基于语境的初中英语词汇教学
词块、语境词汇教学
I will do as she/he advised. I am sure I will gradually make progress in learning English.
有了前面的基础，围绕本节写作的任务和讨论 要点，选用恰当的词块，学生就能够比较容易地进入 到时实质性的写作阶段。
在Unit3中，persuade, 要突出文法句型，教师首先 要每位学生掌握persuade sb (not) to do sth， insist that sb (should) do sth， prefer to do sth， prefer running to swimming。还要拓展persuade sb into doing sth， persuade sb out of sth这个句型。
Module 5 unit 1 Great Scientist
• The police of our neighbourhood are now facing great challenge. An enthusiastic painter was suspected of polluting the handle of our water pump. Apart from that, he was exposed to a severe disease. However, the suspect rejected defeat. Cautious physicians were instructed to attend and cure the positive victim. Experts were ordered to put forward a scientific conclusion. Both the police and the experts were absorbed in analyzing the enquiry. Finally the experts concluded that the fireworks contributed to the pollution. The police announced that the fireworks were to blame.
浅谈语境教学方法在初中英语课堂的运用
浅谈语境教学方法在初中英语课堂的运用1. 引言1.1 引言Context-based teaching focuses on teaching language in real-life situations, providing students with the opportunity to use language in a meaningful way. This method helps students develop their language skills in a natural and authentic way, making language learning more engaging and effective.2. 正文2.1 语境教学方法的概念语境教学方法是一种注重在真实语境中进行语言教学和学习的方法。
它通过模拟真实生活中的语言使用情境，让学生在实际交际中学习和掌握语言。
语境教学方法是基于交际教学理论和语用学理论的教学方法，其重点在于让学生学会用语言表达自己的意思，并理解别人的意图。
语境教学方法注重语言的功能和意义，强调语言的实际运用，而不仅仅是死记语法规则和词汇。
在语境教学方法中，老师扮演着指导者和组织者的角色，通过设计丰富多样的语言任务和活动，引导学生在各种语境中积极运用语言，并帮助他们不断提高语言运用能力。
语境教学方法要求教师在课堂上创造出多样的语言使用情境，让学生通过实际交际实践来学习语言。
教师可以通过角色扮演、情景演练、小组讨论等方式，帮助学生在不同情境中运用英语。
通过这种方式，学生能够更深入地理解语言的使用规则和意义，同时也提高了他们的语言交际能力和应用能力。
语境教学方法注重培养学生的语感和语言应用能力，更符合学生的认知特点和语言习得规律，能够提高学生的学习兴趣和学习效果。
2.2 语境教学方法在初中英语课堂的运用语境教学方法在初中英语课堂的运用是一种注重学生实际语言运用能力培养的教学方法。
借助语义场理论提高初中英语词汇教学效率
借助语义场理论提高初中英语词汇教学效率语义场理论是一种词汇教学的新理论，它认为语言的词汇是通过语义场来产生和理解的，即一种词汇与其他词汇之间存在着一种内在的联系，通过这种联系可以更好地理解和记忆词汇。
借助语义场理论来提高初中英语词汇教学效率成为了一个研究的热点。
本文将从语义场理论的解释和初中英语词汇教学的实际情况出发，探讨如何借助语义场理论来提高初中英语词汇教学效率。
让我们来了解一下语义场理论。
语义场是语言学上的一个理论概念，它原指一组相关语言符号构成的范畴，现常用于描述在特定语境中词汇之间的联系。
在语义场中，一些相关的词汇会形成一个语义网络，彼此之间关联紧密，通过这种联系可以更容易地理解和记忆这些词汇。
在英语的动植物类别中，与“dog”相关的词汇可能包括“bark”（狗叫声）、“bone”（狗骨头）、“puppy”（小狗）等。
这些词汇通过它们与“dog”的联系，形成了一个语义场，学生在学习“dog”这个词汇时，可以通过这个语义场更加深入地理解和运用它。
基于语义场理论，我们可以通过以下几点来提高初中英语词汇教学效率。
教师在词汇教学中要利用语义场来帮助学生建立词汇之间的联系。
在课堂教学中，教师可以通过引导学生找出一些相关的词汇，然后建立起一个语义场，让学生通过这个语义场来更好地理解和记忆这些词汇。
在教学“animal”这个词汇时，教师可以引导学生列举出与“animal”相关的一些词汇，比如“dog”、“cat”、“horse”等，然后让学生根据这些词汇建立起一个动物类别的语义场，这样学生就可以通过语义场更好地理解和记忆这些词汇。
教师可以通过语义场来设置一些情境，让学生在真实的语境中运用词汇。
在词汇教学中，教师可以通过设置一些情境让学生在真实的语境中运用所学的词汇，比如利用一些图片、视频或者故事来引导学生用所学的词汇进行表达，这样学生可以更加深入地理解和记忆这些词汇，并在实际运用中更加得心应手。
语义场理论也提倡通过一些词汇拓展的活动来帮助学生扩展词汇量。
初中英语词汇教学初中英语词汇教学课件(共45张PPT)
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三、初中英语词汇教学的策略
（三）词汇的扩展教学 1、利用联想； 3、利用构词法； 5、利用易混淆词的对比； 7、自己探究规律。
2、利用拼读规则； 4、利用归纳对比； 6、利用词组归类教学法； 8、收集有趣的课外词汇
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三、初中英语词汇教学的策略
（四）词、句、篇教学，提高学生学习和运用词汇的能力。 1、Word: The mobile phone is made in China. 2、Sentence: This machine is made of metal .
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二、初中英语词汇教学原则
1、识词于话语； 2、音、形、义结合； 3、不同词汇采用不同教法； 4、循序渐进，逐步扩展； 5、反复复习，巩固记忆； 6、培养学生自学词汇的能力。
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三、初中英语词汇教学的策略
（一）介绍新单词，可采用多样化的教学方法。
1、使用直观手段释义 2、利用构词法释义
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Example 3
staple food hamburger rice noodle porridge
meat
pork beef mutton chicken
vegetables broccoli carrot tomato potato cabbage onion
drinks
orange juice green tea
3、利用同义词释义
4、利用反义词释义
5、利用下定义法释义 6、利用各种关系释义
7、利用各种情境释义 8、使用汉语释义（用英语难解释时）
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语境理论在初中英语词汇教学中的应用与研究
语境理论在初中英语词汇教学中的应用与研究作者：孙邦才来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第22期一、前言词汇是英语的基石，如何快速有效的记忆、理解、应用词汇是初中英语的重要教学目标之一。
所谓语境，指的是语言环境，英语是初中教育中重要的基础学科之一，历经数十年的发展，已逐步完善为一种成熟的学习英语的方法。
我国语言学家胡壮麟先生将其分为语言语境、情景语境、文化语境三方面。
语境理论优势明显，中国人学英语大多停留在笔试的阶段，口语、听力较为薄弱。
语境理论为解决我国英语教学现状提供了一种行之有效的方式。
加强语境理论在英语教学中的应用，尤其是词汇教学中十分重要。
本文对语境理论在初中英语词汇教学中的应用进行了浅析，为日常教学提供了一种思路。
二、语境理论在词汇教学中的应用1.理解词汇如何准确的确定一个英语词汇的含义是教学中的难题，英语中多近义词，形近词。
仅靠简单的中文释义，难以准确理解词汇的含义。
因此，英英的翻译方式要比英汉的翻译的准确。
单词不仅仅是一个个字母组成的集合，更是一个句子的组成部分，学生在学习词汇时，切不可死记硬背单个单词，应将单词放置在句子中，进行整体学习，这样才能够更好的理解词汇的含义和使用方法。
2.记忆词汇传统的词汇记忆无外乎是对一系列字母顺序的重复，即死记硬背。
然而随着教育的发展，传统词汇记忆的弊端日益凸显。
语境理论对词义单词进行外扩补充，在日常教学活动中，教师应积极营造出一种与词义相近的语境。
初中学习词汇主要按情景分类，教师可布置相应的情景，如讲解颜色时，将教室中本有的颜色与单词一一对应，给学生直观上的感受，方便其记忆，在讲解身体器官的单词的时候，老师还可以将词汇扩展到课本以外，将常用的身体器官词汇整理给学生，帮助他们增加词汇量。
3.应用词汇对于词汇，不仅仅要理解记忆，更重要的是学会应用。
单词的应用不仅仅体现在英语考试或写作，更在于平时生活中的应用与交流。
教师应尽量以英文教学为主，辅以中文提醒，这样可以提高教学质量。
分析语境理论在初中英语词汇教学中的应用
多媒体之所 以被 比喻为英语教学活动的 “ 催化剂” ，是 因为它可以给学生创建有情趣的语境 ， 可以让学生在课堂上 积极发言，让教室教学气氛活跃 、节奏欢快 ， 让氛 围更加轻 松 、愉快 ， 不但可以让学生在放松式的氛围中看 、听、说一 起表达 ， 更能让学生切身体会到英语的魅力所在。 在屏幕上 ， 学生可以认识更多新的单词和短语 ， 从而了解到其各 自的发 音 、意思以及在段中的语法 ， 不但清楚明 白，而且逼真 ， 这 就是多媒体的优势。
中国文化和英国文化是有着十分明显的差别的， 这导致 了这两个 国家在语言上的差别 ， 所以， 教师可以根据两种不 同的文化把词汇在不同语境中的意思加以区分。 例如 ， 颜色 词在英语和汉语中是不对等的。如用英语说 “ 红茶”时 ， 可说成 ｂ ｌ ａ ｃ ｋ ｔ ｅ ａ ， 而不能说成 ｒ ｅ ｄ ｔ ｅ ａ ； ｂ ｒ ｏ ｗ ｎ ｂ ｒ ｅ ａ ｄ不能说是
所以 ，教师一定要结合语境进行教学 。教学者们为了引起 学 生 在 听 、说 、读 、写 、译 等 方 面 的兴 趣 ，就 会 引导 学 生 们在语境 中学习词汇 ，从而让这些方面的能力和技能都得 到提升 ，最后让他们学会使用 。
二 语 境在 初 中英语 词汇教 学 中的使 用 １ ． 多媒体 可 以创设 英语 词 汇教 学的语境
学园 ｌ Ｘ Ｕ Ｅ Ｙ Ｕ Ａ Ｎ
２ ０ １ ４年 第 ５期
分析语 境理论在初 中英语词汇教 学 中的应用
蒋 雪艳 江 苏省 射 阳县 实验初 中
【 摘 要】 在初 中英语教学中，词汇是十分重要的，它是英语学习的基础。在整个英语教学中，成功的词汇教学起到了
不可替代 的作用。同时，在进行词 汇教学时，运用语境理论教学是十分有效的教学方法。
方案-基于语料库语言学的英语词汇教学
基于语料库语言学的英语词汇教学'基于语料库学的词汇教学传统的语言学把词汇分成可以借助语法规则进行自由组合的单词和不能用语法规则解释的固定短语，因此传统上的词汇教学即指单词教学（蒋利，2003）。
我国传统的词汇教学主要以“词义驱动”为主，学生往往只通过记忆单词或短语的形式及与其对应的中文意思来扩大词汇量（刁琳琳，2004）。
教师在备课及授课过程中也很少涉及词块、搭配、语用规则和语义韵等较深层次的内容。
而当把学生已机械记忆的单词放进具体语篇时，学生在理解和上都会出现问题。
因此，在教学中，如果将语本文由联盟收集整理料库方法引入词汇教学，有助于区分词汇学习的不同层面及意义类型，并能切实改进词汇教学效果。
一、用语料库方法教授词汇的搭配、类联结与语义韵卫乃兴（2001：100）将词汇的搭配定义为：“在文本中实现一定的非成语意义并以一定的语法形式因循组合使用的一个词语序列，构成该序列的词语相互预期，以大于偶然的几率共现。
”词汇学习不是简单地记忆单词的读音与拼写，不了解词汇的搭配范围就很难真正习得了这些词汇，因此，词语搭配是词汇学习及研究的重点。
类联结是发生于词语搭配中的语法结构和框架，因此它较之词汇搭配更抽象一些。
甄凤超（2005：19-28）指出“通过建立类联结，我们可以发现词汇的语法模式，并且词汇与语法密不可分。
语法形式和词汇行为相关，并和意义发生。
”关于语义韵，卫乃兴（2002）指出词项的搭配行为显示一定的语义趋向即一定的词项会习惯性地吸引某一类具有相似语义特点的词项，构成搭配。
由于这些具有相同语义特点的词项及其搭配在文本中高频共现，整个语境就弥漫了某种语义氛围，这种氛围被称作语义韵。
语义韵概念的引入对于区分同义词或近义词能起到很好的解释作用。
由于受篇幅限制，本文主要探讨基于语料库语言学的词汇搭配教学。
二、语料库在词汇搭配教学中的应用近年来语料库语言学迅速，基于语料库的搭配研究越来越被重视，逐步成为语言研究与教学的重要领域。
基于主题语境的初中英语语法教学实践
基于主题语境的初中英语语法教学实践摘要：随着我国新课改的深入推进，我国初中英语的教学模式也在不断调整以适应新课改的变革。
语法课在帮助学生掌握、夯实语言知识的同时，能够推动学生提升学习能力，提高思维品质以及拓宽文化视野。
在初中英语教学中，有效的语法教学能够帮助学生提高语法学习效率和综合语法产出能力，并且帮助学生学会在协作性、真实性的语境中独立思考，掌握学习技巧，学会建构语法体系，形成语法意识。
关键词：主题语境；初中英语；语法教学引言语言的一个设定特征是线性的，即说话者在说话时只能是一个语项一个语项地说才能进行编码和传递信息。
但是，在说话者说话时选择什么语项放在句子的开头则是语用学家极为关注的一个问题。
1讲解英汉差异，提高学生对语言差异的认知能力汉语与英语在句式结构、搭配习惯、思维方式等方面存在明显的差异，给学生的英语学习产生了负迁移影响。
学生们对这些差异缺少足够的了解，写作时，往往采用词对词进行翻译的方法，忽视英语对谓语动词的语法限制、形态变化、搭配要求等，将汉语的表达直接原封不动地用英语表达出来，从而出现了各种各样的谓语动词错误。
因此，在教学中，教师应多引用生动鲜活的例子，讲解英语和汉语的差异，尤其在谓语动词方面的差异，增强学生对两种语言特点的认知，改正学生错误的写作习惯，提高学生的英语遣词造句能力。
2重视多样化的写作训练，提高表达能力在高质量可理解输入的基础上，可以组织学生进行多样化的写作训练。
首先，教师讲解完英语文章后，可以组织学生使用文章中的短语和句型，概括文章内容或者进行改写、续写等，提高学生对这些语言点的熟悉程度和掌握程度。
其次，选取文章中的一些句子，先翻译为汉语，然后要求学生从汉语翻译回英语，对比原文英语表达与学生英文表达的差异，从而使学生更加深刻地认识英语表达的特点以及自己的提高方向。
最后，教师可以与学生们从英汉差异、英语写作习惯等多个角度，共同归纳与分析写作中的错误，并使用不同的英语词汇和句式，重新进行写作。
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基于语境的初中英语词汇教学发表时间：2016-03-29T11:25:52.960Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2015年12月下 作者： 柴红艳[导读] 在学习英语的过程中，词汇是基础的要素，同时也是最重要的部分，学好英语必须以词汇为依托。
摘要：本文以笔者的一次公开课Unit 6 An old man tried to move the mountains 第一课时的词汇教学为例，立足课堂，从教学实践出发探讨依托语境的词汇教学策略和方法，运用语境教学帮助学生在短时间内高效认知并记忆单词，培养学生在特定的情境语境中准确理解单词的能力，最终达到巩固词汇的效果。
关键词：语境；词汇；教学策略
一、前言
在学习英语的过程中，词汇是基础的要素，同时也是最重要的部分，学好英语必须以词汇为依托。而记单词，对大部分学生来说，是一项极为头痛的事情。英语新课标明确规定中学生需学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，现在，词汇量大、词汇难，已然成为学生学习英语的头号难题，虽然学生中学时期的大脑正处于记忆的旺季，学习理解能力高，消化吸收能力强，可是如果一直用长时间死记硬背的学习方法，必定会让大脑长期处于疲软状态，导致学生丧失学习词汇的兴趣，渐渐地学习英语的热情也会消失殆尽。
广大英语教师们也在长期的词汇教学实践中，摸索出了一系列帮助学生学好词汇的方法，比如音标记忆法、归纳记忆法、构词记忆法、情景记忆法等，其中音标记忆法、归纳记忆法和构词记忆法等方法，只是单纯地通过单词发音、字形拼写、近义词归类或者派生词集合等手段对单词本身进行记忆。而情景记忆法，是依托语境来学习词汇的一种有效方法，它通过创设情景语境，让学生在特定的情境中理解单词的含义，从而记忆和掌握词汇。诚然，英语词汇学习不是每个单词的简单叠加堆砌，还要在语境中理解词汇的意义，教师的词汇教学也不是纯粹的没有任何语境的单词拼写和记忆。本文以笔者的一次公开课Unit 6 An old man tried to move the mountains第一课时的词汇教学为例，通过对这一堂课的观察、分析和反思，彰显语境在词汇教学中的重要性，探讨依托语境的词汇教学策略和方法。旨在利用具体的教学案例，对语境在英语词汇教学中的应用进行探析，展现出语境化英语词汇教学的有效性。二、语境在词汇教学中的重要性
语境在词汇教学中的重要性日益凸显，主要有以下两个方面的原因：
一方面是由于英语课程的不断改革，对词汇教学提出了新目标。《英语课程标准》特别指出学生需理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义，强调学生在语境中理解词汇的意义。Go for it教材出现了大量的新词汇，对教师在课堂上的词汇教学提出了新挑战，教师可采用语境化词汇教学方法，帮助借助语境形象记忆单词，扩大词汇量。如果仍采用“填鸭式”的教学方法，机械记忆打压了学习的积极性，增加了学生记忆单词的难度，学习效率低下，势必会适得其反。
另一方面有利于学生综合语言运用能力的发展。英语学习越来越注重英语语言能力的灵活应用，归根到底就是词汇的活学活用。学习词汇的目的不仅是为了掌握词义、词的搭配和用法，更重要的是运用所学的词汇来造句，描述事物，传达信息，表达自己的思想观点。词汇教学一旦脱离了句子、语篇，就不利于学生全面、灵活地掌握词汇，导致学生不能将所学词汇熟练运用。
语境是词汇赖以生存的土壤，只有把词汇置于英语情境中，词汇才被赋予生命。“词不离句，句不离文”，词汇的教学是不能在脱离语境的情况下单独进行的，教师只有在教学过程中，根据新课标要求和教学内容，加强语境化词汇教学，呈现词汇教学的趣味性和多样化，才能为学生学好英语打下夯实的基础。三、语境在词汇教学中的应用1.借助语境克服生词障碍、理解大意
在传统课堂上，碰到学生还熟悉或不认识的词汇，教师通常会直接用汉语释文，这就反映出教师在词汇教学时，仅仅只是采用“填鸭式”教学把新词塞给学生，重视诵记，孤立传授。久而久之，面对生词，学生就过于依赖中文释义理解词义，不善于通过语境猜测词义，不善于通过语境猜测词义，无法形成良好的词汇学习习惯。一旦遇到自己不认识的词汇，就只有茫然，即便是勤奋地查词典，但面对词典里那么多的意思，也不知如何选择，无从辩别哪个意思才是最准确、最符合上下文语境。因此，笔者以自身教学实践出发，创设语境来引导学生根据上下文猜测生词的含义，建立起科学的词汇学习方法。 [案例1]
此次公开课的教学主题是“Tell story”，教学内容是中国古代故事—愚公移山“An old man tried to move the mountains”，用英语来学习中国古代的神话故事，对于学生来说，充满新鲜，别有一番风味，极大地激起他们的兴趣和好奇心。既然是学习古典故事，笔者在课堂导入部分就特别提到了一些耳熟能详的中国古代神话故事，如愚公移山、后羿射日、女娲补天、西游记等。首先，笔者用一张书架的图片导入： T：Do you like reading books in your free time? Ss：Yes! T： Have you read any traditional Chinese stories? Ss：Yes! T： What have you read?
这时一些同学开始用中文小声回答问题，还有几个预习过新课的同学也能用英语说出部分神话故事了。 T：Here are some traditional Chinese stories. I think everyone knows them very well. Can you match the pictures with the titles?
教师采用了一个“连线练习”环节，难度降低，让同学们把典故图片和对应的英语表达连成线。同学们纷纷踊跃举手发言，准确高效地完成了连线练习。 S1：Picture b, Journey to the west. T：Yes.Tang Seng and Monkey King and so on travelled several years. They took a long trip to west. It’s Journey to the west. S2：Picture d, Yu Gong Moves a Mountain. T：Good. You’re right. It’s really hard for Yu Gong to move so big and high mountains. What about this picture? S：Hou Yi Shoots the Suns.(此时学生已经比较兴奋地说出答案了，但是shoot这个单词，读音没有发准确。笔者只是用正确发音重复了一遍Hou Yi Shoots the Suns.(此时学生已经比较兴奋地说出答案了，但是shoots这个单词，读音没有发准确。笔者只是用正确发音重复了一遍Hou Yi Shoots Suns，并没有过分纠正。)
同样地，学生通过连线很容易地回答出了Nu Wa Repairs the Sky。
学生从小耳濡目染这些中国神话故事，对它们非常熟悉，可是当这些典故孤立出来，突然要用英文表达时，对他们而言，还是一个比较大的挑战，有很多学生会对其中不熟悉的生词犯难。因此，在生词教学时，教师通过语境串联文化知识，图片展示和连线练习，帮助学生猜测生字的含义，克服了生字障碍，学习起来既不费力又充满趣味性。
笔者接下去设计了一个抢答环节“Who knows the most”，一共设计了6个问题：(1)What did Nu Wa use to repair the sky?(2) Wheredid Monkey King come from?(一、二两题的答案都是stone，学生在问题语境下很容易地说出了答案stone。教师借助情景语境重现了生词，再次加深学生印象，增强了学生对新词汇的熟悉度。)(3)Who was Hou Yi’s wife?(4)Why did she fly to the moon?(5)How long had Ne
Zha’s mother been pregnant?(pregnant 对于学生来说是生词，但又不是本单元要求的单词，学生只需理解题目意思即可，于是笔者在这个问题提出之后，做了一个怀孕的手势，使用body gesture令学生很快领会了题目意思，并马上积极答题。)(6) How old was Yu Gong when
he moved the mountains?(在这个问题之后，笔者同样使用body gesture辅助，阐述了move的意思。)
在这个环节的设计中，笔者借助情境适当地运用了肢体语言，带给学生视觉上的感官刺激，使得静态的生词在学生的大脑中转化为形象生动的图像，让学生对生词的记忆变得更直观、更鲜活、更深刻，而且也使学生放松下来，积极投入，踊跃参与，活跃了课堂气氛，把学生很好地带入到了中国神话故事的主题中，为下一步深入学习做好辅垫。
教师在词汇教学时，应巧妙运用多种语境表现形式，例如文字、符号、图片、音乐、影像、实物及身体语言等等，尽可能使所创设的语境符合学生的审美心理及兴趣爱好。在轻松和谐的课堂氛围中，学生自然而然就会舒缓紧张的心情，克服畏难情绪，加深对词汇的理解。2.借助语境准确理解和辨析词义
英语词汇中，一词多义的现象比较突出，每个单词通常有好几种不同的含义和词性，比如单词“English”，它既可以做名词，代表英语、英文、英国人，又能做形容词，表示英国的、英国人的，一旦脱离了语境就无法准确判断词汇的词性和含义。只有在不同的语境中，才能正确解读单词所代表的意义。 [案例2]
在本次课堂教学中，出现了一个一词多义的单词“move”，它有两种意思，分别出现在以下两组情景语境中： (1)Yu Gong told his family that they should all help him to move the mountains. (2)Finally, a god was so moved by Yu Gong that he sent two gods to take the mountains away. 第一组语境中，“move”表示移动、搬动的意思；第二组语境中，“move”表示(使)感动的意思。通过导入部分的词汇学习，学生已经知晓了“move”第一种的含义和用法，但是对第二种含义和表达，尚为陌生。为了使学生更好地掌握单词“move”的用法，笔者精心设定了上下文语境。 T：We have already learned that Yu Gong worked hard to move the mountains. Yu Gong asked his sons to continue his work afterhe died. When his sons died. His grandchildren must continue. Even so, moving the mountains was still very hard for them. Do you knowwho helps Yu Gong later? Ss：The God. T：Yes. The God heard Yu Gong’s story later.He sent two gods to take the mountains away.Why did the God want to help Yu Gongmove the mountains?(PPT上展示出同时两位山神搬运大山的图片和文字描述，特别标注出单词“move”) Ss：Because he thought Yu Gong worked very hard to move the mountains. T: That’s right.He is so old, but he still keeps trying to move the mountains. After reading Yu Gong’s story,the God was greatlymoved by Yu Gong.(PPT上把句子展示出来) My heart is also moved and touched by him.lf you are the God.how do you feel about Yu Gong’s story? Are you also moved by YuGong?Why? S1: Yes. I have the same feeling with you. S2: I think Yu Gong is a great man. So I’m moved by him.too.