五种校企合作办学模式的探索与实践
五种校企合作办学模式的探索与实践
发布时间：2011年3月1日 访问量：24025
王大任 刘玉东 （辽阳职业技术学院 辽宁 辽阳 111004）
【摘要】在系统总结辽阳职业技术学院顶岗实习、订单培养人才培养模式改革的经验基础上，本文对近年来学院与企业构建的五种校企合作办学模式进行了全面阐释和解析。在合作过程中充分体现了校企互动、需求导向、共享共赢和以人为本的理念，为校企深层次合作提供了经验。 【关键词】 高职院校 校企合作 办学模式 【基金项目】 本文系2009年度辽宁省教育厅教育教学改革重点研究项目“高职院校工学结合人才培养模式改革与创新研究”的研究成果之一。课题编号：400 当前，对于高职院校培养的各类型人才，社会普遍反映动手能力不强，解决实际问题的能力较差，适应企业生产经营的时间较长。对于这些问题，高职院校似乎找到了问题的症结，都在对固有的院校培养模式进行改良，以校企合作的方式培养高技能人才。而传统的校企合作模式多半是单向的，没有一个公平的利益共同点，在人才培养过程中存在诸多弊端，这将无益于高技能人才培养和校企合作的深化。辽阳职业技术学院近年来在如何开展校企合作，创新办学模式，真正实现“工学结合、学做合一”进行了积极探索与实践，且已取得了显著成效。 一、 举办股份制合作企业 辽阳职业技术学院与辽阳市公共汽车公司本着平等互利，优势互补的原则，通过友好协商于2006年在辽阳市共同投资兴建一合资企业—辽阳致远轿车维修有限公司。 辽阳致远轿车维修有限公司为独立法人，该公司的组成形式为有限责任公司，实行董事会制度，校方以汽车维修设备入股占51%，公汽公司以厂房及附属建筑物入股占49%。合资双方对该公司的责任以各自出资的份额为限。合资双方按各自出资额在总投入资本中所占比例分享该公司的利润和承担风险。合资公司按市场化的模式运作，树立服务意识，以质量优势和价格优势在市场上竞争，逐步拓宽维修市场，提高经济运行质量和效益，保证投资人的经济利益和人才培养需要。该公司属于一类汽车维修企业，是政府定点维修单位，被市交通局命名为AAA企业及全市汽车修理工持证上岗培训基地。主要业务包括：开展轿车维修业务；满足校方汽车检测与维修技术专业的实习实训需要并安排部分学生就业；开展汽车维修从业人员岗前及岗后培训业务等。 2006年以来，公司的业务范围不断拓展，经营质量不断提升，公司长期定点维修的客户达138户，经营利润每年以20%以上的速度增长。同时，为中石油辽化运输公司培训汽车维修工2期40人；社会汽车维修工岗前岗后培训4期120人；接收学院汽车专业学生实训5期200人；在公司就业的学院汽车专业毕业生有23人。通过校企几年来的精诚合作，一方面充分发挥了企业的技术和市场的优势，盘活了企业资产；另一方面，也充分发挥了汽车专业作为省级品牌专业和全省最优质汽车驾校的人力资源、先进设备及办学优势，培养了大批的汽车维修人才，实现了资产的保值增值，进而达到了人才培养与经济和社会效益的双丰收。 二、 举办股份制合作办学机构 2009年10月辽阳职业技术学院与辽阳太子河高尔夫俱乐部签署合作办学协议，以股份制的形式成立辽阳职业技术学院高尔夫学院。高尔夫学院依托辽阳职院和辽阳太子河高尔夫俱乐部的各自办学、实训及就业等优势资源，针对中国高尔夫产业中各类人才奇缺的形势，计划开设高尔夫场地服务、高尔夫运动、高尔夫商务管理等专业。高尔夫各专业主要培养具备从事现代高尔夫运动服务、管理和高尔夫产业相关领域所必备的专业知识和专业技能，能够胜任高尔夫俱乐部各类岗位管理、组织各类高尔夫赛事活动以及从事高尔夫企业的设施管理、经营与运作等方面管理的各层次人才。辽阳职院与辽阳太子河高尔夫俱乐部采取股份制校企合作办学模式，双方各占50%的股份。双方共同投资建设标准的室内外训练场地和国际标准的18洞高尔夫教学场地及27洞的山地高尔夫运动场地。辽阳太子河高尔夫俱乐部及国内外其他连锁高尔夫俱乐部将为学生提供训练场地和顶岗实习及就业岗位。2009年10月，学院已在2010年毕业生中考选了30名学生，学习高尔夫场地服务专业的相关课程，2010年5月开始已到球场实训，8月份已全部按排球场就业。2010年秋季高尔夫场地服务专业新生报到35人。2011年计划招生高尔夫场地服务、高尔夫运动技术与管理、高尔夫商务管理等3个专业。目前，高尔夫学院运行顺畅，未来招生就业前景乐观。 三、举办校内合作生产性实训基地 2010年3月24日辽阳职业技术学院与辽阳市流体真空机械厂签署合作协议，成立了校内合作生产性实训基地。合作分两个阶段。第一阶段：2010年3月—2011年3月采取产品生产、学生实训及产品研发于一体的合作形式，其中，生产原料、流动资金、产品销售及市场开发由辽阳市流体真空机械厂负责；厂房、机器设备、工卡量具及动力由学院负责，双方各自投入的资金和固定资产产权不变；第二阶段：2011年3月开始，采取股份制合作模式，实施企业化运作。辽阳市流体真空机械厂是一家拥有多项国家发明专利，以辽宁流体节能工程设计研究所（企业下属研究所）节能技术为依托的民营企业。该厂2009年研制成功的ZY-1.5型、ZY-2.2型叶轮式增氧机产品，已经进入辽宁省农机推广目录，从2010年开始享受农机销售补贴，已经批量生产并投放市场。另外，双方合作共同研发成功新式切肉机和鱼塘扫雪机样机已验收合格，正准备批量生产和对外销售。校企通过积极协商和严格论证，联合组建具有深层次校企合作特色的生产性实习实训基地，将直接带动学院机械类专业学生在真正的企业生产实际环境中实习，实现学生实习实训与企业岗位的零距离对接，改变了过去将大料加工小、小料加工废的“空对空”实习实训模式，进而避免材料和能源的大量浪费，并有效的改变了学生厌倦实习和缺乏责任感的状况。学院通过建立专业教师与企业技术人员的合作研发团队，既有效地提高了专业教师的“双师型”素质和研发能力，提高了教师及学院的知名度，又将有力地支援企业和地方经济建设。组建校内生产性实训基地，有利于探索和实践工学结合的“学校工厂化、工厂教室化”的全新的专业建设和人才培养模式，使学生、教师、企业和学校各得其所，实现了多方共赢。 四、举办设计工作室 为使学生尽早接触工作岗位，增强感性认识，培养、锻炼学生综合技能，提高实践动手能力，辽阳职业技术学院艺术设计系按照整体设计、分阶段推进的原则，于2010年8月与有关企业合作建立了5个“产学一体化”工作室，包括摄影与制作、装饰绘图、动漫设计与制作、服装设计与展示、商业沙盘制作工作室等。经营方式采取企业化运作模式，由学校、企业、教师各按一定比例投资入股，利益按股分配，实行工作室主任负责制。实施工作室制度极大地调动了各方积极性，首先，对于学生来说，建立个性化工作室，它给与了学生根据自身的专业特点、兴趣爱好自主选择专业方向的自由，在有限的空间内提供了更丰富的教学资源，对培养学生的学习兴趣，调动学习专业技能的积极性效果明显。目前，该系已有80%以上大二、大三学生选择了自己感兴趣的工作室；其次，对于教师来说，打破了平均主义，建立了利益激励和约束机制，有利于教师的个性发挥、教学积极性的提高、责任制的建立和市场理念的形成；第三，对于企业来说，工作室既为企业提供了人力和智力资源，又为企业提供了生产基地，节约了成本，创造了效益。通过设计工作室的建立，全面检验了专业教学效果，提升了实践教学的针对性，为校企互动、师生互动、学生与企业互动搭建了平台。 五、举办各专业冠名班 冠名班是指用人单位与培养单位签订用人协议，按企业用工标准，本着学生自愿的原则，考选若干学生组成一个班级冠以企业名称。对于冠名班的教学与管理，我们校企双方共同制订了人才培养方案和教学计划，充分利用双方的有效资源，共同参与人才培养过程，实现预定的人才培养目标，最后由用人单位按照协议约定安排学生就业。通过这种方式培养的学生针对性强，学习兴趣高，学生既能了解企业的实际，又熟悉企业的生产过程和产品工艺流程，具有较强的职业岗位能力，进入角色迅速，非常受企业欢迎。近年来，我院主动与一些紧密型合作企业协商，在顶岗实习和订单培养的基础上，大力倡导企业冠名班办学。2009年以来，我院汽车维修专业与辽鞍集团合作，举办了“辽鞍集团汽修”班；我院精细化工专业与鞍山惠丰化工有限公司合作，举办了“鞍山惠丰化工”班；我院与沈阳苏宁电器有限公司合作，举办了“沈阳苏宁电器”班等。目前，学院正在与无锡夏普电子科技有限公司、沈阳同方多媒体科技有限公司、丹东新龙泰服装有限公司、辽阳红黄蓝亲子中心等洽谈冠名班合作事宜。通过与企业合作举办冠名班，使校企双方各自尝到了甜头，既促进了学院的专业建设和课程改革，也为企业输送了量身定制的急需人才，实现了校企双赢。 上述五种校企合作办学模式各具特色，能够充分发挥校企双方各自优势，有利于高职教育培养目标的实现，促进了学生的专业学习与职业能力的对接，满足了行业和企业的用人需要，是对学生、企业和学校三方都有益的举措，更为进一步深化校企合作关系提供了经验。 《教育科学省级规划课题成果推广研究与实践》研究报告
二、优质成果推广的基本条件及各推广阶段的内容
1、优质课题研究成果推广的条件
省级规划课题优质成果都具有科学性、先进性和实践性。但不是所有的课题优质成果
都具有推广的可能。思辨性、探讨性的纯学术基础理论成果、调查论证性成果通常不容易
在操作层面移植、推广。相对基础理论成果应用性、开发性课题研究成果推广的可能性更
大。但是也不是所有的应用性、开发性课题研究成果都可以推广。省级教育规划课题优质
成果推广是有条件的。对于要求运用成果的单位和推广者来说必须有所选择。推广者在选
择推广成果时对成果有个能否接受、能否内化、能否运作的问题。省级教育规划课题优质
成果的条件主要是两个方面
第一、成果推广的自身条件是决定推广的基础。一是先进性。一般来说推广的成果具
有明显的先进性在理论、思想、方法、技术和工艺方面领先位置在内容和结论上有独特、
新颖之处这类成果才有较强的吸引力。二是针对性。研究成果对当前教育改革中迫切需要
解决的实际问题具有针对性。只有具备这种针对性的研究成果才能切实给广大推广者在教
育教学改革中带来全新的理念和可操作的方法。三是成熟性。推广的成果应经过教育实践
和逻辑上的反复检验、论证、结论可靠符合教育规律。四是效益性。成果只有好用、管用
才能被实践者乐于接受推广这样的成果才可能取得明显的教育效益和社会效益。五是可行
性。成果的理论简明、方法易学、操作简便、可重复再现。
第二、成果推广的外部条件是决定推广可能性的关键。成果推广的外部条件有五种
领导重视程度有传播媒体和学习资料有推广的指导者推广单位领导、推广者乐意接受
或不反对有良好的成果推广环境和氛围。省级教育规划课题优质成果推广的主体是由教育
行政部门、教育科学研究机构、学校教师三者组成。教育行政部门主要是决策优质成果推
广的内容、范围协调、组织成果推广的宣传、发动、检查、督促教育科研部门是优质成果
推广的指导者、传播者、解释者教师是优质成果的直接承受人和使用者。实践证明教育行
政的领导和参与教育科学研究机构的指导是省级规划课题优质成果推广效益的大小、范围
校企合作的实践探索及模式构建
珠海城市职业技术学院学报
ZhuhaiCityPolytechniccollege2009年3月
Mar.2009第15卷第1期
Vol.15No.1
职业教育对地方经济社会发展起着重要的作用，在2002年全国高职教育工作会议上，
教育部长周济指出：“产学研结合是高等职业技术教育发展的必由之路”，这充分说明了产
学结合在高等职业教育中的地位和作用。“校企合作是一种从培养学生的全面素质、综合职
业能力及就业竞争能力出发，充分利用学校与企业等多种不同的教育环境和资源在培养人才
方面的优势，培养适应企业需要的应用性专门人才的教育模式。”[1]作为珠海市唯一一所市
属高职院校，学院有责任有义务为珠海社会经济发展培养大量的有用人才。“以市场需要为
导向，以能力培养为核心，以服务社会为宗旨”是办学思想所在，“宽基础，有技能，强适
应，高素质”是学院的人才培养目标，实现这个目标，就需要树立“校企合作，工学结合，
能力为本，就业优先”的办学理念。校企合作、工学结合是职业教育改革与发展的方向，是
学院发展的必由之路，也是政府的要求，“坚持职业教育与企业培训相结合，使职业技术教
育成为企业技术进步的有力支撑。”[2]。本文以我院校企合作的实践经验为例，对校企合作
的实践探索及模式构建，做一探讨。
一、校企合作的实践探索
一年来，我院在校企合作方面进行了积极的实践探索，校企合作的工作目标定位是：
“沟通服务企业，合作共赢”，在工作中又增加了校政合作，校校合作等多种形式。校企办
的工作的职责可以概括为四方面：沟通外界、培训企业、服务师生、建设专业。为推动校企
合作，学院成功申报了“广东省中小企业培训示范基地”、“广东省（珠海）节能降耗宣
传培训基地”、“珠海游艇产业技能型人才培养基地”、“珠海市中小企业培训示范机构”校企合作的实践探索及模式构建
杨莲清顾春军
（珠海城市职业技术学院，广东珠海519090）
[摘要]职业教育发展关系到经济社会的全面发展，而校企合作的开展则关系到职业教育的兴衰。一年多来，学院在校企合作方面进行了有益的实践探索，并逐步构建适应高职院校校企合作的模式，以推动职业教育院校成为社会技能型人才培养基地。[关键词]校企合作；实践；模式
高职院校会计专业校企合作的探索与实践
New Generation 38 2021年5 期 总第 610 期 新一代 New Generation 职业教育 G 高职院校会计专业校企合作的探索与实践 王晖 （新疆师范高等专科学校职业技术学院 新疆 乌鲁木齐 830002） 摘 要：校企合作是高等职业教育提高教育教学质量的重要途径，本文分析了高职院校校企合作的现状和存在的问题，从资源依赖理论角度分析校企合作中双方对资源要素的需求，揭示目前校企合作中存在的问题，探索、实践高职院校会计专业校企深度合作的路径。 关键词：校企合作；高等职业教育；资源依赖理论；会计专业 一、校企合作现状和问题 1985年中央发布《中共中央关于教育体制改革的决定》的文件，确立了职业教育的独立角色，全国就开始不断尝试和实践适用于中国的职业教育模式。校企合作是学生通过在学校的课堂学习，具备一定的理论知识后，到企业的实际工作业务环境中去实践所学的理论知识，实现理论与实践相结合，从而提升学生专业的综合应用能力。但一直以来校企合作的现实情况是企业参与的积极性不高、缺乏主动性，校企合作的实际效果与预期存在较大差距。究其原因，主要在于企业是盈利性组织，其主要目标是追求利润，而大多数高职院校是公办院校，属于非盈利性组织，其更注重社会效益，希望通过校企合作，提高学生的实践能力，补齐学校课堂教学的短板，培养出满足社会需要的高素质劳动者。因为追求目标不同，导致双方在合作中存在利益不一致。校企合作模式下主导者为学校，在合作中企业的利益得不到应有的重视，导致企业在校企合作中的积极性不高。即使建立了校企合作关系，双方也很难形成长期稳定的合作关系，最终学校也无法实现其目标。国家教育主管部门意识到这个问题，相继在2017年、2019年颁布了《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》和《国家职业教育改革实施方案》，在原有校企合作的基础上提出产教融合，这两个最大的区别在于校企合作的办学主体是学校，而产教融合办学主体是学校和企业两个主体，这就从机制上保障了企业的利益得到充分的重视，有利于双方的合作能够持续、稳定的进行。虽然产教融合是发展趋势，然而目前阶段并不是所有高职院校都具备产教融合的条件和资源，有很多高职院校所面临的现实问题是如何在现有条件下深化校企合作，通过不断提高校企合作水平，找到合适的契机实现产教融合。高职院校需要不断深化校企合作，持续探索校企深度合作的路径和方法，不断提高职业教育的教育、教学质量，更具有现实意义。 基于资源依赖理论，企业和学校作为社会中的独立组织，不可能具备所有必须的资源要素，必然会对外部的某些资源要素存在需求，而只要能发现两者相互之间的需求要素，促成相互的供给就可以形成一种持续、稳定的合作关系。以下就以新疆师范高等专科学校职业技术学院2016级会计普专班，在校企合作方面所做探索和尝试进行分析。 二、新疆师范高等专科学校会计专业在校企合作中的探索与实践 （一）深入了解行业、企业特点，分析各方需求 由于财务岗位的敏感性，会计专业学生的顶岗实习和校外实践困难较大，一般企事业单位都不会使用在校生在财务岗位上进行顶岗实习。即便是同意实习，也是做一些装订凭证等事务性的工作，很难从事会计专业工作。 针对这一情况学校会计专业负责教师从前期就深入企业进行为期一年的实践锻炼。通过在企业一线的工作的经历，对行业特点、企业需求有比较深入的理解。比较了不同类型的企业并结合会计专业的特点，最终选择以会计师事务所作为学校会计专业建立校外实训、实践基地的目标单位。从事务所角度分析：目前会计师事务所的经营具有一定特点，一般情况下，会计师事务所注册会计师和业务骨干待遇较好、人员相对稳定，而大量的审计助理薪资待遇低、工作量大，流动性较高。同时，事务所的业务量存在一定的季节性，通常在年底和年初，企业年度财务报告审计的需求较旺盛，会计师事务所财报审计的业务量较大，需要大量的审计助理辅助注册会计师完成年审工作。在每年年底到第二年年初是会计师事务所最需要人力资源的时候。如果学校能在这个时间安排会计专业学生去会计师事务所进行3至4个月的顶岗实习，恰好满足了企业最需要的资源要素。这时学生也最受事务所欢迎。从学校角度分析：基于实践教学的目的，希望学生通过在校外实践基地的顶岗实习，使学生获得接触企业真实业务过程的实践、学习机会。通过顶岗实习，学生在年度财务报告审计工作中，能够接触到被审计企业的核心财务资料和账簿，同时学生在注册会计师或经验丰富的高级审计员的指导下，通过经历一个完整的企业年度财务报告审计工作过程，能够在较短时间内把所学习的理论知识和实践相结合，能够快速积累实践经验、迅速成长。表现较出色的同学有很大几率能够在顶岗实习结束后留在事务所工作，事务所也愿意通过这种方式为企业留下合格人才，学生在顶岗实习结束后即可转为正式员工。事务所通过这种方式招聘员工，为企业降低了招聘成本和员工培训成本。从学生角度分析：学生及家长最大的需要就是毕业后学生能够顺利就业。而学生通过在事务所四个月的顶岗实习，经历一个完整的年度财务报告审计工作，快速积累了实践经验、认识了企业财务工作和事务所的工作。顶岗实习结束后可以留在事务所工作，即便不能留在实习的事务所，具备这样的顶岗实习经历对学生毕业后的就业会有很大帮助。留在事务所的学生可以选择长期在事务所工作或者选择在事务所工作1-2年，积累了相当的实践工作经验后再去企业工作。在这种情况下，学生很容易在企业找到合适的岗位。 （二）根据企业的实际情况调整教学计划 项目名称：校企合作下高职院校会计专业校外实训基地建设的探索与实践——以新疆师范高等专科学校会计专业为例，项目编号：XJJY202024.
校企联合办学的模式与探索
高校教育工程
校企联合办学的模式与探索
胡安辉 （西安科技大学能源学院 陕西西安 ７ １ ００５４） 团困阉
【摘要】本文就校企联合办学的模式，举例说明了高校与企业合作使双方的优势和资源得到最佳互补．配置和共享，同时，对高校与企 业合作也是高校与企业自身发展的需要阐明了观点。 【关键词】高校 企业 可能性 实践性 【中图分类号】Ｇ ６ ４ ９．２ １ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】１ ６ ７ ３—８ ２ ０ ９（２ ０１ ０）０ ２—００ ７１—０１
校企联合办学模式是一种以培养学生的
全面素质、综合能力与就业竞争能力为重点， 利用学校与企业两种不问的教育环境和教育
资源，采取课堂教学与学生参加实践有机结合
的一种模式。高校与企业合作是促进现代社
会经济发展的原动力，高校与企业合作使双方 的优势和资源得到最佳瓦补、配置和共享，同
时，高校与企业合作也是高校与企业自身发展
的需要。
１高校与企业合作的意义
随着社会经济的发展和知识经济的来临， 高等学校的地位和作用越来越重要，高校的职
能也有了较大的扩展。高等学校不仅是培养
高级专门人才和发展科学文化的基地，而且应
该成为知识型企 ｋ的哺育场所、高科技产业
的孵化器、高新技术改造传统产业的辐射源。 高校能 把科学技术与生产实践结合起来，能
否把提高学术水平与创造经济效益结合起来，
是衡量一所大学办得如何的重要标志之一。
首先，在社会主义市场经济的新形势下， 随着学分制教学改革、高校后勤社会化的逐
步实现和现代信息技术的快速发展，高校的围
墙也愈来愈形同虚设，高校学生思想政治工作
靠政治理论课、形势政策课和一些简单的方 法是很难实现的，高校学生思想政治工作应充
分利用社会的教育功能，校企合作无疑是较好
的方式之一。 其次，在学生创新能力的培养方面，企业
先进的设备、先进的技术、工程实践能力要
求、生产中面临各式各样的实际问题无疑为
创新思想、创新能力的培养创造了条件。
“校企合作协同育人”模式下实践教学体系的构建与探索-2019年精选文档
“校企合作协同育人”模式下实践教学体系的构建
与探索
一、引言
车联网是物联网最具有发展前景的典型应用，是物联网和智能汽车两大领域的重要交集。包括汽车制造商、整车厂商、互联网企业、
电信运营商、设备厂商、软件开发商、解决方案提供商等在内的车联
网生态圈的雏形已经出现。车联网已经被国家列入重大专项课题，成
为了“十三五”期间的重点研究与应用项目。在此形势下，将车联网
专业纳入高等院校教育，培养一批具备车联网核心技术的应用型人才已经势在必行。因此，高校与企业合作，产学研一体化，为车联网产
业联合培养既有交通运输的基本知识，了解相关行业背景，又能掌握
车联网的专业知识，解决车联网行业的综合性技术性问题的专门性人
才，具有广阔的发展空间和就业前景。
二、德州学院汽车工程学院交通运输（车联网方向）专业实践教学存在的不足
实践教学是教学过程中的一个极其重要的教学环节。完整的实践
教学体系包括前期的认识实习，学习中的课程实验实习、课程设计、
后期的专业方向实习、学生毕业前的定岗实习、毕业实习和毕业设计
（论文）。在实践教学中，不仅要使学生获得必要的基本技能训练，
还应注重培养学生依托行业背景解决企业难题的能力，培养学生适应
企业发展的实践能力。但是，本院的交通运输专业（车联网方向）是在原交通运输专业（汽车运用方向）的基础上建设的，原有的实验实
习条件和师资队伍相对于车联网方向还存在很多不足之处。
1、校内实验室设备不足
原有的实验设备能满足基础课程和汽车交通方面的实验实习和
课程设计。针对车联网核心技术的实验实习条件不具备，没有?Ｃ诺氖笛槭液褪笛樯璞福?所以在教学中不能设计车联网方向的实验项
目，难以形成完善的实践教学体系。
2、校外实习实训基地不健全
没有真正的车联网方向的实习实训基地，无法完善车联网专业认
识实习、专业实习、顶岗实习等，实习环节缺失，限制了学生实践能力的培养。
3、师资队伍亟待加强
学院原有的老师没有车联网行业背景，不具备车联网方向的工程
实践能力，不了解相关企业的运行与研发过程，不能全面指导学生进
高职校企合作办学模式的研究与探索
每掌 专
高职校企合作办学模式的研究与探索
◆吕燕
（大连职业技术学院）
【摘要】校企合作，是促进高职教育持续发展，培养应用型人才的有效途径，是当前我国高职院校改革与发展的方向。通过高职校企合作
的发展、校企合作是构筑高职人才培养模式的必要条件、校企合作中存在的问题三个方面，对高职院校进行企合作问题的研究与探讨。
【关键词】校企合作 高职教育 办学模式
目前。我国高职院校改革与发展的方向就是走校企合作之路。高职院
校关于探索就业导向的实践中，其中最具实效、带有方向性的就是校企合
作问题。校企合作是促进职业教育持续发展，培养应用型人才的有效途
径，是高职院校的办学趋势。
一、高职校企合作的发展 办学条件、育人模式和就业水平，构成了现代高职教育发展的三大问
题。办学条件主要是指办学经费不足、办学场地不足、特别是急需的校内
外实训基地不足的困难；育人模式主要是指培养出来的人员类型、水平、质
量与社会需求规格的匹配度有待进一步提高，高水平双师型教师比较匮
乏，特别是符合应用型人才目标定位，并被实践证明行之有效的教育、教学
模式还没有全面推广；就业水平即毕业生就业问题是世界各国普遍面临的
问题。校企合作是解决职业教育发展瓶颈问题的重要途径。
高职教育校企合作的方式有很多。就办学形式来说，诸如企业办职
校、职校办企业、订单培养、职校与企业联合办学、职业教育集团化，等等；
就师资队伍建设而言，诸如聘请企事业单位工程技术人员、管理人员和有
特殊技能的人员到高职院校担任兼职教师、职校教师到企业顶岗实践、合
作研究、蹲点调查，等等；就教学而言，最常见的是请进来，走出去，按照行
业企业职业岗位真实工作过程及其任职要求构建高职院校课程体系、改革
课程内容，遵循职业岗位技能形成规律，实施教、学、做一体化教学，等等。
二、校企合作是构筑高职人才培养模式的必要条件
校企合作、工学结合是职业教育的本质特征。教育部２００２年以来提
职业院校校企合作模式探究
职业院校校企合作模式探究
【摘要】近年来，社会各界从实践中逐步认识到校企合作校企合作是职业教育改革发展的方向，是培养技术技能型专业技术人才的必由之路。在政府主导、行业指导和企业的支持下，校企合作工作取得了较大进展，校企合作发展趋势良好。
【关键词】职业院校 校企合作近年来，社会各界从实践中逐步认识到校企合作校企合作是职业教育改革发展的方向，是培养技术技能型专业技术人才的必由之路。在政府主导、行业指导和企业的支持下，校企合作工作取得了较大进展，校企合作发展趋势良好。目前，许多职业院校与行业及企事业单位开展合作，建立了良好合作关系。从合作单位数量上看，与前几年相比，有了很大提高。合作对象数量上看，既有与企业合作，也有与行业和部门合作；从合作专业数量来看，不但工科类学校、理工类专业与企业联姻，一些应用类文科学校、文科类专业也走出校门，积极与行业、社会各有关单位开展合作。开展校企合作的专业已基本涵盖了学校现已开设的多个专业，合作办学面在开设的专业中占有很大比例。校企合作促进了学校的专业建设、师资队伍建设以及实训基地建设。如有些学校聘请工程技术人员和行业专家参与学校专业开发、人才培养方案制定、指导课程内容更新；有些学校在企业中常年聘请技术骨干共建“双师型”教师队伍；有些学校则与企业共建校外实习基地；还有的学校把学生实习与为企业输送人才相结合，拓宽学生就业渠道。从总体上看，绝大多数学校通过校企合作，进一步加强内涵建
设，增强办学实力，提高办学质量，形成办学特色，促进了学校发展。校企合作互利双赢。大多数学校能面向企业，开展教育培训、产品研发、技术服务和技术推广，取得了明显成效。企业培养了大批的学用一致的技能型人才，为企业的发展提供了人才保证。有些学校积极与企业合作开展短期培训，在取得社会效益的同时，也产生了明显的经济效益。有的学校利用校办工厂和教科研产品，为企业设备升级换代服务。有的学校则利用人才和技术优势，积极为企业提供技术推广和技术服务，在推进校企合作的同时，也获得较高的利益。
高职院校校企合作“订单培养”模式探索与实践——以江苏农牧科技
—科教导刊（电子版）·2017年第24期/8月（下）—10高职院校校企合作“订单培养”模式探索与实践——以江苏农牧科技职业学院动物医学专业为例黄东璋沈慧孔倩（江苏农牧科技职业学院江苏·泰州225300）摘要校企合作是指行业企业和学校在培养技能型人才的过程中的全方位结合，充分发挥各自优势，把课堂教学、实践经验和岗位能力培养相结合的办学模式。“订单培养”人才培养模式是目前校企合作比较普遍，也比较成功的形式。本文以江苏农牧科技职业学院动物医学专业的“南农高科班”为研究对象，通过两届“南农高科班”人才培养模式的实践和学生毕业后的跟踪调研，重点对其实施过程进行研究和分析，有针对性地提出改革措施，提高校企合作水平。关键词高职院校订单培养校企合作探索与实践中图分类号：G712文献标识码：A在国家大力发展职业教育和倡导“工匠精神”的背景下，企业对高素质技能型人才的也要求越来越高，高职院校只有通过校企合作，按生产过程组织教学，围绕企业对学生的能力、素质要求，突出应用性、针对性和先进性，才满足企业和市场对人才的各项要求。企业在人才培养过程中，也不仅是传统意义上的人才使用方，也应是人才培养的主体。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020》均明确提出要充分调动行业企业的积极性，建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，实现课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接。制定促进校企合作办学法规，促进校企合作制度化。1校企合作的实践世界范围内的高职院校在校企合作方面也进行很多的实践，比较成功有英国的“三明治”式，德国的“双元制”模式和美国的合作教育模式等校企合作形式，这些形式度有效提高了人才培养的针对性和市场适应性。近年来，江苏农牧科技职业学院在校企合作人才培养实践上也做了很多有益的尝试，先后与南农高科动物药业有限公司、大北农集团、现代牧业集团、北京伟嘉集团等企业举办“订单培养”班。这些订单培养班的举办对丰富人才培养模式，拓宽学生就业渠道，提高企业人力适应性方面都有十分重要的意义。其中“南农高科”班先后举办2期，培养毕业生86人。“南农高科”班的具体形式是：学院据南农高科企业发展中对人才的要求和标准，双方共同制订人才培养方案，在第二学期，通过企业宣传、学生了解、人才培养方案公布等形式，实现学生与企业双向自愿选择。对录取的学员在原自然班的基础上，三方签订联合培养协议书，组建“南农高科”订单培养班。校企双方共同实施人才培养方案，学院负责理论教学和学生的日常管理。企业根据培养方案，利用周末安排企业能工巧匠进校授课，完成企业文化、兽药生产工艺、临床用药实践和企业管理等内容的培训。学员还可以利用暑假进行生产实践，第六学期学员进入南农高科完成岗前培训并进行顶岗实习。学生通过相关考核后，签订就业协议书并进入企业就业。2“订单培养”班人才培养模式的优势通过两期“南农高科”订单班的实践和对毕业生跟踪调查，相比同专业普通毕业生，订单培养班学生具有以下优势。2.1大大提高实践教学水平动物医学作为农学专业中实践教学比重较高的专业，专业实践教学高于1/3，校内教学实训的安排有限，且实训内容有部分与生产脱节的现象。通过与南农高科“订单培养”合作后，企业解决了这部分学生的校外实训安排，同时和校内实训内容形成互补，企业的实践教学也紧贴生产实际，这些对提高实践教学水平很有益。2.2动物医学专业的学生专业认同提升动物医学专业作为农业专业在学生和家长心目中的认可度一直不高，以往甚至大部分专业都是调剂录取来的学生，如何让学生认同动物医学专业一直是比较头疼的事。这种情况和学生以及家长对专业的不了解有很大的关系，特别是对专业将来的就业前景和方向都不了解。通过“订单培养”后，学生在与生产一线接触后，对专业的了解更深了，也更容易接受这一专业，从而学习动力也更足了。2.3动物医学专业的课程设置更加合理在“订单培养”班运行中，企业的能工巧匠走进课堂参与实践甚至理论教学，企业教员的言传身教往往比学校教师的婆口婆心更有效果。同时引进企业力量共同修订人才培养方案，开设一些如社交礼仪、企业文化等课程，与学校开设的课程形成互补，学生也容易接受。教师也参与企业研发、生产和员工培训等，对提高企业生产性能，提高企业参与订单培养的积极性，教师的专业技能也更与生产贴近。2.4提高学生就业质量以往的动物医学专业毕业生毕业时只要有一份工作，至于就业质量如何考虑并不多，就业后跳槽现象也屡见不鲜，最后有的毕业生甚至放弃所学专业，对农业职业教育伤害很大。学生参与“订单培养”后，随着专业认同度的提高，学生的就业率，特别是专业对口率大大提高，毕业后跟踪调查显示基本无跳槽和非本专业就业的现象。3南农高科“订单培养”班实践情况江苏农牧科技职业学院与南农高科动物药业有限公司从2009年10月起先后共开办南农高科“订单培养”班2期，培养86名毕业生，100%实现对口就业，其中62人提前一年享受正式员工待遇，平均就业年薪5.3万元，取得了良好的办学效果。3.1南农高科“订单培养”班基本情况学院和南农高科分别于2009年10月和2010年10月，教|育|观|点—科教导刊（电子版）·2017年第24期/8月（下）—11先后开办两期“订单培养”班，学员在动物医学专业大一新生专业适应后，由企业和学生“双向选择”产生，独立组班，按照企业和学院共同制定的人才培养方案实施培养。两届学员于2012年7月和2013年7月毕业，并到相关企业就业。就业率100%，专业对口率100%。3.2课程设置方面的创新“订单培养”班在课程设置上对接职业岗位技术标准，引入企业资源，设计教学内容，构建了“平台+方向”项目化课程体系，强化大学生文化素质与职业素养教育。“平台”课程群由基本文化素质课和职业技术基础课组成，各职业岗位共享，“方向”课程群针对不同的职业岗位开设，定向培养学生职业岗位核心能力，增强毕业生就业适应力。3.3提高学生实践教学水平通过加强校企之间的深度融合，共建了“校中厂”、“厂中校”,满足学生实验、实训和顶岗实习的需要，共建“双师工作站”，促进专兼职教师的融合，提升教师教育教学能力，建立优质核心课程资源库，形成了“资源共享、文化引领、对口就业”教学保障机制。学院出台了人才订单培养管理制度，每届订单培养班都建立“博客”网站,形成产教融合、校企互通的开放教学管理模式与远程监控体系，确保人才培养工作平稳运行。3.4就业率和专业匹配度大幅提高动物医学专业学生从招生阶段就存在部分专业调剂学生，这部分学生从入学就不太愿意从事农业专业，通过专业引导和“订单培养”现场教学，大大提高了学生的专业认同。除了南农高科“订单培养”班全部订单就业外，其他同专业学生也获得高质量就业，基本无非本专业就业和跳槽现象。由于就业理想，近三年，动物医学专业一直保持第一志愿和高分录取，进一步提高了生源素质和专业认同度。4“订单培养”中需要注意的问题4.1在制定“订单培养”人才方案时，要兼顾校企培养目标在高职院校与企业的进行“订单培养”时，部分企业进行校企合作的目的是为了缓解由于业务快速扩张而产生的人力不足问题，没有将学生纳入企业长期的人力资源发展规划，导致企业在不能够很好地执行协议规定的培养项目，无法达到培养目标。还有一部分“订单培养”在课程改革和人才培养方案方面的缺乏深层次的合作，对学生的吸引力不够。“订单培养”班人才培养的目的，除了让参与学生具备一名普通毕业生的毕业条件和能力要求外，还应该符合定向培养的素质要求。所以在制定“校企合作”人才培养方案时，仍然应以学校人才培养方案中的课程为主要培养课程，这样可以确保即使部分学生对中途退出“订单培养”班，也能确保这部分学生的毕业资格，保证人才培养的基本质量。4.2在签订三方协议时，“订单培养”模式中的学校、企业和学生的地位由于各自的出发点不一样，企业与学校在人才培养理念会有一定差异，企业的本质目的是追求成本和效益的最大化，这就导致部分企业在人手紧张的情况下，希望学生尽早到一线顶岗实践，极有可能压缩校内课程。所以在制定“订单培养”方案时，就需要在协议中明确双方的地位和管理职责，避免出现实施过程中调整培养方案，疏于对学生的日常管理的情况。4.3在制定“订单培养”人才方案时，明确合作机制与保障校企双方在进行“订单培养”时，要安排专门的人员和对接机构确保项目进行运行管理和实施监督，在初期就要建立风险评估和定期会议协商机制。在条款制定时，要有明确的条款防止学生因主观原因违约、企业因经营风险和人事政策调整等可能产生的违约情况的发生。“订单培养”人才培养模式是职业教育发展到一定阶段的必然要求，江苏农牧科技职业学院通过南农高科等“订单培养”班的实践，不断总结和探索在高职教育教学改革过程中的人才培养形式。通过对高职院校办学理念和模式的有益探索，特别是实现职业教育与社会经济发展、行业企业无缝对接方面做出了有益尝试。当然在实践过程中，也会遇到一些困难和挑战，我们在今后的“订单培养”实践和研究中，不断探索、总结和改进，真正实现学校、企业和学生三方共赢。参考文献[1]李世凤.高等职业教育校企合作研究———以重庆为个案[D].重庆:重庆工商大学，2016:15-19.[2]吴莹,唐大桂．高职酒店管理专业校企合作模式优化探索[J].南方职业教育学刊，2013(5):30-36．[3]黄亚妮．高职教育校企合作模式初探[J].教育发展研究，2006(10):68-73．[4]徐冰莹．校企合作模式与机制的探索与实践[J].科技创新与应用，2013（31）:281.[5]李露,徐涵.我国职业教育校企合作研究的回顾与思考[J].职教通讯2014.[6]张建春,程培堽.政府主导下深化校企合作的法律制度与政策建议[J].高等农业教育,2013.教|育|观|点
高职院校与中小企业合作模式的探索
高职院校与中小企业合作模式的探索
摘要：通过分析高职院校和中小企业特点，总结出几种合作模式。校企合作模式在选择时应实事求是，不一而同，以为企业输送新鲜血液培养后备人才，提高企业现有技术力量，实现教学过程与生产过程的对接，做到校企双方的互惠双赢为原则。
关键词：合作模式 科技社团 订单培养
作为国民经济和社会发展的重要力量，我国的中小企业自改革开放以来发展迅速，在国民经济和社会发展中的地位和作用日益增强，特别是科技型中小企业的蓬勃发展已成为拉动经济的新增长点，缓解就业压力，保持社会稳定的基础力量。但当前中小企业普遍存在总体规模小，产业层次偏低，产品开发能力弱，产品技术结构落后，技术含量低，技术创新投入不足等问题，其中企业从业人员整体素质不高，知识结构不合理，观念陈旧，管理落后制约着企业的进一步发展，必须加强员工的技能培训才能解决这些问题。中小企业自身培训条件不足，如岗位操作工人往往在师傅的带领下生搬硬套死记硬背，知其然不知其所以然，进一步提升技术水平十分困难，而高职院校基础设施完备，教育理念先进，技术理论水平高，两者合作可优势互补。高职院校与企业合作，企业员工带着问题在高职院校的帮助下针对性地学习，高职院校教师带领学生深入企业顶岗实习、发现问题、解决问题，为企业输送新鲜血液培养后备人才，提高企业现有技术力量，才能实现教学过程与生产过程的对接，做到校企双方的互惠双赢。
按2011年中国工业和信息化部等四部委印发的《关于印发中小企业划型标准规定的通知》中将工业从业人员1000人以下或营业收入40000万元以下划分为中小微型企业标准，沧州地区目前已经成形的肃宁皮毛，孟村弯头管件、盐山管道输送装备、泊头铸造及汽车模具等特色产业集群基本由中小企业群构成。经调研，其中大部分中小企业属于个人或家族私营性质。由于权力的高度集中，企业工作常以命令代替计划，随企业规模扩大、管理层级增加，产权制度的缺陷日益暴露，因此，如何从自身人才、资金相对不足的实际出发，坚持以市场为导向，积极利用高校和科研单位的科研、技术优势，分享研究开发成果，促进科技转化，扬长避短发展自己的核心专长成为中小企业获得生存和发展的焦点。
“校中厂,厂中校”办学模式的探索与实践
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“校中厂，厂中校”办学模式的探索与实践
作者：何业军
来源：《科教导刊》2013年第17期
摘 要 我国高等职业教育的目的是为现代化建设培养大量高素质技能型专门人才。高等职业院校需要把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，实现教育与企业和社会需求的紧密结合。“校中厂，厂中校”办学模式是深化校企合作的一种创新方式，能实现学校、企业和学生的三方共赢。本文以中山职业技术学院“校中厂，厂中校”办学模式实践为例，从其形成背景、运行实践、出现问题以及解决措施等四方面进行阐述。
关键词 职业教育 工学结合 校企合作
中图分类号：G710 文献标识码：A
1 中山职业技术学院“校中厂，厂中校”办学模式形成的背景
随着职业教育的发展，出现了一系列先进的校企合作模式，其代表有以企业为主体的德国
“双元制”英国的 “工读交替”，以学校为主体的新加坡“教学工厂”，美国“合作教育”模式等等。中国自改革开放以来，经济飞速增长，高等职业教育蓬勃发展，高等职业院校探索出了许多成功的经验，如“企业办学”模式、“订单培养”模式、“校企联合培养”模式、“职业教育集团”模式等。国内外职业教育的成功经验为中山职业技术学院“校中厂，厂中校”办学模式形成提供了指导和方向。
2009年以来，中山市认真落实《珠江三角洲地区改革发展规划纲要》精神，大力打造全省重要的职业技术教育基地，大力推进校企合作和工学结合，深化办学体制机制、办学模式与人才培养模式改革，引进企业与职业院校合作办学。中山职业技术学院自2006年6月正式挂牌成立以来，认真落实市委市政府的精神，积极探索校企合作人才培养模式，与200余家企业深度合作，引进30家市内行业协会入校办公，与多个镇区共建产业学院。大力推进产学研一体化，服务地方经济与社会发展，形成了具有地方经济特色的“校中厂，厂中校”办学模式。
对校企合作办学模式的思考与实践
ＺＯＮＧＨＥ ＹＡＮＪＩＵ综合研究
对校企合作办学模式的思考与实践
口廖建 杨小刚
摘要：当前，各职业院校与企业纷纷进行合作。寻求可持续发展之路。可见校企合作是职业学校培养
合格职业技术人才的必由之路，是培养高技能人才的重要途径．是实施“以就业为导向”的职业教育指导思
想的根本所在．职业教育的发展有赖于校企合作的落实。分析了当前校企合作中存在的问题，作出校企合
作的思考。
关键词：校企合作；办学模式；研究；思考；实践
作者简介：廖建（１９５９一），男，重庆市人，重庆机械技师学院高级讲师，研究方向为职业教育研究；杨小
刚（１９８ｌ一），男，重庆市人，重庆机械技师学院讲师，研究方向为职业教育。
基金项目：本文系重庆市职业教育科研重点课题“职业院校与企业合作办学模式研究”（编号：２００９－
ｚｉｘｈ一００４，主持人：廖建）成果之一。
中图分类号：Ｇ７１０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００１—７５１８（２０１０）３２—０００９—０３
近年来。我市职业教育认真贯彻《国务院关于
大力发展职业教育的决定》，积极深化人才培养模式
改革，加强校企合作工作，取得一定的成效。但仍存
在对校企合作工作认识不到位．配套政策和制度不
够完善．校企合作工作与职业教育良好的发展态势
不相适应的问题。因此．必须进一步提高对校企合作
工作的认识。加大对校企合作的引导和扶持力度
一、为什么要进行校企合作办学模式研究
加强职业教育校企合作对于促进职业院校与
企业的紧密合作．培养高素质的劳动者和高技能人
才。提高企业的员工素质和核心竞争力．增强职业
教育服务经济和社会发展的能力．全面贯彻落实
“３１４”总体部署．打造西部职教高地具有十分重要
的意义。
改革开放，特别是直辖十二年来．我市职业院
校认真贯彻《国务院关于大力发展职业教育的决
定》．开展了以中澳职教合作项目为主的多种人才
培养模式的改革与探索。创新了校企合作、工学结
合的技能人才培养模式，促进了职业教育的发展