教学案例分析-爱告状的孩子
大班案例分析： 告状声不断
大班案例：告状声不断案例实录：随着幼儿年龄的增长，各方面的潜力也在不断地提高。
但是我也发现大一班的幼儿在处理人际关系的能力上是越来越弱了，从早上上班到下班，一天之中会接到无数告状的声音。
即使我在不断地询问，调解也并没有换来安宁，每一天依然告状声不断。
情景一：生活活动中，幼儿们陆陆续续地从厕所出来去饮水机边喝水。
第一组的闻闻在接水时由于没有握紧杯子，不小心将杯子中的水全部倒洒在地。
这一幕被后来喝水的幼儿都看在了眼里。
排在闻闻身后的晨晨急忙告诉我说：“杨老师，闻闻把水打翻了。
”当杨老师处理了这件事后，接着，已经回到座位上的玥玥、从洗手间出来的熙熙、以及最后才去喝水的六一都来向我报告了这件事。
情景二：在社会室活动时，孩子们兴高采烈地玩着游戏，只见晨晨急冲冲地走来对我说道：“杨老师，他们奶茶店的店员把杯子都拿走了，我们根本没法开果汁店。
”当我帮助晨晨找到杯子后，始终站在我身边的闻闻也轻轻地说：“奶茶店把杯子都拿走，都不给我们留一点。
”分析与反思：为了更客观地分析幼儿告状行为的原因，我先对幼儿们进行了一段时间的跟踪观察。
观察发现幼儿告状行为的原因有以下几类：一是同情心驱使幼儿告状，部分幼儿在看到其他小朋友受到同伴欺负的时候，幼儿就会不自觉地产生一种怜悯心理，出于同情，就会对同伴的行为进行告状；二是因嫉妒、好胜而告状，幼儿都有争强好胜的心理，看到一些比自己做得好或物品比自己多、比自己好的同伴，就会产生一种嫉妒的心理，觉得自己做得比别人好，并不愿虚心的向同伴学习，由于嫉妒心理，幼儿就会故意找茬向老师告状；三是害怕批评，为推脱责任而告状，部分幼儿产生该告状行为的心理因素是害怕被批评为推脱责任而告状；四是为表现自我而告状，由于幼儿对自我评价能力还很差，但对老师的评价非常重视，时常想引起教师的注意，特别希望从老师这里得到一些肯定的评价，通常为了满足表现欲望，不分场合；五是为保护自我而告状，有些比较弱势的幼儿，在受到同伴欺负时，就会产生很强的被保护的欲望，想得到安慰和同情，就会产生告状行为。
幼儿园生活案例：爱告状的孩子
生活案例：爱告状的孩子“老师，他水甩到我脸上了”，“老师，我刚刚小便的时候他打我”“老师，他拉我衣服.....”，相信作为一名幼儿教师，孩子的这种告状行为，我们是经常能碰到的。
记得那天，阳阳从盥洗室跑过来，跟我说：“老师，涵涵又拿水甩我了。
”一听到这话，我有点生气，这两个调皮鬼又开始在盥洗室“大战”了，每次有点小事，都要到老师这里来告状。
而且次数比较频繁，几乎每天都有他们俩的事情。
每次事后，多次像他们讲道理，但依旧如此。
反思：中班幼儿爱告状，是受其此年龄阶段的思维特点所影响，4岁~5岁幼儿的思维具有特有的自我中心化特点，这种思维方式使幼儿在考虑问题时总是以自己的感觉特点出发，而不善于站在别人的观点和立场上想问题。
因此，此年龄段的幼儿只知道维护自己的利益和快乐，不能理解别人的心情。
平时同伴之间发生的摩擦，因认知发展的局限性，让他们不会用友好协商、互相帮助、好好说话等手段来解决彼此之间的矛盾，往往通过告状来解决问题。
幼儿的告状是自身寻求心理平衡的表现，也是力求解决问题的一种方式，随着幼儿之间相互告状行为的增多，仔细分析他们告状的动机，有以下五种：单纯的反映情况。
中班幼儿随着年龄的增长，道德感也在不断的发展，能够把一些概括化的道德标准量化到同伴的行为规范上，如看到其他小朋友违反了规则作出了不良行为，他们会产生极大的不满，于是向老师告状，希望老师予以纠正。
二、试探老师对某种事情的态度。
许多幼儿非常聪明，会用试探心理来了解老师对此事的看法，然后他再根据你的态度来采取行动。
如果你对他的告状是无所谓的，那他就可以放心地大胆地加入其中，反之，老师及时阻止被告状的幼儿，那他就不参与，也不会被老师批评了。
三、寻求老师的同情和保护。
这种告状行为往往是班上那些内向胆小的幼儿，当他们受到别人的欺侮时，想到的就是向老师告状，让老师给自己做主，批评欺侮他的小朋友。
如班上的谢婉怡小朋友，平时都由外婆带，在幼儿园很少说话，连让她去活动都是扭扭捏捏，一副害羞的样子。
小班幼儿爱告状班级教研(3篇)
第1篇一、引言在幼儿园教育中，幼儿的告状行为是一个常见现象，尤其在小班阶段，这种现象尤为突出。
告状行为不仅影响幼儿的人际交往，还可能对班级氛围产生负面影响。
为了更好地理解和引导幼儿，提高班级教育教学质量，我们特此开展一次关于小班幼儿爱告状现象的班级教研活动。
二、教研目的1. 分析小班幼儿告状行为的原因。
2. 探讨有效的教育策略，引导幼儿正确处理人际关系。
3. 提高教师对幼儿告状行为的应对能力，营造和谐的班级氛围。
三、教研内容（一）小班幼儿告状行为的原因分析1. 认知发展水平有限：小班幼儿的认知能力尚未成熟，往往不能正确判断事情的是非曲直，容易产生误解。
2. 情绪调节能力不足：幼儿的情绪波动较大，遇到不愉快的事情时，容易通过告状来表达自己的不满。
3. 寻求关注和认同：幼儿希望通过告状引起教师的关注，从而获得认同和安慰。
4. 模仿行为：幼儿在日常生活中模仿成人或同伴的告状行为。
（二）教育策略1. 加强幼儿道德教育：通过故事、儿歌等形式，引导幼儿树立正确的道德观念，学会分辨是非。
2. 培养幼儿的沟通能力：通过角色扮演、小组讨论等活动，提高幼儿的沟通技巧，学会用恰当的方式表达自己的意见和感受。
3. 关注幼儿情绪变化：及时发现幼儿的情绪问题，给予适当的关心和引导，帮助幼儿学会调节情绪。
4. 树立榜样：教师要以身作则，做到公正、公平、无私，为幼儿树立良好的榜样。
5. 开展合作游戏：通过合作游戏，培养幼儿的团队意识和协作能力，减少告状行为的发生。
（三）教师应对策略1. 冷静处理：面对幼儿的告状，教师要保持冷静，避免情绪化处理问题。
2. 倾听幼儿：耐心倾听幼儿的陈述，了解事情真相，给予幼儿表达的机会。
3. 引导幼儿自我反思：引导幼儿从自身找原因，认识到自己的错误，学会承担责任。
4. 与家长沟通：与家长保持密切沟通，共同关注幼儿的成长，形成教育合力。
四、教研总结本次教研活动，我们深入分析了小班幼儿告状行为的原因，并探讨了有效的教育策略。
幼儿园教师优质个案分析——告状行为分析
幼儿园教师个案分析文稿——幼儿告状行为分析随着幼儿年龄的增长，他们慢慢有了是非观念，他们开始知道什么是错的，什么是对的，有了独立判断的能力，所以在幼儿园里经常会有一些小朋友向老师告状，而我们班的幼儿就很喜欢告状，不管大事小事，都会向老师说一说，大到是班上最大的姐姐，别人不小心碰他一下，他就会告诉老师，小到今年刚进园的小妹妹，别人不符合规定的，也会主动向老师说一说，有时吃饭时会说，老师，他玩饭，工作时又会听到有小朋友说，老师，他不好好工作，特别是班上有个大姐姐，面对一些小问题也喜欢向老师告状，记得有一次是一个宝贝不小心碰了她一下，他也会说：“老师，她碰我了……”面对幼儿的告状行为，刚开始我会积极处理，并批评一下做错的幼儿，告诉他这种做法时错的，希望他来改正，可后来我发现宝贝的告状行为开始变得多了, 对于这些告状我很疑惑，因为我之前总认为爱告状的年龄是在小学，是年龄较大的幼儿身上发生的，为啥班里小的宝贝也开始有这种行为。
后来通过寻找资料和与其他老师共同探讨，分析有以下几种原因：心理学上的“正常现象”。
爱告状在幼儿期比较明显，是心理发育和人际发展的一个阶段性的正常现象，随着年龄的增长这种现象会自然减少以致消失。
幼儿时期的告状是孩子逐渐开始与人交往，开始沟通和表达的一种方式，是一种孩子成长过程中的正常现象。
吸引注意力，得到表扬。
小孩都希望得到家长和老师的注意，通过告状这一行为，可以得到老师的关注，并向老师表现自己是好孩子。
孩子们纯真世界的体现，孩子的世界就是那样的纯净。
在他们的价值观里，对就是对，错就是错，他们不太会像成人一样去掩盖自己真实的想法。
他们告状也并不想要去伤害谁，而是想要表达出自己真实的想法和感受，从而想要去解决问题而己。
逃避责罚，幼儿害怕自己被责罚，便抢先一步说是其他幼儿的责任。
幼儿产生告状行为的原因是多种多样的，因此，对待不同原因产生的告状行为教师也应区别对待。
当告状是完全正当的、应该的时候，老师当然应该主持正义，批评被告发的孩子，以树立一种明确的是非观念。
中班教学案例爱告状的孩子
学习好资料欢迎下载中班教学案例分析：爱告状的孩子区域游戏时，瑶瑶时不时地过来告状：“老师，他们建构区里的东西放得很乱很乱，我跟他们说都不听。
”“老师，他们把甜品店的东西带到外面去了。
”“老师老师，于泽瑞他抢我玩具。
”50分钟内只见她跑进跑出好多回，时不时地听到她的大嗓门，结果自己都没玩到什么。
餐前我和孩子们一起念儿歌，她又嚷起来：“老师老师，沈千景他不唱。
”这一次我没有再附和她的话去提醒没唱歌的千景，而是冷静地对瑶瑶说：“瑶瑶，你提醒别人是好的，但是你这样会影响大家念儿歌。
”饭后我把瑶瑶叫到了跟前：“瑶瑶，你是个爱帮助老师的好孩子，老师也知道你想让小朋友都改掉缺点，但是你跟老师说这些事情的时候要注意时间，不然会影响小朋友们上课的。
有事你可以下课悄悄地告诉我，可以吗？”瑶瑶似懂非懂地点了点头。
分析策略：其实告状是中班这个年龄阶段孩子很常见的一种现象，在我们大人看来可能有点像多管闲事，但对孩子来说却不是这样。
他们希望受到老师、同伴的认可，为了让人关注，受人承认，所以他们会经常借由告状来寻求老师对他的关爱和认同，想要提高自己在老师心目中的地位。
因此，老师要公平地对待每个孩子，并引导幼儿正确表现自己。
另外一个原因是这个阶段是儿童道德认识进一步发展的阶段，他们对是非、善恶行为准则和社会道德规范有了认识。
特别是中班幼儿他们能掌握一定的行为规范，善于观察关心周围的幼儿易向老师告状，希望老师能纠正同伴的错误行为。
瑶瑶在跟老师告状的同时还潜藏着一个目的，即借此向老师表明自己已经记住老师的话了。
所以作为老师我们应该接纳孩子的这一行为，当“告状”是完全正当的时候，我们就应该主持正义，批评教育被“告状”的幼儿，以树立一种明确的是非观念，但是我们也应该引导幼儿共同商讨解决的方法。
在大多数情况下，幼儿的告状都是些很小的矛盾，在这种情况下，如果一味出面解决，不利于幼儿独立处理问题能力的培养。
因此我们要教给孩子一些解决问题的方法，给他们解决问题的机会。
3-4岁幼儿告状行为的案例研究
3-4岁幼儿告状行为的案例研究【摘要】本文通过对3-4岁幼儿告状行为的案例研究，分析了幼儿告状的常见情况及原因。
我们发现，幼儿告状行为多与他人的行为有关，例如同学打他、爸爸不给他买玩具等。
在我们提出了幼儿告状行为的原因可能是因为他们还不够成熟，缺乏处理问题和冲突的技能。
我们建议家长和老师应该引导幼儿正确处理告状行为，鼓励他们勇于解决问题而不是通过告状来逃避。
家庭和学校应该合作处理幼儿告状行为，建立良好的沟通和信任，让幼儿感受到支持和关爱，促进其全面健康发展。
通过本文研究，我们希望能够帮助家长和老师更好地理解和引导幼儿告状行为，促进幼儿的全面成长。
【关键词】3-4岁幼儿, 告状行为, 案例研究, 告状原因, 引导幼儿, 家庭合作, 学校合作.1. 引言1.1 研究背景3-4岁幼儿告状行为是幼儿期常见的行为之一，通常表现为幼儿在家庭或学校环境中，因为某种不满或不舒适的情况而告发他人的行为。
这种行为对幼儿的社会性和道德发展具有一定的影响，同时也反映了幼儿在日常生活中所面临的挑战和困惑。
研究发现，幼儿告状行为的频率在3-4岁阶段逐渐增加，主要原因是幼儿在这个阶段开始建立自我认同和社会情绪认知，同时也开始学会借助他人来满足自己的需求。
幼儿告状行为在这个阶段显得更加频繁和明显。
针对这一现象，研究3-4岁幼儿告状行为的原因和其对幼儿社会性发展的影响，对于家庭和学校来说都具有一定的重要性。
本文将通过具体案例分析和讨论，探索幼儿告状行为的特点、原因以及如何引导幼儿正确处理告状行为，以及家庭和学校如何合作处理幼儿告状行为的方法。
通过这些研究分析，我们可以更好地帮助幼儿建立正确认识和处理社会关系的能力，促进其健康成长和发展。
1.2 研究目的研究目的是探讨3-4岁幼儿告状行为的原因和表现特点，分析幼儿告状行为可能存在的心理需求和动机，帮助家长和老师更好地理解幼儿告状行为背后的意义。
通过深入研究不同案例，可以帮助幼儿教育工作者和家长更好地引导幼儿正确处理告状行为，培养其积极的沟通和解决问题的能力。
随机教育案例记录爱告状(2篇)
第1篇一、案例背景小明，一个活泼可爱的小男孩，今年6岁，就读于我国某小学一年级。
小明性格开朗，与同学关系融洽，但有一个坏习惯——爱告状。
每当同学之间发生矛盾，他总是第一个向老师报告，有时甚至无中生有，故意挑拨离间。
这让老师和同学们都感到头疼。
二、案例分析1. 原因分析（1）家庭因素：小明父母工作繁忙，无暇顾及他的成长，导致他在家庭中得不到足够的关爱。
为了引起家长的注意，他选择通过告状的方式来引起关注。
（2）心理因素：小明在幼儿园时期，由于表现优秀，老师经常表扬他，让他养成了喜欢表现自己的习惯。
进入小学后，他仍然希望得到老师和同学的认可，因此频繁告状。
（3）环境因素：小明所在班级同学之间矛盾较多，部分同学之间存在嫉妒、攀比心理，这为小明的告状行为提供了土壤。
2. 告状行为的影响（1）影响同学关系：小明告状行为让同学们感到不舒服，容易引起误会，导致同学关系紧张。
（2）影响班级氛围：频繁的告状行为让班级氛围变得压抑，不利于学生身心健康。
（3）影响教师工作：教师需要花费大量时间处理小明的告状事件，影响正常的教学秩序。
三、教育策略1. 家庭教育（1）关注孩子成长：家长要关注孩子的成长，多陪伴、关心孩子，满足他们的情感需求。
（2）培养良好习惯：家长要引导孩子养成良好的行为习惯，如诚实守信、尊重他人等。
2. 心理教育（1）引导孩子正确认识告状行为：教育孩子明白告状行为的不良影响，让他们认识到诚实、友善的重要性。
（2）培养孩子心理素质：通过游戏、活动等方式，提高孩子的心理素质，让他们学会正确处理矛盾。
3. 班级管理（1）营造良好氛围：教师要通过各种途径，营造良好的班级氛围，让学生感受到关爱和尊重。
（2）加强沟通与交流：教师要及时了解学生的心理状况，与家长、同学保持良好沟通，共同关注学生的成长。
（3）引导同学正确处理矛盾：教育学生学会换位思考，尊重他人，正确处理同学之间的矛盾。
四、教育效果经过一段时间的努力，小明的告状行为得到了明显改善。
幼儿园爱告状案例分析
幼儿园爱告状案例分析主题：幼儿园爱告状案例分析幼儿园孩子爱告状是普遍现象，这种现象反映了孩子的信任感和安全感并不稳定。
幼儿园要保证孩子的身心健康发展，需要掌握解决孩子爱告状的方法。
案例：小明的告状小明是幼儿园的一名学生，因为性格上的天生孤僻，在班级中经常受到其他孩子的欺负。
每天放学后，小明总是跟他妈妈哭诉自己被欺负的事情。
幼儿园老师多次调解，但无效果。
接着，小明开始在幼儿园里频繁的告状，每遇到一点小摩擦就要求向老师告状。
这种情况让幼儿园老师和家长都感到头疼，不知道如何解决这个问题。
分析：孤僻的小明经常被其他孩子欺负，这个原因是导致小明告状的根源。
幼儿园需要引导孩子交流，提高孩子的情商与社交能力，让孩子能够融入集体。
同时，老师也需要多关注小明的情绪变化，及时发现并解决他遇到的问题，避免事情激化。
家长也需要多关注孩子的内心世界，加强与孩子的沟通，提高孩子的信任感和安全感。
针对小明频繁的告状，老师可以采取以下措施：1. 让小明充分了解告状的后果。
告状会让其他孩子产生不愉快和厌恶的情绪，也会让老师产生困扰和不满，不能解决问题，而是会让问题变得更糟糕。
2. 引导小明找出他告状的真实原因。
通过询问小明告状的目的及其感受，让他暴露出藏在内心深处的真实原因，解决问题的根源。
3. 向小明传授解决问题的技巧。
引导小明通过自己的努力去解决问题，教会他如何自我保护。
4. 建立家长、幼儿园老师和小明之间的联系。
维持一个良好的沟通渠道，定期向家长反馈小明在幼儿园的表现和变化。
总结：针对幼儿园孩子爱告状的现象，可以通过探索孩子背后的真正原因，加强情商、沟通能力和自我保护意识等途径来解决问题。
最重要的是，在家长、老师和孩子之间建立良好的沟通和信任感，共同关心孩子的成长，营造一个和谐稳定的教育环境。
幼儿园爱告状案例分析
幼儿园爱告状案例分析幼儿园爱告状案例分析近年来，随着家长对于幼儿园教育的重视程度不断提升，幼儿园内出现的各种问题也逐渐增多，其中“幼儿园爱告状”的现象是其中之一。
幼儿园爱告状现象的产生，一方面是幼儿园内存在不合理的评比机制和教育观念，另一方面也与幼儿成长过程中自我认知能力还不完善有关。
下面通过一个具体案例，分析幼儿园爱告状现象的产生原因和解决办法。
案例：某幼儿园小松班小松班是某幼儿园的一个班级，班级中有30名学生，其中男生17人，女生13人。
班级里的学生年龄在3-4岁之间。
在日常教育过程中，小松班出现了“幼儿园爱告状”的现象，班里的孩子们经常会互相告状，而且有些孩子还会编造事实，胡乱告状。
产生的原因1. 家长教育方式的不同：幼儿在家庭中接受到的家庭教育是多样的。
有的家长将孩子教育成爱管闲事、善于揭露别人的缺点，有的家长则教育孩子压抑情绪、自己解决问题，这些不同的教育方式会对幼儿行为产生深远的影响。
2. 班级的人际关系：班级中每个孩子都处于成长发展的不同阶段，孩子们的人际关系也很复杂。
有的孩子缺乏安全感，比较胆小，容易被同伴欺负，在这种情况下，他们便会选择告状来保护自己。
3. 评比机制的影响：有的幼儿园为了给家长一个“亮眼”的成绩单，制定了种种荒唐的评比机制，让幼儿之间形成了竞争的心理，胡乱告状就成为了他们得意扬扬的手段之一。
解决办法1. 提升家长的教育水平：对于家庭教育方式的差异，幼儿园应该与家长进行沟通，提升家长的教育水平。
通过正确认识孩子的动机和情感，将孩子的心理需求和家庭教育方式无缝衔接，以提高孩子在班级中的人际关系。
2. 搭建友好、温馨的班级氛围：幼儿园应当加强班级氛围的建设，打造友好、温馨的班级氛围，增强孩子对班级的归属感。
同时，幼儿园应该教育孩子如何理性看待同伴的行为，增强孩子的自我保护意识。
3. 约束评比机制：为了避免评比机制的负面影响，幼儿园应该制定公正、合理的评比机制。
评比机制要满足学生的发展需求，以学生的全面发展为目标，不得以虚假事件和故事作为评判标准，避免为竞争而竞争，为评比而评比的消极行为。
教育随笔：爱告状孩子
教育随笔：爱告状孩子教育随笔：爱告状孩子1案例描述：刚来幼儿园工作，我听到幼儿最多的话就是告状。
有的孩子一给我告完就匆忙离开，而有的孩子则非要我给个答复才肯罢休。
因为幼儿特别喜欢给我告状，所以班上的老师戏称我是警察老师。
有时，我就反思自己的行为，他们都是大班的孩子了，如果还动不动就拿一些芝麻绿豆大的事情向我告状，这样就会使他们养成不动脑筋解决问题，动不动就告状的习惯。
但是，如果批评禁止或不去理会吧，又怕孩子真的遇到了安全问题，这又是必须让孩子及时告诉老师的。
案例一：在幼儿园大型玩具里有两个小秋千，总是让幼儿那么感兴趣，也总是他们争抢的对象。
有一次，我刚宣布让幼儿自由玩耍时，航航小朋友就急匆匆跑过来对我说：“老师，楠楠不给我玩。
”龙龙听见了也跑过来说：“老师，楠楠也不给我玩。
”我赶紧过去了解情况，发现女孩和男孩各占了一个秋千，想玩秋千的幼儿都在后面排队等候，只有航航和龙龙围着我，希望我给他们想办法。
了解了事情的真相，我批评航航和楠楠说：“其他人都能排队，为什么你们两个不行呢？别以为告状就有理了，这样的事谁要告状我就批评告状的人。
”案例二：在下午放学站队时，幼儿总是喜欢抢着当排头。
有一天，我刚走出教室，楠楠和龙龙已经站到了我的面前。
楠楠说：“老师，是我先来的。
”龙龙也说：“老师，是我先来的。
”他们两个在我面前争持不下，都等着我的裁决。
其实，我刚才也没顾上看到底谁来的早。
我就把问题抛给其他孩子，有的说是龙龙来得早，有的说是楠楠来的早，吵声一片。
我赶忙制止说：“不用吵了，这是小事情，让他们俩自己解决就行了。
”没过一会儿，他们两个就通过石头剪刀布搞定了。
案例三：孩子每天都有一定的自由活动时间，这段时间正是幼儿告状高发期。
文文经常一副伤心至极的样子跑来给我说：“老师，龙龙打我这儿了。
”“楠楠打我这了。
”起初，我会对打人的孩子批评几句：“龙龙，不能欺负小朋友。
”“楠楠，欺负小朋友是不对的。
”然后，就会继续忙手头的工作。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教学案例分析:爱告状的孩子
区域游戏时，瑶瑶时不时地过来告状：老师，他们建构区里
的东西放得很乱很乱，我跟他们说都不听。
老师，他们把甜
品店的东西带到外面去了。
老师老师，于泽瑞他抢我玩具。
50分钟内只见她跑进跑出好多回，时不时地听到她的大嗓门，结果自己都没玩到什么。
餐前我和孩子们一起念儿歌，她又
嚷起来：老师老师，沈千景他不唱。
这一次我没有再附和她
的话去提醒没唱歌的千景，而是冷静地对瑶瑶说：瑶瑶，你
提醒别人是好的，但是你这样会影响大家念儿歌。
饭后我把瑶瑶叫到了跟前：瑶瑶，你是个爱帮助老师的好孩子，老师也知道你想让小朋友都改掉缺点，但是你跟老师说
这些事情的时候要注意时间，不然会影响小朋友们上课的。
有事你可以下课悄悄地告诉我，可以吗？瑶瑶似懂非懂地点
了点头。
分析策略：
其实告状是中班这个年龄阶段孩子很常见的一种现象，在我
们大人看来可能有点像多管闲事，但对孩子来说却不是这样。
他们希望受到老师、同伴的认可，为了让人关注，受人承认，
所以他们会经常借由告状来寻求老师对他的关爱和认同，想
要提高自己在老师心目中的地位。
因此，老师要公平地对待
每个孩子，并引导幼儿正确表现自己。
另外一个原因是这个阶段是儿童道德认识进一步发展的阶
段，他们对是非、善恶行为准则和社会道德规范有了认识。
特别是中班幼儿他们能掌握一定的行为规范，善于观察关心
周围的幼儿易向老师告状，希望老师能纠正同伴的错误行为。
瑶瑶在跟老师告状的同时还潜藏着一个目的，即借此向老师
表明自己已经记住老师的话了。
所以作为老师我们应该接纳
孩子的这一行为，当告状是完全正当的时候，我们就应该主
持正义，批评教育被告状的幼儿，以树立一种明确的是非观念，但是我们也应该引导幼儿共同商讨解决的方法。
在大多
数情况下，幼儿的告状都是些很小的矛盾，在这种情况下，如果一味出面解决，不利于幼儿独立处理问题能力的培养。
因此我们要教给孩子一些解决问题的方法，给他们解决问题
的机会。
虽然不替孩子解决问题，但要保持支持及感兴趣的态度，让
孩子独立思考、分析情况。
如果他无法前进，请给予指导，不要给予答案。
你一旦让孩子自己解决问题，你就不能对他
的解决方法过分苛求。
他一定会有些不太好的开头或者是处
理某些情况不当，但是如果我们过分责怪他，他就会停止尝试。
当孩子开始学习这些技能时，要多注意过程，而不要太
注意结果。
如果他处置问题的方向没错，但是事情没有想象
中的成功，要赞赏他所采取的步骤，然后帮他检查出存在的
问题，另外教师也要示范有弹性的问题解决策略。