丹尼森的人力资本理论
人力资本理论
人力资本理论第三章人力资本理论美国经济学家舒尔茨（Theodore W. Schultz）完整地提出了人力资本理论。
早在1935年2月，美国经济学家沃尔什发表了《人力资本观》。
他首次采用"费用-效益"的分析方法，分析不同教育程度学生个人的教育费用和毕业后因能力提高而使收入增加的情况，进而计算教育的收益率。
他的这篇论文被视为西方研究教育经济学的第一篇正式论文。
1960年发表了《人力资本的投资》一文，1963年发表了《教育的经济价值》等论著，创立了人力资本理论。
主要代表人物有舒尔兹、丹尼森、贝克尔等人。
第一节人力资本理论概述一、人力资本的概念资本的概念按照马克思主义政治经济学的观点，资本是一种可以带来剩余价值的价值。
资金、厂房、设备、土地等，只要能带来剩余价值就是资本。
它在资本主义生产关系中是一个特定的政治经济范畴，体现了资本家对工人的剥削关系。
舒尔茨等人首次将资本区分为物力（物质）资本和人力资本。
1.人力资本是凝聚在劳动者身上的知识、技能及其所表现出来的能力。
也是人们在自己身上投资所获得的、能够增加个人未来的收入、促进国民经济增长的知识和能力。
2.物力资本是体现在一定数量与质量的物上的资本，如土地、厂房、设备等。
3.人力资本与物力资本的相同点和不同点相同点：都对物质生产起着生产性的作用；都能使个人收入增加和国民收入增加；都是通过投资形成的，并且这种投资均能带来利润。
不同点：物力资本可以转让和继承，而人力资本不行；耐用物力资本可以储存，而人力资本不能长期储存不用。
二、人力资本的特点1.人力资本是存在于劳动者身上的劳动能力，与劳动者不可分离，不能转让和买卖；2.人力资本的形成与效能的发挥受人的年龄、精力、偏好等因素影响；3.人力资本既是一种经济资源，又是一种社会资源。
三、人力资本的内容人力资本除了表现为劳动者的数量外，还表现为劳动者的质量，即劳动者的劳动能力、技术水平和熟练程度等。
试论人力资本理论的形成及其发展
试论人力资本理论的形成及其发展人力资本是通过对人进行投资而形成的资本。
西方人力资本理论的产生及演变，先后经历古典政治经济学的人力资本思想、新古典经济学的人力资本思想、现代人力资本和当代人力资本理论的发展阶段。
人力资本理论的不断完善，使人在物质生产中的决定性作用得到复归。
本文对人力资本理论的形成及其发展进行分析和评述，以期对我国人力资本理论的研究和人才队伍的建设提供一些有益的探索与借鉴。
人力资本是一种能增加劳动者价值的资本，是体现在劳动者身上的、以劳动者的数量和质量表示的资本，是劳动者掌握的知识、技能和其他一些对经济社会发展有用的才能。
把人力资本作为经济发展中的重要因素的研究已經有漫长的历史。
“土地是财富之母，劳动是财富之父”可以说是对人力资本描述的早期雏形。
亚当·斯密、马歇尔等早期的经济学家对人力资本理论作了较为系统地论述；以舒尔茨和贝克尔为代表的经济学家创立的人力资本理论，开辟了关于人类的生产能力研究的新思路；而以罗默和卢卡斯等为代表的新经济增长理论家将人力资本理论研究推向新的高峰。
一、人力资本理论的思想渊源：古典政治经济学1.亚当·斯密的人力资本思想亚当·斯密在《国富论》中提出了初步的人力资本概念，他写道：“学习是一种才能，须受教育、须进学校、须做学徒，所费不少，这样费去的资本，好像已经实现并且固定在学习者的身上。
这些才能，对于他个人自然是财产的一部分，对于他所属的社会，也是财产的一部分。
”[1](P257-258)他认为，劳动是任何国家财富产生的源泉，要增加财富，首先是劳动的生产力，也就是国家所一般使用的劳动的精巧、熟练和鉴别程度；其次是从事生产劳动与非生产劳动的人数比例。
斯密提出劳动力是经济进步的主要力量，全体国民后天取得的有用能力，都应被视为资本的一部分，他认为工人的工作效率增加，可减少劳动力耗费，人力资本后天投资所花费的成本可以由增加的利润加以回收。
人力资本投资可以由私人出于追求利益的投资行为来完成，他建议由国家“推动、鼓励，甚至强制全体国民接受最基本的教育”。
人力资源管理第二章
人力资源管理第二章第二章人力资本理论人性假设理论人本管理理论激励理论学习理论第一节人力资本理论人的价值：商品的价值源于人的劳动，作为劳动主体的人具有价值。
“土地是财富之母，劳动是财富之父。
”“人力资本之父”,他认为人力资本是“指凝聚在劳动者身上的知识、技能及其表现出来的能力”。
舒尔茨主要观点：(1)人力资本体现在人的身上，表现为人的知识、技能、资历、经验和熟练程度等能力和素质。
(2)人力资本是对人力的投资而形成的资本，是投资的结果。
五个方面：“卫生保健设施和服务；在职培训；正规的初等、中等和高等教育；不是由商社组织的成人教育计划；个人和家庭进行迁移以适应不断变化的就业机会。
”(3)对人力的投资会产生投资收益，人力资本是劳动者收入提高的最主要源泉，也是经济增长的主要源泉。
(4)人力资本投资是效益最佳的投资。
舒尔茨对1929—1957年美国教育投资对经济增长的关系做了定量研究后，得出结论：人力资本投资的收益率超过物质资本投资的收益率。
(5)人力资本投资的消费部分的实质是耐用性的，甚至比物质的耐用性消费品更加经久耐用。
代表性著作《生育率的经济分析》和《人力资本》中阐述了其人力资本理论，其中《人力资本》被西方学术界视为“经济思想中人力资本投资革命”的起点。
“人力资源的经济统计分析理论”对人力资本的经济作用进行了计算和分析。
运用定量分析方法对美国的经济增长的要素贡献率进行了计算，得出：1929—1957年间在美国的经济增长的诸多要素贡献中，有23%的份额来自美国教育的发展。
丹尼森主要观点：(1)教育不是生产中的单独因素，是生产中人力因素的一个组成部分。
(2)教育因素和教育投资指的是受正规教育年限的多少。
(3)知识增进是人力资本的组成部分。
“知识增进”主要包括学生在校学习期间的学习质量和毕业后自学、进修所获的知识、人的知识扩大的存量、知识应用延续时间的减少等。
(4)正规教育因素对经济增在起长的作用，只有其中的3/5在起作用。
人力资本理论
第三章人力资本理论第一节人力资本理论综述一人力资本理论基本概念“人力资本”这一概念首选是由美国沃尔什于1935年发表的＜＜人力资本观＞＞一文中提出的。
人力资本是与物力资本相对应的概念，它是由美国经济学家舒尔茨给予阐述而获特定含义的一种资本概念，他认为全资本应当包括人，物两方面。
人力资本，是指凝聚在劳动者身上的知识，技能及其所表现出来的能力。
人力资本与人力资源的区别：1人力资源是一种数量化概念，人力资本是一种质量概念。
2 人力资源反映不出人的素质差异，而人力资本则反映人的能力差异3人力资源是未开发的资源，而人力资本则是人力资源开发的结果4人力资源自然性强，不能反映人的素质要素的稀缺性，以及市场供求关系，而人力资本正与之相反。
人力资本与人力资源的相同点：1人力资本和物力资本作用的结果，都能使个人收入增加和国民收入增加2人力资本和物力资本都是通过投资形成，实现的，对人投资形成人力资本，对物投资形成物力资本3人力资本和物力资本均具有资本的性质，均具有带来利润的作用，均可带来剩余价值产品。
二人力资本的主要特点1人力资本的存在在于人体之中，与其承载者不可分离2由于人力资本存在于人体之中，与其承载者不可分离，因此它不能转让和买卖。
3人力资本的形成与效能的发挥与人的生命周期紧密地联系在一起，因此，人的年龄及其对人力资本具有决定性的作用。
4一个人所能拥有的人力资本相当有限，这种有限性主要来自一个人的体力，精力和生命年限等自然条件的制约5人力资本的形成与效能的发挥还受其承载者个人偏好的影响。
6人力资本不仅是一种经济资源，而且还是一种含义更为广泛的社会资源。
三人力资本包括的主要方面第一教育资本，即用于教育与训练的费用第二健康资本，即用于医疗保健的费用第三流动资本，即用于劳动力国内交流流动的费用第四迁移资本，即用于国外移民入境，智力引进，国际人才吸引的费用。
第五提高企业能力，增强企业精神，以便经营管理者对错综复杂的经济动态格局做出最佳决策，增强企业的竞争实力。
人力资本理论—西方教育经济学的理论基础
• 收集信息、情报资料是人力资本内容之一， 同样具有经济价值；在知识爆发的年代，面 对浩如烟海的信息巨库，人们难免时时发出 “乱花迷眼”的感叹和阡陌纵横的选择困惑。
• 人力资本存在于人体之中，与其承载者不可分离； 人力资本不能够转让和买卖； 人的年龄及其变化对人力资本具有决定性影响； 人力资本受许多自然条件的约束； 人力资本受承载者个人偏好的影响； 人力资本既是经济资源，也是涵义广泛的社会资源 。
路漫漫其悠远
• 1．教育与培训； • 2．医疗卫生保健； • 3．个人和家庭为适应于就业机会的变
化而进行的迁移活动。如：劳动力国 内交流流动；智力引进、移民入境。 • 4．信息获得。
路漫漫其悠远
• 第一，人力资本和物力资本作用的结果， 都能使个人收入增加和国民收入增加；
• 第二，人力资本和物力资本，都是通过投 资形成实现的，对人投资形成人力资本， 对物投资形成物力资本；
• 第三，人力资本和物力资本均具有资本的 性质，均具有带来利润的作用。
人力资本理论—西方教 育经济学的理论基础
路漫漫其悠远
2020/4/15
人力资本的概念
• 人力资本的定义 • 人力资本的形成途径 • 人力资本与物力资本的异同
路漫漫其悠远
• 所谓人力资本，就是指凝聚在（体现在）劳动者身 上的知识、技能及其所表现出来的能力。这种能力 是生产增长的主要因素，它是具有经济价值的一种 资本。但不能被继承和被转让。
路漫漫其悠远
主要代表人物的观点
• 舒尔茨的观点 舒尔茨被西方学术界誉为“人力资本之父” ，当时任美国经济学会主席的舒尔茨于 1960年12月在美国经济学会第73届年会 上发表题为《人力资本投资》的讲话， 鲜明的提出了人力资本的概念并解释了 人力资本对经济增长的作用，被誉为教 育经济学的“独立宣言”。
人力资本理论(1)
人力资本理论的根本观点
• 人口质量重于人口数量
• 在现代化经济条件下，人力资本投资的 作用大于物力资本投资的作用
• 教育投资是人力资本投资的核心
• 教育投资是收益率高于物力资本投资的 收益率
• 教育投资的收益率可以猜测：收益/本钱
舒尔茨
人力资本理论的根本观点
• 人力资本的积存是社会经济增长的源泉；
理 在美国这种现代社会，绝大局部工作
论
只需要很低程度的认知力量，工人
工作表现的好坏主要在于工人本身
非认知性等共性特征。教育的社会
化作用远比它提高认知技能的作用
重要。
人力资本理论的进展
不同的工作需要具有不同共性特征的人
高等职业，如经理、高级行政人员：独 立自主性、自尊心、疑心的态度、进取创 新的精神。
人力资本的形成
人力资本的投资和形成肯定要借 助其自然全部者的个人内在动因 才能够顺当实现
日常的“自我养护”、“乐观成 长”、“干中学”、“活到老学 到老”
人力资本的形成
人力资本的投资活动与消费活动
• 确定意义上：任何以个人自身为对象的活 动，都既有当前消费的目的意义，又有为 将来获益的手段意义。
贝克尔
人力资本理论的根本观点
• 人力资本投资既有当前的考虑， 又有对将来经济收益的考虑；
• 在职培训是人力资本的重要内容 〔一般培训、特殊培训〕；
• 收集信息、情报资料也是人力资 本内容之一；
• 人力资本的投资收益率；和在职培训在人力资本形成 中的地位和作用、教育和培训投资的收入效 应和收益率计量以及人们在这方面的决策行 为进展了深入的理论和阅历分析。
舒尔茨“通过教育形成的资本”
人力资本及其根本特征
人力资本理论文献综述
人力资本理论文献综述周新芳一、国外研究概况（一）西方人力资本的理论渊源威廉·佩弟“土地是财富之母,劳动是财富之父”的论断,及布阿吉尔·贝尔关于劳动时间决定价值的论述,是人力资源思想的早期代表。
亚当·斯密在《国富论》中把上述思想推到了那个时代的最高点。
古典政治经济学时期主要是重视物质资本的时代,并没有真正把人力资源看成是一种资本。
马克思认为,劳动力或劳动能力就是“人的身体即活的人体存在的、每当人们生产某种使用价值时就运用的体力和智力的总和。
”在一定意义上,马克思的劳动力价值概念实质上可以看作是人力资本的另一种表述,但他并未将人力和劳动力作为资本来看待。
（二）现代人力资本理论由于科学技术的进步、社会生产力的发展以及其他社会因素的影响，一些学者开始注重对人力资本进行系统研究。
特别是从20世纪50——60年代以来，关于人力资本投资的研究形成了一个高峰。
这一时期对人力资本理论研究较突出的是美国经济学家雅各布.明塞尔（Jac0b Mincer）。
他在1958年发表了《人力资本投资与个人收入分配》，文中首次建立了个人收入分析与其接受培训量之间关系的经济数学模型。
之后，在他的另一篇论文《在职培训：成本、收益与某些含义》中，根据对劳动者个人收益率差别的研究，估算出美国对在职培训的投资总量和在这种投资上获得的私人收益率。
但遗憾的是，明塞尔的研究在当时并未引起重视。
这一阶段，人力资本理论正逐步融入主流经济学，比较有代表性的是美国两位著名的经济学家舒尔茨和贝克尔。
而对人力资本要素作用的计量分析则首推爱德华.丹尼森（EdwardDenison）。
1、舒尔茨的人力资本理论及评析西奥多.W.舒尔茨（T.w.Shultz）是从探索经济增长之谜而逐步踏上研究人力资本的道路的。
他认为单纯从自然资源、实物资本和劳动力的角度，并不能解释生产力提高的全部原因。
从二战以来的统计数据表明，国民收入的增长一直比物质资本投入的增长快得多。
人力资本理论的形成、发展及其现实意义
摘要本文首先概述了早期的人力资本思想萌芽，随后阐述了在1950年代末1960年代初的特定社会经济条件下人力资本理论的形成及其主要代表人物，继而回顾了1970年代之后，由于世界经济发展状况的变化，人力资本理论面临的挑战并在应对挑战过程中得到进一步发展和完善，其中包括人力资本内涵的进一步扩展，人力资本的测度更加全面，人力资本在经济增长中作用得到进一步的理论阐述。
人力资本理论的创立是人类思想的一次深刻革命，具有重大的理论意义和直接的现实意义，特别是对于正处于经济增长方式转型发展关键阶段的中国，加大人力资本投资，优先发展教育，进一步开发人力资源，形成发展新动能，是实现经济长期可持续增长的关键。
60年前，在特定的社会历史条件下，现代人力资本理论应运而生。
尽管从那时起，这一理论受到许多不同理论的挑战，但是人力资本理论一直在不断地得到充实、发展和完善，已经成为目前世界经济发展理论的核心要素。
在当今的世界上，不论是经济学家还是政治家，不论是教育学家还是战略思想家,社会上的有识之士几乎都一致认为人力资本是当今时代促进国民经济增长的主要动力。
大力发展教育事业，通过多种途径提升人力资本的数量和质量，已经成为世界各主要国家和世界银行等相关国际机构制定促进经济发展政策的重要理论基础。
在我国经济转型发展处于关键阶段的今天，重温人力资本理论思想及其重要性，具有重大的现实意义。
一、早期的人力资本思想任何社会科学理论的形成都是人类长期思想成果的产物。
人力资本作为涉及人类提高生产收入的能力是一个非常古老的概念。
早在几千年前，人们就已经认识到人的能力对促进经济发展、建设富强国家的极端重要性。
例如，我国春秋时期的政治家和思想家管仲就明确认识到培养人的投入具有很高收益，他说：“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；百年之计，莫如树人。
一树一获者，谷也；一树十获者，木也；一树百获者，人也。
”也就是说，培养教育人的投入是收益最大、最长久的投资［1］。
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丹尼森分析的经济增长因素，主要有以下五个方面。
1．其中属于生产要素投入量方面的有两项：(1)劳动在 数量上的增长和质量上的提高。丹尼森把劳动的质量划 分为3个方面：一是由于正常劳动时间的缩短而引起的 劳动质量的变化；二是成年男工由于正常教育年限的增 长而引起的劳动质量的变化；三是由于年龄、性别构成 的变化和相对于男工说来，女工劳动价值的变化而引起 的平均的劳动质量的变化。(2)资本(包括土地)在数量 上的增加。丹尼森认为美国土地的数量是不变的。他把 能够再生产的资本(简称资本)投入分为五类，即：企业 建筑和设备、非农业的住宅建筑、存贷、美国居民在国 外的资产、外国人在美国的资产。
(二)丹尼森还对知识进展和应用对经济增长的作 用及其中教育的作用做了估算
在丹尼森所讲的经济增长因素中，有一个重要因 素，叫做“知识进展和应用”、包括“知识进展” 和 “知识应用的迟延时间缩短”，它属于生产要 素单位投入量中的项目。丹尼森认为，这种知识 的进展，应归功于社会生产上的重要知识的增加。 人类知识量的扩大和学校传授越来越多和更好的 信息以及受到较好教育的积极作用而提高了知识 的质量的影响，都被看作是对经济增长的贡献的 “知识进展”因素的一部分。
2．属于生产要素单位投入量的有三顶：(1)资源 配置的改善。主要是指两种人力资源的改善。第 一，配置到农业上的过多劳动力从农业中转移山 去，第二，非农业性的独立经营者和那些本小利 微的小企业小参加劳动但不取报酬的业主家属， 从该企业中转到大企业，充任工资劳动者。(2)规 模的节约。就是西方经济学中经常涉及到的随着 生产规模的扩大，报酬是递增呢？不变呢？还是 递减呢？(3)知识进展和它在生产上的作用。丹尼 森认为，知识进展能使同样的生产要素投入量的 产品只需更少的投入量。促进经济增长的新技术 的采用，只是在知识有所进展时，才有可能实现。
1．知识进展的范围。丹尼森认为，有关生产的知 识完全是综合性的。他认为，知识的进展包括技 术知识、管理知识的进展和由于采用新的知识而 产生的结构和设备的更有效的设计，还包括对国 内的和国外的有组织的研究、个别研究人员和发 明家、或者从简单的观察和经验中得来的知识。
丹尼森所谓的技术知识是，关于物品的具体性质 和如何具体地制造、组合以及使用它们的知识。 所谓管理知识，丹尼森指的是广义的管理技术和 有关企业组织的知识。丹尼森认为，任何一个地 方的科学发现、科学理论或者有关新产品、新物 资、新技术和新经验的知识进展，会很快扩散。 因此，来源于外地和国外的知识进展对经济增长 也是很重要的。
《为什么经济增长率不同》，华盛顿(1967年)；
《美国经济增长核算， 1929—1967年》、华盛顿 (1974年)；
《经济增长减慢的核算：美国在70年代》(1979年) 等。
其中于1962年出版的《美国经济增长因素和我们 面临的选择》一书，以对经济增长因素务求详尽 的分析而著称于世。该著作中有关教育年限和知 识进展等经济增长因素的分析和计量，对于我们 认识智力投资对现代经济增长的巨大作用，具有 较高的借鉴价值。主要贡献：
1948年美国工商界雇用的人员 44%以上只受过8年 或少于8年的教育。1969年这个百分比降到22%， 降低了一半；另一方面，受过4年或4年以上大学 教育的人增加了一倍，由原来的 5.7%增加到 11.97%，至少念完高中的人由35%增到60%。由此， 丹尼森认为，投资于“具体”资本的重要性减少 了，而对“人力”资本的投资，或者说投资于接 受更好教育的劳动力，相对说来变得更重要了。 美国劳动者教育水平的提高(仅指受正规教育年限 增加)，对1929—1957年美国经济增长的贡献为 23%。
丹尼森在他的《美国经济增长因素和我们面临的 选择》一书中，具体估计了各种增长因素的重要 性。
从1929—1957年的数字来看，整个增长率2.93%中， 68%归因于生产要素投入量的增加和质的改进，其 余的32%是由于生产要素单位投入量的增长。
在生产要素总投入量占增长的百分比从1909— 1929年的80%降为1929—1957年的 68%的情况下， 增加就业和工时占增长的百分比也相应从占39%降 为27%。与此相反，教育年限增加这个因素所占增 长的百分比，却从1909—1929年的12%上升到 1929—1975年的23%，几乎占国民总收入全部增长 率的1/4。丹尼森指出教育方面的变化是巨大的。
丹尼森的人力Байду номын сангаас本理论
爱德华·富尔顿·丹尼森 爱德华·富尔顿·丹尼森理论贡献
爱德华·富尔顿·丹尼森
丹尼森被称为增长核算或增长原因 分析之“父”。
1915年他出生与美国内布拉斯加州 奥马哈。
1936年获奥伯林学院经济学学士学 位。
1938年获布朗大学经济学硕士学位。 1941年获经济学博士学位。 1941-1962年任美国商业经济局副处
2．知识从熟知到应用的迟延时间。丹尼森通过估 算得出，美国工厂厂房和设备的平均使用年限由 1925年的15.8年增加到18.2年，延长了2.4年。这 就是说资本存量使用时间的延长，增加了知识进展 到其实际应用之间的平均延迟时间，也就是减慢了 1929—1957年的增长率。据估计，减慢了增长率 0.02%，但考虑到这些年中，替换旧的资本财物必 然会把新知识结合到生产过程中去，考虑到技术情 报的更好传播和教育水平的提高，据他估计，由于 这些因素缩短了“延迟时间”，从而提高了增长率 0.03%。总起来说，这些消长因素合在一起，提高 了增长率 0.01%。他的结论是，知识进展到其实际 应用之间的“延迟时间”的任何变化，对于1929— 1957年的增长率的影响都是轻微的。
长。 1956-1962年间还兼任经济发展研究
委员会副主任。1962-1978年为布鲁 金斯学会研究所经济研究室高级研 究人员，其后担任过美经济学会副 会长。
《美国经济增长》，载(美)《商业杂志》(1962年)；
《余额要素与经济增长》，巴黎 (1962年)；
《美国经济增长因素和我们面临的选择》、纽约 (1962年)；