学生自主合作学习
对自主学习,合作学习,探究学习的理解
对自主学习,合作学习，探究学习的理解张霞基础教育改革的核心思想是：面积全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
它的含义就是要通过教育教学使每个学生具有终身学习的能力。
教育改革的呼声一直未断,思维课堂，自主课堂，重本课堂，杜朗口模式，昌乐二中模式等等,不一而足。
但核心思想，核心理念不变,那就是以学生为主体.这种理念是针对传统教学，传统课堂.是要改变过于强调接受学习，死记硬背,机械的现状，倡导学生主动参与,乐于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知的能力,分析解决问题的能力，以及交流合作的能力。
语文教学无疑是教学改革中的重要一环,在改革洪流的沖击下,我我校轰轰烈烈地开展”生本课堂”改革的春风的吹拂下,我理所应当地成为这其中的学习者，参与者,探究者和受益者。
下面以我的教学实践，就几个不能回避的新理念，谈谈自己的理解。
自主学习,指在教学中通过学生独立分析，探索,实践，质疑，创造等方法来实现学习目标.简单说,就是留白.以前提法是不能讲得太满,实际上是,有些地方,是一定要留给学生解决.相信学生并鼓励学生。
也就是说，教师要转变角色，让学生做主角,教师成为学生的学习伙伴，成为学生的倾听者,甚至是欣赏者.不是自己讲出来,有满足感，恰恰是学生讲出来,才更能让教师有满足感.在教学设计中,就要根据学生的具体学情情况，根据教材的具体情况,要善于创设情境，善于引导,把学生带入氛围，激发学生思考,从而调动起学生的积极性，让学生愿意参与,并且是内在的参与。
再就是一定要注意难度适中,循序渐进，既要保护学生的自信，又要让学生确实在成就感，增强学生的自信.比如，学习〈后赤壁赋>〉时，预习中,给学生提供资料〈林语堂的苏东坡突围〉〉,考虑到学生学过<赤壁赋〉〉,所以设计一道题:对于两篇赤壁赋，请同学们进行比较阅读，从时间上，地点上，表达方式上,内容侧重上,表达情感上等等。
合作学习，是指学生在小组或团体中的为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。
什么是自主合作学习
什么是自主合作学习合作学习是学生两人一组，或者几个人结成一组，按照老师下发的学习任务单的要求，共同进行学习与练习。
下发学习任务单的形式与自主学习有些类似。
但合作学习最主要的特点是合作学习的同学之间，要提供反应信息，互相指导，互相评价。
也就是说，我们在一起学了，你学得怎么样，我要告诉你你的缺乏在哪里;我在学的时候，你也告诉我我的缺乏在哪里。
因为自己有时看不到自己的缺乏，而别人看就很清楚了，这时候相互之间的指导与评价就显得很必要了。
这一点，也正是合作学习的优点所在。
在同学之间信息反应，相互指导的过程中，就是一个学习知识，掌握知识的过程。
有这样一个案例：老师让同学分组学习胯下运球，每组一个任务单，上面写清楚了动作要领。
在小组进行这个动作练习时，甲同学先做动作，乙同学在旁边看，两人之间什么话也不说;之后，乙同学做动作，并且做得不错，甲同学也不进行或好或缺乏的评价。
在这个例子里面，从形式上看小组合作学习，但是实际上并不是真正意义上的合作学习，因为缺少相互评价、相互指导、相互反应信息这个最重要的环节。
我们进行合作学习时不能为了合作而合作，仅仅追求它的形，而要追求它的神，要有实质的变化。
在这个时候老师的引导作用就显得非常关键了。
也就是说，合作学习并不是老师什么都不管了，如果那样的话就是放羊式学习。
因此，我们可以说合作学习开展的前提是老师把准确的知识传授给学生，在这个根底上，学生再去合作学习与练习。
对于学生合作学习的内容，也就是教师下发学习任务单的内容，要根据学生的根底来定。
在学生合作进行学习的过程中，老师的监督引导和学生之间及时的信息反应、相互指导和评价的环节是不可或缺的。
合作学习的方式使老师对学生指导的空间更大了。
他有更多的时间走进每个小组当中去指导学生。
在这个过程当中，他有可能发现某些同学做得比拟好，就让他们来做示范。
这样做的好处是，既可以通过这样的方式，对做得好的学生进行鼓励，增强他们的勇气和自信心，同时也可以引导其他同学向他们学习。
合作学习促进学生之间的合作与交流
合作学习促进学生之间的合作与交流合作学习是一种以合作为基础的教学方法，旨在促进学生之间的合作与交流。
通过集体讨论、小组项目和团队合作等活动，学生能够共同解决问题、分享知识和互相支持，从而提高学习效果和个人能力。
本文将探讨合作学习对学生之间的合作与交流的积极影响。
学生在合作学习中能够培养合作精神和团队意识。
通过与他人合作解决问题，学生能够学会倾听和尊重他人的观点，培养合作能力。
在小组项目中，学生需要相互协作、分工合作、共同完成任务，这可以培养学生的团队意识和协作能力。
而在团队合作中，学生需要相互依赖和互相支持，这也能增强他们的彼此信任和合作意识。
合作学习还能够促进学生之间的交流与互动。
在集体讨论中，学生可以分享自己的观点和看法，同时也可以倾听他人的意见和建议。
这种开放性的交流环境可以激发学生的思维和想象力，培养他们的批判性思维和问题解决能力。
而在小组项目和团队合作中，学生之间更加频繁地交流与协商，共同探讨解决方案和实施计划。
这种合作与交流的过程，不仅能够促进学生之间的沟通和互动，还能够加深他们对知识的理解和应用。
除此之外，合作学习还能够提高学生的自我学习和自我管理能力。
在合作学习中，学生需要积极主动地参与学习活动，独立思考和解决问题。
他们需要自主完成分配的任务，并能够通过合作与交流来互相学习和提升。
这样的学习方式能够培养学生的自主学习和自我管理能力，促使他们成为主动学习者和自我发展者。
尽管合作学习存在着一些挑战和难点，如个人差异、群体冲突等问题。
但这并不妨碍合作学习对学生之间的合作与交流的积极影响。
通过合作学习，学生能够跨越个人差异，学会与不同的人合作和相处。
他们也能够通过合作与交流得到他人的帮助和支持，相互促进和提升。
总之，合作学习是一种有效的教学方法，能够促进学生之间的合作与交流。
通过培养合作精神、团队意识和交流互动能力，学生能够在合作学习中获得更好的学习效果和个人发展。
教育者应该重视合作学习的实施与推广，为学生提供更多的合作学习机会，共同促进学生之间的合作与交流。
学生自主学习的关键要素
学生自主学习的关键要素学生自主学习是指学生在学习过程中主动参与和主导学习活动的能力和方法。
它强调学生充分发挥主观能动性，自主地制定学习目标、选择适合自己的学习策略、自主解决问题、评价学习效果，并能反思和调整学习策略。
自主学习能够培养学生的自主思考能力、问题解决能力和创新能力，使他们具备终身学习的能力。
下面将介绍学生自主学习的关键要素。
1. 目标设定学生自主学习的第一个关键要素是目标设定。
学生需要明确自己的学习目标，这可以促使他们更加有方向地进行学习。
目标设定应该明确、具体和可行，并且要与学生的兴趣和能力相匹配。
设定目标能够激发学生的学习动机，增强他们的学习自信心。
2. 学习策略学习策略是学生进行自主学习的重要手段。
学生应该学会选择和应用适合自己的学习策略，以提高学习效果。
学习策略包括获取信息的策略、记忆和复习的策略、问题解决的策略等。
学生可以通过试错的方法不断探索和尝试不同的学习策略，找到最适合自己的方法。
3. 自我监控自我监控是学生自主学习的重要环节。
学生需要学会对自己的学习过程进行监控和评估，及时调整学习策略。
他们可以通过制定学习计划和设定学习反馈机制来监控自己的学习进展。
自我监控还包括对学习方式、学习效果和学习态度的反思，以促进学习的进一步提高。
4. 合作学习合作学习是促进学生自主学习的重要方式之一。
通过与他人合作学习，学生可以相互交流和分享经验、知识和思考，从而丰富自己的学习资源。
合作学习还能够培养学生的合作意识和团队合作能力，提高他们的学习能力和自主学习的效果。
5. 培养学习兴趣学习兴趣是学生自主学习的重要动力。
学生对学习内容的兴趣与否直接影响他们的学习主动性和积极性。
教师可以通过多样化的教学方法和教学资源激发学生的学习兴趣，同时也可以鼓励学生自主选择学习内容，培养他们的学习兴趣。
6. 鼓励创新思维创新思维是学生自主学习的重要能力。
学生应该被鼓励尝试新的学习方法和学习方式，提出新的观点和解决问题的新思路。
学生自主学习的益处
学生自主学习的益处自主学习是指学生按照自己的兴趣、需求和能力，积极主动地组织和参与学习活动，独立地获取新知识，运用知识解决问题的学习方式。
自主学习在现代教育中被广泛提倡，并被认为具有许多益处。
本文将探讨学生自主学习的益处，并说明其重要性及实施方法。
一、培养学生的主动性和独立意识自主学习促使学生主动地参与学习过程，培养了他们自我决策和自我管理的能力。
通过自主学习，学生能够独立思考，寻找解决问题的方法，并积极探究知识，提高解决问题的能力。
这种主动性和独立意识也有助于学生培养良好的学风和学习习惯。
二、提高学生的学习兴趣和动力自主学习能够根据学生的兴趣和需求进行灵活的学习安排，激发学生对学习的兴趣和动力。
与传统的教师主导式学习相比，学生更容易主动投入学习，并且更加愿意去探索和发现知识的乐趣。
这种学习动力的提高有助于学生持续地学习并取得良好的学业成就。
三、培养学生的批判思维和创新能力自主学习要求学生积极思考、独立分析问题，并通过自己的观察、实验和推理来获取知识。
这种思维方式培养了学生的批判思维能力，使他们对所学知识更加深入理解。
此外，学生在自主学习的过程中，也会培养创新能力，通过自己的思考和实践提出新的观点和解决问题的方法，这对于培养创造力和创新精神非常重要。
四、提升学生的自我管理和解决问题的能力自主学习鼓励学生主动参与学习，提高他们的自我管理和解决问题的能力。
学生需要自己确定学习目标、规划学习进程、选择学习资源，并在学习过程中不断调整和改进自己的学习方法。
通过这种过程，学生能够建立起对自己学习的控制权，并且提高解决问题的能力，为将来的学习和工作打下坚实的基础。
五、增强学生的合作意识和沟通能力自主学习并不意味着完全独立地学习，而是鼓励学生自己寻找资源和合作学习。
学生可以通过与同学、老师和其他专家的合作来互相学习和分享经验。
这种合作学习过程能够增强学生的合作意识和团队协作精神，培养他们的沟通能力和人际交往能力。
教学教案中的自主学习与合作学习
教学教案中的自主学习与合作学习教学中的自主学习和合作学习是两个互相补充且不可分割的教学方法。
自主学习注重培养学生的学习兴趣和自主学习能力，而合作学习则强调学生之间的互动和合作。
本文将围绕教学教案中的自主学习和合作学习展开探讨。
一、自主学习的重要性在教学中，培养学生的自主学习能力是非常重要的。
自主学习可以激发学生的学习兴趣，提高他们的主动性和积极性。
通过自主学习，学生可以根据自己的学习需求和兴趣选择学习内容，并有机会探索新的知识和学习方法。
自主学习还能培养学生的问题解决能力和创新思维，提高他们的学习效果和学习质量。
二、自主学习的实施策略为了有效地培养学生的自主学习能力，教师在教学教案中可以采取以下几种策略：1. 给予学生选择权：教师可以提供多种学习资源和学习任务，让学生根据自己的兴趣和能力进行选择。
这样能够激发学生的学习动力和积极性。
2. 提供学习指导：尽管是自主学习，但学生仍然需要一定的指导和支持。
教师可以给学生提供学习目标和学习步骤的指导，帮助他们更好地进行学习。
3. 鼓励自主思考和独立解决问题：在教学中，教师可以提出一些开放性的问题，鼓励学生进行思考和讨论。
同时，教师还可以引导学生独立解决问题，培养他们的问题解决能力和创新思维。
三、合作学习的重要性合作学习在教学中也占据着重要的地位。
通过合作学习，学生可以相互借鉴和交流，扩展自己的知识面和思维方式。
合作学习还能培养学生的合作精神和团队意识，提高他们的沟通能力和解决问题的能力。
四、合作学习的实施方法为了有效地进行合作学习，教师在教学教案中可以采取以下几种方法：1. 分组合作：教师可以将学生分为小组，每个小组由3-4名学生组成。
在小组中，学生可以相互讨论和合作完成任务，共同解决问题。
2. 角色分工：在合作学习中，教师可以给每个小组成员分配不同的角色，例如组长、秘书等。
通过角色分工，可以促使学生更好地发挥自己的才能和能力，加强团队的协作。
3. 讨论和交流：合作学习强调学生之间的互动和交流。
自主学习、合作学习、探究学习、拓展学习设计
自主学习、合作学习、探究学习、拓展学习设计在当今社会，学习不再是一种被动接受的行为，而是需要学生通过自主学习、合作学习、探究学习和拓展学习来实现知识和能力的提升。
本文将从这四个方面来设计学习方式，使学生能够充分发挥自身潜能，实现终身学习的目标。
一、自主学习自主学习是指学生在学习过程中拥有选择自己学习内容和学习方式的权利，并能够根据自己的兴趣和能力来掌握知识和技能。
自主学习的设计应该充分考虑学生的个性和需求，为学生提供自主选择学习内容的机会，同时要给予学生足够的支持和指导，使他们能够做出正确的选择并且积极主动地进行学习。
针对自主学习的设计需求，可以采取以下措施：1.设计个性化学习计划：为每个学生设计个性化的学习计划，根据学生的学习兴趣和能力来确定学习内容和学习目标。
学生可以根据自己的兴趣和目标来选择课程，并且可以在学习过程中进行适当的调整和修改。
2.提供多样化的学习资源：为学生提供丰富多样的学习资源，包括图书、网络资料、实验器材等，使他们能够根据自己的需要来选择学习资源。
同时也要提供对学习资源的评价和使用指导，使学生能够做出正确的选择。
3.鼓励学生自主学习：在学校课程中，要鼓励学生进行自主学习活动，例如：自主完成小组研究项目，开展个人创作作业等。
老师要给予学生足够的自由度，并且在必要时给予相应的指导和支持。
4.建立学生自主学习的评价体系：为学生设计一套能够反映自主学习能力的评价体系，例如：个人学习计划完成情况、自主研究项目成果、自主学习态度等。
通过这些评价指标来评价学生的自主学习能力，并且根据评价结果给予相应的奖励和支持。
二、合作学习合作学习是指学生在学习过程中与他人共同合作，共同完成学习任务和解决问题。
合作学习的设计应该注重培养学生的团队合作能力和沟通能力，同时也要重视学生之间的平等和尊重，使每个学生都能在合作学习中得到发展。
针对合作学习的设计需求，可以采取以下措施：1.制定合作学习规则：教师在每个合作学习项目开始前，要和学生一起制定合作学习的规则，包括任务分配、沟通方式、决策方式等。
小学生自主学习能力培养的策略研究
小学生自主学习能力培养的策略研究随着教育理念的转变和社会的发展，越来越多的教育者开始关注学生的自主学习能力培养。
自主学习能力指的是学生在学习过程中能够主动思考、自主规划和执行学习任务的能力。
培养小学生的自主学习能力，可以帮助他们在学习中更好地发展自己的潜能和解决问题的能力。
本文将探讨几种有效的策略来培养小学生的自主学习能力。
一、鼓励问题意识的培养培养小学生的自主学习能力首先要从他们的问题意识入手。
教师可以通过激发学生的兴趣，引导他们主动提出问题，并帮助他们找到解决问题的方法。
例如，教师可以鼓励学生在课堂上提问，或者让学生从日常生活中寻找问题，并在课堂上共同讨论解决方法。
此外，教师还可以组织一些有关问题解决的活动，培养学生主动思考和解决问题的能力。
二、提供学习资源的引导为了培养小学生的自主学习能力，教师应该提供适当的学习资源，并引导学生合理利用这些资源。
例如，教师可以在课堂上向学生介绍一些学习网站或者图书馆资源，教会他们如何查找和获取资料。
同时，教师还应该培养学生独立思考的能力，鼓励他们从多个角度思考问题，提高问题解决的能力。
三、制定学习计划的指导自主学习需要学生制定合理的学习计划。
教师可以在课堂上指导学生制定个人学习计划，并帮助他们分析学科特点和学习目标，设计科学的学习过程。
同时，教师还可以教育学生如何管理时间和设置学习目标，培养他们的学习计划能力。
在实施学习计划的过程中，教师可以提供适当的反馈和指导，帮助学生调整学习策略。
四、鼓励学生合作学习合作学习是培养小学生自主学习能力的重要策略之一。
通过与同学们进行合作学习，学生能够相互激励和启发，共同解决问题。
教师可以设置一些小组活动或者项目，鼓励学生进行合作学习。
在合作学习中，学生可以通过交流和讨论，互相学习和分享经验，培养自己的自主学习能力。
五、培养学生的反思能力自主学习需要学生具备自我评价和反思的能力。
教师可以引导学生在学习后进行反思，总结学习经验和教训。
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学生自主合作学习语文方法指导
在小学语文教学中，教师指导学生运用自主、合作、探究的学习方式学习，是《语文课程标准》与时俱进、适时教育、适人教育而大力提倡的，是培养具有现代思想与思维、时代个性、健全人格、优秀素养人才而迫切需要的一种相对于传统教学的新的教学方法和学习方式，其有益于学生学习、发展，有助于素质教育实施，有利于创造性人才的造就。
几年来，我在语文教学中大胆实践，依据不同教学内容和学生的实际情况选择教法、确定学法，以学定教，积累了一些经验，下面谈谈我的具体做法。
1、在讲读课文中实践
小学语文课程中讲读课文占有首要的位置，教学时，我们教师积极、灵活、大胆地使用自主、合作、探究的学习方式，在注重语言基本功训练的同时，让小学生掌握学法，形成良好的学习习惯。
教师紧扣“自主－－探究－－实践”的学习方式而进行设计，放手让小学生在自主学习中有所感悟、思考，在积极探究中获得思想启迪，在实践活动中提高语文素养。
（1）初读课文，理线索。
教师引导质疑，激发学文情趣；学生自读，整体感知。
（2）自主学习，谈感悟。
其文语言生动，意境优美，情真意切，适合学生自己去体
会，去领悟，进行自主学习，以发扬民主，弘扬个性。
让其反复阅读，细品深味，再合作学习，讨论交流，那美的韵律、美的语言、美的情感……回荡在学生之间，升华在学生心中，彰现了合作学习之奇妙。
让其自选自读自悟，显现了自主与合作学习之功力。
2、在略读课文中尝试
略读课文在小学语文课程中占有相当的篇幅，是对讲读课文的巩固、补充、延伸，旨在培养小学生的阅读能力为其根本任务。
教学时，要求教师自觉帮助小学生构建自主、合作、探究的学习方式，运用默读、朗读、速读、跳读等阅读方法进行重认识性、理解性阅读（低年级），重评判性、创造性阅读（中高年级）。
注重发展小学生的主体性，在小学生主动求知的兴趣激发、主动求知的方法和能力习得、主动求知的探索精神的培养等方面做好文章。
具体的做法是：（1）营造民主氛围。
让小学生进入主体角色，培养其主体意识，形成师生、生生之间的伙伴型合作关系，以树立小学生学习的自尊、自信、自强、自立、自主的意识，便于自主性学习和合作性学习。
（2）创设活动情境，充分给予小学生自主学习的时间和空间，以个体学习为主进行自主学习，让小学生亲身参与到发现知识的过程中，使教材贴近生活，激发学习动机，激起求索热情，切切实实地去阅读，自学未知的知识，直接感受与吸收课文语言，实现真情体验、
真情交流。
充分体现“以学生为中心”，实施自主性学习。
3、在口语交际中摸索
“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听，能准确地表达与交流，讲究文明修养”（《标准》），是非常必要的。
它是人与人之间认词、交往、互信、理解、合作之媒介和纽带，教学中积极利用自主、合作、探究的学习方式，培养和发展小学生的口语交际能力已是迫在眉捷。
如何进行口语交际的教学呢？我想，应当创设情境，抓住典型，丰富交际内容。
“要在课内外创设各种各样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。
”生动逼真的情境能够调动学生内在的真实的情感体验，激发他们的表达欲望。
A、语言调动，融入角色。
教师用极富有感染性的语言变学生创设情境画面，促使学生自主进行到角色，并在合作交流过程中引其找到情感共鸣点，让他们言之有物、言之有序、言之有情。
B、借助媒体，说话感知。
教学中运用多媒体出示一些生动形象的画面，引导学生练习说话，情趣浓而易学。
总之，在小学语文教学中，理论联系实际，积极运用自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养和实践能力，是可行的，必要的，适时的，有效的。
相信，在专家的引领下，经过我们全体教师的潜心研究，定会结出素质教育的累累硕果。
学生自主合作学习语文方法指导
东高庄小学
程媛。