《运用“生活化教学”提高小学生英语实际运用能力的实践研究》上半年课题研究总结
小学英语生活化教学总结(2篇)
小学英语生活化教学总结（2篇）小学英语生活化教学总结（范文一）一、抓兴趣发展点，让学生乐“言”小学生学习英语能否取得成功，很大程度上取决于学习的兴趣。
所谓“兴趣发展点”就是在英语教学中,教材内容与学生兴趣的交合点。
作为一名英语教师，若能关注和尊重学生的兴趣，以兴趣发展点为切入口，开放空间，为学生提供使用英语进行交流的机会，就能及时地捕捉教育的契机，激活学生的思维，使学生进入角色，畅所欲言，体会学习英语的乐趣，提高学习英语的效率。
在我的每节英语课堂中，我都会想尽办法，让学生成为课堂的主体。
我的课堂是机动的，学生可以根据自己的需要或喜好按时变换他们在课堂中的位置。
每次为自己找一个好伙伴，这样学生就会有充分的锻炼听说的机会，学习交际的本领。
二、抓生活联结点，让学生能“言”语言来源于生活，以生活实际指导学生学习，学生才能乐学。
在“口语生活化”教学中，我结合教材的内容，以学生已有经验为切入点，用学生熟悉的生活或自然现象，为他们提供丰富的语言材料，引发学生对新知的亲近感，激发其参与的热情，并使他们言之有物，言之有理，加强交际操练，突破语言难关。
我在课堂教学中设计好坡度，严密安排各个环节，在听、说、读、用的过程中，在师生、生生的互为双向运用及多向交际中激发和发掘学生学习的潜力，从而突破语言难关。
三、抓课文拓展点，使学生多“言”语言和文化有密切的联系，语言是文化的重要载体。
我认为在实施“口语生活化”教学过程中，必须让学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家文化，帮助他们提高理解和运用英语的能力，才能发展和提高跨文化交际的意识和能力。
总之，语言是一种交际工具，作为启蒙教育的小学英语教学要遵循交际性原则，我们教师在课堂教学中一定要从学生的兴趣爱好出发，充分调动小学生学习英语的积极性，让我们的学生乐于学英语，开口说英语，真正达到英语口语生活化。
小学英语生活化教学总结（范文二）一、创新生活化的学习环境在小学生的生活和学习空间中，其组成部分为家庭、学校和社会，其中学校是学生活动中最为主要的场所，因此，必须十分重视校园英语环境，让校园英语环境成为学生进行英语学习的重要场景和资源，要不断挖潜出可以构建校园生活化英语语言环境的要素，并加以充分利用，从而构建出让每个孩子随时随地都能接受到英语“气场”的熏陶，让校园环境成为英语学习的大环境和大场所。
“小学英语主题化生活情境教学有效性的实践与研究”结题报告
“小学英语主题化生活情境教学有效性的实践与研究”结题报告【摘要】：本文根据小学生英语教学的现状，着重探讨在小学英语课堂中如何使用主题化生活情境教学使课堂教学更有效，其中包括教学目标的确定、教学内容的选择、教学措施及方法的探索等。
【关键词】：生活化，情境教学，有效性一、课题研究的背景和意义英语教育随着世界经济一体化的潮流，已经成为通向世界的必备工具，英语学科教学生机无限。
但小学英语教学也存在着诸多问题，教学工作者也产生了不少困惑——教学资源贫乏；没有语言实践环境；缺少评价体系……面对这一系列的问题我们一线教师开始关注对其的研究与探索。
教育要走向现实生活，要寻求教育形式与环境的互补性，应该重视学生已有的经验，在生活中学习。
目前我们小学英语各套教材的内容大都贴近小学生的生活实际，涉及到学习、家庭生活、衣物、食品、文具、交友、游戏等不同话题，使学生们感到亲切自然，容易激发求知欲和学习兴趣。
但每套教材的编写特点各有不同，其侧重点也各有不同。
如《PEP小学英语》注重滚动发展，教学方法多样，活动多变。
《牛津英语》注重交际教学与双基教学结合，任务突出活动有趣。
《剑桥少儿英语》注重英语交际能力的培养，题材广泛，知识性强。
我校是城区最早在一年级开设了英语课程的学校，并提出英语学习“学中用，用中学”的教学方法。
使英语教学生活化、情境化；让每一个学生“乐学，好学”，是全体英语教师不懈地追求。
三年前我校全体英语教师在上级专家、领导的指导帮助下编写了一套实用的教材既《江花少儿英语》，它注重语言习得思想，强调语言掌握应以多输入为主，以话题为主线，让学生在有效的活动中大量输入，适度吸收，反复演练，逐步达到语言习得的目的。
如此大的输入量对于一二年级的小学生来说，如何熟练地掌握并运用确实是一难题。
针对这一难题，进行了小学英语主题化生活情境教学的实践探索，试图根据一二年级小学生心理及年龄特点，以多种多样活泼有趣的教学形式激发学生学习英语的兴趣，确保学生在听听说说、读读写写、唱唱做做、涂涂画画、剪剪贴贴等学习活动中轻松愉快地掌握英语基础知识、基本技能，并养成良好的学习习惯。
上半年英语教研组工作总结7篇
上半年英语教研组工作总结7篇第1篇示例：上半年英语教研组工作总结一、教学工作总结上半年，英语教研组针对教学工作做了大量的工作，主要包括开展教学研讨、制定教学计划、优化教学资源、提升学生学习兴趣等方面。
通过教学研讨，教研组成员分享了教学心得、教学方法、教学案例，相互学习、借鉴，为教学工作提供了更多的思路和方法。
在制定教学计划方面，教研组根据学科要求、学生需求和教学实践情况，制定了详细的教学计划，确保每一个阶段的教学工作有序进行。
针对不同学生的特点和学习情况，个性化设计了教学方案，提高了教学的针对性和有效性。
优化教学资源是教研组工作的重要内容之一。
通过对教材的分析和评估，教研组找出了教学中存在的不足和不足之处，及时调整和优化教学资源，确保教学内容和教学方法与时俱进，符合学生的学习需求。
在上半年的工作中，英语教研组注重开展教研活动，促进教师之间的交流和合作。
教研组成员参加了各种教研活动和研讨会，收集了大量的教学资料和信息，进一步拓展了自己的教学视野。
教研组还积极开展教研课题的研究，不断提高自己的学术水平和教学能力。
通过对教学方法、教学资源的研究和探讨，不断探索教学新领域，为提高教学质量提供了更多的支撑和保障。
教研组还注重建立学科师资培训和发展体系，促进师资队伍建设和学科发展的融合。
通过培训、研修和交流，提高了教师的专业素养和学科能力，为学科的发展和创新打下了坚实基础。
三、教研成果总结上半年，英语教研组在教学和研究方面取得了一定的成绩。
通过不懈的努力和合作，教研组的工作取得了明显的成果。
教学水平和教学质量得到了提高，学生的学习兴趣和学习效果也有了显著的提升。
在教研工作方面，教研组开展了一系列教研活动和课题研究，积极推动了学科的发展和改进。
教师的教学水平和研究成果得到了更好的展示和传播，对学科的贡献和影响也得到了肯定和认可。
上半年英语教研组在教学、研究和管理等方面取得了一定的进展和成就，体现了整个教研组的努力和付出。
上半年英语教学工作总结5篇
上半年英语教学工作总结5篇第1篇示例：在过去的半年时间里，我校英语教学工作取得了一定的成绩。
在全体教师的共同努力下，学生的英语水平得到了提升，教学质量得到了有效保障。
在这里，我将对上半年的英语教学工作进行总结，并对下半年的工作提出一些建议。
上半年我们在英语教学方面取得了一定的成绩。
通过全方位的教学方式，我们成功地激发了学生学习英语的兴趣，提高了他们的学习积极性。
在教学内容方面，我们注重了语法、词汇、听力、口语和阅读等方面的教学，使学生的英语综合能力得到全面提升。
通过各种测试和考试，我们发现学生们的英语水平有了明显的提高，这充分显示了我们的教学工作取得了一定效果。
在教学质量方面，我们也做了一些有效的保障措施。
我们严格控制了教学进度，确保每一个教学环节都得到了充分的准备和安排。
我们注重了对学生的个性化辅导，根据每个学生的实际情况有针对性地进行教学，使每个学生都能够得到应有的帮助。
我们建立了健全的评估制度，对学生的学习情况进行了全面的跟踪和评估，及时发现问题并进行调整。
通过这些措施，我们确保了教学质量的稳定和提升。
对于下半年的英语教学工作，我们也提出了一些建议。
我们应继续深化教学内容，注重培养学生的实际运用能力，使他们在学习英语的过程中不仅能掌握知识，还能够运用知识。
我们应进一步加强师生之间的沟通和互动，建立更紧密的师生关系，使学生能够更加积极地参与到教学活动中。
我们还应不断提高自身的教学水平，不断学习和提高自己的教学技能，以更好地适应现代教学的需求。
上半年的英语教学工作取得了一定的成绩，但也存在一些不足之处。
我们需要在下半年的工作中进一步加强教学内容把控，提高教学质量保障，不断提升自身的教学水平，为学生创造更好的学习环境。
相信在全体教师的共同努力下，我们的英语教学工作一定会越来越好，为学生的英语学习之路提供更多的帮助和支持。
第2篇示例：上半年英语教学工作总结回首上半年的英语教学工作，我们取得了显著的成绩，也遇到了一些挑战。
小学英语阅读教学生活化的研究课题小结
小学英语阅读教学生活化的研究课题小结在这一学期的课题研究过程中，通过与同事们的共同努力，使我的研究已经取得了一定的成效。
通过研究，进一步帮助学生巩固和扩大了词汇量，增强了语感，提高了学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。
并帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展了实践空间，提高了学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。
本学期我做到了以下几点：1、注重理论学习，教师认真学习了“全国基础教育课程改革纲要”、“英语新课程标准”。
围绕课题加强理论学习，结合“阅读教学”这一专题教师学习了五篇以上有价值的文章有关阅读教学的优质论文，从各种途径促使教师领会并内化其精神实质。
2、每月进行了一次课题组活动，主要进行了备课、理论学习、研究课评析等提高了教师的业务水平。
3、注重课堂实践，不断提高教育教学的效率，教师每隔一段时间上一节专题汇报课，并进行了研讨。
加强阅读教学生活化的策略研究，侧重点放在通过阅读教学提高学生阅读习惯和能力，培养学生英语思维创造能力，形成了较完整的知识系统。
4、注重经验积累，要求教师在教学实际中不断反思，将教学中的感悟写成论文，积极参与各项评比活动。
5、加强了学科整合，注重与其它教研组的研讨，听取了各方面的建议，进一步完善本课题的教学模式。
6、注重学生和评价反馈，通过对学生的调查测试、座谈等形式了解课题的开展情况和实施情况，情况比较好，学生满意度较高。
7、结合了学校定期召开的课题组长会议，将课题研究的过程性材料及时归了档，并探讨交流了课题研究的实施情况。
8、加强了英语阅读教学资源库的建设，教师创作了大量阅读材料，学生也从网上收集了大量阅读材料。
我的课题研究活动取得了同行的认可，受到了学生的欢迎，下一阶段们还将会不断努力、不断探索，争取更大的飞跃。
《增强小学生英语口语能力的实践与研究》结题报告
《增强小学生英语口语能力的实践与研究》结题报告一、课题研究背景：我校是一所规模不大的乡镇小学，随着英语的重要性日益突出，英语教学成为重中之重。
几年来，我校一直致力于培养学生的英语口语交际能力，把英语口语交际作为一、二年级的校本课程，为学生打下了良好的口语基础。
已经成功举办了四届校园英语节，每学期结束都会请家长来校观摩。
形式多样的活动受到学生的喜爱，家长的好评，上级领导的认可。
短短几年就初见成效，学生的口语能力大幅度提高。
但由于地区经济落后，与市区的孩子还有很大的差异，我们英语教师只有最大限度地利用有限的资源和环境，为学生创设口语交际的平台。
所以我校准备设立课题，研究和探讨适合本地区的英语教学方法和教学模式，让学生提高能力，让教师转变观念。
小学生在口语教学中存在的主要问题：1、发音错误多。
学生在朗读英语单词、句子、课文时，语音方面所出现的错误甚多，如发音不到位，不能正确朗读开音节和闭音节、清辅音和浊辅音混淆，升降调不分等。
2、口语能力差：①能正确用适当的词语和句子，完整流畅的表达话题内容，但语音语调不符合要求。
②能完成问题的回答和基本话题的阐述，但是语言的准确性、灵活性、连贯性和生动性较差。
③不能正确回答问题，经常答非所问，甚至有的学生用“Yes/No”回答所有的问题，话题阐述用词不当，句意含糊。
3、心理压力大。
部分学生由于英语基本功不够扎实，语音语调不够规范，词汇量不大，导致心理压力大，在口语表达时很容易产生畏难情绪，以至于不能正常发挥自己的水平。
二、课题研究的理论依据：《小学英语课程标准》指出，义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。
就工具性而言英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
《提高小学生英语口语能力》课题研究成果报告--
《提高小学生英语口语能力》课题研究成果报告一、课题提出背景及意义：多年来,“哑巴英语"一直遭受的大家的批评。
这几年，随着英语教学的发展，培养学生英语听说能力得到了前所未有的重视，社会上各种英语口语培训班风靡一时。
作为一个合格的、受过良好教育的公民，通过浏览国外互联网网站、各种外国报刊、书籍搜集处理自己所需要的信息，以此提高口语能力的这种学习能力是必不可缺的。
小学英语口语教学研究，旨在通过教学结构，教学方法等方面的研究和探索，以迎合小学生性格心理特征为起点,致力寻求适合小学生心理、思维特征的小学英语教学方法和模式。
实现培养学生英语学习兴趣，帮助学生掌握适合各自特点的主动学习方法的教学目标。
力求从根本上为提升小学英语教学质量探索一条切实可行、效果明显的活化教材，情趣化的教学道路。
鉴于上述情况，本课题研究立足于：一、在校园内创设英语氛围,培养学生学习英语的兴趣及需要；二、引导学生从各种渠道搜集英语信息，用英语进行口头交际，提高口语能力，特别要注重培养一定的语感和良好的语音、语调基础，使学生乐于用英语进行简单的情感交流。
英语是一门语言学科，要通过说来表情达意,从而达到学习本学科的目的。
小学阶段属于英语学习的预备阶段，小学英语的教学目的是通过听说读写的基本训练激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，获得一些英语的感性知识,具有一定的听说读写能力。
可是英语毕竟不是我们的母语,加上缺少浓厚的语言氛围，很多学生对英语是“想说爱你不简单”，对之敬而远之。
通过问卷调查和平时的教学，我们发现很多学生仅仅会读课文中的句子、词语或模仿造些句子、对话，根本无法将所学的词句加以整和,形成语言在日常生活中表达出来,导致出现在交际场合就张口结舌,不会说的现象。
更有些学生怕学、怕说英语，甚至讨厌英语。
然而,英语是一门语言学科，要通过说来表情达意,从而达到学习本学科的目的-—交际。
可目前却产生了英语“说”的最终目标和现实中学生不敢说、不愿说的矛盾.本课题的研究目的就是通过问卷调查了解学生对英语的学习态度。
小学英语课堂教学活动的实效性研究上半年课题活动总结
《小学英语课堂教学活动的实效性研究》上半年课题活动总结按照自治区第四届基础教育教学课题研究及第四届基础教育教学课题研究过程管理办法要求，课题组完成了上半年的课题研究工作，现总结如下：一、课题研究开展情况（一））开展“优课”课例研究，继续通过课堂观察、从不同课型、课堂的各个环节开展活动有效性研究。
3-6月份组织开展的不同学段的研究课如下：市第二十小学刘丽，上的小学新标准英语（三起点）五年级下册第三模块Unit1，课题为《She had eggs and sausages》；（二）收集整理了部分活动案、视频、图片等。
部分案例如下：课堂教学活动案例1导入活动［课堂实录1］Halloween的导入，可问学生知道哪些西方节日，十月份有那些节日，然后直接导入该节日．［课堂实录2］Happy Thanksgiving!导入，Sing a song "we wish you a merry Christmas", show some pictures and ask the students to answer "what is this Festival? What do you do on Christmas?" show pictures to know about Thanksgiving Day.［课堂实录3］My days of the week(PEP五年级）导入，教师问"What's the weather like today? What day is it today? Ss:.. 听音学唱关于星期的韵句，跟着教师做动作并复习已学过的周一至周五5个单词，通过Free talk和韵句，拉近师生之间的距离，并自然引出本课话题，营造轻松愉快的英语学习氛围。
Monday, Monday,Tuesday;Wednesday, Wednesday, Thursday;Friday, FridayFriday is a fun day!［课堂实录4］PEP book3Unit2My Schoolbag(sectionB) 导入，Look and guess: What can you see? ask the students to look a t the pictures and guess the things. Take out a big schoolbag, and ask the students to guess "What's in the schoolbag? ", show out and count ,(Pictures-books, pens ,pencils......通过猜猜看和数数，激发学生兴趣，学习数字。
《运用“生活化教学”提高小学生英语实际运用能力的实践研究》下半年课题研究阶段总结
《运用“生活化教学”提高小学生英语实际运用能力的实践研究》下半年课题研究阶段总结课题编号：JXKT-XY-04-009《运用“生活化教学”提高小学生英语实际运用能力的实践研究》课题是在2014年4月提出申请，2014年9月立项。
课题立项至今，已一年有余，研究进程近半，根据本学期课题研究计划，在课题组的统一安排下课题组所有成员依据课题研究计划，围绕课题做了大量务实的工作，为了使课题研究在下一学年做得更有成效，现将本学期课题研究工作总结如下：一、课题研究基本情况1、新学期开始，我课题组成员对上半年课题研究工作进行了梳理、总结和反思，并且也总结出了研究过程中存在的一些问题，从而以总结出的问题为新阶段研究工作的切入点和出发点，由此也制定了本学期课题研究实施计划。
2、组织课题组成员重温《课堂质量工程》学习读本，并结合《小学英语教学指导》学习丛书中不同课型案例，扎实有效地在课堂中实施“生活化教学”带给学生的魅力。
并在研究过程中，及时作出纪录，收集典型材料及生活化课堂教学的案例，并为下一阶段课题的实施研究确定了更好的目标和方向。
3、课题组所有成员能够按照课题组的统一部署，立足本课堂，以教师和学生的发展与需求为本，坚持课题研究的内容从课堂中来，充分发挥每一位教师的主观能动作用，提高他们理论联系实际的能力，将个人反思、同伴互助、专业引领有机结合，扎实有效地实施课题研究，切实推进教师专业发展，以促进学生的全面展。
二、课题研究实施情况1、以“网络教研团队”为契机，提升教师的专业素养。
课题组成员于9月7日至8日在市第二十小学参加大武口区级第二届“十佳网络教研团队”竞赛活动。
此次活动的目的是为了促进网络环境下的教师专业发展，引导教师通过团队协作充分运用信息技术，创新教学方式，以此来提升各校教师网络教研团队的教育技术应用水平。
内容包括三部分：一是网络环境下基于协作的教学设计与信息化备课；二是基于同伴互助的设计评价与完善教学方案；三是展示英语学科与信息技术融合有效运用的可视化陈述。
小学英语教学的实践总结(3篇)
第1篇一、前言随着我国教育改革的不断深入，英语作为一门重要的国际交流工具，越来越受到重视。
小学英语教学作为基础阶段的重要环节，对于培养学生的英语学习兴趣、提高英语综合素质具有重要意义。
本文结合小学英语教学实践，对教学方法、教学效果等方面进行总结，以期为今后的教学提供借鉴。
二、教学实践1. 创设生动有趣的教学情境在小学英语教学中，创设生动有趣的教学情境是激发学生学习兴趣的关键。
教师可以通过以下方式实现：（1）利用多媒体技术，如图片、视频、动画等，将教学内容直观地呈现给学生，提高学生的学习兴趣。
（2）开展角色扮演、游戏等活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
（3）结合生活实际，设计贴近学生生活的教学案例，让学生在熟悉的环境中学习英语。
2. 注重听说读写能力的培养（1）听说能力：通过课堂对话、小组讨论、角色扮演等形式，提高学生的口语表达能力。
同时，利用听力材料，培养学生的听力理解能力。
（2）读写能力：通过阅读课文、制作单词卡片、写作练习等，提高学生的阅读和写作能力。
3. 运用多样化的教学方法（1）任务型教学法：将教学内容转化为具体任务，让学生在完成任务的过程中学习英语。
（2）合作学习法：将学生分成小组，共同完成学习任务，培养学生的团队合作精神。
（3）情景教学法：结合教学内容，创设真实的生活情境，让学生在实际情境中运用英语。
4. 关注学生个体差异在小学英语教学中，教师应关注学生的个体差异，因材施教。
具体措施如下：（1）根据学生的学习基础，制定分层教学计划，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
（2）关注学生的情感需求，鼓励学生积极参与课堂活动，提高学生的学习积极性。
（3）针对学生的薄弱环节，进行有针对性的辅导，帮助学生克服学习困难。
三、教学效果1. 学生英语学习兴趣明显提高通过创设生动有趣的教学情境、运用多样化的教学方法，学生的英语学习兴趣得到明显提高。
课堂气氛活跃，学生积极参与课堂活动。
2. 学生英语综合能力得到提升在听说读写等方面，学生的英语综合能力得到全面提升。
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《运用“生活化教学”提高小学生英语实际运用能力的实践研究》上
半年课题研究总结
《运用“生活化教学”提高小学生英语实际运用能力的实践研究》课题实施已两年了。
这两年来，课题组在学校领导的亲切关怀下，在教科室的精心指导下，认真地开展了课题研究工作。
通过课题组全体成员的齐心协力，踏实工作，课题组在研究方面取得了一些成绩，教师的业务能力和课堂教学效率都有了明显的提升，学生的英语综合运用能力也得到了很大的提高。
为了使我们的课题在下一阶段的研究中更有成效，达到预期的研究目的，现将本学期课题研究工作总结如下：
一、课题研究情况
1、开学初，我课题组成员对2015年下半年课题研究工作在原有的基础上进行了再次梳理、总结和反思，并且也总结出了课题研究过程中存在的一些问题，从而以总结出的问题定为本学期课题研究工作的切入点和出发点，由此也制定了本学期课题研究实施计划。
2、利用学校常规养成月“推门课”活动组织课题组成员学习不同课型案例（词汇教学、对话教学、阅读故事教学等），让所有的成员扎实有效通过这些课型在课堂中实施“生活化教学”带给学生的魅力。
并在研究探讨过程中，及时作出纪录，收集典型生活化课堂教学的案例，并为下一阶段课题的实施研究提供素材和实践依据。
3、课题组所有成员能够立足课堂教学，以教师和学生的发展与需求为本，坚持课题研究的内容从课堂中来，在课堂教学中实践，在实践中呈现效果，充分发挥了每一位教师的主观能动作用，并提高了他们理论联系实际的能力，将个人反思、同伴互助、专业引领有机结合，扎实有效地实施课题研究，切实推进我们每一位教师的专业成长，以促进我们学生的全面发展和提高。
二、课题实施情况
1、以课题计划为导向，例行课题活动常规
开学初，课题组长结合《大武口区教研室》英语学科教学工作计划及我校英语学科教学工作计划及时拟定了本课题组的实施计划，明确了本学期课题实施的重点、要求与进程，然后课题组成员们再根据总计划，有步骤地在课堂教学中实施课题研究活动，以便达到课题实施的效果。
本学期课题组常规工作有：每月开展一次课题研讨活动；每月每人写一篇课题课堂实施心得；实行责任制管理，进一步明确课题组各成员的职责和分管的任务，各施其职，使课题组能稳步地运转与成长；写出阶段案例分析和反思；对本学期的研究情况进行总结，撰写论文；收集资料，整理课题资料袋。
2、以专题教研活动为依托，扎实开展课题研究
“课堂质量工程”一直是我校课堂教学活动的主窗口。
本学期我校“课堂质量工程提升月”的主题仍然是——信息技术与课堂教学深度融合。
在这项活动中，我们课题组成员根据石嘴山市第二十一小学2016年春季“课堂质量提升月”文件精神要求相应地参加了优课展示、交互式电子白板课件展示、学科教案评比、学科试卷评比等活动。
其中我们选择优课展示活动的课型是对话课型，专题教研活动主题——生活化教学在英语课中的实际应用。
李香梅老师和王伟菊老师“同课异构”执教了《新标准英语》四年级Module7 Unit 1 I helped Mum.教学内容；石静老师执教了五年级Module 5 Unit 1 It’s big and light.教学内容；这三节课的共同特点都是以多种活动为载体，授课教师都是将自己亲身经历的生活图片借助电子白板带入课堂，创设了“生活化”的教学情景，通过介绍自己的活动引出了授课内容的重点词汇和句型，以生活化的情景将教学内容的重点和难点全部呈现给了学生，并一一在看图描述中将重点和难点进行分散教学，这样既充实和深化了教材内容，又内化了学生的行为。
由于学生对自己老师的生活比较感兴趣，因此激发了孩子们的学习兴趣，使他们在学习新语言时更容易理解和接受，更好地掌握了新学语言，不但达到了教学目标的要求，而且也扎扎实实地体现了生活化教学在我们英语课堂上的实际应用。
三堂教学研讨课之后，学校教科室牵头组织了研讨活动：所有听课教师和课题组成员围绕课题研究专题进行了评课交流，每位
教师对研讨课发表了自己的看法和见解，既肯定了做课教师的成功之处，也对课堂中的一些细节问题，提出了意见和建议。
这为我们课题组成员的专业成长又一次提供了历练的机会。
3、以送课下乡为平台，持续推进课题研究
根据《大武口区中小学“送课下乡”实施方案》，大武口区各个学校与周边农村学校结队，帮助结对学校查找、解决课堂教学存在的问题，提高教研活动实效性，缩短与城区学校的教育差距。
作为大武口区“名校”（石嘴山市第七小学）成员之一的靳洁茹老师（2015年9月调入市第七小学）与隆湖五站小学结对，2016年3月24日，靳洁茹老师与课题组成员一同赶赴隆湖五站小学，开展了“送课下乡”活动。
本次活动主要以送课教师与基地学校教师同课异构，内容为《新标准英语》第五册Module 7 He can’t see .课上送课教师精彩示范引领，参与同课异构的教师精心备课，查阅资料，课后听课教师交流互动，送课教师针对生活化教学在小学英语教学中的实践应用策略与基地学校教师多角度、全方位地进行了沟通与交流：面对小孩子学习英语，我们老师应要求孩子多角度地观察生活，发现生活，尽可能对学生的发展需要，从孩子的生活实际出发，从而激发我们孩子学习英语的动力，以此来提供课堂师生互动和生生互动的机会……通过这项活动的参与和实践又一次给我们每位英语教师创造了互相学习的机会，而且也再一次磨炼和提升了我们的英语教学技能，更有利于我们自身专业化的成长。
4、以网络资源为引领，提升教师专业技能
结合2016年“一师一优课、一课一名师”网络平台，在学校的领导组织下，我校开展了“一师一优课，一课一名师”磨课活动，我们英语组在磨课活动中聚焦课堂，群策群力，互相帮助，力求共同进步。
教师备课要备课标、备教材、备学情、备教学设计等；授课教师上课，听课教师进行细致的课堂观察，既观其优点学其经验，又观其不足提供教研素材，以备讨论改进。
就是在这样反复的备课、
讨论、上课的过程中，课题组成员思维碰撞，绽放智慧，不断进步，从而促进了我们自身的专业发展和专业技能的提升。
三、课题研究过程的反思
1、本课题的研究在英语课题组所有成员的共同努力下，在“英语知识的呈现方式生活化”方面已取得了明显的成效，但我们的研究还只是停留在较为浅显的层次，今后研究还需不断加深，向更深的层次延伸，促使全面提高我校英语课堂教学效率。
2、对本课题的研究不能仅停留在部分“学生”的角度，更主要的是要加大力度进行“所有学生”方面的研究，即对“学生人人参与”的研究还需更全面、更深入。
3、课堂是本课题研究的一个主要方面，它比较好地解决了我们课题研究过程中的方法问题，但我们感觉在这方面做得还不够深，特别是对课堂教学效益的提高方面还需狠抓，以进一步做好质的研究。
四、课题研究中存在的主要问题和困难
1、本课题具有很强的操作性和实践性，要求课题组成员能在平时的实践中，将某些现象、想法、感受及时总结、提炼，并能上升至理论层面，而在这方面，有的课题实践人员显然还达不到。
2、对个案的理解不全面，实践中有应付思想，只求有，不求精，这样的态度是要不得的，需在今后的实践中加以改进。
3、现在有关“生活化教学”问题的研究，已经从前一阶段的较为宽泛的理论探讨，进入较为深入的系统研究时期，如何运用课改理念，更深层次地探讨出“小学英语生活化”的教育教学实践，形成具有指导性、可操作性的教学模式也是一个难点。
4、学生层次不整齐，加上现有的条件有限（如：部分学生从其它地方转进我校，英语知识几乎是零的概念。
）使得课题的研究在一定程度上受到影响。
五、对今后课题研究的几点思考
1、如何改变组织形式，让每个学生都参与到“生活化英语”的教学活动中来，是下一阶段课题进一步改进的地方。
2、通过研究探讨，进一步实践“生活——英语——生活”的英语口语教学模式，并加以推广，用它来指导我们今后的英语教学工作。
3、教师、学生文章发表、获奖是今后加倍努力的方向。
总之，课题的研究带给我们更多的是收获、感悟与反思。
我们课题组全体成员正是在不断地感悟与思索、鉴别与反思中快速地成长起来的。