一下找规律刘德武
两位数加减练习课堂实录刘德武
两位数加减练习课堂实录执教：刘德武师：上课生：起立师：这么多学生一起喊起立，我还以为就一个班长呢。
全班同学都高喊起立，用这样高昂的嘹亮的声音鼓舞自己，说从这个时刻起我就要开始上课了，用做好状态来迎接这节课，战胜这节课所有的困难。
这声音太雄壮了，我特爱听，再说一遍好吗？生：起立师：同学们好生：老师您好。
师：同学们好。
请坐。
一看大屏幕就知道，今天我们要学习的或者说要自习的是关于两位数相加或相减的练习，之前我们学习过这样的新课了，那咱们今天练习课干嘛呢？一时同学们好象不太熟悉，那么在这节课上老师给咱们二（5）班同学准备了五道大题，关于两位数加减法的五道大题，吓死你们了。
那么第一道大题是什么呢？第一道都是口算，看屏幕。
一会儿大屏幕会出现一道一道题，咱们看了题不举手不抄题不读题就张口说出它的得数，看谁最快。
准备别着急第一道题来了。
开始。
生：师：有点慢。
看第二道。
生：60师：这次好多了嘛。
是不是？真好。
第三题。
生：58师：好极了。
不用强调。
没有一点杂音就说明没有一个同学说错。
第四题。
生：师：真是几乎异口同声，再看第五题生：49师：真好听。
49好多同学都想站起来了。
激动得。
哎这题有没有得94的。
有吗？为什么得出49而不是94呢？我想请问。
哎这小伙子。
生：因为它是个位数，要是两位数大话就是50加44等于94了，可是它5加44等于49。
师：说得完全对，但有一个小小的缺点，就是不算透，谁再说。
小姑娘。
生：因为是个位数加个位数，所以是个位才加的。
师：我们习惯说个位数不如说5是一位数，对吧？5在哪一位？生齐：个位师：好极了。
个位上的数要和谁相加？生齐：个位师：对了。
44个位和十位都是4，好象看起来个位和十位一样一样。
那这个5必须要和哪个4相加呢？生齐：个位的4师：对了。
个位上的5要和个位上大相加。
对不对啊？所以它只能得多少？生齐：49师：真好。
我们看结果啊。
刘老师也算得49，而且我们也很清楚。
个位上的5要和个位上4直接相加，来说说这句话。
和美课堂数学心得体会
和美课堂数学心得体会和美课堂数学心得体会111月2—3日，我们在沂南双语实验学校有幸聆听了参加省级讲课比赛的六节课，感觉收获颇多。
上课的六位老师不愧是临沂市乃至山东省的名师，他们扎实的基本功，精练的教学语言，成熟睿智的教学风格，让我深感佩服。
他们的每一节课，不但注重学生对基本知识和基本技能的理解和掌握，更加注重让学生经历知识的形成过程，感悟数学思想和方法。
尤其是临沭附小吕键老师执教的'《用数对确定位置》一课，自然、流畅，让人感觉回味无穷。
1、课前谈话巧妙，不但拉近了师生之间的距离，而且给了学生很好的启示：“说话不光要简洁，还要讲究准确，生活中很多事情是这样，我们数学也是这样。
”2、选用素材好，情境设计有创意，激发了学生的学习兴趣。
吕老师巧妙创设照片的情景，以此引出数学问题“班长的位置在哪里？用学过的几行几列说说”，以旧引新，充分利用学生已有的知识经验，将学生推上了主体地位，同时激发了学生的学习热情。
3、活动安排科学合理，引出自然，有效促进了学生的思考。
由用列和行介绍班长的位置，到创造数对，再到应用数对以及利用数对确定方格图上的位置，每一个活动的引出都是那么自然流畅，恰到好处。
4、教师语言严密，启发引导及时到位。
“怎样既准确又简明的表示班长的位置呢？”“既然每个小组都不约而同地保留了这两个数，说明—这两个数很重要。
”像这样具有启发性的语言，在吕老师的课中举不胜举，这足以看出吕老师扎实、精炼、简洁的教学风格。
5、自然渗透了数学的思想方法。
课上吕老师引导学生“回过头来看一看，从刚开始用的方法，到第几行第几列，再到用数对表示班长的位置，咱们经历了一个什么样的过程？”引导学生体会化繁为简的数学思想。
6、体现了数学在生活中的价值。
吕老师让学生应用数对生活中的例子“电影院、瓷砖图、地球仪”，体现了数学在生活中的价值。
紧张而又短暂的一天半过去了，给人带来疲劳的同时更让人感觉无比的充实，同时也让我看到了自己与他们的差距。
听课心得体会
听课心得体会蔡生珠2009年5月16日至17日，校领导派我和左杰去银川参加了“全国著名教育专家中小学语文、小学数学精品课堂展示教学研讨会”，参加这次教学展示的是全国各地的著名专家所讲的课，我在数学组听讲，先后听了四位老师的课。
有北京教育学院宣武分院二部刘德武老师讲的《厘米的认识》.《画正方形》，报告《举例漫谈教学中知识性目标与思维性目标的统一》，北京第二实验小学华应龙老师讲的《一切皆有可能》、报告《所有的判断都是统计学》，南京师范大学附属小学贲友林老师讲的《找规律》，报告《反思，改变教育生活》。
银川市金凤区第五小学辛艳老师的《解决问题》他们的睿智、幽默、对教材独具匠心的理解、朴实简单但内涵丰富的教学设计，深深吸引了学生和听课的教师们，我们更被大师们精湛的教学技艺、全新的思想理念、谦逊风趣的做人风格，深受感染。
在短短的两天时间里，使我深刻地感受到了小学数学课堂教学的生活化、艺术化。
他们对教材的钻研都有自己独特的见解。
所以，我也只能跟大家交流我个人听课的一点肤浅的看法。
《厘米的认识》是刘德武老师教学低年级的数学课，让我领略了刘老师的风采——一位六十二岁的老师和一群六、七岁的孩童在教室里侃侃而谈，共同学习，共同研究。
刘老师称自己“不是最好最好的老师，但可以说是最老最老的数学老师”，他幽默的话语、亲切的教态在很短的时间内拉近了学生和老师间的距离。
听课教师们也时而听，时而记、时而微笑、时而点头……展现在我面前的，不仅仅是一节数学课，更是一幅和谐的“师生同乐图”。
如果说教师出色的教学语言是课堂的财富，那么引导学生用自己的语言进行概括就是课堂的精彩。
这两点在刘老师的课堂上，可谓兼而有之。
不仅能听到完美的教师语言，更能不时地享受到学生发言中迸发的火花。
“两个挨着的数之间就是1厘米”、“有几个1厘米就是几厘米”、“从0刻度线开始测量、另一端对着几就是几厘米”、“用后面的数减去前面的数，就是物体的长度”，这些课堂重点和难点在教师出色的语言引领下，由学生用自己的语言表达出来，听起来不禁让人兴奋，更让人感动！因为这里概括出的不仅是学生的语言，更是学生的思维，通过概括提升学生思维的深刻性。
“数与代数”领域综合能力的培养之作业
学刘德武老师的《找规律》有感刘德武整节课的每一个环节都散发着各种各样的魅力，都体现着新课标的理念。
使我学到了不少的经验与知识。
下面我就结合刘德武老师的数学课谈谈课堂教学中如何落实新理念。
一、注重与学生沟通，创设和谐的师生关系。
课前教师同学生交流，让学生的身心愉悦，以饱满的热情，亢奋的斗志投入新授学习这一点值得学习。
刘老师在上课前相互介绍自己，不但缓解学生的紧张感，为学生在课堂上正常的思考问题铺好路，而且在介绍的过程中刘老师注重训练学生说一句完整话。
二、以生为本，设计扣人心弦的教学环节，真正把学生由“要我学”变成“我要学”。
在“找规律”这一课，刘老师创设了学生喜欢的活动，使其创造性地解决问题。
刘老师更注重引导学生交流讨论，提高学生解决问题的能力。
他别出心裁地借助色彩鲜艳、生动活泼的动画课件让学生猜一猜来引出课题——找规律。
引导一年级的小朋友经历了一次次深层次地数学思维的穿越。
而更加令人难以置信的是，大部分孩子居然非常有兴趣地参与到这一次次的思考中，刘老师放手让学生自主探究解决问题，使学生抓住规律的实质：“一组一组地重复出现”。
整节数学课中，刘老师采取了“读”的方法，使孩子们在读中感悟规律。
而且刘老师还在课快结束时，让学生爬着休息，我以为课结束了，没想到他却设计了一个全员参与的用规律游戏，先摇头后摆手，使学生再次理解“规律”。
听完课后，我感觉到刘老师真的把课堂还给学生，把学习的主动权真正交给学生，了解孩子们心里在想什么，他们需要什么，根据学生不同的需求，来设计教学内容，真正转变学生的学习方式。
培养了学习能力。
三、尊重个体差异，评价方式多样。
在以往的课堂中评价都过于形式主义化了。
这样久而久之，学生就会感到枯燥乏味、毫无新意，无法更好的调动起学生学习的积极性等。
而刘老师评价学生的语言是那么贴切、适时、到位。
我记下了这些精妙的课堂评价语言：没关系，学习就是从不会到会；通过看看，听听，生活中就会学习；你最聪明，会听就是会学习；会发现就是会学习……这些激励的语言没有任何浮夸之气，听起来顺耳、自然，连我都觉得内心深受鼓舞、激励，别说孩子了。
挖掘知识内涵跳出数学教数学——刘德武老师整合练习题赏析
刘德武老师善于挖掘数学知识内涵，对教材与学生的解读有独到见解，正如他所说：读懂学生，读懂教材，就读懂了课堂。
以下采撷刘老师课堂上的一些练习题，剖析他如何“跳出数学教数学”，从而设计出“跨界整合、广泛融合、深度耦合”的有趣习题。
以整合为手段，利用知识之间的关联性，设计有层次、有思维广度的练习题，促进知识的螺旋发展。
1.知识纵向整合。
“左右与东南西北”一课，学生已经学过“左右”与“东南西北”，这是不同年级不同单元两个独立的知识点。
但在数学中本就没有什么“独立”，任何数学知识之间在一定前提下都必然会形成各种联系，或者说会产生交集，可以通过跨界整合设计出有深度的练习。
东南西北是客观的，左右是主观的，这是人们认识平面方向的两个不同视角（当然还有其他视角），本节课的练习题特点就是尽可能地在这两个视角的相互支持中，提高学生分析和确定方向的能力。
习题1.“北京四合院来客人了”（如图1）。
北方（正房）东厢房西厢房图1①客人去东厢房应该向（右）走。
②客人去西厢房应该向（左）走。
这道题主要落实基础知识“左、右”的相对位置关系与方向，是一道基础题，难度不大，但在题目中整合了“左、右”与“东、南、西、北”的知识。
习题2.如图2，以太阳为参照辨认方向。
图2①清晨，一辆小汽车正在向（）行驶。
如果左转弯，小汽车向（）行驶。
②黄昏，一辆小汽车正在向（）行驶。
如果左转弯，小汽车向（）行驶。
同一张情境图，对应“清晨图（太阳东升）”与“黄昏图（太阳西落）”两个不同的时间，以太阳方位为隐性条件，整合“左右”的知识，进行判断位置与方向。
小汽车从右往左开，在二维的平面图上，在“相邻关系”的作用下，联系生活实际（太阳东升西落），通过“左西、右东、上北、下南”，判断小汽车的行驶方向。
通过“左右”与“东南西北”两个独立的知识实现跨界整合，让学生在变换情境的过程中运用两个知识点为视角进行描述，提高分析能力。
习题3.如图3，4辆汽车到十字路口后都向西行驶，红车应（），黄车应（），白车应挖掘知识内涵跳出数学教数学——刘德武老师整合练习题赏析◇执教/刘德武赏析/徐美义30Copyright©博看网 Bookan. All Rights Reserved.（），蓝车应（）。
幼儿教师观摩课观摩心得体会优秀(4篇)
幼儿教师观摩课观摩心得体会优秀(4篇) 幼儿教师观摩课观摩心得体会15月20-22号在重庆举办了全国英语优质课比赛，我有幸能到现场去观摩这场盛事。
本次研讨会分为专家学术报告、教师现场说课、现场授课、授后反思、现场互动、专家点评、论文评选等环节。
通过学习，我有如下心得体会：在这几天的观摩优质课中我发现优秀的教师都有几个共同特点：1、口语地道：英语教师的口语是英语课的门面。
参赛教师的口语发音准确，流利，音质优美动听，课堂英语氛围浓厚。
2、教态亲切自然，表情丰富，在课堂上能轻松、活泼、潇洒、灵活地进行授课，富有艺术性，具有感染力。
3、具有时代感，能够熟练，巧妙地利用多媒体等多种手段辅助教学，使学生们接触到的知识直观、立体、生动。
4、干练、利索，驾驭课堂能力强。
5、其他才艺为课堂锦上添花。
教师的肢体语言很到位，并且个个能个善舞，那像导演般的指挥动作拉近了教师与学生的距离，使学生很快进入了学习状态。
教师的基本素质固然很重要，但一堂课的设计也是至关重要的。
特别是株洲的参赛选手何家坳小学的贺喜老师。
她所教授的主题是形状，从形状单词入手，将形状融入到数学数列，再到不同的形状组成不同图形，从简到难，更融入生活。
课堂充满课程研究中心趣味性。
参赛老师都用尽各种绝招来调动学生积极性，让学生展开联想，这不仅能激起学生们对英语学习的兴趣，同时也能营造宽松、民主、和谐的教与学的氛围，学生积极发言，课堂效果很好，得到了评委和听课老师们的一致好评。
让学生真正成为课堂的主人。
这是素质教育的要求。
当时我就体会到人们常说的一句话：没有学不会的学生，只有不会教的老师。
如果我们每节课都能如此用心，那么掉队的学生肯定会大大减少。
优秀教师的课件基本上都是精心设计的，在课件设计中我感受最深的是一位老师在写作环节中用课件出示了学生所熟悉的家务，然后再让学生下笔。
加上教师高度的驾驭课堂能力，课上得让人感觉是一种享受。
总之，一节课如果设计的.好，精美的课件会使其“锦上添花”。
刘德武垂直与平行课堂实录
刘德武垂直与平行课堂实录《平行与垂直》课堂实录一、复习1.师：我们研究了四年数学了，你觉得数学与什么有关系？生：数图形老师：所有的数学知识都分为两类——数字和形状。
问：猜猜，平行和垂直主要与数字或形状有关？老师：形状是一个图形，包括四个方面：点、线、面、体点、角的顶点、线段的端点、光线等面有平面图形、长方形、正方形等体正方体、长方体问：今天我们学习形状的数学问题。
你认为这段关系可能是什么？学生：可能是两点、两条线、两张脸和两个人之间的关系。
老师：我们今天要学习的是两条垂直和平行直线之间的位置关系。
什么样的两条直线相互平行？请同学们拿出圆形纸片，用尺子画两条直线，要求这两条直线互相平行？你怎么理解怎么画？在另一张圆纸上，用尺子画两条相互垂直的线，学生在圆纸上画。
2、 1. 平行和垂直研究展示了学生的作品（1）师：我们一起来欣赏同学们的作品。
（2）相互交叉的情况在数学上称为交叉。
十字路口有一个特殊的角度。
（3）什么样的两条直线叫互相平行？生：不交叉的什么样的两条直线相互垂直？学生：十字架问：只要交叉的就垂直吗？生：不是，必须相交成直角。
问：互相垂直必须满足几个条件生：两个：相交、成直角。
（4）书上是怎么说的？（屏幕）*在一个平面内不相交的两条线被称为平行线，也可以说平行于彼此。
如果两条直线以直角相交，则称它们相互垂直。
其中一条被称为另一条的垂直线，两条线的交点被称为垂直脚。
教师解释为什么叫垂足。
（幻灯片）（5）问：让我们看看字典是如何解释平行和垂直的。
（幻灯片）【垂直】几何学上指两条直线、两个平面或一条直线和一个平面相交成直角。
【平行】两个平面或在同一个平面内的两条直线永远不相交：～～线、～～面。
师演示两个本子：两个平面互相平行，这是一个平面，这也是一个平面，（高架路）“在同一个平面上”：大屏幕是一个平面。
我们把圆形的纸放在桌面上，这也是同一个平面。
问：在同一个平面内，两条直线永远也不相交，不相交就行了，永远是什么意思？生：无限延伸。
特级教师刘德武-《你的头发有多少根》课堂教学实录
特级教师刘德武:《你的头发有多少根》课堂教学实录刘德武（著名特级教师）一、引入新课师：在数学课上我们学到很多数，课本上有，课堂上老师也讲过，哪里还有数？生1：计算机里生2：电脑里生3：手机里生4：电视里师：我们生活周围有很多数，其实，不仅在课本上和生活中，我们的身上也有许多数，你能举个例子吗?生1：身上有2只眼睛生2：1双手有10个手指头生3：1分钟心跳80下生4：人有1个身体生5：头发的根数也可以用数来表示师：你说你的头发有多少根？（生摇头）师：他提出了一个说不清的数，今天我们研究：（板书：你的头发有多少根生随师的板书读出课题）二、进行猜测师：人们做事往往很有序，科学家经常用猜测的方法进行研究（板书：猜测）猜测很简单，但也很重要，猜猜你的头发有多少根？生1：5万根生2：1万根生3：5600根（师板书：5万根、1万根、5600根）三、验证师：猜测当然很重要，如果仅停留在猜测上行吗？下一步该干什么？生：计算师：我们根据什么计算？想一想，可能会用什么办法？（生独立思考）师：说说你的想法生1：1根1根慢慢数师：认真准确生2：用计算器师：依靠科学是可以的，但要有具体方法生3：用估算师：好生4：把头发剪掉，一根一根地数师：放在什么地方数生4：白纸上师：那刘老师的头发要是剪下来，该放在什么纸上？生4：黑纸上（全场大笑）生5：用红外线扫描师：可以，方法不错师：大家的方法都很好，但有的实施起来很困难，我们小学生可以用什么方法？要用学过的知识，和你的聪明才智，想想什么知识可以帮助我们解决问题？生1：估算生2：加减乘除生3：求平均数师：头皮可以看作面积，我们学过哪些常用的面积单位?生：平方米、平方分米、平方厘米师：用手比划一下，1平方米有多大？1平方分米呢？1平方厘米呢？能不能利用面积、面积单位的知识来解决问题？生1：可以先求出一根头发的面积生2：可以先算出1平方厘米有多少根头发，再乘以头皮的面积三、实践师：方案提出来了，下面是具体工作（板书：实践），要真正地去做。
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一下找规律创设情境，导入新课师：上课！生齐：老师下午好！师：真好听，同学们下午好，请坐！今天刘老师和大家共同学习我们这一册书里面的一个很有意思的内容。
咱们看大屏幕，一会儿在大屏幕的右边会有一个接一个地出现的圆，这些圆都有不同的颜色，你看出什么颜色就大声地读出来，看谁看得准，读得快，成不成？生齐：成！课件出示下图生齐读：红、黄、蓝、绿……师：下个个是什么颜色？生1：蓝色。
师：好！我们来看一看对不对？（继续播放课件）真是蓝色呀！下一个呢？生2：绿色。
师：再下一个呢？生3：红色。
师：一（3）班的同学真棒！猜一个对一个，真了不起！再来一个成不成？生齐：成！师：玩这一回呀！带颜色的圆重新出现，大家猜，准备！象刚才一样，开始！课件出示下图生齐：黄、红、蓝、黄、绿、黄……师：下一个你们猜是会是什么颜色？（（继续播放课件）生：红色。
师：呀！没猜对吧！刚夸你们棒，结果不成了，再猜下一个成吗？（学同们各有说法），看来这些圆有点奇怪，都是带颜色的圆，都是红、黄、蓝、绿，为什么第一次出现的时候我们一（3）班的同学猜得那么准，猜一个对一个，可是第二次再出现的时候，怎么猜也不容易猜对呢？什么原因啊？能说说吗？生1：因为第一次出现只有一个，第二次出现有两个……生2：因为第二次出现变化很大。
生3：因为第二次搞乱了。
师：有点道理，那第一行乱不乱？生3：不乱。
师：那我们就把不乱的这种变化情况用一个词来说明，这个词叫做“规律”，“规律”很重要，正是因为第一次出现的圆是有“规律”的，所以一猜就准，而第二次出现时，是没有“规律”的，所以总是猜不准，你们说“规律”重要吗？生齐：重要。
师：所以今天刘老师和一（3）班同学共同来上一节课，叫“找规律”（板书课题）[点评]：刘老师有效地结合教学内容，积极利用各种有效因素，采用现代教学手段，激发学生的好奇心和学习兴趣，让学生产生出追求掌握知识的精神力量。
引导探究，认识规律师：请同学们看屏幕，看看你们会不会找规律，注意观察，准备，开始！（屏幕出示下图），问：有规律吗？生齐：有。
师：能说说有什么规律吗？生1：狮子、大象、狮子、大象……生2：先是狮子、大象（又有）狮子、大象……师：很好！我特别喜欢生2说的一个词，不知大家有没有注意到，他说狮子、大象以后（又有）狮子、大象。
“又有”是什么意思呢？生：一样的意思。
师：谁与谁一样啊？生：后面出现的狮子、大象和前面出现的狮子、大象一样。
师：说得很好，那我们就把一头狮子和一头大象叫做“一组”。
来，我们再看看第二行。
（屏幕出示下图）边出现学生边读。
生齐读：蛋糕、汉堡包、冰琪林、蛋糕、汉堡包、冰琪林……师：这样读不容易听出谁与谁是一组的，有什么办法让人一听就能听明白呢？生：蛋糕、汉堡包、冰琪林是一组的。
师：说得很好，刘老师出个建议，咱们读完一组，稍停一下，再读下一组成不成，预备，开始！生齐读：蛋糕、汉堡包、冰琪林（停）蛋糕、汉堡包、冰琪林（停）……师：我们把后面出现的图形跟前面图形一模一样的这种方式叫做“重复现出现”。
（板书：重复出现），谁在重复出现呢？请看屏幕。
（屏幕出示下图）生1：红、红、蓝重复出现。
师：说得真好，咱们一起读一读，开始！生齐读：红、红、蓝（停）红、红、蓝（停）……[点评]：教师通过多媒体演示，让学生在观察中发现规律，在师生互问中唤起了学生的思考意识。
师：好了，很好！找规律还没有完呢！我们刚才找到的是比较简单的容易看出来的，现在找难的了，请看屏幕。
（屏幕出示下图）来，一起来读一读吧！生齐读：红、黄、红、红、黄、红、红、黄、红……师：读得有点乱，谁来说说谁跟谁为一组？生1：红、黄、红、红是一组的。
师：如果红、黄、红、红是一组，那接着下一组也应该是红、黄、红、红才对，可惜不是，没找对，谁看出规律了吗？请说说。
生2：红、黄、红在重复出现，是一组的。
师：对了，大家一齐读一次，要一组一组地读，开始！生齐读：红、黄、红（停）红、黄、红……师：好了，这组比较难，能找对真不容易啊！请再看屏幕。
（屏幕出示下图），谁来说一说，几个图形为一组？生：有2个星星，一个正方形，一个三角形为一组的。
师：那你说说这一组有几个图形啊？生：4个。
师：对了，咱班的同学真了不起，这么快就学会了找规律，那你们观察第一行是根据颜色的变化来找规律的对不对，第二行颜色都相同，都是紫色，再寻颜色的变化来找规律还成吗？其实我们看形状的变化也能找规律的，我们再看第三行，是颜色变了还是形状变了。
（屏幕出示下图），第三行的颜色形状都一样，都是三角形而且都是白色。
每个三角形的里面还个小圆点，这圆点都是红色的，那么多一样的，有规律可找吗！几个图形为一组呢？生：3个图形为一组。
师：他说3个图形为一组，说得多好啊！能说说道理吗？生：第一个三角形的小圆在上面，第二个三角形的小圆点在下面，第三个三角形的小圆点也在下面。
师：说得真好，咱们一齐来读一读，怎样读啊！都是三角形，就读上、下吧！生齐读：上、下、下、上、下、下……师：第三行是根据什么变化来找规律的呢？生：找红点的在哪里就可以了。
师：也就是红点在三角形的位置，对吗！这样更有数学味道，位置不同也可以构成不同的规律。
但是我还想说，同学们，人们找规律都不是为了找规律而找规律的，什么意思呢，就是说人们找到规律以后利用规律去解决一些问题，所以找规律的目的是为了用规律，（板书：用规律）[点评]：刘老师巧秒地引导学生自主探究发现从图形颜色变化规律到图形的形状变化规律，再到小圆点在图形的位置变化规律，提高了难度，强化了训练。
应用规律，解决问题师：请看屏幕，（屏幕出示下图）第一行有圆、三角形、还有个“？”号，请同学们好好观察，好好想一想第1个“？”号的后面应该藏着什么图形？学生讨论，各有各的说法。
师：我说一、二，大家一齐说“打开”，我就把问号“打开”看看“？”号后面藏着的究竟是什么图形，准备，一、二。
生齐：打开。
（屏幕出示下图）师：同学们对这一组的图形，用规律用得这么好，请说说你找到什么样的规律，才可以正确地找到“？”号后面藏的是什么图形？生：看前面的。
师：说说看前面的哪几个图形？生：圆、圆、三角形、三角形、三角形是一组的。
师：那我还想问，在这组图形当中，谁在重复出现啊？生：有2个圆和3个三角形在重复出现。
师：好，说得好，这题太简单了，我们来一题难一点的，看屏幕，（屏幕出示下图），三角形A是什么颜色？学生讨论，各有各的说法。
师：我说一、二，大家一齐说“打开”，我就把“A”打开，看看“A”是什么颜色，准备，一、二。
生齐：打开。
（屏幕出示下图）师：A是红色，谁能说说为什么是红色？生1：因为前面的第一组的第1个是红色，所以A是这一组的第1个，所以是红色。
师：这位同学说得多好啊，真了不起！那B、C、D分别是什么颜色？生2：B是绿色，C是绿色，D红色。
师：你真聪明，一学就会用了，能说说道理吗？（学生边说边演示课件）生2：我是这样想的，先分组，第一组是（红绿红绿绿），后面出现的组也是（红绿红绿绿），B是第三组的第4个，第一组的第4个是绿色，所以B是绿色，C、D分别是第四组的第2、3个，第一组的第2、3个分别是绿、红，所以C、D分别是绿色和红色。
师：说得真完整，真是太棒了，我们一起表扬他。
（全场掌声雷动），请同学们继续观察，（屏幕出示下图）师：如果继续摆下去，第1行的第6个是红色吗？生齐：是。
师：谁愿意说说自己的想法？生：我是这样想的，黄红2个为一组，第2个是红色，第6个正好是第三组第2个，所以是红色。
师：同学们同意他的说法吗？（同意），好！我们继续看第二行。
（屏幕出示下图）师：如果继续摆下去，第2行的第6个是红色吗？生齐：不是。
师：第3行和第4行呢？谁来说说。
生：第3行的第6个是红色，第4行的第6个不是红色，因为第3行的第一组有4个图形，第2个是红色，那第二组也有4个图形，第二组的第2个是这行的第6个图形，所以是红色。
第4行的第一组有3个图形，第3个是黄色，第二组也有3个图形，而第二组的第3个图形是这行的第6个，第二组的第3个图形是黄色，所以第4行的第6个不是红色。
师：说得真好，你真会想问题。
[点评]：刘老师引导学生观察图形的变化情况，利用找到的规律解决问，更重要的是刘老师非常重视学生的数学思想训练，让学生把自己的想法用自己的语言表达出来，充分体现了数学从双基转向四基的课标精神。
联系生活，寻找规律师：大家刚才学习找规律，用规律都很积极认真，现在有点累了吧！同学们先趴在桌面上体息一下吧！（同学们都安静地趴在桌面上体息），同学们请听清楚老师提出的要求，老师说一，同学们就趴下，老师说二，同学们就坐起来。
听清楚了吗？（听清楚了）。
好！请准备，二，（同学都坐起）。
一，（同学们都趴下）。
……从刚才的动作中你发现什么？生：我发现动作中有规律。
师：你发现哪些动作有规律？能做一做给大家看吗？（生趴下，坐起来……）师：你真成！能找出动作中的规律，当刘老师数到第10下的时候，你们是趴下还是坐起来？生：坐起来。
师：能说说理由吗？生：趴下、坐起来为一组，第一是趴下，第二是坐起来，每组有2个动作，第十下是第五组的第2个动作，所以是坐起来。
师：真了不起！能用计算的方法算出第十下是坐起来。
看来在我们的实际生活中，有规律的事物还有很多，你发现了吗？生：我发现教室里的桌椅的排列有规律，都是按一张桌子一把椅子的规律来排的。
师：一（3）班的同学们真聪明！其实在我们的实际生活中，有规律的事物还有很多很多，只要你善于观察，就会发现，规律在我们的实际生活中无处不在。