世界三大音乐教学法在小学课堂教学中地应用(人音版1—4册)
注重感官体验培养音乐素养——例谈“三大音乐教学法”在小学音乐课堂中的运用
注重感官体验培养音乐素养——例谈“三大音乐教学法”在小学音乐课堂中的运用□张沂【摘要】音乐核心素养是学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
教师可以借鉴国际“三大音乐教学法”，设计节奏练习，奠定学生的音乐基础；设计趣味识谱活动，帮助学生获得乐理知识；借助乐句曲式，拓宽学生的音乐视野。
由此培养学生的音乐核心素养，打造具有生命活力的高效音乐课堂。
【关键词】小学音乐；核心素养；“三大音乐教学法”音乐素养是音乐感受、体验、表现、创造能力的总和，它以音乐基础知识、基本技能和对相关音乐文化的理解为基础，是“音乐审美能力”的重要组成部分和标志。
如果缺乏以“音乐素养”为支撑的“音乐审美能力”，“以美育人”的课程目标不过是空洞的口号，对学生成长无益。
以音乐教育家达尔克罗兹、柯达伊、奥尔夫命名的音乐教育法各有特点又互相交融，三者存在许多共性。
其中之一就是对“体验”的关注。
这三种方法都认为音乐是可以通过多感官体验，在实践探索中感受和表现的艺术，而这一观念恰好符合音乐素养的培养目标。
由于教学效果好、实用性强，这三种教学法在世界范围内被广泛采用，在我国的音乐课堂也被越来越多的教师借鉴。
但如何发挥这些方法在凸显学生本位、加深音乐体验和提升音乐素养等方面的作用，尚需要教师作进一步的实践探索。
人音版教材一年级下册中有《数鸭子》《闪烁的小星》《粉刷匠》三首为人们熟悉的儿歌。
其中《数鸭子》是一首具有说唱风格的歌曲，极富童趣。
其念白部分节奏感强，适合做一些节奏变化及多声部的练习。
《闪烁的小星》的全曲音域只有六度，以级进下行为主，一处五度大跳，旋律中只使用了四分音符与二分音符，六个乐句的节奏型一致。
而《粉刷匠》由“1、2、3、4、5”五个音组成，四个乐句，结构规整，给人以规矩、完整、统一的感受。
这三首儿歌各有特点，是十分合适的教学案例。
本文以这三首歌的教学为例就“三大音乐教学法”在小学音乐课堂中的运用提出思考。
一、设计节奏练习，奠定学生的音乐基础节奏是音乐学习的重要组成部分，教学中，教师借鉴三大音乐教学法，通过声势、乐器和多种形式的音乐活动，吸引学生参与，带动学生的节奏体验，提升学生的听音能力和音乐创造力。
浅谈国外音乐教法对我国小学音乐课堂教学的启迪-教育文档
浅谈国外音乐教法对我国小学音乐课堂教学的启迪-教育文档浅谈国外音乐教法对我国小学音乐课堂教学的启迪针对一些优秀的音乐教学法，并结合我国中小学音乐课堂的实际需要，可以加以吸收与改造。
以下三种优秀的音乐教学法在世界各国的小学音乐教学中取得过好的教学效果：一、奥尔夫的教学法奥尔夫认为想要学生学好音乐，必须要培养他们对音乐的喜欢，这就首先要使他们能够将自己的想法融合到音乐中。
音乐并不是单纯地模仿练习，而是变幻无穷的创造性活动。
奥尔夫的这些观点，是以最大限度的去开发人的能量，充分创造机会让音乐去发挥人性的作用，鲜明地突出了具有创造性的思维。
这种以人为本的思想在他的音乐教育体系中得以生动地体现，并且他极力反对“音乐教育系统的理性主义化”，强调教学活动的创造性、灵活性、有效性，以求培养出具有个性和创新能力的学生。
这从下面两个角度给人以启发：首先，可以通过形式多变、简单易学的教具来吸引学生（尤其是低年级学生）的注意力。
不拘泥于课本的节奏练习，可以让学生们自由即兴地进行创造，将自己的想法融合到音乐中去。
这样可以让学生有一种“无拘无束”的课堂体验，打破以前“照本宣科、你弹我唱”的僵硬教学模式，从而使学生们从心理上接受并喜欢音乐课。
其次，奥尔夫强调，他的音乐教学所呈现的是经由创作性游戏来学习音乐的一种实验形态，所以能充分调动学生的学习热情。
我们不妨将目前完全在教室内进行的音乐教学一定程度上“搬”到室外操场上，教室狭小的空间无法满足学生们游戏的需要，这样“创作性的游戏学习”就可以更加高效地激发学生们的学习兴趣和热情。
二、柯达伊的教学法柯达伊认为，每个民族都有大量的、特别适合用于教学的民间歌曲，如果选择的好，并且通过这些歌曲有目的地安排各种音乐要素的学习，民间歌曲将会成为最合适的教材。
因为它们具有短小的形式，是历史文化中久经锤炼的优秀典范。
通过学习民间音乐是达到对一个民族了解的最好的办法。
学习民间音乐的最终目标是引导、促进学生们懂得热爱这些优秀作品的过去、现在和将来。
国际三大音乐教学法融入中国学校音乐教学课堂小学课例展示活动(一)(二) (3)
国际三大音乐教学法融入中国学校音乐教学课堂小学课例展示活动(一)(二)在当今这个音乐文化多元、国际化的社会中，如何将国际上先进的音乐教学法融入到中国的音乐教学中来，成为了摆在中国音乐教育工作者面前的重要任务。
因此，本文将会针对国际三大音乐教学法——奥尔夫音乐教学法、科达音乐教学法、费钦巴赫音乐教学法进行探讨，并展示小学课例，以期能够引起更多人对这些音乐教学法的关注。
一、奥尔夫音乐教学法奥尔夫音乐教学法源于德国，是一种适用于儿童的音乐综合教学法，以音乐游戏为主要形式，是一种让儿童自由发挥创造力、发展音乐感知的方法。
其音乐游戏的形式生动有趣，适合儿童的性格特点，不仅能够培养儿童的音乐能力和创造力，而且能够让儿童在轻松自由的环境中体验乐趣，增强他们的自信心。
下面我来介绍一下奥尔夫音乐教学法在中国小学课堂中的应用实例：学习内容：《小兔乖乖》教学目标：1. 能够听懂歌曲的基本节奏和旋律；2. 能够掌握歌曲的基本动作；3. 能够在自然的旋律中，愉快地演唱这首歌曲。
学习步骤：1. 教师播放《小兔乖乖》，让学生先听一遍，然后教师请学生一起合唱这首歌曲。
2. 教师将歌曲分解成一个个小节，让学生跟随教师的节拍敲打手指和掌心，练习歌曲的基本节奏。
3. 学生们依照歌曲的曲调完成不同的动作，如向前跳、向后跳、做旋转等。
4. 教师将歌曲的歌词分配给学生，学生们根据歌词的内容，自由创作出更加生动有趣的对口型。
5. 学生们在教师的指导下，探究歌曲的特点，尝试着在旋律中，自行创造出一些动作。
6. 最后学生们组成小合唱，进行表演。
通过奥尔夫音乐教学法，孩子们能够在快乐、自由的环境中，自由地发挥自己的创造力，感受到音乐的魅力，增加了对音乐的兴趣和学习热情，达到了音乐教育的目标。
二、科达音乐教学法科达音乐教学法是一种培养儿童音乐天赋和音乐发展的教学方法，源于俄罗斯，旨在通过多个维度的音乐训练，培养儿童对音乐的理解力和创造力，以及音乐中的潜在能力。
国际三大音乐教学法在我国小学音乐课堂教学中的应用分析
国际三大音乐教学法在我国小学音乐课堂教学中的应用分析作者：李敏来源：《新教育时代·教师版》2018年第42期摘要：素质教育理念的提出彻底的打破了应试教育的桎梏，教学中墨守成规的照本宣科，已经不再适用于现阶段的人才培养，我国的小学音乐教学应与时俱进，整合国际的教学法门，提炼出与素质教育契合的条件，丰富音乐的教学内容，为学生的终身音乐素养培育做好奠基。
小学生真处于思维认知的启蒙关键时期，此时的艺术导入，能够极大的诱发学生的心理联想，通过艺术的熏陶强化对学生的精神牵引，在审美视角下激发学生的艺术潜能，获得心灵愉悦的体验。
教学变革的过程中，不得不涉及国际三大音乐教学法，教师可通过对其基础的概念定位，提炼出与我国音乐教学具有衔接性的思想，让小学音乐教育焕发生机。
关键词：国际三大音乐教学法我国小学音乐课堂教学应用分析引言音乐无时间与空间的限制，更加无国界的制约，音乐在不同的地域环境下有着各自的特点与优势，但音乐带给人的美感与享受无法互相比拟，无论是我国的音乐教育还是国际的音乐教学，都旨在为学生提供一个更加宽阔自主的空间，引领学生徜徉在音乐的美妙情境中，透彻的感悟音乐的内涵，并从音乐中抽丝剥茧，结合自身的情感经历获得创新思维，教师可在新时期的音乐教学中渗透国际三大音乐教学法，“取其精华、去其糟粕”开启音乐教学的新篇章。
一、国际三大音乐教学法概述1.奥尔夫音乐教学基于民族的地域性乐曲之上，延伸为多种乐器合奏，整合喜剧的角色模拟形式，扮演中提高音乐的故事趣味。
[1]2.柯达伊音乐教学以歌唱发音为基准，强化对曲调、韵律的把握，使得一首完整的歌曲，随着婉转灵动的歌喉表达出来，歌唱中更加敏锐的捕捉曲调的情感，升华认知水平。
[2]3.达尔克罗兹音乐教学不同于以上的两种表演与歌颂形式，而是站在另一视角，通过听觉的触动，想象自己的身体即是各色的乐器，将收集起来的听的内容，借助游戏的互动模式，表达出音乐的美感。
二、国际三大音乐教学法的重要思想1.把学生作为学习主体“教师主导，学生主体”与国际三大音乐教学法倡导的“围绕学生展开一切教学活动”完美契合，可见无论是我国还是国际上对于音乐的教学指南，都指向了学生的个体认知层次，小学生虽然年纪较小，在音乐的理解上还过于依赖教师，记忆也容易出现断链，音乐的认知较为浅薄，但这并不妨碍教师推动学生走上音乐的表达舞台，音乐教育的目标不仅是让学生机械化的演奏，更多的是让学生懂得聆听欣赏，能够获得情感的共鸣与精神的启发，幼年时期通过音乐的熏陶获得快乐与满足，这些都需要教师扭转课堂的角色定位，让学生逐渐通过音乐获得品质的升华。
浅谈国际三大音乐教学法在我国小学音乐课堂教学中的运用
应试教育影响
在应试教育的大背景下， 部分学校对音乐等艺术类 课程的重视程度不够，导 致音乐教学被边缘化。
03 国际三大音乐教学法在小学音乐课堂中的应用
达尔克罗兹教学法
律动教学
即兴创作
通过身体动作感受音乐节奏，培养节 奏感。
鼓励学生自由创作，表达内心情感。
随着我国教育改革的不断深入，小学 音乐教育逐渐受到重视，引进国际先 进的音乐教学法对于推动我国小学音 乐教育的发展具有重要意义。
国际三大音乐教学法概述
达尔克罗兹教学法
以体态律动为基础，通过身体动 作来体验和表现音乐，注重培养
学生的音乐感受力和表现力。
柯达伊教学法
以歌唱教学为主，通过合唱、独唱 等形式培养学生的音乐素养和审美 能力，强调音乐的民族性和文化传 承。
强调实践与体验
注重学生在音乐学习中的实践与体验，通过亲身参与、感受音乐，培养学生的音乐兴趣和 审美能力。
跨学科融合
将音乐与其他学科进行融合，如与舞蹈、戏剧、美术等艺术的结合，以及与语文、历史等 学科的交叉，拓宽学生的视野，提高学生的综合素养。
注重学生主体地位
关注学生需求
充分了解学生的音乐需求和兴趣点，根据学生的实际情况制定个性 化的教学方案，满足学生的不同需求。
视唱练耳
通过模唱、构唱等练习，提高音乐感 知能力。
柯达伊教学法
歌唱教学
以歌唱为主要教学手段， 通过合唱、轮唱等形式感 受多声部音乐。
首调唱名法
采用首调唱名法，帮助学 生理解音高关系。
民族音乐教育
强调民族音乐的重要性， 传承民族文化。
奥尔夫教学法
元素性音乐教育
三大教学法在小学音乐课堂中的运用
三大教学法在小学音乐课堂中的运用摘要：随着社会的进步，如今我国许多学校和家长的教育观念也发生变化，现在大部分学校和家长不再只重视孩子在文化课上的学习，还更加重视孩子在音乐、美术、体育等方面的教育。
提到音乐教育，三大音乐教学法在我国得到了广泛的使用，是小学音乐课堂中很推崇的教学方法，许多学校在对孩子进行音乐教学时都开始使用三大音乐教学法来提升小学音乐课堂效率。
本文先对三大音乐教学法的内容进行介绍，然后对三大教学法在小学音乐课堂中的运用提出有效措施，给孩子创造轻松愉快的学习环境，提高孩子兴趣，激发孩子歌唱的欲望。
关键词：三大教学法；小学音乐课堂；运用小学阶段是孩子成长的黄金时期，对这一时期的孩子进行音乐教育，不但能够丰富孩子的情感体验，培养孩子对音乐的感受力，还能够培养孩子的毅力、注意力、想象力，提高孩子的逻辑思维能力，调节孩子的情绪，让孩子得到精神上的放松，从而增强记忆力，提高孩子的学习接受能力。
根据研究发现，我国广泛使用的三大音乐教学法对孩子音乐教育有很重要的作用。
本文将对三大音乐教学法的内容与实践运用进行具体的分析。
一、三大音乐教学法的内容概述我国广泛使用的三大音乐教学法主要指达尔克罗兹、奥尔夫、柯达伊音乐教学法，根据人名命名，内容能充分调动孩子的学习积极性，符合目前我国的教学观念，对如今音乐教学的影响很大。
（一）奥尔夫音乐教学先使用的是民族乐曲方式，然后渐渐发展为乐器合奏、角色扮演等方式，将乐器、语言、动作等方式结合在一起的教育，让孩子感受到音乐带来的快乐，提高孩子的音乐素养。
（二）柯达伊音乐教学主要学习和掌握唱歌的节奏、音准等方面，运用有效的方法让孩子把一首完整的歌曲唱出来，歌唱中孩子对音乐教学内容会有更好的感知，培养孩子对音乐力度的敏感反应能力。
（三）达尔克罗兹音乐教学跟以上两种音乐教学法不同，达尔克罗兹音乐教学通过听让孩子用身体把所听到的音乐表现出来，提高孩子的音乐感受力和表现力。
可以说，三大音乐教学法符合我国目前音乐核心素养的内容，是最适合小学音乐教育的方法，对我国音乐教学工作的发展很有利。
关于国外三种音乐教学法在我国音乐教学中的研究
关于国外三种音乐教学法在我国音乐教学中的研究作者：杨炀来源：《中国民族博览》2020年第11期【摘要】国际三大音乐教学法在20世纪80年代左右开始陆续传入我国，并由此开始对我国的音乐教育起着很大的推动作用。
达尔克罗兹教育体系、柯达伊教育体系、奥尔夫教育体系其实质在一定程度上都对音乐受教者存在着一个共同的要求——提高参与者的音乐感知力。
本文将从这三种音乐教学法着手进行归纳收集整理与之相关的研究论述，分析三种音乐教学法在我国的中小学音乐教学中的意义及其应用。
希望通过对三种音乐教学法在我国的应用的分析总结，能为以后研究该方面问题的学者们提供有效的帮助和有意义的参考。
【关键词】达尔克罗兹；柯达伊；奥尔夫；教学法；音乐教育【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A达尔克罗兹音乐教学体系、柯达伊音乐教学体系、奥尔夫音乐教学体系在世界是享有盛名的三大音乐教学体系，并在世界各地受到广泛的借鉴和传播，为世界各地的音乐教育起到了举足轻重的示范作用。
但是，三种音乐教学体系都是在不同的国家地区、不同的社会历史背景下研究形成的，三种音乐教学体系所形成的教学理念、教学目标和它们关注的焦点都各不相同，但其产生的效果和影响在我国有着重要的地位。
本文通过中国知网（CNKI）、国家数字图书馆、全球学术快报、超星等途径统计、搜集、分类文献的方法分析关于三种音乐教学体系在我国的应用及其研究，试图总结出三种教学体系在我国所产生的影响及其对我国音乐教学所留下的启发。
一、三种音乐教学体系在我国的研究情况本文通过以表格的方式对所检索出来的文献数目类型进行展示（如图1），并通过坐标图将三种音乐教学体系在我国逐年发表的情况进行对照（如图2），通过这种直观的方式解释三种教学在我国的研究状况，在这些文献当中选取了被引次数较多（10次以上）的部分文献，并通过图书查阅分析当前三种音乐教学体系在我国的研究情况。
通过图1、图2我们可以发现有关于三种音乐教学体系在我国的相关文献主要分布在四个领域的研究中：各类期刊、硕博学位类、会议类以及周报，其中，期刊类的文献较多，会议类及周报类较少甚至没有。
“三大音乐教学法”在幼儿园音乐教学中的应用研究
“三大音乐教学法”在幼儿园音乐教学中的应用研究一、概述随着现代教育理念的不断更新，音乐教育在幼儿园教育中的地位日益凸显。
音乐不仅能够培养幼儿的审美能力，还能促进其智力、情感以及社会性的全面发展。
在幼儿园音乐教学中，如何采用科学有效的教学方法，提高教学质量，一直是教育工作者关注的焦点。
“三大音乐教学法”作为当前国内外音乐教育领域广泛认可的教学方法，包括达尔克罗兹教学法、奥尔夫音乐教学法和柯达伊教学法。
这三种教学法各具特色，强调音乐教育的综合性、实践性和创新性，符合幼儿身心发展特点和认知规律。
将“三大音乐教学法”应用于幼儿园音乐教学中，对于提升教学效果、促进幼儿全面发展具有重要意义。
本文旨在探讨“三大音乐教学法”在幼儿园音乐教学中的应用研究。
通过深入分析每种教学法的核心理念和实践策略，结合幼儿园音乐教学的实际情况，提出具体的教学建议和实施方案。
本文将关注教学法应用过程中可能遇到的挑战和问题，并提出相应的解决策略，以期为幼儿园音乐教学提供有益的参考和借鉴。
1. 幼儿园音乐教育的重要性及现状幼儿园音乐教育在幼儿全面发展中占据着举足轻重的地位。
它不仅能够培养幼儿的音乐兴趣和审美能力，还能在潜移默化中提升幼儿的情感表达、创新思维以及团队协作能力。
通过音乐教育，幼儿可以接触到丰富的音乐元素，学会欣赏和表达音乐的美，从而丰富他们的精神世界，促进身心健康的发展。
当前幼儿园音乐教育的现状却不尽如人意。
部分幼儿园对音乐教育的重视程度不够，音乐课程设置较为随意，缺乏系统性和连贯性另一方面，音乐教学方法单一陈旧，难以激发幼儿的学习兴趣，导致音乐教育效果不佳。
幼儿音乐教育的师资力量也相对薄弱，部分教师缺乏专业的音乐教育背景和教学方法，难以有效地开展音乐教学。
研究并应用“三大音乐教学法”在幼儿园音乐教学中具有重要的现实意义。
这不仅可以提升幼儿园音乐教育的质量，促进幼儿音乐素养的全面发展，还可以为幼儿园音乐教育的改革和创新提供有益的参考和借鉴。
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世界三大音乐教学法在小学课堂中的应用（人音版）1——4册培训8月23日上午一、《小青蛙找家》1、拍手热身活动，边走边找朋友，两人面对面按ta节奏自拍、对拍，最后一句做双手前后绕圈，最后一个呱字时石头剪子布，赢的人继续寻找好朋友。
2、学生围成一圆圈，按节拍传递手偶“小青蛙”3、丢手绢游戏，众生按“ta”节奏边拍手拍腿边唱歌词。
一学生手拿玩偶“小青蛙”寻找合适的对象，将“小青蛙”放在同学的身后，马上快跑一圈到该同学的位置上。
另一学生则马上要拿起手偶追前面的同学。
追不到就算输了，要继续玩游戏。
这时，教师要从C——F进行发声练习式的提示。
4、按节拍唱歌词，在“呱”字处拍一下手。
5、按节奏唱歌词，在“呱”字处默唱只拍手。
反之，其他默唱，只唱“呱”字处。
6、边走恒拍边唱，在“呱”字处拍一下手。
7、边走恒拍边唱，在“呱”字处拍只拍手，不唱。
8、边走恒拍，只在“呱”处唱、拍，其他默唱。
9、身势探索，用双手按“titit ta”节奏型拍击不同的物体发出声音。
10、索用身体乐器进行固定音型伴奏。
11、音条乐器：中木琴： 0 56 0 56 钢片琴：1 - 1- 低木琴：波尔东15 1512、鼓：节奏“ ta ta ”或者“ta titi ”击鼓心“dong”，击鼓边“da”13、蛙鸣器，做自由对话用。
14、回旋曲式引子：两个学生蛙鸣器对话A部分：边唱边奏B部分：仅打击乐独奏，其他人在心里默唱，在“呱”字处出声。
二、《过新年》1、用歌曲中“隆咚隆东强”的节奏进行固定节奏伴奏“腿腿腿腿腿手”2、播放《小拜年》作为进教室的背景音乐，然后一边和学生聊过年的事情。
堂鼓：XX XX X 0锣： X - - -镲：0 X 0 X木琴： 1 1 1 1低木： 1 5 1 68月23日下午三、《你的名字叫什么》1、学生围一圈，教师手戴大公鸡手偶，边走边唱。
在一学生边上停下与之一人一句对唱，最后交换手偶，另一个学生起来继续找朋友（教师要在身边陪着，因为有些学生不敢唱）还有一定要在第一句的最后一个字之前找到另一个朋友。
2、给学生的音高不能过低。
3、这首歌适合做游戏，不必教会唱。
4、制作两张卡片 1、XX X 2、 X X5、看到卡1 有3个字名字的学生一起念自己的名字。
看到卡2 有2个字名字的学生一起念自己的名字。
6、声音密码游戏：用乐器点名字，如敲击“3 6 ”表示“阮涛”，这要注意去观察学生的名字发音特点。
7、伴唱： m s , m s , m s , m s , m s , m s , m s, m s ,s用一个学生敲木琴固定音型“m s ”8、边走边唱注意找到和自己节奏型一样的同伴并牵手，围成两个圆圈坐好。
9、看教师的指挥手势拍手（伸两个手指，伸三个手指）或拍手或拍腿。
必须从第一节课开始就要让学生看老师的手势，不要多讲话。
10、从声音的本身出发都动物、水果、植物等。
三、《拉勾勾》1、反复唱歌曲，让学生听听都有什么？然后记在黑板上。
这样学生在一遍一遍的听记过程中把音响，歌词，节奏都熟悉了。
（要相信孩子，孩子有很大的潜能）2、学生围成圈，盘腿做好，边拍手（x x x ）第一拍双手合拍，第二拍右手拍放在左腿上的左手，第三拍右手拍右边同学的左手。
3、传递钩钩，（两种钩，金色的，银色的）拿到金色的同学唱，其他人听。
4、让学生闭上眼睛听教师唱“m s ”的音高，学生用手势表示出来。
5、伴唱音3 — 5 6 — 5 5 — 3 5 ——3 — 5 6 — 5 5 — 3 1 ——小小指头勾一勾小小指头勾好来。
6、分组演唱，或者加入音乐乐器。
（加入音条乐器要在教学下一个环节的时候再返过来复习这首歌曲的时候用。
7、学生人手一张白纸，让学生一边在纸上用手指画，一边唱歌曲。
8、传递画笔，学生按三拍子节奏“自拍、拿、递”，用不同的画笔在不同的位置上开始画，一笔画完。
9、按自己画的图案用手指再画一遍，接着和隔壁的同学交换画，再用手指画一遍。
再次交换回来，同时用不同的画笔，选一小段画。
10、用手指边唱边画，唱到一小段后时停止，然后重复最后一个字。
形成多声部音乐。
11、以上环节如果是在教室里完成的话要让学生先在空间里先画几遍。
空间画——无影画——画笔画，这样培养孩子一下笔就是正确的习惯。
四、《动物说话》1、拿动物图纸，学生看着不同的动物唱。
2、出示卡纸，卡1是张嘴，卡2是心脏。
出示卡1表示拍歌曲节奏，出示卡2表示拍歌曲节拍。
最后，脚走恒拍，手拍节奏。
3、也可用手拍另外一个人的后背（靠近心脏一侧）感受节拍，这要学生比较熟悉了以后，拍的人要恒拍感很好。
4、培养学生默唱的习惯。
5、听音练习，听听有几个声音， 6 3 32 35 3 6 3 2个， 3 一个。
6、听到一个声音的地方举手一下，并画一竖。
听到2个的地方画两竖。
7、顺序：先听，后看，最后画竖，最后连接ti ti 最后给名称。
达尔克罗兹音乐教学应用于小学课程设计理念（张馨芳）徐沛然讲话：从音符，乐句，节奏难点，把曲子打得支离破碎，反反复复地各种游戏和实践活动中来掌握歌曲。
举例《拉勾勾》所有的活动都在音乐中进行。
一句话引出：钓鱼给你吃......不如教你怎么钓鱼ESPERIENCE(参与）：一定要参与,体验EXPLORE(探索):ESPRESS(表达):让孩子自己去体验,思考,内化,自己思考,然后表达音乐\音乐\音乐——读谱、聆听音乐元素——基本拍、音值、节拍、乐句暖身律动听力训练（有意识的听，不是左耳近，右耳出）歌唱创编、即兴音量群组活动——（合奏、戏剧表演、问乐起舞等）让孩子如何与人合作社群愉悦、自信（在课程中能不能让他愉悦，能不能在活动中找到自信）理论（通过了活动和经验，然后再告诉他这个在理论里是什么重要！！！细微步骤是达成教学目的之成功关键孩子的学习需要一步一步积累问！问！问！你感受到什么你发现什么你听到有什么不一样我所关注的......透过肢体律动，来体验探索音乐元素活动不一定要按照我设计的，对象不同，一定要有所更改如何链接到课本内容如何透过活动建立愉快的活动：三人一组，造型（要有空间的感觉，低中高）三人聚焦一点分散眼神，空间感很大围圈一人中间造型，其他人进去造型（要和这个人融合）满天星如脉博一样的速度走路（八拍走，八拍回，之后七六五四三二一两人一组：A围着另一人行走，B拍（按照八七六五四三二一）小步走，体验八分音符，感受小碎步，节奏比较密集起伏，感受三连音快跑，感受十六分音符音乐延伸的感觉怎么做：可以用对比法，让学生想一想如何走出音乐延伸的感觉，感受二分音符★节奏练习（指令：教师设计空间感的手势，让学生练习）四份音乐（双手握拳至于柯尔文手势“1”位置）八分音乐（柯尔文“3”的手势）三连音（tiliti，双手打开）十六分音符（双手在上）二分音符（双手向前延伸ta_a )课例《小雨沙沙》一．导入：（教师朗诵，并伴奏，生表演）变成一颗树的种子，冬天沉睡在黑暗的泥土里，这时听到布谷鸟的声音，然后唤醒。
慢慢伸展她的手，探出了他的头，看看这个世界，发现太阳公公跟他打招呼，晒着他，让他长得更高，这时远处的雷声，让他知道春雨姐姐要来了，然后开始下起来小雨，长高了。
这时突然雷声又来了，感觉又有什么要发生，风大了起来，即使风很大，雨很大，吹的东倒西歪，树还是坚强的站在那里。
雨慢慢地停了下来，太阳公公出来了，慢慢伸直他弯曲的腰，最后长成一个参天大树。
1、在刚才的表演中，你听到了哪些事物：种子：风声：力度布谷鸟：雷声：雨：活动：五人一组进行表演，用声音来呈现刚刚听到的故事教师指到谁，谁就出现3.用乐器代表事物=音乐指令高音木琴代表小树低音木琴代表大树高的是布谷鸟，低的是小树依次出现事物并唱歌曲，除了唱歌还有器乐两个人一组，一个人八个点（教师分发教具：）互相贴在身上A.听到音乐比较重的时候指在点上:用手指，用肩膀，用膝盖，用脚，两根手指。
（注意每次都要不一样的地方）4教具准备：地上呼啦圈（活动要求：分A与B:A强拍，B弱拍。
震动自己的身体进行强弱拍体验5.教具准备：没人分发一个球（活动要求：重拍往下拍，可练习强弱与重音）6.边走边拍，拍出重拍总结：训练孩子的重拍，肌肉7.网球：活动同上变拍子的感受8.铃鼓：A放鼓，B敲鼓9.《大象》A如能到音的高低，则可以用的高低来表示强弱弱10..《小象》拍球感受，重拍下，弱拍传11.筷子：探索音响，用一分尝试，门神（棒子就不会发出声音）活动：左右摇摆，12.跟屁虫（节奏模仿）：师示范，生模仿用身体的律动保持恒拍的感觉。
13.节奏接龙（即兴）：一个一个，中间要留出两小节，可以有预备的时间，使学生不会很紧张。
14.变拍子：二拍子和三拍子的变化：训练孩子的专注力15.节奏卡片：8.24下午姚玉娟一．Kodaly柯达伊教学工具教学音乐元素《一上》二．《洗手绢》1.导入：听木琴猜物品（预备或导入后面的内容）2.换气记号：教师可以手势3.曲式？节奏？★休止符：让孩子听到体验到什么是没有声音。
| || | || || | || || | | | || | || || | || | | ||| || |生唱《洗手绢》，师打节奏，根据节奏猜歌名★所有的事情都要有预备，都要有连接，不然很多知识会淡忘1.《快乐的小笛子》听歌词★可以锻炼学生去听2.擦记法记歌词（当歌曲学会之后还可以用此方法记歌词）3.黑板出示：师范唱，告诉我缺了哪些地方？嘟嘟嘟嘟嘟小笛唱着嘟嘟嘟花园在池塘小笛嘟嘟嘟嘟嘟嘟嘟★介绍一首歌曲：歌词的故事性，可以靠画画★在卡片上修改节奏，熟悉节奏及歌曲并做衔接| || || |伸缩棒帮助解决歌曲强弱（可以用手替代）《火车开了》教具准备：1.兵乓球，围圈传球，在啦——好——机——车——跑处传球，可唱满时值2.对面对传3.节奏训练：A传球并唱节奏名B.脚走恒拍，边唱歌C.看节奏卡片填空D.听音：1 7 6 5 对号节奏E.45 6 6 节奏8.25上午张馨雨（达尔克罗兹）活动：围圈，听节奏，用点头，动肩膀、（双肩，单肩，膝盖，胳膊肘，腰）表示节奏AP趴下，B在A身上按摩（听音乐进行）音高、律动，听音乐《糖果仙子舞曲》问：你听到什么？断，连，跳（比较强）想象A+B两人是洋娃娃，在连奏处指向别人，换人走。
学习曲中乐器：钢片琴（视频)听音乐画图形谱两人一组，听音乐律动教具：彩带总结：曲子结构A+B+C,断奏与连奏让学生从体验中感受，不需要强调。
听音乐律动，用手，感受旋律走向及八分音符和四分音符姚玉娟：（柯达伊）导入：打节奏，猜歌名《洋娃娃和小熊跳舞》唱歌边唱边打节奏边唱边打节奏（脚恒拍，手打节奏）分乐句 A A’ B B’传球感受乐句，恒拍卡农（分圆形，半圆，远距离，近距离，延伸对望）吴玟蓉（奥尔夫）声势+乐器体验，听，透过柯达伊的方式让孩子练习唱歌，一首歌或一个游戏不可能一节课就能完成。