浅析如何提高初中英语词汇教学的有效性
浅议怎样提高初中英语词汇教学的有效性
浅议怎样提高初中英语词汇教学的有效性二、词汇教策略1.词汇教学语块化语是指长度不同但语法形和意义较为固定的板块，包括词词汇、较长的语和可以填充的句子框架，它是英语习的基本单位和理想位。
语块教学是提高学习者语言道性和流利性的关键所在，是融词教学、语法教学与语用、语篇教学一体的整体性教学，全方位提高学习者的语言能力，是代英语教学的热点及发展趋势。
在语教学中，教师首先要高对语块的关注与重，将语块教学当成一条主线贯穿于言教学的各个阶段。
2.词汇教学情境化。
汇教学主要是使学掌握词义、词的搭配和用法。
要真掌握词义和词的用，必须通过有情境的课文教学，结合听、说、读、写等语言实践才达到。
吕叔湘先生曾说过：“语只有嵌在上下文里有生命。
”可见，教学词汇必须在境中进行，词汇离不开情境像鱼离不开水一样在教学实践中，我深刻地体会到：设真实的情境，联学生生活实际，在英单词教学中起着举足轻重的用。
先，可以采用情境呈现法，在生动逼真的情境表演呈现生词。
教师可使用图片、简画、实物、表演和语言描等方式介绍生词的意思，帮学生理解词义。
帮助学生把语词汇与其所表示的事物接联系起来，有助于养学生用英语直接维的习惯。
如学习一些动词时，可通过做动作呈现生词。
通过老师、生夸张的动作表现，可以调动学积极参与，同时可以增添气氛，深学生的印象。
例如，当呈现pull和push这两个动词时，我先做出推桌子的动作，然后叫几名学和我一起推桌子，边推一边对全班同学说：“adeof时，可要求学生根据教内的实物编3-4句话Thisblackboardismadeofglass.ThisEnglishbookismadeofpaper.Thesedesks andchairsaremadeofwood.Thesewindowsaremadeofglassandmetal.教师也可以不提供图画实物，让学生自行写小对话或小作文。
这种教学方能使学生学以致用，在言交际中运用词汇，激发学生学习动机，调动学生的学习积极性开拓学生的思维。
初中英语词汇教学的有效性策略浅谈
初中英语词汇教学的有效性策略浅谈作为英语教学中的重要组成部分，词汇教学的有效性一直备受关注。
对于初中英语词汇教学，旨在帮助学生掌握足够的词汇量，以便他们能够在英语学习中更快、更有效地进步。
因此，本文基于文献综述，从教师和学生两个角度探讨了初中英语词汇教学的有效性策略。
1. 教师方面1.1 合理安排教学时间教师应该根据学生的实际情况，合理安排词汇教学时间。
对于初中学生来说，学习压力较大。
如果将所有的教学时间都用于词汇教学，学生可能会感到沮丧和疲劳。
因此，教师需要确保与词汇教学相关的时间段得到适当分配，并保证其他学科的教学不会影响到词汇教学的质量。
1.2 培养学生的词汇兴趣学生对学习英语的兴趣直接影响他们的学习效果。
教师应该尝试用趣味性和有趣的方法来引导学生学习词汇。
例如，可以通过小游戏或乐趣式互动来教授词汇，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇。
1.3 考虑学生的特点和需求教师应该考虑到学生的特点和需求，制定相应的课程方案。
初中学生的词汇量较小，思维能力和记忆能力较弱。
教师应该适时给予鼓励和指导，帮助学生提高学习兴趣，提高学习成绩。
此外，教师应该根据学生的实际情况，为学生量身定制教材，以最适应学生的能力水平。
2. 学生方面2.1 积极参与课堂教学积极参与课堂教学是学生掌握词汇的关键。
不仅可以帮助学生加深对词汇的理解和记忆，还可以激发学生的学习兴趣。
因此，学生应该充分利用课堂时间，并积极参与教学活动。
2.2 独立思考和学习学生应该养成独立思考和学习的习惯。
在教学过程中，教师会提供大量的学习资料和练习题，学生应该有效地利用这些资源，自行思考和学习，以加深对词汇的理解。
2.3 制定学习计划和计划学生应该制定科学有效的学习计划和计划，并严格执行。
只有通过持续的学习，才能真正掌握足够的词汇量，取得好成绩，提高英语学习效果。
综上所述，初中英语词汇教学的有效性策略需要教师和学生共同配合。
通过科学合理的教学方法和学习习惯的培养，可以让学生在短时间内掌握足够的词汇量，帮助他们更好地理解和应用英语知识，提高英语课程的学习兴趣和效果。
谈如何提高初中英语词汇教学的有效性
谈如何提高初中英语词汇教学的有效性英语课堂是新课程实施的主要阵地，是开启和展示学生智慧的核心场所。
在英语学习中，词汇是重头戏，词汇是英语学习的基础，在一定程度上决定着学生英语水平的高低。
没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际，词汇教学的成败决定了外语教学的成败。
在新课程背景下如何进行有效的词汇教学更是迫在眉睫。
一、英语词汇教学存在的问题及原因问题一：重视均衡发展，忽视重点突出英语教学大纲对每个模块的单词都作了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面做出不同等级的要求，有的教师在处理词汇时往往平均分配力量，没有依据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一古脑儿”地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都行，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担，结果造成重点不突出，学生记忆负担过重。
同时，在教学中，教师对所有的学生用一把尺子来量，基础薄弱的学生也提出同样的要求，其结果必然是学生达不到教师提出的学习要求，体验不到成就感，慢慢厌学，便产生一种焦虑心理，以至于看到单词就害怕，从而降低了学习效果，这对于教师和学生来说都意味着词汇教学的失败低效。
在实际教学中，有些教师所谓的“词汇教学”让学生无所适从。
上课教师将所有的词汇全部抄在黑板上，详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，反复领读，学生跟读，不厌其烦。
这种把单词单独讲授，而与一定的语境脱离的教学方法，使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号，久而久之，便产生了厌烦的心理。
在这样的心理控制下，学习时得不到快乐，尤其在遇到困难时就会产生抵触心理，接受不了教师输入的信息，导致成绩下降，这样又反过来加重了学生厌烦、抵触的心理。
整个学习过程便由于教学方法的不当和不正确的学习态度而陷入了恶性循环。
初中英语词汇教学的有效性策略浅谈
初中英语词汇教学的有效性策略浅谈在初中阶段，英语词汇教学是学生学习英语的重要环节。
良好的词汇掌握能力对于学生的英语学习至关重要，如何有效地进行初中英语词汇教学成为了教师们需要重点关注的问题。
本文将就初中英语词汇教学的有效性策略进行简要的探讨。
一、创设良好的学习氛围学习环境对学生的学习影响深远。
教师在进行英语词汇教学时，应该着重创设良好的学习氛围。
在词汇教学中，可以采用小组合作学习的方式，让学生们在合作中相互学习、相互提高。
教师还可以利用多媒体技术，设计生动活泼的课堂互动环节，激发学生学习英语词汇的兴趣。
二、注重词汇的频繁重复在初中英语词汇教学中，教师应该注重词汇的频繁重复。
通过多次反复、多种形式的呈现，学生才能够真正地掌握这些词汇。
可以利用单词卡片、词汇挂图等教学工具，让学生进行词汇的识记和操练。
教师还可以布置一些词汇复习作业，帮助学生巩固所学的词汇知识。
三、结合真实语境进行教学词汇教学不能孤立于语境之外，而应该与真实的语言环境相结合。
教师在词汇教学中，可以通过阅读、听力、口语等方式，让学生学习词汇的还能够了解这些词汇在实际语境中的使用情况。
可以让学生通过阅读课文、报刊等资料，了解词汇的具体用法和搭配，从而提高学生的词汇应用能力。
四、打造丰富多样的词汇教学形式教师在进行初中英语词汇教学时，应该注重课堂教学形式的多样性。
灌输式的词汇教学往往会使学生感到枯燥乏味，教师可以通过游戏、竞赛、角色扮演等方式，激发学生学习英语词汇的积极性。
教师还可以借助现代科技手段，设计一些有趣的互动课件，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语词汇。
五、引导学生进行自主学习自主学习是学生学习的重要方式之一，教师在进行初中英语词汇教学时，应该引导学生进行自主学习。
可以通过布置一些课外阅读、词汇积累等任务，让学生根据自己的兴趣和能力，自主选择学习的内容和方式。
教师还可以鼓励学生进行词汇积累和记忆，培养他们的自主学习意识和能力。
初中英语词汇教学的有效性策略主要包括创设良好的学习氛围、注重词汇的频繁重复、结合真实语境进行教学、打造丰富多样的词汇教学形式以及引导学生进行自主学习等方面。
初中英语词汇教学的方法和技巧7篇
初中英语词汇教学的方法和技巧7篇第1篇示例：初中英语词汇教学是英语学习的基础，对于提高学生的英语水平具有至关重要的作用。
如何有效地进行初中英语词汇教学，是每位教师都需要重视和思考的问题。
本文将从方法和技巧两方面探讨初中英语词汇教学的重要性以及如何实施。
一、方法1. 制定清晰的教学目标在进行初中英语词汇教学时，教师首先要制定清晰的教学目标，明确学生应该掌握的词汇量和词汇水平。
只有明确了目标，才能有针对性地进行教学，帮助学生更好地理解和掌握词汇。
2. 创设情景教学英语词汇教学需要贴近实际生活和情境，教师可以通过图片、视频等多种方式创设情景，让学生在真实的情境中学习词汇，提高学生的词汇记忆和运用能力。
3. 采用多种教学手段在词汇教学中，教师可以采用多种不同的教学手段，如游戏、歌曲、故事等，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇，激发学生学习的兴趣和热情。
4. 强化词汇记忆对于一些比较难记的词汇，可以采用反复朗读、写作、造句等方法，帮助学生强化词汇的记忆和应用，提高学生的词汇运用能力。
5. 引导学生自主学习在词汇教学中，教师应该引导学生自主学习，让学生养成独立学习的习惯和能力，激发学生的学习兴趣和动力。
二、技巧1. 制定合理的学习计划对于初中生来说，时间管理非常重要，教师可以帮助学生制定合理的学习计划，分配适当的时间学习词汇，让学生在有限的时间内获取最大的学习效果。
2. 注重词汇的积累和运用在教学过程中，教师要注重词汇的积累和运用，让学生在不断的积累中提高词汇量，同时要引导学生在实际的交流和写作中灵活运用所学词汇，提高词汇的应用能力。
3. 鼓励学生多读多写阅读和写作是提高词汇水平的重要途径，教师可以鼓励学生多读英语原著，多写英语作文，从中不断积累和运用词汇，提高英语表达能力。
4. 反馈和评估在词汇教学中，教师应该及时给予学生反馈和评估，帮助学生发现自己的不足和问题，并及时进行调整和改进，提高学生的学习效果。
初中英语词汇教学是英语学习的基础，对于提高学生的英语水平至关重要。
浅析如何提高初中英语词汇教学的有效性
浅析如何提高初中英语词汇教学的有效性作者：吴栋萍来源：《中学生英语·教师版》2016年第04期在初中英语教学中，英语词汇的掌握能力是提升学生英语水平的重要保障。
但是在实际教学过程中，教师的词汇教学方式较为枯燥，难以有效提升学生的英语水平。
因此，加强对英语词汇教学的有效性研究具有重要的价值。
1. 提升初中英语词汇教学有效性的意义在初中英语教学过程中，加强对词汇教学的有效性研究具有重要的发展意义，其主要体现在以下几个方面：首先，对于学生的发展而言，加强对英语词汇的有效性教学，可以较好地提升学生对单词的掌握能力，继而可以较好地提升学生的英语水平，同时通过科学的教学方式，可以较好地提升学生对英语学习的兴趣。
其次，对于学校的发展而言，加强对初中英语词汇的有效性教学研究，可以更好地提升学校的教学质量，从而在激烈的学校教育竞争中，可以更好的提升学校的综合竞争能力。
最后，对于我国教育事业的发展而言，加强对学生的词汇教学研究，符合我国的教育发展形势，同时可以更好的提升国民的整体素养。
由此可见，在初中英语教学过程中，加强对英语词汇教学的有效性研究具有重要的价值。
2. 提升初中英语词汇教学有效性的对策2.1加强联想记忆教学在初中英语教学中，大部分单词存在着较大的联系，在教师的教学过程中，可以将已经掌握的单词作为教学基础，同时将相关的内容集中起来，这样可以有效的扩展学生的知识面，并且可以培养学生的发散思维，从而可以使学生在单词的学习过程中，实现立体的认知和记忆。
例如在初中英语的教学过程中，经常会遇到前缀和后缀的现象，教师讲这类内容进行匪类讲解，可以有效的提升学生对单词的认知能力。
例如单词“fortune”是名词，是“运气”的意思，但是添加后缀变成“fortunate”，单词的性质就会发生变化，意思是“幸运的”。
由此可见，在初中英语教学过程中，加强对词汇的联想教学，可以较好的提升学生的逻辑思维能力，并且可以提升学生的联想记忆能力，因而具有重要的应用价值。
初中英语词汇教学的有效性策略浅谈
初中英语词汇教学的有效性策略浅谈随着全球化的发展，英语作为国际通用语言，对于初中生来说，学好英语已经成为他们必备的能力。
而英语词汇作为语言的基础，对于学习英语至关重要。
初中英语词汇教学的有效性策略就显得尤为重要。
在日常教学中，对于初中英语词汇教学的有效性策略有着许多的争论和探讨。
本文将从教学目标的设立、教学方法的选择以及教学资源的利用等方面，就初中英语词汇教学的有效性策略进行探讨。
一、教学目标的设立在初中英语词汇教学中，教学目标的设立是其有效性的重要保障。
教学目标既是教学的方向和标准，也是学习的动力和支撑。
在制定教学目标时，应该结合学生的实际情况和学习特点，同时考虑课程标准和学科要求。
在制定初中英语词汇教学的目标时，应该注重以下几个方面：1. 阶段性目标。
英语词汇教学是一个渐进的过程，需要根据学生的年级和水平确定相应的学习目标。
一般来说，初中阶段的学生主要以掌握基础词汇为主，同时逐渐提高语言表达和应用能力。
在设立教学目标时，需要结合学生的实际情况，确定相应的阶段性目标。
2. 实用性目标。
英语词汇教学需要紧密结合学生的实际生活和学习，教学目标需要突出词汇的实用性。
词汇教学不仅仅是为了考试，更重要的是帮助学生提高语言表达能力和解决实际生活中的沟通问题。
在设立教学目标时，需要注重词汇的实际应用，使学生能够在实际生活中灵活运用所学的词汇。
3. 综合性目标。
英语词汇教学不仅仅是为了提高学生的词汇量，更重要的是提高学生的语言综合能力。
在设立教学目标时，需要注重培养学生的听、说、读、写能力，使他们能够全面提高语言能力。
二、教学方法的选择在初中英语词汇教学中，教学方法的选择直接影响着教学的有效性。
合适的教学方法可以有效地促进学生的学习兴趣和学习效果，在选择教学方法时，应该注重以下几个方面：1. 多种教学方法相结合。
英语词汇教学是一个复杂的过程，需要多种教学方法相结合，以提高教学的灵活性和有效性。
除了传统的课堂教学外，还可以采用游戏教学、情境教学、角色扮演等多种形式，使学生在轻松愉快的氛围中学习词汇知识。
初中英语词汇教学的有效性策略浅谈
初中英语词汇教学的有效性策略浅谈随着全球化的发展，英语已经成为世界上最重要的语言之一，也是全球通用的第一外语。
在中国的初中英语教学中，词汇教学一直是重中之重。
良好的词汇掌握对学生的英语学习至关重要，因此如何有效地进行初中英语词汇教学成为了教师们需要思考的一个问题。
本文将从教学策略的角度，探讨一些有效的初中英语词汇教学策略。
1. 结合情境教学针对初中生的学习特点，教师可以通过情境教学的方式来进行词汇教学。
教师可以选择一些与学生生活经验相关的情境来进行词汇教学，这样能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机。
教师可以通过图片、视频等多媒体资源向学生展示不同情境下的单词应用，让学生在情境中感知和记忆单词，使词汇教学更加生动有趣，提高学生的学习效果。
2. 创设语言环境在词汇教学过程中，教师需要创设一个良好的语言环境，促进学生的词汇习得。
教室环境的设计、教学用具的准备、音像资料的使用等都是创设语言环境的方式。
教师还可以通过设置英语角、英语角色扮演等方式，让学生在轻松愉快的情境中运用英语，增强他们的语言实践能力，提高词汇记忆和运用的效果。
3. 运用游戏教学法初中生年龄较小，好动好玩，因此教师可以通过教学游戏来进行词汇教学。
教学游戏将学习和娱乐相融合，可以激发学生的学习兴趣，激发他们的学习激情。
教师可以设计一些有趣的词汇游戏，如单词接龙、抢答游戏、英语角色扮演游戏等，使学生在游戏中轻松地记忆和掌握大量的词汇。
4. 引导学生多维记忆在词汇教学中，有些学生可能更偏好图像记忆，有些学生则更偏好语言记忆。
教师在教学过程中可以引导学生多维记忆。
教师可以利用图片、音频、视频等多媒体资源教学，让学生在观看、听力的过程中记忆单词；教师也可以通过让学生用英语造句、进行语感操练等方式进行词汇记忆和运用。
5. 引导学生自主学习教师在词汇教学中不仅仅是知识的传授者，更要是学生学习的引导者。
在词汇教学中，教师可以引导学生自主学习。
在布置课外作业时，可以让学生通过查词典、收集英语资料等方式自主探索和学习词汇，增强学生的自主学习能力。
初中英语词汇教学的有效性策略浅谈
初中英语词汇教学的有效性策略浅谈随着全球化的不断加深，英语作为国际通行语言的地位日益重要，因此，英语教学越来越得到了广泛的关注。
而词汇是语言的基础和核心，也是语言学习中的重点，因此词汇教学在英语教学中具有十分重要的地位。
如何提高初中生的词汇积累和应用能力是值得探究的问题。
本文将从教学内容、教学方法和教学环境三个方面来探讨初中英语词汇教学的有效性策略。
一、教学内容1. 选择适当的词汇量在英语词汇量庞大的基础上，初中生的词汇积累并不是很多，因此教师需要掌握正确的词汇选择。
应该根据学生的年龄、英语水平和课程要求等因素来确定词汇量。
避免过多的词汇，以避免影响学习效果。
2. 相似词汇教学相似词汇指的是在拼写、发音、含义相近的词汇。
通过相似词汇的教学不仅可以提高学生的词汇积累和应用能力，还可以提高其英语语感和听力水平。
而且，这种教学方法也可以帮助学生更好地掌握英语单词的规律。
3. 重点词汇强化重点词汇是英语教学中的重中之重，是学生在日常学习和使用中必须掌握的词汇，因此需要有针对性地进行强化教学。
可以采用重点词汇列表、重点词汇讲解、重点词汇速记等教学方法，提高学生的词汇学习效果。
二、教学方法1. 兴趣激发法学生是词汇学习的主体，如果学生对词汇学习缺乏兴趣，那么学习效果就很难得到保证。
因此，教师应该注意在教学中采用多种形式、内容丰富的词汇学习活动，既能帮助学生巩固词汇知识，也能激发学生的学习兴趣。
2. 同步知识法学习单词不应与其他课程脱节，应该利用教学机会，在英语教学过程中，渗透其他学科的知识，如化学、物理等。
此外还可以通过兴趣爱好、文化知识以及流行文化等课外知识来丰富课堂内容，培养学生的学习兴趣。
3. 动态记忆法学习单词需要掌握词汇的时态、语态和词性，同时也需要清楚记忆词汇的语境和用法。
在教学中，尝试采用多种复习记忆技巧，如卡片法、单词分类归纳、词组搭配等方法，使学生在学习单词的同时掌握单词的用法。
三、教学环境1. 良好的课堂氛围良好的课堂氛围是初中英语教学中提高教学效果的关键，可以帮助学生更好地融入到学习中。
初中英语词汇教学的有效性策略浅谈
初中英语词汇教学的有效性策略浅谈初中英语词汇教学的有效性策略是指通过合理的教学方法和手段，提高学生对英语词汇掌握的效果和学习的积极性。
本文将从课堂气氛的营造、多元化的教学方法和巩固复习的策略三个方面进行浅谈。
课堂气氛的营造对英语词汇教学的有效性至关重要。
教师应通过多种途径激发学生的学习兴趣，例如以生动有趣的例子来解释词汇的意义，或者通过互动游戏和小组合作让学生主动参与到词汇教学中去。
教师还可以利用音乐、视频等多媒体资源来创设语言环境，让学生在轻松愉快的氛围中进行词汇学习。
教师还应充分尊重学生的个体差异，因材施教，让每个学生都能够感受到自己的进步，从而增强他们学习英语词汇的积极性。
多元化的教学方法也是提高初中英语词汇教学有效性的关键。
教师可以灵活运用不同的教学方法，使学生在不同的学习环境中融会贯通，加深对词汇的理解和记忆。
教师可以结合视听教材，让学生通过观看和听力训练来提高词汇的理解和运用能力；教师还可以利用角色扮演的方式让学生通过情境来运用词汇，培养学生的口语表达能力。
教师还可以通过网络词汇游戏等方式让学生在趣味中学习词汇，增强他们的学习积极性。
巩固复习是初中英语词汇教学有效性的重要保证。
教师应定期进行复习，让学生不断回顾和巩固已学词汇。
教师可以设计一些复习活动，例如词汇卡片游戏、词汇拼写比赛等，让学生在游戏中巩固词汇。
教师还可以鼓励学生自主阅读，通过大量的阅读来扩充词汇量，同时培养学生的阅读能力。
教师还可以适时进行词汇测试，检测学生的词汇掌握情况，及时给予指导和反馈，让学生发现自己的不足并加以改进。
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口 高 颀 程曼露
江西师范大学外国语 学院
ｒ 摘 要】 词 汇是 英 语 的三 大 要 素 之 一 ，是 中 学英 语 教 学 的 重 点之 一 。 如何 帮助 学 生 快速 有 效 地 学 习词 汇 ，提 高 词 汇教 学 的 有 效 性 ，是 中学 英 语 教 师 的 重 要 教 学任 务 之 一 。 本 文 主 要 分 析 了初 中英 语 词 汇教 学 问题 存 在 的 原 因 ，最 后 提 出 了相 应 的 解 决对 策 。 【 关键 词 １ 初 中英 语 ；词 汇 教 学 ；原 因 ；解 决 对 策 【 中 图 分 类 号】 Ｈ３ １ ９ 【 文献标识码ｌ Ａ 【 文章 编 号 】１ ０ ０ ９ ． ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ９ ． ０ １ ３ ０ — ０ ３ 语 言 学 家 Ｗｉ ｌ ｋ ｉ ｎ ｓ （ １ ９ ７ ６ ） 曾指 出 ， “ 如 果 懂 得 适 当 的 词汇 ，交 际不 是 难事 ；没有 词 汇 ，交 际 则 是不 可 能 的 事。 ”由此可知 ，词汇是英语 的血液 ，在英语教 学中占有 举足轻重 的地位 。初 中英语承上启 下，如何帮 助初 中学 生更好地 掌握一定数量 的词汇显得 尤为重要 ，是初 中英 语教学的重要任 务之 一。 然 而 ，现 在 的 词 汇 教 学 存 在 很 多 的 问题 ， 导 致 英 语 另 外 ，英 语 词 汇 往 往 有 中 心 意 义 和 具 体 意 义 ， 而 汉 语 通 常 只 有 中 心 意 义 ，学 生 往 往 记 住 了 中 心 意 义 ， 忽 视 了具 体 意 义 。 如 ｌ ｅ ｓ ｓ ｏ ｎ 有 “ 课 ”和 “ 教 训 ” 的 意 思 ， 学 生 只 知道 “ 课 ” 的 意 思 ，而 不 知 道 在 句 子 “ Ｔ ｈ ｒ ｏ ｕ ｇ ｈ ｔ ｈ ｉ ｓ ｄ ａ ｎ ｇ ｅ ｒ ｏ ｕ ｓ ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ， ｈ ｅ ｈ ａ ｓ ｌ ｅ ａ ｎｅ ｒ ｄ ａ ｌ ｅ ｓ ｓ ｏ ｎ ． ”中， ｌ ｅ ｓ ｓ ｏ ｎ 是 指 “ 教训”的意思。 最 后 ， 由于 中 国 和 英 美 国 家 的 文 化 背 景 不 同 ， 有 些 词 的涵义和运 用语境 也不 同。如 ｄ ｏ ｇ 在 中国用来 形容人 是一 种骂人 的话，而在英 美国家 ，这 是具有 赞美意味 的 词 。如 句 子 “ Ｙ ｏ ｕ ａ ｒ ｅ ａ ｌ ｕ ｃ ｋ ｙ ｄ ｏ ｇ ． ” 的意 思 是 “ 你 是 一 个 幸运儿 ！ ”这 种 文 化 背 景 的 差 异 导 致 学 生 很 难 理 解 和 掌 握 特定文化情境下的词的具体意思 。 （ ２ ）教 师 老师在 英语词 汇教学 中起 着关键性 的作用 ，但 由于 教 师 在 教 授 词 汇 时 存 在 很 多 问 题 ， 导致 词 汇 教 学 效 率 不 高 ，不能达到词汇 教学的 目的 。教师在 词汇教 学的过程 中主 要 存 在 如 下 的 问题 ： １ ）脱 离语 境 ，孤 立 讲 解 词 汇 词 汇 只 有 放 在 句 子 和 具 体 的 篇 章 语 境 中才 有 意 义 ， 但是 很多教师脱 离句子和文 章语境 ，只是简单地 将新单 词 写 在 黑 板 上 ， 然 后 带 领 全 班 同学 朗读 ，接 着 讲 解 词 的 意义 。这种机械 的教学方法 不仅使学生 对词汇教 学感到 厌烦 乏味 ，而 且达 不到理解词 的含 义和运用各种 用法的 目的 。 ２ ）忽视 对词汇文化背景的介绍 教 师 往 往 按 照 常 规 教 授 词 汇 的 发 音 、 词 性 、 意 义 和 用法 ，但 却忽视 了词汇 文化 背景的介 绍。在这种情况下 ， 词 汇 一 旦 放 到 真 实 的 语 言 环 境 中 ， 学 生 对 其 意 义 会 感 到 茫 然 ，不 知 所 措 。 ３ ）词 汇 教 学 方 法 单 一 新课标教材早 已使 用多年，但很多教师还是走老路 。 每 次新授课 时，教师带领 全班 同学 朗读单词 ，接着讲解 单词 的意义和 用法 ，让学 生课后背 诵，最后 听写。教师 也很少 引导学生去复 习。与此 同时 ，学生对 这种教学 方 法 感到很厌烦 ，而且学 生负担很重 ，因此他 们逐渐失 去 学 习英语 的兴趣 。 （ ３ ）学 生 学生 是学 习的主体 ，但 学生学 习方法 比较 盲 目。学 生学 习英语词汇时主要存在 以下 问题 ： １ ）不会识别单词音标 很多学生 不会读单词 音标 ，更 不用说单 词音标 的重 音 和 次 重 音 了 ，他 们 只 能 靠 死 记 硬 背 的方 法 记 音 标 ， 甚 至还有用 汉语拼音给 音标注音 的现象 。有 的只能靠老 师
收 不高，学生学习英语的兴趣 也锐减。 那 么 ， 导 致 这 些 问题 出现 的 原 因有 那 些 呢 ？
Ⅱ 导 致 初 中 英 语 词 汇 教 学 问 囊 存 在 的 原 因
（ １ ）词 汇 本 身 由于英语 词汇跟汉语 词汇有很 多不 同之 处 ，学生 学 习 了十 多年 的母语 ，母语词汇学 习的负迁移现 象往往会 影 响英 语 词汇 的 学 习 （ 束 定芳 、庄 智 象 ， ２ ０ ０ ６ ） 。 １ ）音 节 汉 语 常 用 词 的 音 节 以 单 音 节 和 双 音 节 为 主 ， 如 常 常 （ ｃ ｈ ａ ｎ ｇ ｃ ｈ ａ ｎ ｇ ） 、 以往 （ ｙ ｉ ｗ ａ ｎ ｇ ）和过 去 （ ｇ ｕ ｏ ｑ ｕ ） 等； 而 英 语 词 汇 则 不 然 ， 英 语 中 的 多 音 节 词 汇 很 多 ， 如 ｅ ｘ ｐ ｅ ｎ ｓ ｉ ｖ ｅ ［ ｉ ｋ ｓ 。 ｐ ｅ ｎ ｓ ｉ ｖ 】 、 ｙ ｅ ｓ ｔ ｅ ｒ ｄ ａ ｙ ［ ０ ｅ ｓ ｔ ａ ｄ ｉ ］ 和ｕ ｓ ｕ ａ ｌ ｌ ｙ ［ ＇ ｊ ｕ ： ｓ ｕ ｏ ｌ ｉ ］