课堂教学中问题设计的有效性结题报告

《课堂教学中问题设计的有效性》结题报告
一、课题界定
有效：能够实现预期目标，有效果。

有效性提问：指教师在新课程理念的指引下,深入钻研教材,深刻体会文本语言、情感、价值观，正确把握编者、作者意图的基础上设计出的，有利于促进学生思维发展，有利于提高学生的语文能力，有利于教学目标有效达成的提问。

最终达到教学的目标，取得明显的教学效果。

二、课题研究需解决的问题
语文课堂教学的效果在很大程度上也就取决于教师的提问。

课堂提问不仅能激发学生学习兴趣、锻炼学生语言表达能力、提高学生思维水平，而且能通过师生之间、生生之间、师生与文本之间的对话，使师生一起发现问题、探讨问题、创造性的解决问题。

语文课堂提问的有效性直接决定了学生学习成效的高低以及教师教学质量的水平。

然而，审视我校目前的高年级语文课堂教学，我们不难发现语文课堂日常提问的现状：提问功能的发挥往往不能实现提问的行为价值。

教师的提问，往往并不是完全建立在教学内容和思想的基础上，没有充分考虑学生的知识水平和心理特征，问题的设计粗放，实效不高，不能培养学生良好的思维习惯，对学生科学素养、人文素养的提高益处不多。

本课题力求在有效教学的理论和策略为指导下，探索小学语文课堂提问的有效性。

通过本课题的研究，提高教师有效教学的策略和水平，在积累和反思中提高课堂教学的能力，提升教师的专业化水平，有助于高年级学生实现学习方式的转变，促进学生主动性的、研究性的、探索性的学习。

这必将有力地促进课堂教学质量的提高和学生素质全面和谐的发展。

本课题具有很强的实践性。

三、理论依据
（一）认知学习论
把认知学习论原理用于课堂有效性提问，其要点就在于能够促进学生发展。

教材往往比学生认知水平难，教师要善于安排教材并善于提问，把关键性的东西放在较为突出的地位，但并不全显露，以便让学生经过努力而自己掌握问题，且问题的难度还可加深。

换句话说，就是学生对他所认知的事物始终有一种模糊感，这就需要教师从中开展导引的工作，以便发挥学生认知的能动性。

（二）人本主义学习论
从人本主义学习论可以得出：课堂提问应该是以“培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”为宗旨的语文课堂提问。

（三）创新教育理论
我们所说的“创新”是指通过对学生施以教育和影响，使他们作为一个独立的个体，能够善于发现和认识有意义的、新思想、新事物、新方法，掌握其中的基本规律，并具备相应的能力，为将来新型人才奠定全面的素质基础。

为此，创新教育在语文课堂提问中应体现为以下三个方面：提供创新意识培养的情境；培养学生再次发现知识的探索精神；培养重新组合知识的综合能力。

通过优质提问策略构建探究式、发现式和自主学习式的教学模式。

四、课题研究的过程及方法
（一）加强学习，奠定基础
为了有效进行课题研究，我利用课余时间到图书馆查阅与本课题相关的文献资料，深入了解国内外教育学、心理学、有效教学理论科研成果；通过自身学历进修的过程认真学习相关课程理论；坚持在图书馆借阅或自费购买《小学语文研究》、《中国教育报》、等杂志并学习杂志上的相关文章；充分学习、积累学习前辈们课题研究的经验及有效的研究方法；积极参加市、区组织的各类个人课题研究研讨活动，向有关专家请教、学习，使自己对课堂教学有效性提问的策略有新的认识。

（二）调查现状，分析原因
为了进一步了解高年级语文课堂有效性提问的现状，我随机听取我校五年级语文课3节、六年级语文课3节，对自己的语文课堂教学进行录音4节，进行课堂提问量和效率的现状调查。

从调查的相关数据可以看出，课堂提问效率的状况是令人担忧的。

数据反映，教师在课堂上提问的随意性较大，没有针对性，大部分提问没有经过精心设计，问题浅、偏、散的现象较为突出。

有效促进学生思维，发展学生语文能力，提高课堂教学效率的提问在数据比较中处于弱势。

提问质量造成课堂教学中的“效率浪费”现象是较为严重的。

（三）实践研究，寻求对策
结合自身对本课题的相关学习，我在自己任教的班级展开“阅读教学有效性提问”的实践研究。

通过课前认真钻研教材、教参，广泛搜集相关资料，结合相关的理论及前人的实践经验为课文精心设计符合学生心理，能够促进教学目标有效达成的课堂提问，以有效提问统领课堂教学。

利用录音、录像设备对自己的课堂教学进行记录，课后对课堂教学进行深刻反思，总结经验、教训，以自己的实践研究进一步提高课题研究的质量，进一步指导自身教学实践。

此外，我坚持利用课余时间大量阅读名师或其他优秀教师的教学实录，对照《课标》对实录进行反思，从而提高对小学语文课堂有效性的认识，逐渐形成一套行之有效的教学策略：
1．有效性提问，要紧扣教学目标。

2．有效性提问，于“愤”“悱”之时。

3．有效性提问，能“跳一跳，够得着”
4．有效性提问，力求“以少胜多”。

5．有效性提问，需“见风使舵”。

五、课题研究的成果
1．通过对《小学语文课堂提问的研究》这一课题的自主学习研究，我真正认识了课堂提问，明确了课堂提问对于提高课堂效率的重要性，学习了提高课堂提问的策略，并通过实践证明了真正有效的课堂提问会使我们的课堂教学达到意想不到的效果，使得事倍功半。

由此我撰写了教学反思、案例分析、阶段报告。

2．学生们则在老师精心设计的“精问”、“设问”中争当学习小主人，改变了被动、懒惰、依赖等不良学习习惯，很大程度上激发了他们探究课堂问题的兴趣，思维得到锻炼。

3经验总结论文（1）课堂提问设计要有科学性.（2）课堂教学中如何进行有效提问。

六．课题研究的反思
1.课堂提问要高质量。

教师课堂教学中所设计的问题不能过易、过难、无意义重复和表述含糊。

我们在教学中要多提一些铺垫型、思考型或提醒型的问题。

每一个问题，就是一个核反应堆，它的答案不是显而易见的，必须要经过认真细致的思考，都需要学生动动脑，仔细探究才能得到答案。

这样的问题，才是高质量的，才会一石激起千层浪。

2．课堂提问要适度。

教师要善于创设问题情境，提问要注意“适时”、“适度”、“适量”，给学生提供探索的空间。

所谓的“适时”，是指提问要讲究时机，孔子说过“不愤不启，不悱不发”，当学生处于“愤悱”状态时，教师的及时提问和适时点拨，能促使学生积极热情地投入到语文学习活动中去；在学生"心求通而未得"、"口欲言而未能"时，教师要尽可能恰当地从不同角度提出一些新颖的问题，激发学生"学而知不足"的求知欲，调动学生积极思维的主观能动性。

当学生自己推敲出新知识的结论时，会感到无限的欣慰。

“适度”，是把问题提得准、提得富有启发性。

要根据具体教学内容，提问难易适度，选择不同的对象，对基础知识内容提问时，可面对中、差生，而对知识难度较高的提问应对优、良生。

每一堂课的提问要有广度、深度、坡度，要面向全体学生。

问题过易或过难，都会使学生产生厌烦或抑止心理。

适度的提问能激发学生的好奇心，求知欲和积极的思维，促使学生通过努力取得的成果，学生才能感到由衷的喜悦，从而增强学习的信心，保持对数学的兴趣。

“适量”，指恰到好处地掌握提问的频率。

问题的设置应疏密相间，要留给学生充分思考的时间和空间。

像有的教师“连珠炮”式的提问法，压得学生喘不过气来，不给学生思考的余地。

如果学生没有时间冷静分析教师提出的问题，也就不会产生积极的思维活动，所以课堂提问切忌走过场、赶速度、紧张匆忙，切忌教师一问到底，不给学生留思考的时间，这样也就失去了提问的价值。

一节课不能提问不断，否则学生无法冷静有效地思考，每一个提问后，要有一定的停顿时间，以符合学生的思维规律和心理特点，促进学生积极思维，使学生对问题考虑的全面周到。

3．课堂提问要有层次。

课堂教学设计的问题具有层次性，才能激发学生积极思维。

如果问题过小、过浅、过易，学生不假思索就能对答如流，不仅不能促进学生思维的发展，而且在表面上看似热闹的课堂气氛，反而会使学生养成浅尝辄止的不良学习习惯。

教师应当认真研究教材，精心设计层次分明的课堂提问，才能有效拨动学生思维之弦，引领学生进行有序思考。

一个个问题像上台阶一样，一个高似一个地拾级而上。

拨动学生的思维之弦，让学生在一个个问题的引领下，逐步获取新知。

问题的设置由易到难,由浅入深,层层推进,从学生的实际出发注意提问的"坡度"和提问的"难度"。

学生在这样的问题的启发下才能进行探索，从而不断地迸发思维的火花，这样的课堂提问才能有效的促进学生的发展。

简单明了，层次分明，这才是我们呼唤的课堂提问。

4.由于自身理论水平、教学经验的限制，课题研究还存在着一定的片面性，课题研究的深度还不够。

我将继续学习，努力提高理论水平，积极积累教学经验，将我的课题继续研究下去。

我想，随着教学经验的不断丰富，理论水平的不断提高，我的课题将会有更多的价值，为更多的教师提供借鉴作用。