在动感、美感情感中打造灵性课堂
灵动课堂精彩人生
灵动课堂精彩人生灵动课堂精彩人生四川省南江县红四乡小学梁国新 tel：139****0898教书育人，是教师的天职。
“教书”是“育人”的表象，“育人”是“教书”的实质。
课堂，是“教书”的主阵地，这就意味着什么样的课堂就培育什么样的人。
“教书”的最高境界是唤醒学生沉睡的心灵，激活学生潜在的心智，养成良好的行为习惯，练就一身过硬的本领。
那，就迫切需要“灵动的课堂”。
“与其点燃学生的智慧火花，不如让学生迸发智慧的火花。
”这句话，足以说明“有冲击力的智慧火花”源自于个体或群体的内在“爆发力”。
“点燃”要凭借外力的接济，是被动的；而“迸发”是靠内力的爆发，是主动的。
身为教育人，不难发现：好动、善交际的学生，出身社会后普遍比较有作为；而喜静、守陈规的学生出身社会后有为之人相对要少些。
究其原因：动者，思维活跃、信息灵通、善借外力；静者，思维固执、信息闭塞、孤军作战。
这，足以证明：“灵动的课堂”优越于“陈规的课堂”，她，可以铸就“精彩人生”。
“灵动课堂”的核心理念是激活学生的主观能动性，让学生全员、全体、全程“动”起来，包含两个层面：一是课堂要充满灵性，即是课堂有精神、有活力、不呆滞、反应敏捷、活动迅速等；二是课堂要充满动感，即是课堂上有动的视觉效果，注重知识、技能、情感的动态生成。
“灵动课堂”的建构，必须做好以下几个方面的工作。
一是顺应“动”的基础。
学生，尤其是小学生，本性就好动，表现欲强。
我们应用学生的眼光去审视学生的言行，揣度学生的心理，张扬学生的个性，开发学生的潜能，培育学生的特长。
消除“怕学生动起来了不好管”的畏惧心理，信任学生的储备和能力，不扼杀学生的“灵智”。
营造宽松、愉悦、和谐的“灵动”氛围。
二是注重“动”的引导。
学生，尤其是小学生，受资历、阅历、经验的影响，可能会在课堂上“盲目行动”。
这，就需要老师的引导。
可安排学生在数学题目中捕捉数学信息、追加数学问题；可让学生在文章中学会圈点生字新词、精词妙句；可让学生想象古诗词的情境图；可让学生总结、交流某道数学题的解题思路……让学生在“动”的引领中逐步学会“动”的方法，养成“动”的习惯。
打造“动感”课堂——新课程背景下的初中语文趣味性教学
探索篇•课改论坛随着新课程改革的逐步深入，其对初中语文教学也提出了新的要求，即在实际教学过程中，教师还需在原有教学的基础上融入学生观、发展观以及知识观等新概念。
对此，“趣味性”教学也随之应运而生。
而所谓的“趣味性教学”，顾名思义，即教师在实际教学过程中，基于新的教育技术及手段营造一种引人入胜的课堂氛围，从而让学生能对学习充满兴趣，继而在激发学生学习兴趣的同时调动学生的学习主动性，以保证理想的课堂教学效率与效果。
一、设置充满趣味性的课堂教学导语，充分激发学生的学习兴趣正所谓“好的开始是成功的一半”。
对此，导语作为一堂课的起点，若教师能在导语导入环节便成功引起学生关注，则势必有助于激发学生的学习好奇心与求知欲，继而保证理想的学习成效。
至于导入的方式亦有许多，诸如复习、谈话、设疑以及讲故事等方式均是绝佳的导语导入方式，当然，无论采取怎样的方式，其目的均是引起学生好奇，如此方能促使学生积极、主动地融入课堂教学中。
例如，针对鲁迅先生的《故乡》一文教学，教师便可结合多媒体技术来为学生播放由斯琴格日乐所演唱的同名歌曲《故乡》，随后让学生谈谈自己的家乡。
如此一来，学生将会被此话题所吸引，继而争先恐后地诉说着自己家乡的美好。
此时，教师再顺势引导：“正如歌中所唱，在每个人心中，故乡都是美丽、充满希望的。
然而在我们今天所要学习的新课中，故乡在作者的眼里又是什么样的呢？”随后，教师又可结合多媒体技术来向学生展示与文章内容相关的图片，诸如针对文章第12自然段中所描绘的“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，种着一望无际的碧绿的西瓜”以及第二自然段所描写的“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气”，基于课文与图片的相互映衬，将有助于深化学生对文章主题的理解，继而可促使学生掌握文章重点，即在作者眼中的故乡为何为产生如此巨大的变化。
二、采用生活化教学方式，增强课堂教学的趣味性语文本是一门源自于日常生活的学科，故生活无疑是语文教学当之无愧的第二课堂。
”电子白板”塑造灵性课堂
“电子白板”塑造灵性课堂作者：赵尊丽宋全友单位：山东省潍坊市寿光市洛城街道第一初级中学Email: lcyzhsqy@“电子白板”塑造灵性课堂[内容摘要]交互式电子白板不仅能创设良好的教学环境，激发学生的学习兴趣和动机，更为学生提供了亲身经历知识探索过程和实践应用的机会。
在基于交互式电子白板的课堂教学环境中引导学生自主探索，为教师和学生互动搭建了有利的平台，充分激发学生的内在潜能，表现出师生更多的参与和协作、充满活力和凝聚力，更有助于培养学生自主探索能力，发展数学思维，塑造灵性课堂。
[关键词]电子白板全新互动塑造[正文]电子白板是汇集了尖端电子技术、软件技术等多种高科技手段研发的高新技术产品。
它通过应用电磁感应原理，结合计算机和投影仪，可以实现在课堂上进行交互式教学，让教师彻底摆脱了鼠标键盘的束缚，使多媒体教学发生了革命性的变革。
去年，我校有幸添置了交互式电子白板，近一学期以来利用电子白板在各学科中开展了一些应用。
它的使用为我校的学生提供了更为丰富的学习资源，极大的改变了课堂中的学习气氛，为师生搭建了创新平台，发展了学生的创新精神和现代意识，尤其在我的数学课堂活动中起到了画龙点睛的作用。
下面是我在数学课堂中应用电子白板的几点认识：一．应用交互式电子白板，变“抽象”数学为“形象”数学，搭建全新的操作平台数学是一种抽象、严谨的思维逻辑，主要有“数”与“形”两方面的知识，知识本身比较抽象和枯燥，学生的思维是以具体形象思维为主，动手操作便是一种以“动”促“思”，以“动”启“智”的重要途径。
交互式电子白板的书写、标注、拖动、旋转、缩放、无限制的复制等功能使学生通过操作活动，把抽象的数学知识建立在形象思维上，把静态的数学知识结论建立在动态的思考之上，在形象思维和数学抽象化之间架起一座桥梁，引导学生在操作过程中发展思维。
为学生提供了走近学习内容，亲身探索奥秘的机会，成就了学生在课堂上自由操作、自主探索的梦想。
灵动表现 四导四动
灵动表现四导四动灵动表现--四导四动“灵动表现―四导四动”课堂教学模式一、“动感整体表现―四导四动”课堂详述“表现教育”是我校核心教育理念，源于我们对教育现状的反思与对素质教育的领悟。
所谓学生表现，即指学生“个人天赋、才能和倾向”的显示。
我们研究的“表现”，不是通常所说的一般意义上的做作或张扬，更不同于表演。
表演只是按事先的某种规范与角色行事，而表现则是自我潜能的淋漓尽致的发挥，是学生对自身素质、学识、才能以及品性的外化和展示。
是学生的主动的行为。
“表现”具有二个意义：一、强调学生要自己行动，把内部的东西，如思想、情感、个性、人格等表露、外显、展示出来，以一种外化的形式体现出来，让别人也清晰、具体地感受到，直观、形象地观察到；二、鼓励学生要大胆地尝试，敢于在他人面前行动，它以不损害别人的利益为前提，着眼点是为了发展自己的能力和人格。
所谓“动感”，则表示存有灵气，这里，“灵”主要指“心灵”，包含思想，情感和心理素质。
“颤抖”主要指“刺痛”，“敬佩”，“动感整体表现―四导四动”课堂，指通过师生整体表现刺痛灵魂或心灵的课堂。
它基于学生，为了学生，真正以学生的发展为出发点和最终爱人。
儿童是“天生的诗人”，面对儿童活泼的灵性，课堂教学应通过教学促进儿童灵性的生长。
“动感整体表现―四导四动”课堂的着力点，力图通过推动学生在课堂中勇于整体表现，敢于整体表现，勤奋好学整体表现，擅于整体表现，刺痛学生的心灵或灵魂，推动学生主动发展。
二、“动感整体表现―四导四动”课堂理论基础心理科学认为，人的心理系统主要由认知和情感两个方面构成的，二者互相影响，互相促进。
学生的学习活动需要认知和情趣共同参予。
开朗就是少年儿童的天性，不好反问就是智慧的脊梁。
讨厌自我表现，就是儿童的心理特征，满足用户儿童的这种心理须要，唤起其自信心、自尊心、力行心，调动其积极性、主动性，可以推动学生灵性主动地发展。
苏霍姆林斯基说道：“在人的心灵深处，都存有一种根深蒂因的须要，这就是期望深感自己就是一个发现者、研究者、探索者。
如何打造有“灵魂”的课堂
如何打造有“灵魂”的课堂有学者在《什么是教育中》说：“教育是人的灵魂的教育。
”教育的责任是提升人的价值，促进学生的发展。
教育始于生命，达于精神。
教育活动要把提升人的生命境界、完善人的精神、追求高尚的人格作为永恒的价值追求，努力实现人的生命价值。
《新课标》指出：新课改要以学生实践为主，学习是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的实践；应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
新课标将情感、态度与价值观放在三维目标的首位。
初中生正处于身心迅速发展和学习、参与社会生活的重要阶段，他们不可能自发完成道德的修养，实现情感、态度、价值观目标，因而，需要教师的正确引导，打造有“灵魂”的课堂。
一、好的导入是上好一节有“灵魂”的课的开始一节课有好的导入，就像一台戏要演好序幕、一部好乐章要奏好序曲一样重要。
开头开得好，就能先声夺人，造成学生渴望新知的心理状态，激起他们的学习兴趣，就如往平静的湖面上投石，激起一片思维的涟漪，产生急欲一听的感染力。
初中生思维活跃，创设一定的学习情境，能充分调动学生的学习积极性，这样使学生在愉快的情境中轻松地接受了新知。
要抓住学生的好奇心理，巧设悬念，以疑激学，促使学生在高昂的求知欲望中探求知识，引导学生学习知识的兴趣。
学生情绪高涨，疑问产生了好奇，好奇又转化为强烈的求知欲望和学习兴趣，这就把学生推到了主动探索的主体地位上。
教师要善于在静态的教材知识信息中设置矛盾，巧妙设疑，创设良好的思维情境，使学生“心欲求而不得，口欲言而不能”，从而使学生的学习情绪一开始就进入最佳状态。
二、教师的“激情”是上好每节课的“灵魂”中学教师不仅要有很好的师德修养、渊博的学识，还要有丰富的情感世界。
教师的情感、态度更会直接影响学生的情绪。
教师在课堂上的激情和乐观态度能感染学生，能使课堂产生轻松愉快和谐的氛围，能使学生的认知和心理获得最佳發展。
让语文教学涌动生命灵性 享受课堂生成精彩
让语文教学涌动生命的灵性享受课堂生成的精彩中图分类号：g622 文献标识码：c 文章编号：1672—1578(2011)04一0149—01叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅行。
随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。
而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”所以说：“预设”与“生成”构成了新课改中的一对基本矛盾。
预设给生成留空间。
生成在预设中突围，以生为本，突破预设。
在新课程改革深入发展的今天，许多教师也纷纷开始了生成教学的探求；有人享受到生成教学的快乐和喜悦；有人认为生成是一种很高的教学境界，一般教师很难遇到；有人认为没有预设才会有生成；有人想生成但不知道自己应该如何做?……案例一：《三袋麦子》一课快要结束时，执教教师问学生：同学们，如果你有一袋麦子，你会怎么做呢?学生想了一会，纷纷站起来发言。
很多学生都说，我会像小猴一样，全种下地，等第二年就能获得大丰收。
有一个小朋友说：我要把它全部做成馒头和烙饼，香喷喷的一定很好吃。
自己留一部分。
还有一部分送给贫困的小朋友，让他们也尝尝。
有的说：我要种一半留一半。
有的说：我会吃一点，留一点，种一点。
有的说，我要召集大家。
开动脑筋，把它制作成各种美味的小吃。
请大家一起来品尝……案例二：另一位老师听了这个课例，也执教《三袋麦子》，课将结束。
这位老师也提问：同学们，如果你有一袋麦子，你会怎么做呢?学生想了一会，纷纷发言，一连几个同学都回答要像小猴一样全部种下地。
等第二年能有更大的收获。
此时，老师依然问还会怎么做呢?学生不解，有几个学生回答，要学习聪明能干的小猴，把种子种下地，这样才会吃到更多的粮食。
老师见学生没有她预想的答案。
不禁问道，难道你们没有想到，把它种一半，吃一半吗?或者把它种一点，留一点，小猪把麦子做成各种好吃的东西难道就一点也不好吗?应该说，这个案例中的老师是在刻意追求所谓的“生成”，这种为生成而生成的“虚假生成”，其实是一种无效的课堂生成。
激情动感简约创新———我看高效课堂内涵四元素
教学篇•高效课堂在课堂教学改革浪潮奔涌的今天，高效课堂的创建与评价已成为课堂教学改革的主流。
一堂课的优劣虽没有一个统一的客观的评量标准，但归根结底，我们需要通过课堂教学外显的各个层面、各个角度，尤其是透过课堂教学这一让学生内化的过程所蕴含的各元素共同达成的效度来评析。
在倡导创建高效课堂的当下，在我看来，一节高效课堂的生成过程需要蕴含激情、动感、简约、创新四大主流元素。
高效课堂需要倾注激情元素。
在多年的教学工作中，我听过不少的公开课、示范课、观摩课……每堂课虽都有它的可取之处，但真正生动、精彩、令人拍案叫好的课堂实在不多见。
究其原因，授课教师把过多的精力投入到教学内容、形式设计的“异彩纷呈”上去了，忽略或淡化了自身和学生的情感因素，把本来原生态的生动活泼的课堂演变成了千人一面的缺乏激情的走马式的表演传奇。
教育学家苏霍姆林斯基曾有过这样的论述：“教师的教学语言如果没有情感的血液在流动，就会苍白无力、索然寡味。
”“认识周围世界的过程充满情感，这种情感是发展儿童智力和创造能力极其重要的土壤。
教学中，如果教师不想方设法使学生情绪高昂和思维活跃，急于传授知识，学生就很容易疲倦。
”赞可夫也曾说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。
”一位教育学者也这样说过：“一个教师也许可以感受到我们教育生活中多了一些以往不曾有过的压力和束缚，偶尔也会有自己不快乐的理由，却不能失去为人师表者最初的激情和信仰，更不能拒绝自己与学生共同成长，拒绝教师教育生活中给我们的每一滴感动和喜悦。
”所有这些，从一个深层次的情感侧面告诉我们激情元素在课堂教学生活中的重要性。
这就要求教师在课堂教学中要富有激情，善于把乐观、热情、幽默的情绪带入课堂，用可亲可敬的人格魅力感染学生，激活学生，而学生的激情又反作用于教师的兴奋情绪，从而在激情与激情的碰撞中，师生产生激情的共鸣，这对解放课堂、活跃课堂会起到积极的推动作用，学生的学习主动性、积极性在情感的激发下才可能最大限度地提高。
灵性课程教案
灵性课程教案教案标题：培养学生灵性的灵性课程教案教案概述：灵性教育是培养学生内在精神力量和价值观的重要组成部分。
本教案旨在为教师提供一套完整的灵性课程教案，帮助学生发展灵性思维和品质，提高自我意识和情绪管理能力，以及培养学生的道德价值观和社会责任感。
教案目标：1. 帮助学生理解灵性的概念和重要性。
2. 培养学生的内在自我意识和情绪管理能力。
3. 促进学生的道德价值观和社会责任感的发展。
4. 培养学生的同理心和人际关系技巧。
5. 提高学生的创造力和问题解决能力。
教案内容和活动：课时一：灵性的概念和重要性活动1：引导学生讨论灵性的定义和意义。
活动2：通过阅读和讨论相关文章或故事，帮助学生理解灵性对个人和社会的影响。
活动3：组织小组讨论，让学生分享自己对灵性的理解和体验。
课时二：自我意识和情绪管理活动1：引导学生进行冥想或放松训练，帮助他们提高自我意识和专注力。
活动2：组织情绪管理讨论，让学生分享自己面对不同情绪时的应对策略。
活动3：角色扮演活动，让学生模拟真实情境，学习如何管理自己的情绪并与他人建立积极关系。
课时三：道德价值观和社会责任感活动1：组织道德故事分享，让学生讨论故事中的道德问题和解决方法。
活动2：进行志愿者活动，让学生亲身体验为他人服务的价值和意义。
活动3：组织小组讨论，让学生探讨社会责任感的重要性，并提出实际行动计划。
课时四：同理心和人际关系技巧活动1：进行同理心训练，让学生学会换位思考和理解他人的感受。
活动2：组织小组合作活动，让学生通过合作解决问题，培养团队合作和沟通技巧。
活动3：角色扮演活动，让学生模拟真实情境，学习如何建立积极、健康的人际关系。
课时五：创造力和问题解决能力活动1：进行创意思维训练，引导学生发散思维和多元解决问题的能力。
活动2：组织小组讨论，让学生分享自己的创意和解决问题的方法。
活动3：进行创新项目设计，让学生运用创造力和问题解决能力，提出解决实际问题的方案。
教学评估方法：1. 学生参与度和表现评估。
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在动感、美感、情感中打造灵性课堂
——让学讲方式下当堂达标练习设计环节“活”起来摘要：
新课标下的课堂是关爱学生生命发展、弘扬灵性的课堂，灵性的课堂是以活泼的氛围、活跃的思维为标志的课堂。
教师在学讲方式当堂达标练习设计环节中只有还学生以自由、情感、活力，在教师的引导下变教为诱，变学为思，并注重学生数学“核心素养”的发展，学生才能在思维碰触中产生智慧的火花，发掘创新的潜能，舒展个体的灵性；才能从看似枯燥的数字、图形和抽象的逻辑思维中体会到数学的魅力。
关键词
学讲方式当堂达标灵性课堂数学核心素养
教育家叶澜提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”。
学讲方式下的当堂达标练习是教师了解学生学习情况，检查自己教学效果及时调控教学的有效手段，具有巩固、强化、反馈、提升、发展等重要作用。
这需要教师根据学生水平之间的差异和自己的实际需要灵活地处理教材，精心设计练习的内容和形式培养学生能力，发展思维以提高学生的学习效率。
打造灵性课堂，让数学之花在当堂达标练习设计中尽情绽放是我努力追求的境界。
那么如何扬“检测”之帆，让当堂达标练习设计环节“活”起来，下面就谈一谈自己的一点拙见，与大家分享一下。
正文：
一、借助动感扬检测之帆
孩子的智慧集中在手指尖上，一切发明创造都源于动手。
在操作中学生全方位的调动眼、耳、口、脑等每一个器官，每一根神经，用那双独特的“慧眼”去观察，然后在观察中思考、比较、分析进而理解和巩固知识，发展各种能力，培养兴趣。
例如在教学《平行四边形的面积》练习二第5题时我出示活动的长方形，说明它的长和宽是多少，学生计算周长和面积，交流各是多少，然后演示把长方形拉成平行四边形，提问周长、面积有没有变化，并说明理由。
大部分学生也能说出来，由于没有充分的体验，结论大都是我引导学生说出来的，当我反过来提问
把平行四边形拉成长方形后，周长和面积怎样变化时？部分学生说不出来，有的还说反了，效果不好，这种讲解必然导致填鸭式的灌输。
在另一个班的教学中，我改变了方法，提前让孩子自制活动的长方形，练习这一题时，我没有提出任何问题而是让孩子充分的去玩、充分的去体验，学生在玩中观察、比较、思考、发现了许多有趣的现象，小组交流后争先恐后的汇报自己组的发现：
生1：“老师，我们组发现了长方形可以拉成平行四边形，平行四边形也可以拉成长方形。
”这可是一个平时不起眼的小女孩，我简直不敢相信自己的眼睛，禁不住和全班同学一起鼓起了掌。
班级沸腾起来，各种结论都迸发出来，问题回答的有秩序而且精彩。
生2：“老师，不管谁拉成谁，四条边的长度都没有变，我们组认为长方形和平行四边形的周长相等。
”
生3：“老师，把长方形可以拉成平行四边形后，变得扁平，底不变，高变短了，所以面积也就小了。
”
生4：“老师，把平行四边形拉成长方形后，底不变，高变成了宽，所以面积也就大了。
”
生5：“老师，我明白了如果两个平行四边形的周长相等，面积不一定相等。
”
生6：“老师老师我们组认为平行四边形的面积=底乘高，跟周长没有必然联系……”
课堂氛围达到了高潮，这是用心灵激动心灵的课堂，孩子们各抒己见、相互启发，说的清晰、深入、全面、合理。
听着孩子们有理有据的分析，作为一个敏锐的倾听者，我笑了，我为孩子们鼓掌，我为我选择对了教学方式叫好。
我给孩子们提供和创设这个活动，把课堂还给了孩子，活跃了学生的思维，学生们把握住了问题的本质，最大限度地促进了数学核心素养的发展，达到了教与学的和谐共振。
二、借助美感扬检测之帆
数学美是一种激励、一种陶醉、一种创造，这也是数学学科的魅力所在。
学习数学的过程充满着探索与创造，充满了欣喜，也充满了曲折，要让学生愉快、有效的学习数学，关键是让学生感受数学的美，当然这是一种潜在的美，是一种隐含的美，这要靠教师给学生足够的时间和空间，放飞他们的心灵，解放他们的思维，并通过各种途径和方式去升华它的美。
例如，教学下面一道题：“配制一种盐水，盐和水重量的比是1：15。
现在用80克盐配制这种盐水，需要加水多少克？”一题既出，满室议论。
同学们七嘴八舌地互相说着自己的想法。
“老师，我是这样想的，”还没等我提问，一位同学就“先斩后奏”，“由盐和水的重量比是1：15，可以知道盐的重量是水的1/15，那么，水的重量×1/15=盐的重量。
可以设需要水x克，列出方程解答。
”
“我是根据他刚才的思路想的，已知水的重量的1/15是80克，求水的重量，直接可以用已知量80克除以分率1/15就可以求出水的重量。
”另一位同学又接着说。
我立即给予肯定：“两位同学的解题思路一样，但计算方法不同，都值得表扬。
”
“盐和水的重量比是1：15，也就是说水的重量是盐重量的15倍，那么盐的重量×15=水的重量，可以直接用乘法解答。
”就连一向不爱动脑，不积极发言的学生也站起来争辩。
“我认为他们的想法都同出一辙，这题也可以用比例知识来解答。
解：设需要加水x克，80：x=1：15。
”又一位学生紧接着说……
学生的回答精彩极了，我还是有些不满足地追问：“谁还有不同的解法？”在我的积极鼓励下，学生探索的情趣被提升到一个新的高度，讨论的场面更加盎然了。
不一会黑板上又出现了七、八种解法。
我欣喜之余又趁机引导：“此题的解法虽然很多，但要注意灵活地选择最简便方法来计算。
”同学们个个点头默许。
整堂课效果理想，高效的培养了学生的求异思维能力。
在学生思维碰撞的火花下，在学生共同的讨论、争辩中，学生认识到解决问题时方法的多样性、灵活性、简便性，不同的解题思路激发和促进学生数学核心素养的发展。
在这里孩子们感受到了数学的美，感受到数学知识之间有着拉不断剪不开的联系。
这种美激活了学生的大脑，促进了他们想说的欲望，这种美激励着孩子们去迁移、去再创造。
三、借助情感扬检测之帆
兴趣是最好的老师，学生一旦有了数学兴趣，就会积极的去实践，乌申斯基也说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望。
”所以我们在设计当堂达标练习时要创设灵活多样、富有趣味性的课堂练习，诱发学生全身心投入，积极主动进行练习。
前几天上公开课《圆的面积》，练习反馈时设计了1个生活中的小问题：
奶牛被栓在木桩上，木桩到牛脖的绳长是3米，图中O点表示木桩，A、B、C、D、E点表示五棵小草，聪明的小朋友，请你借助下图判断出奶牛可以吃到哪几棵小草。
（图中每小格的边长为1米图略）
班里出现了暂时的平静，接着只有几个孩子举手，这时我设计一个牛吃草的游戏，并且让学生表演。
这种富有情趣的活动符合孩子好奇、好动、好玩的心理特点。
“老师我知道了，木桩相当于圆心，绳子相当于圆的半径，牛能吃到的草的距离是相等的”游戏还没结束就有一个孩子勇敢的登上讲台。
又比划又说理，讲得有板有眼，头头是道，其他学生听得也很认真。
“请问小老师该如何做大屏幕上的这一题呢？”一石激起千层浪，下面的孩子先是小声议论，接着争先恐后，高高举起手来。
“老师，我们知道上题怎么做了，只要以O为圆心，以O C长为半径画圆，就可以知道可以吃到哪几棵小草了，”又一个孩子迫不及待走上讲台。
这时的我突发奇想，“如果草被吃完了，怎么办呢？”
“老师，把绳子放长一些”
“换一下木桩的位置也可以呀”……
下面掌声一片。
孩子们的精彩表现让我感叹。
润物细无声,学生在潜移默化中运用了圆心决定圆的位置,圆的半径决定圆的大小这个知识巧妙的解决了生活中
的问题,图形与生活实际相结合的练习使学生感受到平面图形的学习价值，“学讲方式”的应用，改善了课堂教学生态，这是用生命激扬生命，用心灵激动心灵的课堂，它使学生学习变得更加主动，使教学活动更有目的性、实效性，使我们的数学课堂更有灵性。
总之，要想让数学之花在当堂达标练习设计环节中充满生机和活力，就要做到精选、多变、巧练，力求活而不难，易中求深，让练习设计这一桥梁建得有创意、新意。
只有这样学生才在练习中主动参与，乐于探索，勤于动手，学生才会充满智慧地主动参与到练习中来，学生才会走向成功的彼岸。
【参考文献】
1、《当堂达标教学：从理念到行动》，王际海，山东人民出版社。
2、《小学数学与数学思想方法》，王永春主编，华东师范大学出版社。
3、《数学教育视角下的“核心素养”》，郑信，数学教育学报2016.2。