀的相关知识;预习课文，积累字词。
一、导入新课同学们，你们都看过张艺谋导演的《英雄》吧?里面讲的是一个怎样的故事?(学生回答)没错，就是荆柯刺秦王的故事，荆柯是战国时期燕赵人，为了挽救国家，他毅然前往刺杀秦王，所以，古语有云：“燕赵多慷慨悲歌之士”。
然而时隔上千年，仍旧在这个地方，我们又看到这种慷慨悲歌的义士精神，一个年龄将近六十的干瘦老人，手无寸铁，孤身一人，可以玩十几个鬼子于掌股之间，置他们于死地，可谓智勇双全，下面我们就让我们走进现代小说家孙犁写的一篇小说《芦花荡》，去见识见识这位神奇的老人吧。
二、介绍作者情况及故事背景。
(1)作者人生孙犁，现代小说家、散文家。
河北省安平县人。
1913年4月6日生。
1937年抗日战争爆发后，孙犁主要在中国共产党领导下的冀中区从事革命文化工作。
在抗战的冀中平原上，孙犁到处看到一种无形的力量：“我遥望着那漫天的芦苇，我知道那是一个大帐幕，力量将从其中升起。
”孙犁不但熟悉白洋淀，而且更熟悉那些在苇塘中坚持抗战的白洋淀英雄人民。
1944年在延安，他发表了《荷花淀》、《芦花荡》等作品，以其清新的艺术风格引起了文艺界的注意。
《孙犁文集》共5集。
《白洋淀纪事》是作者最负盛名和最能代表他的创作风格的一部小说与散文合集，它主要反映抗日战争、解放战争和建国初期，冀中平原和冀西山区一带人民在中国共产党的领导下进行战争，土地改革，劳动生产，互助合作以及移风易俗的生活情景。
芦花荡教学设计
芦花荡教学设计芦花荡教学设计（通用6篇）芦花荡教学设计篇1导学目标1．把握故事情节，整体感知内容。
2．学习刻画人物性格、塑造人物形象的方法，会赏析文中人物的形象特征，能把握其性格特点。
3．分析文中的景物描写的作用。
4．体会孙犁小说诗情画意的风格。
课文初读1．看导语，默读课文,标注课文段落，给课文划分结构。
2．读课文3—5遍，划出你认为精彩的段落（最好是对老头子的精彩描写），做好批注。
3．读完《芦花荡》，文中老头子的形象使你联想到了谁？请把他的故事简要写在下面。
4.你认为老头子是一个什么样的人，请你用几个词语概括他的性格特点。
字词精粹1．给加点字注音并且抄写下列词语，写会为止。
悠闲（）疟子（）寒噤（）吆喝（）蹿（）仄歪（）飒飒（）泅着（）转弯抹角（）张皇失措（）2．解释词语。
能耐：悠闲：央告：吆喝：转弯抹角：3．词语积累：（1）诗情画意：富有诗和画的意境。
（2）自如：活动或操作不受阻碍。
（3）穿梭：像织布的梭子来回活动，形容来往频繁。
（4）胆寒：害怕（5）阴森：阴沉，害怕。
（6）提防：小心防备。
（7）尖利：尖锐；锐利。
（8）能耐：技能，本领。
（9）悠闲：闲适自得。
（10）央告：央求。
（11）阴惨：阴沉暗淡。
（12）水淋淋：形容物体上水往下滴的样子。
（13）转弯抹角：沿着弯弯曲曲的路走，比喻说话、做事不直截了当。
（14）抱怨：心中不满，数说别人不对；埋怨。
（15）歇凉：乘凉。
（16）遮掩：遮蔽，遮盖。
（17）现眼：方言，出丑丢脸的意思。
（18）打牙跌嘴：方言，才夸口就出丑丢脸的意思。
走近文体与作者1．小说的三要素是：_______、________、________。
2．《芦花荡》从体裁上来看是________，作者是________，他是________派的代表人物，代表作有________、________。
3．孙犁与“荷花淀派”：我国现代著名作家孙犁，河北安平县人。
其作品大部分是小说和散文，不少篇章都具有抒情诗的艺术腕力，最能代表这种风格的，是作者的名篇《荷花淀》。
《芦花荡》教案
《芦花荡》教案芦花荡教学设计篇一一、设计理念：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
教师、学生、文本之间是“三位一体”，互生共长的。
而学生又是阅读对话活动关注的中心，必须强调学生阅读的自主性和独立性，强调学生在阅读过程中独立自主地与文本（作者）对话，去自行发现、自行构建文本的意义，这样他们才能学会阅读，养成自主阅读的习惯。
根据《芦花荡》这篇文章的特点和学生现有的认知水平，在教学中要充分倡导学生自主、合作、探究的学习方式，使学生成为学习的主人，从而达到培养学生阅读能力、理解能力以及培养学生合作精神的目的。
教师在教学中要起桥梁作用，为学生的学习创造一个民主、平等、和谐的课堂环境，以便学生更好的学习。
二、教学目标：知识和能力目标：1、能快速默读课文，并能用简洁的语言复述课文。
2、理解和感受老头子的形象。
3、欣赏诗情画意的描写及其作用。
过程和方法目标：能采用合作探究的学习方式，了解人物描写的方法，深刻把握作品的思想意义。
情感、态度和价值观目标：激发学生的爱国热情，同时教育学生既不要淡忘历史，又要维护和平。
三、教学重点、难点：重、难点：复述故事内容，把握人物形象。
四、教法、学法：教法：1、多媒体辅助教学法；2、朗读分析法；3、启发式教学法；4、分组讨论法。
学法：1、自主学习法；2、合作探究法；3、归纳学习法。
五、课时安排：两课时，本节课安排第一课时。
（第二课时主要分析小说的环境描写，深入理解小说的主题。
）六、教学流程：第一课时（一）走进芦花荡1、大屏幕播放芦花荡的图片，画外音：在古老的燕赵大地上，有一片富饶的水域，她仿佛一颗璀璨的明珠，镶嵌在广袤的华北平原上，映射着美丽的光芒。
她就是白洋淀。
古往今来，白洋淀不仅以她美丽的环境，富饶的物产而闻名遐迩，更令人广为传颂的，还有她光荣而悲壮的革命历史！抗日战争时期，白洋淀成为痛击侵略者的战场。
有“壕沟设险歼顽伪，芦荡出奇灭倭兵。
英雄垂功抗日史，中外讴歌颂雁翎”的传颂。
芦花荡优秀教案教学设计6篇
芦花荡优秀教案教学设计6篇芦花荡优秀教案（一）：学习目标：1、了解作者及背景。
2、赏析老头子这个人物形象，把握其英雄性格。
3、在回味故事情节中，品味老头子的传奇色彩。
4、学习英雄们不怕艰难，豪迈乐观，斗志昂扬的英雄性格，培养爱国情感。
[由整理]学习过程：一、导入：同学们，看过电影《小兵张嘎》吗(看过)那么你们明白这个故事发生在什么地方吗(河北白洋淀)影片中那涌起阵阵绿色涟漪的芦苇，那夕阳斜照下深沉宁静的芦苇，那一望无际的水域深深吸引了我;小英雄嘎子的机智勇敢更是让我惊叹。
这天，我们将再次踏进白洋淀，去认识一位老英雄。
让我们一齐走进课文《芦花荡》。
二、作家作品介绍(有哪位同学来说说作者简介，哦，你来说。
)1、孙犁，现代小说家，散文家，河北省安平县人。
荷花淀派代表作家。
2、哦，说得不错，老师再向大家补充一点：孙犁年轻时曾在白洋淀生活过一段时间，对那里的人和事很熟悉，在抗战的冀中平原，他以前满含深情地说：我遥望着那漫天的芦苇，我明白那是一个大帷幕，力量将从其中升起。
在《芦花荡》里，作者将这种力量赋予一个老人，演绎出一段悲壮地传奇!三、绘声绘色说老人。
1、这究竟是一位怎样地老人，请同学们从外貌、动作、语言、心理等方面说说老人给你的印象。
(为了节省时间，我给同学们分了四个大组，每组从一个方面来找就行了，能够用这样的句式来说：从描述，我看到了一位的老人。
)答案示例：①老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。
但是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却个性精神，那一对深陷的眼睛却个性明亮。
(老师也看到了一位瘦而有精神的老人。
)②你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。
不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀!不怕，小火轮上的探照灯，他找不见我们。
他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血!你们不信我的话，我也不和你们说。
谁叫我丢人现眼，打牙跌嘴呢!但是，等到天明，你们看吧!(这位同学是从语言上来说的，主要体现老头子的自信和自尊)③老头子叫了一声趴下，一抽身就跳进水里去，踏着水用两手推着小船前进。
芦花荡教案汇总7篇
芦花荡教案汇总7篇芦花荡教案(篇1)各位评委：大家好！我是号参赛选手，我今天说课的内容是《亲爱的爸爸妈妈》，下面我将按照说教材、说教学目标、说学情、说教学方法法、说教学过程等几个方面来给大家说课。
一、说教材：我说课的题目是《芦花荡》，它是人教版八年级语文上册的第一单元第二课。
这篇文章是一篇小说，它通过塑造生动典型的人物形象，反映当时特定历史下中国人民抗日战争的勇气与威力、信心与信念，揭示战争给受害国人民带来无尽的伤痛以及侵略者被勇敢者无情的杀戮。
这看似残酷，反映的却是一个不屈民族的抗争之魂，永不示弱的民族之气，体现了“以其之道还治其人之身”的勇武精神。
作者借用这样一个及不惹人注意却很有个性的小人物,设置了一个简单却又在情理之中的情节，让学生体会一个在反侵略战争的伟大背景里涌现出来的中华民族抗战的坚定信念和乐观精神的主题。
二、教学目标及重点、难点：根据新课标的要求以及学生的实际情况，再结合本课内容和特点，我设定如下教学目标：1、认知能力目标：培养学生概括口述故事的能力；体会人物爱与憎的情感、智与勇的灵气。
这是本课的重点。
启发与鼓励学生发表独特而新颖的见解。
这是本课的难点。
2、动作技能目标：帮助学生揣摩文中“老头子”用竹篙砸敌人脑袋时的心理独白并把它写下来。
3、情感取向目标：树立正确的爱憎意识，反对侵略、主张世界各国和平共处和谐友好的原则。
4、教学重难点:从文中“老头子”等坚持抗战的队伍身上，学习他们不派艰险、豪迈乐观的英雄性格，让学生相信：英勇的中国人民是不可战胜的。
重点：1、通过体会这个故事的传奇色彩，分析老头子的英雄性格，感悟其性格中的真善美。
2、揣摩文中景物描写的妙处。
难点：如何理解“老头子过于自信和自尊”一句三、说学情：高尔基说：“小说是时代的生活和情绪的历史”。
我们鉴赏小说，应仔细寻味一个特定的时代各种各样的人物是怎样生活、思考、憎爱和追求的。
学生是坐在课堂里的学生是语文学习的主人。
从现有的八年级学生已有的知识结构和认知水平上看，对小说的阅读已有一定的感性认知和具备初浅的理性分析能力，这是教师引导学生寻味小说中人物生活、思考、憎爱和追求的依据与出发点。
芦花荡(示范课教案)
芦花荡(示范课教案)章节一：导入与背景了解教学目标：1. 让学生了解《芦花荡》的作者孙犁及作品背景。
2. 引导学生关注作品中的时代背景及主题思想。
教学内容：1. 介绍作者孙犁及其文学地位。
2. 简介《芦花荡》发表的历史背景及主要内容。
教学步骤：1. 向学生介绍孙犁及其文学成就。
2. 引导学生了解《芦花荡》所反映的时代背景。
3. 概述《芦花荡》的主要情节及主题思想。
章节二：人物形象分析教学目标：1. 让学生通过阅读，了解作品中主要人物形象。
2. 引导学生分析人物形象的塑造手法及特点。
教学内容：1. 分析作品中主要人物形象。
2. 探讨人物形象的塑造手法及特点。
教学步骤：1. 引导学生关注作品中的主要人物形象。
2. 分析人物形象的个性特点及塑造手法。
章节三：情节结构分析教学目标：1. 让学生通过阅读，了解作品的情节结构。
2. 引导学生分析情节结构的特点及作用。
教学内容：1. 分析作品的情节结构。
2. 探讨情节结构的特点及作用。
教学步骤：1. 引导学生关注作品的情节结构。
2. 分析情节结构的安排及作用。
3. 组织学生进行讨论，分享各自的看法。
章节四：文学手法鉴赏教学目标：1. 让学生了解并欣赏作品中的文学手法。
2. 引导学生分析文学手法的作用及效果。
教学内容：1. 分析作品中的文学手法。
2. 探讨文学手法的作用及效果。
教学步骤：1. 引导学生关注作品中的文学手法。
2. 分析文学手法的运用及作用。
章节五：主题思想探讨教学目标：1. 让学生通过阅读，理解作品的主题思想。
2. 引导学生深入探讨作品的主题思想及其现实意义。
教学内容：1. 分析作品的主题思想。
2. 探讨主题思想的现实意义。
教学步骤：1. 引导学生关注作品的主题思想。
2. 分析主题思想的内涵及表现。
3. 组织学生进行讨论，分享各自的看法。
六、情感态度与价值观教学目标：1. 让学生通过阅读，体验作品中的情感波动。
2. 引导学生培养正确的情感态度和价值观。
芦花荡教学设计两篇
芦花荡教学设计（一）教学目标：1. 知识与技能：理解《芦花荡》的主要内容，掌握文中运用的比喻、拟人等修辞手法，分析其对表达主题的作用。
2. 过程与方法：通过小组合作探究，让学生自主分析文中人物形象，体会作者情感。
3. 情感态度与价值观：培养学生的爱国情感，增强对革命历史的了解和尊重。
教学重点：理解《芦花荡》的文学价值，掌握其写作技巧。
教学难点：深入分析人物形象，体会作者的爱国情感。
教学过程：一、导入新课1. 播放芦花荡的相关视频，引导学生感受自然美景。
2. 提问：你们知道芦花荡有什么特殊的意义吗？为什么作者会选择这样的背景来写作？二、新课讲解1. 引导学生阅读课文，标记出生词和难句。
2. 教师讲解生词和难句，帮助学生理解课文内容。
3. 分析课文结构，让学生了解作者的写作思路。
4. 小组合作，探讨文中人物形象的特点和作者对他们的情感态度。
5. 教师总结，强调《芦花荡》的文学价值和历史意义。
三、巩固练习1. 布置相关练习题，让学生巩固所学知识。
2. 小组内互相讨论，解决练习中的疑难问题。
四、课堂小结1. 总结本堂课的学习内容，强调重点。
2. 引导学生思考如何在生活中体现爱国情感。
芦花荡教学设计（二）教学目标：1. 知识与技能：能够流利朗读《芦花荡》，把握文章的中心思想。
2. 过程与方法：通过小组讨论和角色扮演，让学生深入理解文章内涵。
3. 情感态度与价值观：培养学生对自然和历史的敬畏之心，激发其爱国情怀。
教学重点：理解《芦花荡》所传达的深层含义和作者的情感态度。
教学难点：通过文本分析，感受作者的情感世界，理解其对历史和自然的独特感悟。
教学过程：一、导入新课1. 展示芦花荡的图片，引起学生的兴趣。
2. 提问：芦花荡给你们带来了哪些感受？你们认为这样的环境与人们的生活有什么联系？二、新课讲解1. 学生朗读课文，注意语音语调。
2. 教师引导学生分析课文中的关键词句，理解作者的写作意图。
3. 小组讨论，探讨课文所反映的历史背景和社会环境。
芦花荡教学设计(精选多篇)
芦花荡教学设计(精选多篇)人教版八年级上册第一单元《芦花荡》教学设计焦作市第十八中学韩卫芬一、教学创意孙犁的这篇《芦花荡》为我们讲述了一个颇具传奇色彩的英雄故事。
文章有两点特别突出，即人物塑造和景物描写。
第一课时，以感知人物为重点，文章篇幅较长，如何突破这一重点，让人物的英雄形象深入人心？我选择了“筛选提炼，朗读感知”的方法，即筛选出文章对老头子的肖像、语言和动作描写的精彩片断，通过不同形式的朗读，一步一步树立人物形象，从而感知中国人民是英雄的人民，增强学生的自豪感。
二、教学目标1、揣摩文章对“老头子”的描写，感知这一人物的英雄性格。
2、认识中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民，培养爱国主义情感。
三、课前准备1、读课文两到三遍，解决生字词。
2、搜集抗日战争时期的英雄故事。
四、教学过程（一）情景导入。
（多媒体播放：白洋淀优美的自然风光）同学们，在这风光旖旎的白洋淀里正义的洪流铸就了许许多多具有传奇色彩的英雄人物。
你们还认得他吗？（多媒体显示：小兵张嘎的照片。
）机智勇敢的嘎子有一身水把式，他识破敌人奸计，救出老钟叔，火烧鬼子炮楼，是当地家喻户晓的抗日小英雄。
同样也是在这片白洋淀里，还活跃着一位更具传奇色彩的老英雄。
让我们走进《芦花荡》，去认识一下这位老英雄。
（二）复述概括，感知故事。
1、大家已经预习了这篇课文，了解了文中的人物和故事。
现在请同学们复述课文。
（引导学生在复述中，使用文中关键的句子和好的词语。
）2、请学生分别概括这两个故事情节。
（三）筛选朗读，感知人物。
（过渡）这个单身智斗群敌的故事，发生在一个年近六旬的老人身上。
现在，我们就请出主人公——老头子。
（多媒体显示：文中老头子的插图。
）1、干瘦干练的老头子。
学生观察插图，朗读文中老头子肖像描写的段落，找出印证刚才直觉的句子。
（引导学生抓住“干瘦”“尖利明亮”“鱼鹰”等词，让学生在脑海中再现老头子形象。
）齐读肖像描写的段落，注意关键词，让我们把老头子的形象印在脑海。
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《芦花荡》教学设计
一．导入，了解背景、白洋淀以及作者情况。
在上课之前，我已经向同学们提出了预习要求，要求各个学习小组，从背景环境和作家作品两个方面入手，下面我们请两个代表来展示他们的预习情况。
（一学生展示背景环境介绍）
教师评价：他向我们展示了优美的白洋淀水上风光，并且分自然地理和人文历史两个方面清晰地向我们介绍了白洋淀的有关情况。
（一学生展示作家作品介绍）
教师评价：他们搜集到了作家孙犁的照片，对孙犁的介绍也简明扼要。
教师补充：
在这里，我向同学们补充关于孙犁的一项资料，就是孙犁自己说过的一段话，他说：“我非常怀念经历过的那一个时代，生长过的那些村庄，作为伙伴的那些战士和人民。
我非常怀念那时踏过的路，越过的小溪，记得那些风雪、泥泞、饥寒、惊扰和胜利的欢乐，同志们兄弟一般的感情。
”诗人艾青曾经说过：为什么我的眼中常噙着泪水，因为我爱这土地爱得深沉。
这是因为孙犁对白洋淀这片土地的满腔热忱与执著热爱，才有了他《白洋淀纪事》这些充满深情的作品。
二．复述故事，整体把握 5
想必大家在预习时就被《芦花荡》这个故事深深吸引了，这个故
事是以第三人称来叙述的，下面请同学们换一种人称，以文中的二凌为第一人称来复述这个故事。
也就是说，你就是二凌，你来讲讲你亲身经历的这件事。
温馨提示：当叙述人称发生变化的时候，要注意视角的转换和前后的衔接。
要求：不看书，凭自己的记忆来讲述故事。
做到简明清晰，而又流畅生动。
学生复述，学生评价。
教师评价。
三．分析主要人物老头子28
1.《芦花荡》是一篇小说，小说的三要素是什么？（人物、情节、环境）1
这篇小说的主要人物是谁呢？（老头子）
2. 在读完课文之后，“老头子给你留下了怎样的印象？”请你用一句话回答，老头子是个( ) 的人。
一个矍铄干练的老头子
一个智勇双全的老头子
一个过于自信和自尊的老头子
一个老当益壮的老头子
一个具有爱国热情的老头子
3.同学们都对这位老头子留下了深刻的印象，对这个主要人物，作者倾注了满腔热情来刻画他，那文章是怎样把这个人物表现出来的呢？我们先回顾一下：人物描写的方法有哪些？（外貌、语言、动作、
神态、心理活动描写）
我们班有四个大组，我想请大家分别从外貌、语言、动作、心理活动四个方面来寻找相应的描写，并加以分析，看看这些描写表现了老头子什么特点？15
我给每个探究小组组长一张卡片，要求你们用一个字写出对老头子这一方面的评价。
五分钟之后，四个学习小组的组长选派三名同学上台汇报，也就是由四名同学组成汇报小组。
其中，有一人进行相应句子或文段的朗读；一人对所读句子进行分析，看看这些描写表现了老头子什么特点;一人回答老师提问的问题，对于老师提出的问题，本组座位上的其他同学可以补充。
最后，由组长阐述你们所概括出来的一个字，并说说为什么你们选用这个字。
外貌（瘦）（奇）
朗读：老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。
可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。
很少见到这样尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。
提问：文中用一个比喻来形容老头子，是什么？为什么把老头子比作鱼鹰？
语言（奇）（信）
朗读：“你什么也靠给我，我什么也靠给谁上的能耐，一切保险。
”“不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀！”
“不怕，小火轮上的探照灯，他找不见我们。
”
“他们打伤了你，留了这么多学，等明天我叫他们十个人流血！”“你们不信我的话，我也不和你们说。
谁叫我丢人现眼，打牙跌嘴呢！可是，等到天明，你们看吧！”
提问：在老头子的话语中，你能感觉在整个过程中，他的内心发生了一些什么样的变化？
动作（力）(高)（勇）
朗读：老头子叫了一声“趴下”，一抽身就跳进水里去，踏着水用两手推着小船前进。
老头子无力地坐下来，船停在那里。
老头子把船一撑来到他们的身边，举起篙来砸着鬼子们的脑袋，像敲打顽固的老玉米一样。
提问：文中有一句话“鬼子们拍着水打过去，老头子张皇失措。
”明明是老头子引诱鬼子上钩，为什么还要张皇失措，你从中可以看出什么？
心理（悔）（奇）
大江大河过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成？自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱，自己平日夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话？这老脸呀！
提问：为什么在老头子在听到大凌痛苦的呻吟之后，想到的不是赶快送他们去部队，而是考虑自己的面子问题？
4.每组同学归纳出来的一个字，我想用一个字来统帅，大家想想：可以用一个什么字？
奇
文中的老英雄充满了传奇色彩，我说他“奇”，“奇”在他手无寸铁，却神通广大。
请大家，用这个句式进行接龙，我说他“奇”在，“奇”在。
“奇”在他干瘦得像老了的鱼鹰，花白胡子却特别精神，深陷的眼睛却特别明亮。
“奇”在他一支枪没有，却让几十个鬼子子送了命。
“奇”在他将近六十岁“，却像个孩子似的“爱逞能”，大鬼子还要二凌跟着来看热闹。
“奇”在他那么“爱面子”，工作稍有疏忽，就觉得“没脸见人”。
小结：老头子的奇就其在他神通广大的本领，“奇”在他自信而自尊的性格，“奇”在他悠闲而有乐观的情绪。
5.在这个具有传奇色彩的老英雄身上我们看到了一种怎样的精神品质和个性特征？
他爱憎分明，对日寇满怀仇恨，对同胞充满深情；他智勇双全，老当益壮。
他过于自信与自尊。
6.刚才我们从各个角度全面深入分析了主要人物老头子的形象，通过感受老头子的英雄形象，对于抗战、对于英雄有了哪些认识？2
让我们感受到抗战队伍不畏艰险、豪迈乐观的性格和昂扬斗志。
让我们感受到敌后抗日根据地，男女老少人人皆兵。
让我们感受到中国人民是英雄的人民，是不可征服，不可战胜的。
四。
拓展延伸，讲述英雄的故事 5
今年是纪念抗战胜利六十周年，在半个多世纪前那个战火纷飞的年代，正是有了英勇抗战的八路军战士、有了像老头子这样的老百姓，我们的抗战才得以胜利。
他们是正义的象征、是和平的缔造者。
同学们一定看过不少表现战争的文学作品和影视作品，其中的英雄形象惊天地、泣鬼神，让我们来讲讲“英雄的故事”，用这种形式表达我们的敬仰与追思。
五。
布置作业：写出心中英雄的故事，注意抓住个性特征来描写人物。
感谢您的阅读，祝您生活愉快。