大学现代教育技术第4章w
现代教育技术期末考试复习资料
二、1、教育技术:广义的理解,教育技术就是“教育中的技术”, 是指“人类在教育活动中所采用的一切物质手段和指导有效使用这些物质手段的理论、方法与经验的总和”。
狭义理解是为了促进学习，对学习资源与过程进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践,目的是促进学习。
分为有形教育技术和无形教育技术两个层面。
2、教育技术的发展:（教材）它作为一个新兴的研究领域，在美国开始于20世纪初兴起的视听教学运动，而在我国则是以电化教育的出现为标志.20世纪初，由于照相、幻灯、无声电影的出现,在教育中开始采用跟“电”相联系的教育媒体。
20世纪70年代,美国率先提出了教育技术这一概念.我国是从20世纪30年代前后开始，在教学中引入幻灯、电影，到新中国成立初期开始把无线电广播引入函授教育中，到改革开放后又创办了电视大学教育。
由于“电化“媒体的参与和我国老一辈“电教”工作者的辛勤劳动,取得了显著的成绩，形成了我国特有的“电化教育”研究领域。
（PPT）（1）国外教育技术的发展：①视觉教育阶段(20世纪初～30年代）—-照相、幻灯、无声电影；②视听教育阶段（20世纪30～50年代）—-无线电广播、有声电影、录音机；③视听传播阶段（20世纪50~60年代）——教育电视；④教育技术阶段（20世纪70年代至今）-—计算机教育(2）我国教育技术的发展:①起步阶段:20从初到解放前；②初步发展阶段：50到60年代中期；③迅速发展阶段：1978年到90年代；④系统发展阶段:90年代至今3、教育(学习）目标分类:布鲁姆等人受到行为主义和认知心理学的影响，将教育目标分为认知、情感、动作技能。
认知领域：布卢姆将认知领域的教学目标分为六级：知道、领会、运用、分析、综合、评价。
加涅学习结果的分类:：态度、动作技能、言语信息、智力技能、认知策略。
4、图形图像文件类型：是指图形图像信息在磁盘上存储时的组织格式,用扩展名来表示。
当存储文件并命名时，应用程序会自动附加上相应的扩展名，并指定该文件的类型,扩展名通常为3个字符.常用的文件类型格式包括：PCD、CDR、AI、EPS、BMP、JPEG(JPG)、TIFF（TIF）、GIF、PNG5、教学（学习)目标编写方法:（1）三要素法—行为、条件、标准；(2）四要素法—在三要素基础上加入教学对象；（3）五要素法—情景、能力动词、对象、行为动词、限制性条件.教学组织形式的确定:集体教学形式、小组协作学习形式、个别化教学形式教学方法的选择:（1）与认知类学习结果有关的教学方法有—讲授法、演示法、谈话法、讨论法、练习法、实验法、实习作业法；（2）与动作技能学习结果有关的教学方法：示范—模仿法、练习—反馈法;与情感态度学习结果有关的教学方法-直接强化法、间接强化法、角色扮演法.教学评价：作用—诊断、激励、调节、教学；分类—诊断性评价、形成性评价、总结性评价、一般的评价方法（绝对评价法、相对评价法、个体内差异评价法)；功能—导向、鉴别和选择、反馈咨询决策、强化、竞争6、系统科学的基本原理:反馈、有序、整体三、1、教学设计：教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程.关心的是如何分析、制定和评价;目的—帮助学习者个性化学习,优化教育教学效果；方法—系统方法；实质-解决教学问题的过程；理论依据-传播、学习心理、教学理论;学科性质—教育理论和教育实践的应用性学科；学科内容—针对各种教学系统,分析存在的问题。
现代教育技术复习课件
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第四章
1.什么是微格教学，微格教学基本组成单元是什么？ 微格教学（microteaching）通常又被称为“微型 教学” ，它是由美国斯坦福大学艾伦（D.Allen） 教授等人创立的一种利用现代视听设备（摄像机、 录像机等），专门训练学生掌握某种技能、技巧的 小规模教学活动。微格教室的基本组成单元：（1） 模拟教室（微型教室）。（2）控制室。 （3）示范 观摩室。
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8.如何规划一个教学网站？ 网站规划首先要确定网站的性质，即明确网 站的所属类型，如综合教育网站、学科教学网 站、学校网站、个人网站等。不同的网站类型 对应不同的使用对象， 综合教育网站的使用 对象通常为因特网上对教育感兴趣的一般用户， 而学科教学网站的使用对象一般是针对于某一 门学科的教师与学生，学校网站的使用对象多 是与该学校有密切联系的个人、企事业单位等。
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8. 举例说明交互媒体的特性和教学应用方式 有哪些？
（一）人机交互性 （二）信息处理数字化 （三） 信息载体多媒体化 （四）信息传输网络化、效率高 教学应用：(一)模拟教师、辅助教学（二）虚拟学 伴、协同学习 （三 ）作为教学与认知工具（四）作为学习环境 （五） 作为通信工具 （六 ）作为学习资源（七）作为教学管理助手
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现代教育技术
香农－韦弗（ShannonWeaver）模式
香农－韦弗（Shannon-Weaver）在研究电报通信问 题时，提出了一个传播模式馈系 统，并引伸其含义，用来解释一般的人类传播过程。 如下图所示：
这是一个把传播过程分成七个组成要素，带有反馈的 双向传播模式，这一模式是用图解形式表示的。模式中 信源(传播者)和编码器往往是一个人，信宿（受传者） 和译码器也是同一个人。从信息员中选出准备传播出去 的信息，然后，这一信息经编码器转换为语言、文字、 图画、动作和表情等各种信号和符号，信号通过空气、 纸张、身体、面部表情等传播媒体（信道）传递给受传 者。受传者经译码器转换成符号并解释为信息的意义， 最后为信宿——受传者接收利用。受传者收到信息后， 必然在生理、心理上产生反应，并通过各种形式给传播 者“反馈”信息。另外，在传播过程中还有干扰信号， 它可以影响到信源、编码、信道、译码等部分。 香农－韦弗传播模式，虽然是从特殊的电报通信中发 展起来的，但它能用来解释人类的一般传播过程，成为 其它许多传播模式的基础。它系统考虑了“信息”与 “信号”之间转换关系，运用数学模式测量信息量、信 号与通道容量。同时还分析了传播中不可避免的障碍因 素—噪音的问题。
海曼 — 弗朗克传播模式
德国的鲍尔-海曼 (P.Haimann) 与赫尔马-弗朗 克 (H.Frank) 提出了一个课堂教学系统的六维 空间结构模式，见图 3 － 7 所示。
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整个六维坐标系表示出影响课堂教学的六大因素，它 们是： B—— 教学系统怎样施教？ L—— 用什么教材施教？ M—— 用什么教学媒体施教？ P—— 对谁施教？ S—— 在什么情况下（环境）施教？ Z—— 为什么（目的）施教？ 这六大要素相互关联、互相制约构成教学传播过程。 这一模式，明确指出了教学过程的六大要素，是一种 由六大要素构成的模式。教学过程要同时重视这六大 要素和处理好它们之间的相互关系，才能取得好的教 学效果。这一模式简单明了，清晰表明了教学系统有 六个重要变量，适当控制这六大要素才能优化教学过 程。但这一模式过于简单，未能表示出各要素之间的 相互联系和因果关系。
现代教育技术概论
现代教育技术的发展趋势： 现代教育技术的发展趋势：
（一）虚拟大学（远程教育） 虚拟大学（远程教育） （二）电子出版物 （三）智能化教师系统 （四）虚拟真实 （五）交互式电视
远程网络学校
国际互联网 家庭电脑 电话线路
学校多媒体网
现代教育技术的发展趋势： 现代教育技术的发展趋势：
（一）虚拟大学（远程教育） 虚拟大学（远程教育） （二）电子出版物 （三）智能化教师系统 （四）虚拟真实 （五）交互式电视
四、现代教育技术的理论基础
（一）视听教育理论 （二）学习理论 （三）传播理论 （四）系统科学理论
“经验 经验 语言 10 符号
视觉符号 9 照片 幻灯 8 广播 录音
抽象 的 经验 观 察 7 6 5 4 的经验 的经验 的的 经验 3 2 1 的 经 验
视
电 视 电 影
做 的 经 验
*学习理论 联结理论
接受者 躁声 反馈
（一）拉斯韦尔（Lesswell）传播理论 （“五W”） 拉斯韦尔（ ） ）
谁 传播者 控制研究 说什么 信息 内容研究 通过什么渠道 媒体 媒体研究
向谁 接受者 受众研究
有何效果 效果 效果研究
传播理论
（二）香农--魏佛（Shannon--Weaver） 香农 魏佛（ ） 魏佛 传播理论模式
2、系统方法是教育技术的核心 、
3、教学资源是优化学习过程的必要条件 、
2、教育技术学 、
基本概念的含义
；（2） （1）媒体传播教学的理论与技术；（ ）个别化教学的理 ）媒体传播教学的理论与技术；（ 教育技术；（ ）教育系统设计的理论与技术；（ ）教育 。 是教育中所应用的一切手段和方法的总称。 是教育中所应用的一切手段和方法的总称 论与技术；（ ；（4） 论与技术；（3）教育系统设计的理论与技术；（ 技术的基本概念、定义、指导思想、理论基础、学科性质； 技术的基本概念、定义、指导思想、理论基础、学科性质 教育技术学是关于教育中应用教育技术的理论。 ； 是关于教育中应用教育技术的理论。 ；（6） （5）教育技术、教育技术学的发展历史；（ ）教育技术的 ）教育技术、教育技术学的发展历史；（ 管理；（ 教育技术学的研究方法；（ ；（7） ；（8） 管理；（ ）教育技术学的研究方法；（ ）教育传播新技 新方法。 术、新方法。
教育技术学
教育技术学第一章教育技术学概述重要名词教育技术：教育技术是技术的子范畴，是人类在教育教学活动过程中所运用的一切物质工具、方法技能和知识经验的综合体，它分为有形的物化形态的技术和无形的观念形态的技术两大类。
AECT‟94定义：教育技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。
教育技术学：教育技术学是专门用于研究教育技术现象及其规律的学科，是在教育心理学、媒体技术与系统科学方法的发展、彼此渗透、综合的基础上产生的。
系统科学：系统科学把事物、对象看作一个系统，通过整体的研究来分析系统中的成分、结构和功能之间的相互联系，通过信息的传递和反馈来实现某种控制作用，以达到有目的地影响系统的发展并获得最优化的效果。
系统科学的基本原理有整体原理、反馈原理和有序原理。
传播理论的7W、六阶段、四律：教学传播过程所涉及的要素（7W——谁、说什么、通过什么渠道、对谁、产生什么效果、为什么、在什么情况下），教学传播过程的基本阶段（六阶段——确定信息、选择媒体、通道传送、接收解释、评价反馈、调整再传送）及其教学传播基本规律（四律——共识律、谐振律、选择律、匹配律）行为主义：行为主义学习理论可以用刺激—反应—强化来概括，认为学习的起因在于外部刺激的反应，而不关心刺激引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关，根据这种观点，人类的学习过程归结为被动地接受外界刺激的过程，教师的任务是向学习者传授知识，而学习者的任务则是接受和消化。
认知主义：认知主义学习理论可以概括为认知结构论和信息加工论，它认为人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果，学习过程是学习者主动的有选择的信息加工过程，教师的任务是要设法激起学习者的学习兴趣和学习动机，然后再将当前的教学内容与学习者原有的认知结构有机地联系起来。
建构主义：建构主义学习理论继承了认知主义的认知结构论，认为学习是学习者与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程。
现代教育技术的理论基础
一教育传播理论对教学有哪些指导作用？传播理论在教学中的应用许多研究者利用传播理论的概念及有关模型中的要素来解释教学过程，并提出了许多关于教学传播过程的理论模式，为教育传播学奠定了理论基础。
这重要表现在以下几个方面。
（一）说明了教学过程所涉及的要素美国政治学家H. 拉斯韦尔提出了表述一般传播过程中的五个基本元素“5W”的直线性的传播模式，有人在此基础上发展成“7W”模式（表2-1）。
其中每个“W”都类同于教学过程中的一个相应要素，这些要素自然也成为研究教学过程、解决教学问题的教学设计所关心和分析、考虑的重要因素。
这7w所指的分别是：（二）指出了教学过程的双向性早期的传播理论认为传播是单向的灌输过程。
它认为受者只是被动的接受信息，只能够接受传者的意图。
这种传播思想忽视了受传者的主动性和自主性，显然是一种片面的认识。
奥斯古德和施拉姆提出的模式强调了传播者和受传者都是积极的传播主体。
受传者不仅接受信息、解释信息，还对信息作出反应，说明传播是一种双向的互动过程，籍着反馈机制使传播过程能够不断循环进行。
教学信息的传播同样是通过教师和双方的传播行为来实现的，所以教学过程的设计必须重视教与学两方面的分析和安排，并充分利用反馈信息，随时进行调整和控制，以达到预期的教学目标。
（三）确定了教学传播过程的基本阶段教学传播过程是一个连续动态的过程。
但为了研究方便起见，南国农、李运林将它分解为六个阶段。
确定教学信息：教学传播过程的第一步是确定所要传递的教学信息。
传递什么信息，要依据教学目的和课程的培养目标。
一般说来，课程的文字教材是按照教学大纲由专家精心编写的，通常都体现了要传递的教学信息。
因此，在这一传播阶段，教师要认真钻研文字教材，对每单元的教学内容作仔细分析，将内容分解成若干个知识点，并确定每个知识点要求达到的学习水平。
选择传播媒体：选择传递信息的媒体，实际上就是信息编码的活动。
某种信息该用何类符号和信号的媒体去呈现和传递，是一个较为复杂的问题，需用一套原理作指导。
现代教育技术
一．教育技术的含义教育技术就是人类在教育教学活动中所运用的一切物质工具、方法技能和知识经验的综合体。
包括有形技术和无形技术两大类。
（1）有形技术：主要是指在教育教学活动中所运用的物质工具。
他往往通过黑板、粉笔等传统教具，或者幻灯、投影、电视、计算机、网络、卫星等教学媒体表现出来。
（2）无形技术：是指在教育教学活动中以抽象形式表现的技巧、方法和理论等。
二．从概念演变看教育技术的产生与发展1、视觉教育（19世纪末----20世纪20年代）——教育技术的起点2、视听教育（20世纪30年代----20世纪50年代）——教育技术研究的主体3、视听传播（20世纪50年代末----20世纪70年代初）——由媒体论向系统论过渡4、教育技术（20世纪70年代----）三．AECT94定义：教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
对该定义的理解：“学习过程”、“学习资源”，从以“教”为中心向以“学”为中心的转变，从传授知识向发展能力转变。
⏹AECT04定义：教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术过程和资源，促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。
⏹英文表述：Educational Technology is the study and ethical practice of facilitatinglearning and improving performance by creating,using,and managing appropriate technological process and resources.五．研究范畴1、设计：设计是详细说明学习条件的过程，其目的是为了生成策略或产品。
可分为教学系统设计、教学信息设计、教学策略设计、学习者特征四个子范畴。
2、开发：是指针对学习资源和学习过程，按照事先设计好的方案予以实施将其转化为物理形式的过程。
可分为印刷技术、视听技术、给予计算机的技术、整合技术四个子范畴。
现代教育技术
视频展示台：光信号转换为电信号
银幕：漫反射成像
显示器：电信号转换为光信号
五、获取视觉类，听觉类，视听类信息的主要方法分别有哪些?
1.视觉类：拍照，扫描，复印，打印，下载等；
2.听觉类：录音，下载，刻录等；
3.视听类：下载，刻录，录像，摄像等
六、投影器与视频展示台的主要调节分别有哪些？效果分别是什么？
总结性评价：评定学业成绩
常模参照评定：注意学生个人之间的比较，根据个体在集体中的相对位置来说明评定结果。标准参照评定：不以比较个人之间的差异为目的，不考虑其他个体对任务的完成情况。
十五、选择小学教材的一个教学内容（语文或数学）进行教学设计（包括教案及课件设计）
教学过程：1.导入（学习旧知识出示新问题）2.展开分析，引导认知3.及时强化4.练习训固5.知识延伸6.布置作业
第3题请同学读题，判断，并解释
1. 平行四边形的面积S与h和a有关系，当h一定，a越长，面积越大
2. 三角形的面积S是与它等底等高的平行四边形的面积一半
练习二十
第一题核对，强调易错，易漏点
第二、三、四题，请同学上台完成
强调转换
第五题
让学生动手量长度，并做高，计算面积
十二、为何要进行课前分析？（什么叫课前分析？目的是什么？）
课前分析学生的学习状况（已具备的知识能力素质）
预期目标，研究教材及教学大纲确定
目的：确定教学目标内容重点难点
十三、教学设计的基本方法怎样？选择媒体的方法又怎样？
（1）教学设计的基本方法：1.对教什么进行设计（即对课程和教学内容进行设计）2.对用什么教进行设计（即对文字教材，教学课件以及其他提供教学信息的材料进行具体教学特性的设计）3.对怎样教进行设计（即对组织何种教学结构或模式，采用何种手段和方法进行设计）4.对整个教学系统进行设计（即根据社会发展的需要和条件，对某个地区或学校的教学系统进行宏观设计）
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媒体素材管理系统
CERNET 卫星电视教育网、Internet 网络支持平台
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4.2.1 信息技术环境下教学资源库建设简介
2．网络教育资源建设的意义 （1）网络教育资源建设是教育信息化的重要组成部 分 （2）网络教育资源建设促进了教育观念的更新 （3）网络教育资源建设促进了教学模式的重塑 3．教学资源库建设的基本原则 （1）资源库建设的目的性 （2）资源库建设的科学性 （3）资源库建设的先进性 （4）资源库建设的知识服务完备性
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4.1.2 教学资源的分类
② 图形图像资源 ③ 音频资源 ④ 动画 ⑤ 视频 （2）集成型教学资源 （3）网络课程类教学资源 网络课程指通过网络表现的、某门学科的教学内容 及实施的教学活动的总和。它包括两个组成部分： 按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容 和网络教学支撑环境。
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4.2.2 国家网络教育资源建设规范介绍
2．《基础教育教学资源元数据应用规范》 （1）元数据元素属性定义。 CELTS-42的元素定义方 法采用ISO11179 标准的元数据元素描述方法。 （2）元数据的基本结构。 《规范》的核心元数据元素依据其描述的内容 和类别分为资源内容描述类:知识产权信息类: 外部属性描述类三类
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学生
教师
管理员
辅导答疑系统 作业评阅系统 现 代 远 程 教 育 教 学 支 撑 系 统 虚拟实验系统 远程考试系统 试题库管理系统 学习系统 教学管理系统 授课系统 故障管理 性能管理 系统评价
交流讨论工具 E-mail、BBS、 Chat 等 教学资源 编辑制作 工具系统
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4.2.2 国家网络教育资源建设规范介绍
（2）《教育资源建设技术规范》的基本结构 《教育资源建设技术规范》的基本结构如图所示。
网络课程 常见问 题解答
媒体 素材
可选通用数据元素 核心 LOM 必需数据元素
资源目 录索引
试题
文献资料
试卷 课件
案例
《教育资源建设技术规范》的基本结构
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4.4 网络教学资源的评价
4.4.1 网络教学资源评价的意义 4.4.2 网络信息资源的评价方法 4.4.3 网络信息的评价指标体系
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4.4.1 网络教学资源评价的意义
网络教学资源是一种新型数字化资源，与传统教学 资源相比有较大的差别，它改变了传统的信息发布 和信息传播的固有程式，省去了以往编辑出版这一 关键性的信息发布质量控制环节，使得网络信息来 源极为广泛，信息发布带有很大的随意性，几乎任 何人都可以在网上发布任意信息。据统计，在网络 上运行的信息年增长率可达200%。然而，大量信息 层次低、内容雷同、虚假、冗余，还有垃圾信息充 斥其中。40%的网民对网络信息内容不满意，进行 学术研究的读者群满意度更低。
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4.3.2 网络教学资源的检索
1．万维网信息资源的检索 （1）什么是搜索引擎 （2）搜索引擎的主要作用及工作过程 首先，派出“网页搜索程序”在网上搜寻所有信息， 并将它们带回搜索引擎。 其次，将信息进行分类整理，建立搜索引擎数据库。 第三，通过Web服务器端软件，为用户提供浏览器界 面下的信息查询。 （3）优秀搜索引擎的特点 ① 支持全文检索（FullTextSearch）
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4.3.2 网络教学资源的检索
① 直接访问相关站点 ② 使用网络资源指南（resource guide） ③ 使用搜索引擎 ④ 使用非万维网检索工具 ⑤ 使用光盘数据库检索和国际联机检索
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4.3.2 网络教学资源的检索
（3）运用检索技巧 a.选择合适的检索词有利于提高检索的精确度，如选专指词、 特定概念或常用词。 b.构造恰当的检索提问式，如使用“and”、“or”、“not”或 使用双引号将需要检索的词组或短语标出。 c.使用加权检索限制必须出现的检索词和必须不出现的检索词。 d.中文信息检索使用中文搜索引擎。 e.尽量使查询条件具体化，根据需要选择网页搜索、网站搜索 等。 f.寻求网上帮助： BBS、E-MAIL\QQ,等。 g.关闭internet explore高级属性中的多媒体选项，采用纯文本 传输以提高网络传输速度等。
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4.3.2 网络教学资源的检索
② 支持目录式分类结构（Directory） ③ 能够区分搜索结果的相关性（Pertinency） ④ 检索方法多样、查找手段完备 ⑤ 其他性能 （4）搜索引擎的语法规则 ① 使用逻辑操作符 ② 使用“＋、－”连接号和通配符 ③ NEAR操作符 ④ 使用逗号、括号或引号进行词组查找
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4.3.1 网络教学资源的概念
网络教学资源是基于数字化技术、数据库技术、信 息存储技术、网络通信技术、超文本与超媒体技术 的信息资源。其功能在于利用计算机网络通信进行 资源共享，并服务于同一个目标，构成信息资源系 统。 Internet上的信息资源具有以下特点。 1．分布广、传播快、数量大、增长快 2．多类型、多媒体、丰富性、新颖性 基于上述特点，我们可以充分利用网络上的各种资 源来辅助教学活动和学习活动。
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4.4.2 网络信息资源的评价方法
1．一般划分 （1）定性评价法 定性评价法是指按照一定的评价标准从主观角度对 网络信息资源所做的优选与评估。 （2）定量评价法 定量评价法是按照数量分析方法，利用网上自动搜 集和整理网站信息的评估工具，从客观量化角度对 网络信息资源进行的优选与评价。 （3）综合评价法 综合评价法是定性评价和定量评价相结合的一种方 法。
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4.1.1 教学资源的概念
广义的教学资源是指在教学活动和学习活动中进行 服务的各种人和物，它包括非生命的实物和信息， 也包括具有能动性的有生命的人力资源，如教师的 言语、动作表情、电视等。狭义的教学资源是指在 教与学的过程当中所使用的各种硬件媒体及承载信 息的各种软件媒体，如图书、投影仪、视频展台、 VCD、录像机、教学挂图、教学模型、网络上的各 种音频、视频、动画等。
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4.2.3 我国教育资源建设现状
目前资源建设方面存在的主要问题有以下几个方面。 1．缺乏标准、兼容性差 2．粗制滥造，实用性差 3．内容雷同、缺乏个性 4．时效性差、更新过慢 5．检索性差、难以查询 6．缺乏反馈、缺少评价
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4.2.4 中小学教育资源建设应采取的具体措施
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4.1.3 教学资源的特点
1．教学资源的数字化存储与传播 2．教学资源具有丰富性 3．教学资源具有开放性 4．学习者的学习方式具有灵活性 5．师生在学习活动中的交互性
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4.2 教学资源库的建设标准
4.2.1 信息技术环境下教学资源库 建设简介 4.2.2 国家网络教育资源建设规范 介绍 4.2.3 我国教育资源建设现状 4.2.4 中小学教育资源建设应采取 的具体措施
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4.2.1 信息技术环境下教学资源库建设简介
1．网络教育资源建设含义 素材类教学资源建设，主要包括媒体素材、试题、 试卷、文献资料、课件与网络课件、案例、常见问 题解答和资源目录索引； 网络课程建设； 资源建设的评价； 教育资源管理系统的开发。 我国的网络教育资源系统体系结构如下图所示。
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4.4.2 网络信息资源的评价方法
2．评价主体划分法 （1）第三方评价法 由第三方根据特定的信息需求，建立符合特定信息需求的 信息资源评价指标体系，按照一定的评价程序或步骤，得 出网络信息资源的评价结论。 ① 形式为导向的网络信息资源评价 ② 信息内容为导向的网络信息资源评价 （2）网络计量法 克服了第三方评价法和用户自我评价的主观性、价值偏向性， 为人们提供了一个系统、客观、规范的数量分析方法，评 价结果更加直观、具体。 （3）用户评价法 用户参考一定的评价指标体系，从中选择符合特定需要 的评价指标进行直接评价。
第4章 教学资源
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第2章 Visual Basic的集成开发环境
4.1 4.2 4.3 4.4 4.5
教学资源概述 教学资源库的建设标准 网络教学资源及应用 网络教学资源的评价 信息化教学资源的收集与处理
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4.1 教学资源概述
4.1.1 教学资源的概念 4.1.2 教学资源的分类 4.1.3 教学资源的特点
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4.2.2 国家网络教育资源建设规范介绍
1．《教育资源建设技术规范》 （1）《教育资源建设技术规范》对教育资源的分类 ① 媒体素材：指传播教学信息的基本材料单元，分为文本类 素材、图形（图像）类素材、音频类素材、动画类素材。 ② 题库：题库（ITEMBANK） ③ 案例：案例（CASE） ④ 课件与网络课件 ⑤ 网络课程 ⑥ 文献资料 ⑦ 常见问题解答 ⑧ 资源目录索引
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4.3.2 网络教学资源的检索
2．非万维网信息资源的检索 （1）查询FTP文件的检索工具 （2）查询USENET的检索工具 （3）查询邮件群（LISTSERV）和邮件列表 （MailingList）的检索工具 （4）查询Telnet资源的检索工具 （5）查询Gopher资源的检索工具 （6）查询WAIS资源的检索工具 3．网络信息检索策略 （1）确定检索目标 （2）选择检索途径