校企合作论文：学校在校企合作办学中的探索与思考
校企合作论文(5篇)
校企合作论文(5篇)校企合作论文(5篇)校企合作论文范文第1篇1开设课程前的预备针对校企合作办学模式中的问题我们进行了一种新的尝试，在本科教育中深化嵌入企业资源，企业除了供应资金赞助、实习基地、试验设备等硬件资源，还直接派出具备实践阅历的工程师进行授课，使得毕业生能够最大限度地符合企业的要求。
在实际操作之前，我们认真地选择了企业和课程，最终与腾讯科技（深圳）有限公司合作，开设面对大三同学的“嬉戏策划与设计”课程。
做出这样的选择是基于以下的考虑：（1）腾讯公司作为目前亚洲最大的互联网综合服务供应商和中国服务用户最多的互联网企业，拥有很强的工程研发实力、技术平台和人才队伍。
腾讯公司成立于1998年11月，是目前中国最大的互联网综合服务供应商之一，也是中国服务用户最多的互联网企业之一。
成立10年多以来，腾讯公司始终秉承“一切以用户价值为依归”的经营理念，始终处于稳健进展的状态。
目前，腾讯公司把为用户供应“一站式在线生活服务”作为战略目标，供应互联网增值服务、移动及电信增值服务和网络广告服务。
面对将来、坚持自主创新、树立民族品牌是腾讯公司的长远进展规划。
目前，腾讯公司50％以上员工为研发人员，在即时通信、电子商务、在线支付、搜寻引擎、信息平安以及嬉戏等方面都拥有相当数量的专利申请。
（2）华南理工高校与腾讯公司早有合作办学的先例。
早在2021年，华南理工高校与腾讯公司创办全国首家“腾讯创新班”，双方本着“优势互补、共同进展”的理念联合组建，旨在培育具有很强实战力量和创新意识的工程研发型互联网行业优秀人才。
根据“双向选择、择优录用”的原则，每年4月在华南理工高校计算机科学与工程学院、电子与信息学院、软件学院和理学院选拔15～20名相关专业的三班级全日制本科同学进行组建。
（3）电子嬉戏是近年的行业热点，新的嬉戏层出不穷，成为行业中令人瞩目的经济增长点，很多有实力的科技企业也纷纷组建嬉戏部门，开发自己的嬉戏产品。
高校教育改革新模式——校企合作的探索与研究
实习， 提高 学生 的现 场 实践 能力 ， 累 实践 经 验 ， 积 为
学生 就业铺平 道路 … 。
有利于高等院校“ 双师型” 师资队伍的建设， 也有利 于企业对 高技 能人 才 的需 求及 利益 的最 大化 。校 企 合作 顺应 社会 发展 的潮 流 ， 迎合 市场 竞争 的需要 ， 适
中 图分 类 号 ： ７０ Ｇ １
１ 校企合作 的积极意义
学生 是 在 学校 封 闭式 的环 境 中 成长 起 来 的 ， 接 触 的是老 师和 同学 ， 大多不 了解 社会 的复杂环 境 ， 毕 业 之后很难 适应 社 会 。相 关 的调 查 表 明 ， 企业 普 遍
认 为应届毕 业 生存 在 “ 手 能 力 不 足 ， 乏 实 际操 动 缺
（ 淮海工学院化学工程系 ， 江苏 连云港 ２ ２ ０ ） ２０ ５ 摘 要： 校企合 作教育模 式是当今 国内外高等教育 发展 的一种重要 的教育模 式 ， 这种教育模 式利用 校 、 企双方的优
势， 提高人 才培养 的质量 。从校企合 作的内涵和 目标 出发概括了校 企合 作教育 的意义 ， 校企合作 的国内外现状总 从 结 出校企合作所存在的问题 ， 提出 了我 国现行校企合作 模式 的探 索。 并 关键词 ： 校企合作 ； 新模 式 ； 探索
社会经 济 的发展 。
基金项 目： ０ ２ ９年度高等教育研究规划课题 （ Ｚ Ｔ ９６ ｝ 江苏省高等学校大学生 实践创新训练计划（ ｏ ８０ ） 淮海工学院教学改革 ０ Ｚ Ｋ ０ １９ ［ ２ ｏ６ ３ ［
项 目 （０ ８ 。 ２ ０ ）
１０ ７
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科
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第２ ６卷
校企合作能够弥补高校与企业各 自的劣势， 实 现优 势 互补 ， 同发 展 。例 如 ： 于高 新 技 术 的研 共 对
高职院校开展校企合作的探索与研究
高职院校开展校企合作的探索与研究
蒋 晓 云
５ １ ０ ９ ２ ５ 广 州城建职业学院
摘 要 ：高等教育要加强实践环节的教学和训练，发辰同社会实际工作 部门 合作培养，促进教学、科研、生产三结合。如果说，这种合作对于 所有高等学校都十分需要，那么，对于高等职业技术院使则是不可或缺 的基本条件，这是高等职业技术教育的基誉属性使然。因为， “ 校企合 作”的成功与否关系到高等职业技术教育能否办出特色，而能否办出特 色的关键是校企合作模式的选择，这是高等职业技术教育成败兴衰的决 定． 性因素 。 关 键词 ：高职院校；校 企台 作 ；探 索；研 究
校 企合 作模 式的基 本 内涵与现 实意 义 １ ． 校 企合 作模式 的基 本 内涵 我国学者查有梁先生在 《 教育建模 》一书中，从模式论的高度 对 什么 是模 式给 出 了一 个全 面 的定 性叙 述 ： “ 模 式是 一种 重要 的科 学操 作 与科 学思维 方法 。它 是 为解决特 定 的问题 ，在 一定 的抽象 、 简 化 、假 设 条 件 下 ，再 现 原型 客 体 的 某种 本 质特 性 ；它 是作 为 中 介，从而更好地认识和改造原型客体、建构新型客体的一种科学方 法 。从 实践 出发 ，经概 括 、归纳 、综合 ，可 以提 出各种 模式 ，模 式 经 被证 实 ，即有 可能 形成理 论 ；也可 以从理 论 出发 ，经类 比 、演 绎 、分析提 出各种 模式 ，从而 促进 实践 发展 。模式 是客观 事物 的相 似模 拟 （ 实物 模式 ），是 真 实世界 的抽 象描 写 （ 数 学模 式 ），是 思 想观念 的形 象显 示 （ 图像模 式和语 义模 式 Ｊ 。” ２ ． 校企合 作模 式 的现 实意 义 （ １】 校企 合 作模 式 实现 了职 业教 育 本质 回 归。 校企 合作 模式 倡导 的 “ 产教 合 作 、工学 结 合 ”是 职 业 教 育职 业 性本 质 的 必 然要 求 ，也 是教 育 与生产 劳动 相结 合原 则在职 业教 育 中的具体 体现 ，实 现 了职 业教 育 的本 质 回归 。 传 统学 徒 制通过 “ 师傅带徒 弟 ” 、 “ 一对 一” 和 “ 自愿 自助 ” 的方式 ，在 工作 过程 中传 授经验 。一 方面 ，在 潜移默 化 中培养 学徒 的职业技能和情感 ，另一方面， “ 一对一”的模式，能根据学徒 的 个 体差 异 因材施教 ，强 调 “ 在做 中学 、学 中做 ” ，可 视 为工学合 作 的 雏形 。随 着工业 化大 生产 的到 来 ，生产 方式 发生 了根本 转变 ，企 业 的规模 化 生产取 代 了传统 的手 工作 坊 ，传 统 的学徒 制在促 进人 的 全面发展 、教育培训效率以及教育的规范性上受到挑战。学校职业 教 育模 式开始 占主 导地位 。但 是 ，学校 教 育制度 的建 立使得 教 育与 职 业相分 离 ，理论 知识 与 实践知识 相脱 节 ，特 别是受 普通教 育模 式 的 影响 ，职业 教育 的职业 性本 质难 以彰显 。 （ ２） 校企合作模式体现了 “ 以就 业 为导 向 ” 的办 学 方 针 。 “ 以服务 为 宗 旨，以就 业 为导 向”办 学方针 的提 出 ，要求职 业教 育 必须 更新 人才 培养观 念 ，把就 业放 在极 其重 要的 位置 ，切实 从专 业 学科 本位 向职 业 岗位 和就 业本 位转 变 ，实现教 育 与就 业的对 接 。而 校企 合作模 式就 是贯 彻这 一办 学方针 的有效 途径 。 校 企 合作模 式可 使职 业 院校学 生获得 实 际的 工作体验 ，帮助他 们 顺 利就 业。在 人 才市场 上 ，诸多 用人单 位希 望 录用具 有一 定工 作 经 验 的人 员 ，这对一 直在 学校 学 习的学 生来说 是 不切 实际 的 ，但 通 过 校企 合作 、工 学结 合 ，使学 生在校 求学 期 间能有机 会 到企 业进行 年或 者 更长 时间 的顶 岗实 习 。按 照企业 实 际的生 产和服 务 要求参 加工作实践 ，获取工作经验 ，学生在校期间就具备了企业等用人单 位 录用 新 员工所需 的工 作经验 。 ３ ． 校 企合 作模式 重构 了职 业教 育人 才培养模 式 通 过校企 合作 这 一模式 ，教 育界 和产 业界 联合培 养人 才 ，能彻
高职院校校企合作协同育人的探索与实践
高职院校校企合作协同育人的探索与实践随着我国经济的不断发展和社会的不断变革，对人才的需求也在不断增长。
高职院校作为培养中等技术人才和服务地方经济发展的重要力量，承担着培养适应社会需求的实用型人才的重要使命。
为了更好地满足社会对人才的需求，高职院校需要不断探索和实践校企合作协同育人的模式，从而提高学生的实践能力和就业竞争力。
一、校企合作的重要性校企合作是高职院校实施产教融合、深化教学改革、提升人才培养质量的重要途径。
校企合作可以充分整合校内和校外资源，实现教学与生产、学习与工作的紧密结合。
通过与企业的合作，高职院校可以及时了解社会对人才的需求，调整专业设置和课程设置，提高教学质量和人才培养效果。
校企合作还可以为学生提供更多的实习和就业机会，帮助他们更好地适应社会和就业市场的需求。
二、校企合作的现状与问题当前，我国高职院校与企业的合作存在一些问题，主要表现在以下几个方面：1.合作机制不够完善。
目前，高职院校与企业的合作往往还停留在企业提供实习岗位和校方派学生实习的层面，缺乏深入的合作机制和长期的合作规划。
2.合作模式单一。
目前的校企合作往往局限于特定专业或特定企业，合作形式单一，缺乏全面的、深入的合作。
3.双方合作意识不足。
一些企业对高职院校的合作意识较弱，对校园企业文化融合的意愿不够强烈，很难形成真正意义上的校企合作。
4.师资和技术力量不足。
部分高职院校在进行校企合作时，由于师资力量不足和科研能力薄弱，很难提供企业需要的技术支撑。
以上问题使得当前的校企合作还存在一定的局限性，不能够充分发挥校企合作的优势和效果。
三、校企合作的探索与实践为了更好地解决以上问题，一些高职院校积极探索和实践校企合作，取得了一定的成效。
他们主要从以下几个方面进行了探索与实践：1.建立合作机制。
一些高职院校通过与企业建立长期稳定的合作关系，制定了详细的合作协议和合作方案，建立了健全的校企合作机制，实现了校企教学资源共享、人才培养模式共建共享，进一步推动校企合作向纵深发展。
高职院校校企合作协同育人的探索与实践
高职院校校企合作协同育人的探索与实践随着中国高等教育的发展，高职院校作为职业教育的主要承担者，面临着更高的育人要求和更大的社会责任。
为了更好地适应市场需求，培养适应社会发展的高素质人才，高职院校积极探索校企合作的育人模式，并取得了一定的成效。
本文将结合实践经验，就高职院校校企合作协同育人进行探索与实践进行分析。
一、校企合作模式的优势高职院校与企业的合作，可以使教育更贴近实际需求，为学生提供优质的实习机会和产学结合的培养环境。
在校企合作中，企业可以根据市场需求提供最新的岗位需求、技术要求和培训模式，为学生提供实践机会，提高他们的实践能力。
通过实践教学，学生能够更好地理解理论知识，并将其应用于实际操作中，提高了其实践能力和职业素质。
校企合作也能够帮助企业解决人才短缺和技术难题。
高职院校的学生具有较强的实践能力和岗位素质，可以为企业提供一定的人力资源和技术支持。
通过校企合作，企业可以招聘和培养适应自身需求的人才，解决技术难题，提高自身的竞争力。
在校企合作协同育人中，高职院校需要与企业合作，共同制定学生培养目标和培养计划。
高职院校需要了解企业的需求和发展方向，通过与企业的对接，确定学生培养目标。
高职院校还可以通过与企业的合作，开设相关专业的教学实践基地，为学生提供实践机会。
高职院校还可以与企业合作开展创新创业项目。
通过与企业的合作，高职院校可以为学生提供创新创业的机会，帮助他们培养创新创业的意识和能力。
与此高职院校还可以借助企业的资源和经验，为学生提供创业指导和支持，提高他们的创新创业能力。
三、校企合作协同育人的问题与对策虽然校企合作协同育人在一定程度上取得了一些成效，但还存在一些问题。
高职院校与企业之间的合作仍然存在一定的信息不对称和沟通不畅的问题。
为了更好地协同育人，高职院校需要加强与企业之间的沟通和对话，了解企业的需求，为学生提供更符合市场要求的培养方案。
由于企业对人才的需求在不断变化，高职院校的培养目标和课程设置也需要不断调整。
高职院校校企合作协同育人的探索与实践
高职院校校企合作协同育人的探索与实践近年来，高职院校校企合作已成为教育界热点话题之一。
校企合作是指学校与企业之间建立起紧密的合作关系，通过资源共享、人才培养、科技创新等方面的合作，实现双方优势互补，共同促进学生的全面发展。
在高职院校中，校企合作尤为重要，因为学生们离毕业就业时刻越来越近，校企合作不仅直接关系到学生的就业前景，也对学校的办学质量和社会影响力有着巨大的影响。
下面，我们将探讨高职院校校企合作协同育人的实践与探索。
一、校企合作带来的机遇与挑战校企合作在高职院校中有着丰富的机遇和挑战。
首先是机遇方面，校企合作能够为高职院校带来更多的实践机会和就业机会。
通过与企业的合作，学校可以充分利用企业的实践资源和先进技术，为学生提供更多的实践机会和技能培训，使学生们在校园外也能够接触到真实的职业环境，提高他们的就业竞争力。
与企业的合作还能够为学校开拓更多的就业市场，帮助学生找到更多更好的就业岗位。
校企合作也带来了一些挑战。
首先是资源整合难题。
学校与企业之间的资源与利益并不总是能够完全对齐，如果两者在合作中不能达成共识，就会面临资源整合的难题。
其次是管理难题。
校企合作需要学校和企业在育人目标、师资培养、实践基地建设等方面进行有效的管理，这需要双方克服种种困难和挑战。
二、校企合作协同育人的实践路径针对校企合作的机遇与挑战，高职院校应该在实践中探索符合自身特点的校企合作协同育人模式。
高职院校需要与企业建立多种形式的合作关系，包括实习实训基地、双师型教师队伍、校企合作研究中心等，以此来满足学生的实践性需求和企业的人才培养需求。
高职院校需要推进产教融合，实现校企资源的共享，共同育人。
学校可以邀请企业专家来学校授课，进行技术交流，帮助学生更好地了解行业需求。
学校也可以派出教师到企业进行实地调研，以期更好地了解企业的实际需求和学生的职业发展方向。
高职院校还应该推进学生素质教育，培养学生的创新能力和团队合作精神。
这需要学校和企业共同努力，通过开展各种实践项目、创新竞赛等活动，为学生提供更多的实践机会和发挥空间，培养他们的创新意识和实践能力。
应用型本科高校产教融合校企合作探索与实践
应用型本科高校产教融合校企合作探索与实践随着我国经济的快速发展和产业的转型升级，高等教育也面临着新的发展机遇和挑战。
应用型本科高校作为培养应用型人才的重要平台，在校企合作方面扮演着重要角色。
产教融合校企合作正是应用型本科高校为适应社会发展需求而进行的一种积极探索与实践，本文将重点探讨应用型本科高校产教融合校企合作的探索与实践。
一、产教融合校企合作的内涵与意义产教融合校企合作是指高校与企业之间，在人才培养、科研合作、技术转移等方面进行紧密合作，实现产业需求与教育培养的有机结合。
产教融合校企合作的核心在于实现产业与教育的深度融合，通过校企合作实现应用型人才的培养和社会需求的满足。
产教融合校企合作的意义主要体现在以下几个方面：1. 促进人才培养与社会需求的对接。
通过校企合作，高校能够更好地了解产业需求，调整专业设置和教学内容，更好地培养满足社会需求的应用型人才。
2. 推动科技成果转化和技术创新。
产教融合校企合作有助于将科研成果转化为实际的生产力，促进科技成果的产业化和市场化，有利于企业技术创新和提升竞争力。
3. 拓展学生实践机会和就业渠道。
通过校企合作，学生可以有更多的实践机会，更好地了解实际工作环境和业务流程，提升就业竞争力，拓展就业渠道，实现毕业生就业质量的提升。
4. 促进学校和企业间的资源共享和优势互补。
通过校企合作，学校和企业可以共享各自的资源和优势，实现合作共赢，提升教育和产业发展水平。
1.建立校企合作联盟。
应用型本科高校积极引导企业参与到教育教学全过程中，建立校企合作联盟，通过联盟机制加强学校与企业之间的深度合作，实现产教融合。
2. 推进项目合作。
学校与企业可以通过联合开展科研项目、技术开发项目等形式，推进项目合作，实现学校教学、科研资源与企业需求的有效对接。
3. 开展实习实训基地建设。
学校与企业合作建设实习实训基地，为学生提供更多的实践机会，提升学生的实际操作能力和工作经验，加强学校与企业之间的合作。
浅谈校企合作中的问题及对策
浅谈校企合作中的问题及对策学校与企业合作办学是职业教育发展的必然趋势,但在校企合作中存在着政策导向作用不强、企业需求与学校教学安排不同步、校企双方的资源付出不对等、教学管理措施不到位等急需解决的问题,本文对此作了分析探讨,并提出了一些相应的对策。
标签：校企合作问题对策学校与企业合作办学是职业教育改革的重要方向,也是大力发展职业教育的必然要求。
《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确提出:“进一步建立和完善适应社会主义市场经济体制,满足人民群众终身学习需要,与市场需求和劳动就业紧密结合,校企合作、工学结合、结构合理、形式多样,灵活开放、自主发展,有中国特色的现代职业教育体系”;要“依靠行业企业发展职业教育,推动职业院校与企业的密切结合”。
校企合作模式是一种以市场和社会需求为导向的运行机制,学校和企业双方共同参与人才培养过程,以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点,利用学校和企业两种不同的环境和资源,采取课堂教学与学生参加实际工作有机结合的方式,来培养适合不同用人单位需要的技能型人才。
其基本内涵是产学合作、双向参与;实施的途径和方法是产学结合、顶岗实践;实现的目标是增强办学活力,全面提高学生的素质,适应市场经济发展对人才的需求。
校企合作的教学体系一般指企业与职业院校共同制订教学计划并实施教学,通过职业院校教师和企业技术专家对相关的技术领域或岗位(群)进行工作分析,确定人才培养应具备的知识、能力、素质要求。
在此基础上,职业院校利用企业提供的对高技能人才的需求信息、职业核心能力、技能水平等,组织校内教学和管理人员开展教学分析,制定职业能力项目教学模块,开发课程,实施职业院校的教育与教学。
职业院校和企业按照互惠互利、共同成长的原则,签订建立紧密性基地的协议,规定双方的责任、权利和义务,组建由企业专家和院校专业带头人参加的产学合作委员会,具体负责人才培养方案的设计,确定课程设置和教学环节等。
企业在人才培养过程中承担着核心职业能力的训练任务,学生在这类实习实训基地中,可以参与实际的生产劳动,甚至跟班顶岗工作,完全融入真实的生产环境中。
对校企合作办学模式的探索与思考
旅 数 中 等 职 业 教 育 究 其 本 质 就 是 就 业 教 ６家企 业 签 订 了 企 业 冠 名 班 的 “ 单 式 ” 订 培 筑 装 饰 、 游 、 控 等 专 业 的一 些 班 级 也 实 育 ， 了更好 地 为学 生 就 业 铺 平 道 路 ， 校 为 该 首先重点 开发了“ 单式 ” 企合作模式 。 订 校 “ 订单 式 ” 就是 企 业 提 供 人 才 培 养 的具 体 目 同制 定 培养 方 案 ， 合 岗位 需 求 组 织 教 学 ， 结
减少 ， 社会 招 生 比例 逐 年 加 大 ， 对 巨大 的 学 生 ４ 面 ０名 ， 以陆 续 扩 大公 司规 模 。
就业 压 力 ， 校 领 导 班 子 积 极 想 点 子 、 出 该 找
任务情 况 ，学校定期或不定期提供技术支
持 。 施 工 旺 季 ， 校 组 织 道路 与桥 梁 专 业 在 学
学 校 面对 学 生 就 业 形 势 的 变 化 ，主 动 服 务 式， 为学 生 的 实 习 和就 业 开 拓 了广 阔空 间 。
手 实 践 ， 学 到 了知 识 ， 锻 炼 了技 能 。 因 既 也
密结合 的教育模 式。 式中的“ ， 模 学”包涵 了
技术 、 技能 的 学 生 就业 的必 然 选 择 。 齐 齐 哈 尔 铁 路 工 程 此 ， 生 们 都 非 常 愿 意 到 现 场 去 实 习 ， 学 为今 学校 的基础知识 与专业知识 、
２０ ０ ６年该 校与 大庆石 油建 设集 团路
统 招 统 分 的计 划 经 济 办 学 模 式 过 这 次 订 单 式 培养 的 ４ 桥有限责任公 司开展 了学工交替式 的校企 ０
校企合作探索与实践
把 与学校 对 口的车 间搬 进学校 ， 实现 生产 车间 与实 习车 间 １校 企合 作的 一般性原 则 教 师 与 师傅 合一 ， 学 习与 生 产 合 一 ， 作 品 与 产 品 合 校 企 合作 的一 般性原 则 有 ： （ １ ） 服 务企 业 的原则 。 为企 合 一 ， 该 模式 不但 方便学 生 ， 同时 ， 学校 在 教育 上具有 更 多支 业服 务是 学校 教 学 的主要指 导 思想 ， 也 是打开 校 企合作 大 门 的 前 提 和 基 础 ，也 是 决 定 合 作 是 否 成 败 的 主 要 理 念 ， 因 配权 。 我校 的校 办 工 厂即为 此模式 。
无 论教 师还 是领 导都 要做 好准 备 ， 只 要确 定 实施 ， 就 要 坚 持 贯彻一 体 化教 学理 念 ， 保 证教 学质 量。 如果 学校 高层 对
改革效 果不 能保 证 ， 笔者建 议 学校 可 以 对一 个或 几个专 业 校 的教 学质 量 ， 提 高 学 生学 习质 量 ， 促 进 学校 与 国家 经 济 先试 实施 ， 待体 现 出成果后 再全面 推广 。 的发展 。 中职 学校 的教 学手段 要 与其教 学 目标相 呼 应 ， 其 ３ ． ３ 做 好 大量 投 资 准备 笔者 从 网上 搜 集 不 少 资料 ， 社 会 责任便 是 为社会 生 产输送 高 素质 实用 型人 才 ， 一体化 发 现大部 分 学校 的实训 基地 与 学校 不在 同一 区域 ， 进行 一 教 学是 中职 学校 改革 的 正确 方 向 ， 但一体 化 教学 的 改革并 体 化教 学是 需要将 理 论与 实际 结合 ， 要 求学校 拥有相 符 合 不简 单 ，一 些 学校 还在 努 力 摸 索着 正 确 的一 体 化 教 学 方 专 业 的 实际 设备 ， 在 校 内建 立仿 真生 产 线 ， 这 就 要学 校 投 法 ， 掌握 了一体 化 教 学 的学校 还 要 不 断努 力 探 索 ， 发 展 更 入 大 批资 金 ， 如 果学 校 既没 有 专 业 实训 车 间 ， 也没 有 充 裕 好 的教 学模 式。 的资金 ， 切 忌一时 冲动进 行全校 整体 改革 。
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校企合作论文：学校在校企合作办学中的探索与思考【摘要】本文主要阐述校企合作的政策平台,我校校企合作的基本做法,校企合作如何使校企双赢,分析校企合作中存在的问题,探讨解决这些问题的办法。
【关键词】校企合作做法问题解决办法《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出:“大力推行工学结合、校企合作的培养模式。
”教育部《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》提出“工学结合、校企合作、顶岗实习,是具有中国特色的职业教育人才培养模式和中等职业学校基本的教学制度。
当前的重点是要建立行业、企业、学校共同参与的机制,采取有效措施,进一步完善学生到企业顶岗实习的制度,努力形成以学校为主体,企业和学校共同教育、管理和训练学生的教学模式。
”国家为校企合作构筑了政策平台,不少学校也已经着手实施了校企合作工作,但这一工作在实施过程中仍存在着不少问题,必须从实践中不断地探索、总结和提高。
本文中作者结合自己所在学校在校企合作实践中的情况,就校企合作的操作办法、存在的问题以及解决问题的办法进行探讨。
我校(湖南有色金属工业技工学校)自1953年创办以来,在计划经济体制下按照“统招统分”的办学模式,为有色金属行业、冶金行业的企事业单位培养了数以万计的技能和管理型人才。
随着市场经济体制的建立,教育体制的相应改革,从1996年开始,学校进入了“自主招生”、“不包分配”的市场化办学阶段,尽管学校较顺利地通过了从计划到市场的“软着陆”,但办学优势没有得到充分发挥,一些传统的车、钳、电等专业虽然得以保留并发展成为数控、模具、电气自动化等现代化专业,但采、选、炼等体现学校行业特色的专业则在此期间销声匿迹。
经过初略调查,这些专业的技术人才需求呈旺盛趋势。
如何以就业为导向,体现自己的办学优势,成为了学校的一个新课题。
2005年开始,学校重新进行定位思考,作为行业技校,应如何依托行业,紧密联系企业人力资源需求,走校企合作之路,同时,围绕校企合作办学问题进行了初步探索。
2006年,冷水江天宝紧固件有限责任公司与我校签订了第一份校企合作办学订单式培训合同,开创了我校校企合作办学模式的先河,按照合同要求,我们派遣老师到上海天宝紧固件公司现场学习,按培养目标自编教材,有针对性地组织教学,圆满完成了合同任务,确保了冷水江天宝紧固件有限责任公司第一批冷镦、酸洗拉丝等无法从社会上招聘到的生产技术工人按期上岗。
紧接着,我们走向湖南有色行业各单位,学校先后与黄沙坪矿、宝山矿、香花岭矿、新田岭矿等单位签订了校企合作订单式培训合同。
在就业目的上,有企业为解决单位职工子女就业的招工培训与企业直接到学校招募所需人才的培训;在生源结构上,有在职职工培训与面向社会招生的订单式培训;在培训方法上,有在学校的集中培训与在企业的现场培训;在培训时间上,有一年以上的长期培训,有三至六个月的短期培训,还有为解决某类具体问题的临时性培训;在培训模式上,采用了“1+1”(学校校内培训一年,企业顶岗实习一年)、“1.5+0.5”(学校校内培训一年半,企业顶岗实习半年)、“2+1”(学校校内培训两年,企业顶岗实习一年)、“1+0.5+0.5”(学校校内培训一年,企业教学实习半年,再企业顶岗实习半年)、“3个月+3个月”(3个月理论课,3个月企业顶岗实习)。
做到了规范性与多样性的统一。
上述培训方式既符合国家的职业教育政策,也充分满足了企业需求,更重要的是促进了职业教育的跨越式发展。
我校校企合作培训的基本操作程序是:首先,学校根据企业要求组织招生(职工培训除外),有的是面向单位子女招生,有的是面向社会招生,由学校统一组织招生考试与录取(包括统一命题、统一考试、统一阅卷、统一体检、统一录取),为企业排忧解难。
如湖南宝山有色金属矿业有限责任公司2008年招收30名普工,通过公开、公平、公正方式,240多人报考,最后录取30人,在整个过程中学校高效率的运作,企业满意、职工认同。
这种方式,适合一些大型国企,为解决职工子女就业问题而选用。
其次,在合同洽谈阶段,学校根据企业提出的需求计划和培养目标,拟定教学计划与企业商榷,然后确定培训内容、组织培训教材或直接编制培训教材,增强了技能培训的针对性。
如宝山公司2009年的电、钳专业职工培训;新田岭矿业公司的2008年的化验工培训,2009年的生产安全员、调度员、班组长等基层管理人员培训。
这种方式既适宜于大型企业的在职人员素质提高型培训,也适用于大型企业特殊工种的人力资源储备型培训。
如我校为不同单位培训的冷镦、酸洗拉丝、深孔加工、铸造、锻造等专业人才,都是暂时不能从人办资源市场获得的,这种订单式培训为企业快速启动人力资源机制“解了渴”。
第三,组织学生到企业进行教学实习和顶岗实习,这样加强了学校和企业的紧密联系,既为企业增强了专业培养的针对性,也为学校提高教学质量与竞争能力创造了条件。
如湖南有色重型机械有限责任公司、三一重工娄底中兴液压件公司、三一重工娄底中源新材料公司等。
学生实习的第一种形式是学生通过一年以上的理论课学习,老师指导学生到生产现场进行教学实习,教学实习结束后,总结学生在实习过程中理论知识的运用情况,学生回校再有针对性地进行理论知识“补火”,毕业前再到企业进行顶岗实习,教师跟踪管理、分类指导;第二种形式是根据订单式培训合同,学生通过一年以上的理论课与基础实习课学习,由于教师指导到生产现场进行顶岗实习;第三种形式,没有订单培训合同,理论与基础实习教学都在学校完成,企业根据需求计划,按“双向选择”的原则,直接到学校选择实习生。
无认哪种形式,学生实习结束后,按双向选择的原则,企业都可以从学生中择优录用所需技术人才。
学校为企业选聘人才提供了平台,因为对实习不合格的学生,企业可按实习协议退回学校,不会给企业带来后顾之忧;也为学校因材施教提供了新的机会。
从我校校企合作的实际来看,在校企合作模式下,学校和企业是双赢的。
对学校而言,其一,和知名企业合作,提高了学校的知名度;其二,学生对知名企业的向往,使中职学校招生难的问题得以缓解;其三,不同企业对技术人才的需求特点,促使学校不断改进教育方法,更新教育理念与教学内容;其四,依托企业平台,加大“双师型”教师队伍的培养,并不断完善教学设施;其五,有更大的实习教学空间和更多的实习教学资源,节约了大量的实习成本;其六,学生毕业后有稳定的就业单位,减轻了学校推荐就业的压力。
对企业而言,其一,按人力资源需求组织“订单式”培训,储备了丰富的人力资源,确保了人力资源供给的持续性;其二,按本企业的技术要求确定教学计划,增强了所需人力资源培养的针对性;其三,节约了大量的人力资源招募成本;其四,实习过程学校全程跟踪管理服务,学生优胜劣汰,企业没有后顾之忧。
当然,在过去的校企合作实践中,也存在不少问题。
首先是校企双方共同关注的安全问题,有时可能发生设备安全事故,有时可能发生实习生人身安全事故,一旦出现安全事故,就使学校和企业陷入尴尬。
曾有一次,一名实习生在企业由于操作不当发生了设备和人身伤害事故,给企业造成了设备损坏,给自己造成了九级伤残,企业认为他是实习生,不能按工伤处理;学校认为学生是在生产过程发生的伤害,企业应按工伤承担相应的赔偿责任;家长认为,孩子是学校的学生,学校应负责赔偿,又是在企业受的伤,同时也应该由企业负责赔偿。
三方各执一词,对企业和学校的声誉,以及学生的身心健康造成了一定的负面影响。
其次,是实习生的就业稳定问题,由于各单位的生产经营情况受市场的影响程度不一,有的企业生产一直稳定,但有的企业可能出现生产经营不景气时期,一旦企业出现不景气,就会首先辞退实习生,学生被辞退,学校就面临着再次为学生寻找实习单位的压力。
如实习结束后,企业不能及时接收用工,学校必须为这些“特定”专业的学生再行安置,甚至还要承担转为通用专业培训的义务。
第三,个别企业诚信较差,校企合作协议不是《合同法》所调整的种类,在履行这种“君子协定”的过程中,学校一般处于劣势地位,企业以各种形式规避责任,学校考虑自己的社会责任,必须单方承担由于企业失信导致的后果。
如我校有一学生在某企业顶岗实习期间,由于企业管理问题(实习生应在师傅的指导下操作,而企业让实习生独立操作),导致学生安全事故,企业拒不承担赔偿责任,学校因尚有两个该企业的订单式培训班等待该企业安排实习,不得不独自“买单”。
要解决这些问题,我认为:第一,学校要增强保险责任意识。
保险是市场经济体制下进行风险管理和控制的基本手段,搞好学生实习责任保险,能有效防范和妥善化解学生实习的责任风险,保障广大实习学生的权益,消除学校、企业、学生及其家长的后顾之忧,解决实习期间意外伤害事故可能引发的矛盾。
学校必须组织全体实习学生购买学生实习责任保险,企业也可以为实习生购买实习责任保险。
第二,学校和企业都要加强对学生的安全教育和管理。
学校要将安全教育列入教育教学的计划中去,严格实施对学生的安全教育和管理,使学生懂得基本的安全知识,培养学生“安全第一”的意识,养成自觉遵守安全操作规程的习惯;在学生进入实习前,企业必须专门组织对实习生的三级安全教育,实习部门负责人、班组师傅时刻不忘现场安全教育与现场安全管理,避免安全事故发生。
第三,设立相应的法规,规范校企合作办学管理。
实习生的双重身份(一方面是在籍学生,另方面在企业顶岗实习,有时甚至是实际上的独立操作的员工),使得实习生不能象合同制员工一样,享受应有的待遇,如果有了相应的法规,规范校企合作办学中学校和企业对等的权利与义务,弥补这些法律上的空白,确保企业诚实守信,学校和企业处于法律意义上的平等地位,校企合作会长足发展。
第四,学校严谨对待实习合同。
虽然实习合同很难明晰校企双方具体的权利与义务,并且在企业违约时难以通过调解、仲裁、诉讼办法解决分歧,但在合同订立时,应该慎重考虑合作过程中可能发生的事件,以及这些事件可能引发的法律后果,预计解决的办法,尽管是“君子协定”,也要“先小人,后君子”,通过合同促使校企合作的内定与方式更加完善。
参考文献[1] 国发〔2005〕35号《国务院关于大力发展职业教育的决定》.[2] 教职成[2008]8号《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》.[3] 教职成〔2007〕4号[教育部、财政部关于印发《中等职业学校学生实习管理办法》的通知].[4] 教职成[2009]13号《教育部财政部中国保险监督管理委员会关于在中等职业学校推行学生实习责任保险的通知》.。