锤炼情感教育,提升核心素养
锤炼情感教育 提升核心素养
锤炼情感教育提升核心素养情感教育是培养学生积极健康人格和丰富情感世界的重要内容，是学校教育的基本任务之一。
情感教育在学生全面发展中起着至关重要的作用，对提升学生的核心素养也有着重要影响。
本文将通过对情感教育和核心素养的理解，结合具体案例，探讨如何锤炼情感教育，提升学生的核心素养。
我们来探讨情感教育的重要性。
情感教育是指通过有计划、系统地开展各种教育活动，对学生进行情感性的引导、塑造和教育。
情感教育的目的在于培养学生的良好情感品质，使他们具备积极的人格特征和稳定的情感态度，形成健全的心理结构，同时增进个体与个体之间、个体与群体之间的和谐关系，促进人的全面发展。
情感教育是学校教育的一个重要方面，其重要性主要体现在以下几个方面：1.促进学生全面发展。
情感教育是促进学生全面发展的必然要求。
尤其在当今社会，情感教育被认为是教育的灵魂，受到越来越多人的关注。
情感教育不仅是知识教育的补充和延伸，更是能够激发学生学习兴趣，提高学习动力，培养积极向上的学习态度，为学生的全面发展提供相当有力的支持。
2.塑造学生积极健康的人格品质。
学生的人格品质在一定程度上决定了其行为方式和生活态度，而学校是学生成长的主要场所。
通过情感教育，可以帮助学生塑造良好的人格品质，培养积极向上的品质和价值观，提升学生整体素质。
3.促进和谐师生关系。
情感教育能够促进学生和教师之间的和谐关系，增进他们之间的感情交流，提高师生间的信任度，建立起良好的师生关系，为教育教学创造有利的环境。
接下来，我们来探讨如何锤炼情感教育，提升学生的核心素养。
提升学生的情感表达能力。
情感表达是情感教育的核心内容之一。
学校可以通过开展各种形式的情感交流活动，创设良好的校园文化氛围，提升学生的情感表达能力。
学校可以组织情感沟通大会、情感表达比赛等活动，让学生有机会展示自己的情感，增强情感交流的能力。
培养学生的情感管理能力。
情感管理是指人们在情感波动时，能够调整自己的情感状态，保持内心的平静和稳定。
锤炼情感教育 提升核心素养
锤炼情感教育提升核心素养随着社会发展和教育改革，情感教育的重要性日益凸显。
情感教育是指培养学生良好情感态度、正确情感观念和积极情感体验的教育过程。
它不仅仅是培养学生的情绪调控能力，更重要的是培养学生的核心素养。
情感教育能够提升学生的自我认知和情绪管理能力。
通过情感教育，学生能够更好地了解自己的情感状态、情绪变化和情绪对行为的影响，从而更好地调节自己的情绪。
他们能够根据不同的情境，正确地选择和运用不同的情绪管理策略，避免情绪冲动和过度激动，提高情绪稳定性和自我控制能力。
情感教育能够培养学生的情感表达和沟通能力。
情感是人与人之间交流和连接的桥梁，良好的情感表达和沟通能力是建立良好人际关系和解决问题的关键。
通过情感教育，学生能够学会用适当的方式和方式表达自己的情感和需求，同时也能够更好地理解和接纳他人的情感和意见，提升与人沟通的能力和质量。
情感教育能够促进学生的自我价值感和人生目标的发展。
情感教育不仅仅是培养学生的情感能力，更重要的是培养学生积极向上的情感态度和情感体验。
通过情感教育，学生能够树立正确的人生观和价值观，明确自己的人生目标和追求，提升自我价值感和幸福感。
他们能够更加自信、积极地面对人生的挑战和困难，注重人与人之间的关系和情感交流，实现自我发展和成长。
情感教育能够提升学生的社会责任感和公民素养。
情感教育强调尊重他人、关心他人和帮助他人的情感价值观，培养学生的同理心、爱心和社会责任感。
通过情感教育，学生能够理解和尊重不同个体之间的情感差异，培养良好的人际关系和社会交往能力，积极参与社会公益和志愿者活动，实现个体和社会的和谐发展。
情感教育是提升学生核心素养的重要途径和手段。
通过锤炼情感教育，能够提升学生的自我认知和情绪管理能力、情感表达和沟通能力、自我价值感和人生目标，以及社会责任感和公民素养。
这些核心素养不仅能够帮助学生在各个方面取得优异的成绩，更重要的是能够使他们成为有情感力、有文化品味、有社会责任感的现代公民，为社会的进步和发展做出积极贡献。
锤炼情感教育 提升核心素养
锤炼情感教育提升核心素养情感教育应注重培养学生的情绪管理能力。
现代社会竞争激烈，压力增加，学生面临各种情绪困扰和挑战。
情感教育应教会学生如何正确地认识和表达情绪，控制情绪，调节情绪。
学校可以通过课堂教育、心理辅导等方式，培养学生的情绪管理能力。
学生可以学习到如何运用积极的情绪来应对压力、困难和挫折，避免消极情绪的产生。
学校还可以为学生提供情绪管理的工具和技巧，如冥想、呼吸法等，帮助他们更好地管理情绪。
情感教育还应注重培养学生的自我意识和自我认知。
学生应该了解自己的情感需求和情感状态，认识自己的情感特点和情感表达方式。
情感教育可以通过一些活动和讨论让学生主动思考和反思自己的情感体验，帮助他们建立积极的自我认知。
学校还可以鼓励学生参与一些社会实践和志愿者活动，让他们更加了解社会的多样性和差异性，培养他们的同理心和包容心。
情感教育应致力于培养学生的人际交往能力。
在社交方面，学生需要学会与他人有效地沟通和相互合作，建立良好的人际关系。
情感教育可以通过角色扮演、小组活动等方式帮助学生培养人际交往能力。
学生可以学习到如何尊重他人、理解他人的情感需求和情感表达方式，从而建立良好的人际关系。
学校还可以组织一些团队合作的活动和课程，让学生在与他人合作中锻炼他们的团队意识和协作能力。
情感教育应注重培养学生的情感智慧和情感判断能力。
在面对各种情感问题和挑战时，学生需要具备良好的情感智慧和情感判断能力。
情感教育可以通过情感读书、情感游戏等方式帮助学生提升情感智慧和情感判断能力。
学校可以鼓励学生阅读一些与情感相关的优秀文学作品，培养他们的情感理解和鉴别能力。
学校还可以组织一些情感训练的活动，让学生在实践中锻炼他们的情感智慧和情感判断能力。
锤炼情感教育，提升学生的核心素养是一项艰巨而重要的任务。
只有加强情感教育，培养学生的情绪管理能力、自我意识和自我认知、人际交往能力以及情感智慧和情感判断能力，才能真正提升学生的核心素养，为他们的成长和发展奠定坚实的基础。
锤炼情感教育 提升核心素养
锤炼情感教育提升核心素养前言：情感教育与核心素养是当代教育中备受关注的两个重要概念。
情感教育强调培养学生的情感认知与管理能力，使其在情感方面得到全面的发展。
而核心素养则是指学生在学习、生活中必需的基本素养，包括思维素养、学习素养、生活素养和创新素养。
本文将探讨如何通过锤炼情感教育来提升学生的核心素养，以助力学生全面发展。
一、情感教育概述情感教育是指在教育过程中注重培养学生的情感、品德、态度和情绪的教育。
它强调要培养学生的自我认知、情感表达、情感管理和情感应对能力，使学生在情感上能够健康成长，形成积极向上的人格特征。
1.1 自我认知自我认知是指学生对自己个性、价值观、兴趣特长和情感状态等方面的认知能力。
通过情感教育，学生可以逐渐了解自己的内心世界，明确自己的情感需求和情感发展方向，培养自我认知能力。
1.2 情感表达情感表达是指学生通过语言、行为、表情等方式将自己的情感传达给他人。
通过情感教育，学生可以学会表达自己的情感，有效沟通，增进人际关系。
情感管理是指学生对自己的情感进行调控和管理的能力。
通过情感教育，学生可以学会有效地处理情感问题，减少消极情绪，增加积极情感，提高自身的情感管理能力。
情感应对是指学生对外界引起的情感反应的处理方式。
通过情感教育，学生可以学会有效地应对各种情感激发和挑战，保持情感的稳定和健康。
二、核心素养概述核心素养是指学生在学习、生活和工作中必需的基本素养。
它包括思维素养、学习素养、生活素养和创新素养。
2.1 思维素养思维素养是指学生的思维方式和思维方法，包括逻辑思维、创新思维、批判性思维等。
它是学生学习和生活中必不可少的素养。
学习素养是指学生的学习态度和学习方法，包括学习自觉性、学习目标性、学习合作性等。
它是学生学业成功的重要基础。
生活素养是指学生的生活方式和行为规范，包括自我管理、人际交往、生活投入等。
它是学生健康成长的必备素养。
创新素养是指学生的创新意识和创新能力，包括独立思考、问题解决、创意设计等。
锤炼情感教育 提升核心素养
锤炼情感教育提升核心素养情感教育近年来逐渐受到关注，它强调培养学生情感能力，提高学生情感素质，使学生具备良好的人际交往能力和心理适应能力，有助于学生健康成长。
在当今社会，情感教育已经成为教育中不可或缺的一种教育形式。
本文探讨如何锤炼情感教育，提升学生核心素养。
第一步，建立浓厚的爱情教育氛围。
情感教育最基本的前提是建立浓厚的爱的氛围，让学生体验到教师和家长的爱和关怀。
教师和家长应该把孩子当作自己的孩子，关心孩子的成长和发展。
在课堂上，教师应该采取开放式、互动式的教学方式，鼓励学生表达自己的想法和情感。
同时，家长也应该尽量与孩子沟通，关注孩子的情感需求，建立良好的亲子关系。
家长要时刻关注孩子，尤其是在孩子遇到困难时，要给予孩子足够的关心和鼓励，帮助孩子度过难关，增强孩子的自信心和心理素质。
第二步，注重学生个性化的情感培养。
学生在情感发展方面具有不同的特点和需要。
因此，情感教育应该注重学生个性化的情感培养。
具体来讲，情感教育应该根据学生个性、人际关系等不同方面的特点，有针对性地进行培养。
课堂教学中，教师应多关注每个学生的发展情况，倾听学生的心声，鼓励学生勇敢表达自己的想法和情感。
同时，教师还应该根据学生的个性特点，进行个性化的情感培养，帮助学生建立自信心、塑造良好的性格和价值观，增强学生心理健康。
第三步，利用情感教育提高学生的社会责任感。
社会责任感是一种重要的核心素质，也是情感教育的重要内容之一。
情感教育应该鼓励学生关注社会，思考社会问题，增强社会责任感。
教师应该通过生动的案例、激励性的话语等方法，引导学生关注社会现实问题，培养学生的思辨能力和判断力，让学生在课程学习中获得视野拓展和思想启迪。
同时，通过设计社会实践活动等方式，让学生体验社会责任的意义和价值，在实践中培养学生的社会责任感。
总之，情感教育是提高学生核心素养的重要途径之一。
教师和家长应共同关注学生的情感需求，建立爱的氛围，注重个性化的情感培养和社会责任感的提升，让学生学会关心他人，关心社会，更好地成长和发展。
锤炼情感教育 提升核心素养
锤炼情感教育提升核心素养
现代社会发展迅速，越来越多的人注意到情感教育的重要性。
情感教育是一种关于情感的教育，旨在帮助学生更好地理解和管理自己的情感，以便在社会生活中更加成功。
在情感教育的基础上，可以提升学生的核心素养，如思维能力、沟通能力、创造力等。
情感教育的目标是让学生了解自己的情感和情绪，以及如何管理它们。
教育机构和教师可以采用各种方法来实现这个目标。
例如，他们可以通过开展教育活动来帮助学生识别情感和情绪，跟学生进行对话和信息交流，提供情感支持，以及教授情感调节技能。
情感教育的实践有效地帮助学生建立情感和情绪意识，帮助他们成为更有同理心、关怀和理解能力的人。
情感教育不仅能够使学生接受情感、管理情感，还能够帮助他们提升核心素养。
情感教育的确切连接点在于发展沟通、协作和领导技能，因为情感意识和情感调节是追求这些技能所必需的基本技能。
情感教育可以帮助学生有效地沟通以及理解和解决问题。
它还可以为学生创造机会，通过创造力和想象力来发展和提高学习能力。
这些技能可以帮助学生在社会交往中更好地表现和成功。
在实践情感教育的全过程中，没有什么是比带领学生明白自己内心世界更重要的事情了。
当学生开始体验并理解自己的情感体验时，他们才能真正意识到自己和他人之间的情感联系。
因此，情感教育需要从内心开始，注重个人情感体验的教育和情感交流。
当学生真正了解自己的情感时，他们更可能相互理解，并且相互支持。
如何培养学生的情感表达能力和综合素养
如何培养学生的情感表达能力和综合素养培养学生的情感表达能力和综合素养是一项重要的教育任务。
以下是一些有效的方法：
首先，提供情感教育。
学校应该注重情感教育，引导学生认识和表达自己的情感，培养他们的同理心和社交能力。
教师可以组织一些情感教育活动，如角色扮演、小组讨论等，让学生更好地理解情感表达的重要性。
其次，鼓励学生参与艺术活动。
艺术是人类情感的重要表达方式，参与艺术活动可以帮助学生更好地表达自己的情感。
学校可以开设音乐、舞蹈、绘画等艺术课程，鼓励学生参加各种艺术比赛和展览，让他们在创作中提升情感表达的能力。
第三，培养良好的阅读习惯。
阅读是获取知识和培养情感的重要途径。
学校可以开设阅读课，鼓励学生阅读各种类型的书籍，引导他们深入理解作品的主题和情感表达，提高他们的情感素养。
最后，提供多元化的学习体验。
学校可以提供多元化的学习体验，如科学实验、社会实践等，让学生在实践中提升综合素质。
这些活动可以帮助学生发展沟通协作、解决问题的能力，同时也可以促进他们的情感表达和素养提升。
综上所述，培养学生的情感表达能力和综合素养需要学校和教师的共同努力。
通过情感教育、艺术活动、阅读习惯和多元化的学习体验，我们可以帮助学生更好地表达自己的情感和提高综合素质。
锤炼情感教育 提升核心素养
锤炼情感教育提升核心素养随着社会的不断发展，人们对教育的关注也越来越多，不仅仅是传统的知识教育，更加重视情感教育和核心素养的培养。
情感教育是指培养个体的情感健康和情感智慧，提高情感自控能力和情感适应能力的教育活动。
核心素养则是指培养个体的创新能力、批判性思维、沟通能力和合作精神等综合素养。
锤炼情感教育，提升核心素养，已经成为当前教育的必然趋势。
一、情感教育情感教育是培养学生情感健康和情感智慧的教育活动。
在现代社会，情感问题已经日益凸显，人们往往面临各种负面情感的困扰，如焦虑、情绪低落、自卑等等。
通过情感教育，可以使学生在面对生活的挑战时，能够更好地进行情感调节，提高自身的幸福感和自我满足感。
1. 培养情感健康在情感教育中，首先要培养学生的情感健康。
情感健康是指个体在情感体验和情感表达上的稳定状态。
在这个过程中，学校可以设置一些情感健康教育课程，让学生了解情感健康的重要性，通过各种方式进行情感管理，达到平衡自己的情感状态。
2. 提高情感智慧提高情感智慧是指培养学生对情感问题的认知和处理能力。
在情感教育中，可以通过各种情感管理技巧的培训，使学生能够更好地理解和应对自己的情感问题，同时还要培养他们对他人情感问题的理解和支持能力。
3. 增强情感自控能力在情感教育中，还需要增强学生的情感自控能力。
情感自控能力是指在面临各种情感刺激时，保持心理平衡、情感稳定的能力。
学校可以通过各种对抗焦虑、抑郁的训练，帮助学生提高自身的情感自控能力。
二、提升核心素养除了情感教育之外，提升核心素养也是当前教育的重点。
核心素养是指在综合素质教育中，培养学生的创新能力、批判性思维、沟通能力和合作精神等综合能力。
这些素养是未来社会所需的基本素养，也是当前教育的发展方向。
1. 培养创新能力创新能力是指学生面对问题时，能够发现问题、解决问题的能力。
在当前的教育中，学校应该注重培养学生的创新思维，鼓励学生提出自己的创新想法，锻炼学生解决问题的能力。
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锤炼情感教育，提升核心素养作者：许梁军来源：《校园英语·下旬》2017年第06期【摘要】核心素养的提升离不开情感教育，这在初中英语教学中更加凸显。
在英语教学过程中，融入情感教学的途径需要充分的课前准备和精心的课题设计，同时，需要教师主动改变角色，营造良好的课堂教学氛围。
作为一种新型的教学实践，情感教学应当做到辩证地掌握“教”与“学”二者动态的平衡，需要教学设计者不断地总结和努力。
【关键词】情感教育初中英语教学今天，无论是由政府主导还是由民间组织来推动，全世界范围内核心素养研究的兴起和发展正与时代发展、社会变革紧密联系在一起，这是面向教育体系外的社会需求，是教育变革与发展的国际趋势。
可以断言，用核心素养来梳理培养目标，可以矫正过去“重知识、轻能力、忽略情感态度价值观的教育偏失”。
作为完整教育过程必不可少的一部分，情感教育正是提升和完善核心素养的重要抓手，在教学中，通过情感交流增强学生积极的情感体验，培养和发展学生丰富的情感，激发他们的求知欲和探索精神，促使他们形成独立健全的个性和人格，最终必将能够促进其核心素养的提升。
由于语言和情感的天然亲和关系，决定了在英语教学中，教师的感情投入，较之其它学科更为重要。
这在处于英语学习起步阶段的初中英语教学来说，尤其如此。
植根于此理念基础上，笔者结合自己在英语教学中的经验，提出了初中英语情感教育的初步构想。
希望通过情感教育来实现教学中的师生共同参与，通过情感调控，和学生产生情感共鸣，旨在以潜移默化的方式创造一种积极良好气氛，达到最优化的教学效果。
一、初中英语情感教学的几条有效途径在英语教学过程中，教师应当主动融入情感，以此焕发学生学生的学习兴趣和热情。
根据这一教学设计理念，在课堂教学中，师生双方在尊重认知因素发展规律的同时充分发挥情感因素的积极作用，完善教学过程，以达到高效完成教学目标。
一是树立正确的情感观念，建立良好的师生关系。
情感教学就是指教师在教学工作中有意识地以积极的情感去教育学生、激励学生，让学生从中得出积极的、肯定的反应，从而实现以赞扬为主，在充满乐趣中学习英语的教育目的。
教师无论对何种类型的学生，都应努力调动其积极性，发掘其闪光点，对学生的长处及时地予以赞扬，以增加其自信，调动其兴趣。
教师首先就要做到以自己的良好情感去引发学生的积极情感反应，创设师生情感交融的氛围，以发展和谐的师生关系；其次，教师要怀着对学生的一片爱心去促进师生之间的情感交融，拉近师生间的距离，融洽师生间的感情，从而达到良好的教学效果，才能为充分发挥学生的潜能创设良好的心理环境。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“没有一条富有的诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面智力的发展。
”对于后进生的不良习惯和行为，要予以批评，要以集体评论，但更多的应注入情感，多次反复校正方可达到教育目的。
二是打破“教师中心”，构建民主、平等、合作的“生态课堂”情境。
新型师生关系提倡新型的课堂互动模式，由传统的“一对多”转变为“多对多”“师生互动”变为“生生互动”。
新型课堂模式能够给英语课堂教学注入活力和生机，因此，应当构建情感生态课堂情境，按照以下步骤，优化英语课堂的有效教学，使之成为传授知识、培养情趣、提高觉悟的催化剂。
（1）充分的课前准备。
课前，教师要广采博览，深刻透彻地了解本课的内容，精心备课，认真组织好课堂上每一环节，上课就能游刃有余。
一旦踏入课堂，就应抛开一切杂念，用微笑环顾学生，全身心地投入到课堂中，有你的精神焕发，才有学生们的兴趣盎然。
以激情的教学带动学生的学习激情，让学生在情感、态度、认知、行为上产生积极的反应，从而让学生爱学、乐学、主动学。
（2）丰富的课堂内容。
在课堂上，应根据初中学生的好奇、好玩、好动、好胜等特点，采用多种形式教学，比如精心设计课题引入，讲故事，开展比赛，听录音，情景剧表演，学唱英文歌，“一分钟”专题演讲，猜谜语，小组“自由谈话”，说饶口令，听录音画图。
做游戏，把游戏引入课堂教学中，投其所好，让学生在玩中学，学中玩，“寓教于乐”。
游戏教学中将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景。
游戏教学是英语课堂教学中调整学生学习情绪、改善课堂气氛，提高学习兴趣，融洽师生关系的一种重要教学手段。
比如在学习巩固“have、has”这两句型时，给第一个学生一句话，让他往后依次传，传到最后，再检查是否变样。
提高学英语热情—巧妙地用口诀。
对七年级学生讲“be”系动词的用法，可用口诀：我I用am，你（你们）you用are；is连着他她它。
单数名词用is，复数全都用are。
又如改一般疑问句，教学生口诀：一般问句莫忧愁，不会就去找导游，助系情前面走，问号跟后头。
一般现在时第三人称单数用法口诀：主语三单动实义，动加s或es莫忘记，does出现否和疑，动词还原莫大意。
常收纳，多积累，勤总结，口诀就会源源不断，教学也定会趣味横生。
合理的使用多媒体教学，利用多媒体具有声音、图像、动作、情景、可编辑、可播放的特点，吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，扩大课堂的容量，活跃课堂氛围。
这样就能使英语课堂趣味化，形象化和交际化，更有助于调动学生的积极性，使学生快乐地接受知识。
三是创设真实的活动场景。
现代德国教育家斯朗格说：“教育的核心是合格心灵的呼唤。
”教育的目的不仅是接受或接纳知识，而且是唤醒人深处的自我意识，发展他们的潜能。
建构主义理论认为，学生学习英语的过程是主动建构知识的过程。
要构建课堂教学情感生态环境，就应该尊重学生的主体地位，张扬学生个性。
新目标英语教材第一册中有许多贴近生活实际，符合交际性原则的对话题材如问候、谈论家庭、爱好、学校，喜欢的科目、运动、食物、电影，购物等在教学中可以充分利用这些题材，组织学生进行分角色、分组表演，如Book 1第七单元在教会学生如何在商店里与售货员对话购物之后，将全班分为两大组，一组同学是商店的售货员，另一组是顾客，售货员在不同的店里拿着如下不同的小卡片，这些卡片代表该店的货物，顾客每人拿着不同的购物单。
售货员坐在自己桌子后面，顾客在教室内可以随便走动，去不同的售货员处买自己想买的东西，直到买齐才回到自己的座位上。
这种操练，激发学生的创造力、和模仿力，学生会乐此不疲，兴趣盎然。
利用实物、图片、简笔画等直观性、趣味性、形象性的教学手段。
实物是创设语言情景最直接、经济有效的手段，例如在Do you like bananas？一课中让学生自备一些水果、食物，带一个适合的纸盒，用实物进行操练：Do you like -----？ I like---，I don’t like---对理解掌握快的同学奖给他一些水果、食物。
直观明了，学生很迅速掌握。
通过开展多层次的课堂活动并能将其贯穿与英语教学的始终，不仅对学生产生一种教学魅力，更重要的是提高了学生学英语的兴趣，自我表现欲望及喜欢竞争的心理，充分体验到上英语课的“快乐感”同时又潜移默化地训练了他们运用语言的综合能力。
四是建立轻松愉快的竞争教学氛围。
根据初中学生年少好胜的特点，引入竞争机制，采用小组合作教学法，将学生按能力、成绩分成好、中、差三种，然后把好、中、差学生搭配分为6人一组，并给各小组编上号，如1号组、2号组等，安排一名英语成绩好的同学担任小组长，各小组在组长的协调带领下，以小组的方式参与教学小组成员需课上、课下互助学习，定出小组竞赛规则，如（1）回答问题、对话表演、练习反馈等，只有当组员都参与之后，组长才能参与；（2）参与的组员不能仅限于同一人，每组应该6人轮流参与。
若同一组员连续两次参与，第二次判为无效；（3）若有几个小组同时亮牌参与，某小组已参与过，则由未参与过的小组参与等等，通过这种“优秀生”辅导“困难生”的方式，浓化了学习氛围，大面积地增加了学生参与教学的人数，调动了全体同学学习英语的积极性，使中下生放下包袱，轻松上阵，依靠集体，同时为集体贡献力量，同时使他们懂得只有将个人的力量溶于集体，才能感受到力量的强大，只有将个人的学习溶于集体的学习，才能感受到学习的愉快。
小组成员之间无私的互相帮助、温暖亲密的人际关系，对中、下学生的英语学习帮助最大。
课前的集体预习、课中的团结一致、课后的亲切鼓励，能使他们消除心理的自卑感，培养了他们的学习能力，指导了他们的学习方法，在小组成员的密切配合下，完成一个又一Group Work/pair work等，使他们有了成就感，两极分化得以抑制。
此外，在小组教学活动中，无形中也培养了一批英语的中坚力量，各位小组长既负责本组学习、辅导组里的个别差生，又在工作中提高了自己的学习。
五是设计富有特色的作业，促进自主学习，发挥个性。
新课程强调“教”服务于“学”，教师通过与学生的合作，依靠学生自主动手活动、实践、合作与交流去实现教学任务；新课标要求教师以学生的心理发展为主线，以学生的眼界去设计教学，预测学生可能的思维活动并实施相应对策。
这就要求我们尽可能让学生参与课前备课，让学生自己收集有关资料，选择教学内容，自己设计学习方法。
这其中教师只充当参与、促进和指导的角色。
这个过程不仅能促进学生自主学习，还能使教师了解学生的需求，掌握学生的情感状态，把握学生的现有水平，从而在组织课堂教学时，更多地从学生的角度去考虑教学方案，以便对症下药，有的放矢，真正实现师生间的信息传递。
需要说明的是，运用情感教育还应寓于各类基本训练并延伸到课外活动之中。
如开展各种形式的英语课外活动，布置不同形式、不同类型的作业。
比如，以手工制作为主的作业，制做各种各样的面具，不仅能促使孩子们开口，而且可用于戏剧化的表演。
以手抄报的形式介绍自己的家庭和理想中的房间。
以图文并茂的海报来推销降价的商品。
还有招聘教师、加入各种俱乐部的广告。
这些作业学生们很喜欢，更能增强学生的自信心和自豪感。
为了丰富课堂和课外教学实践，笔者结合所受班级学生特点，不但设计了小组与小组之间开展竞赛的课堂形式，还设计竞赛活动。
如评“单词大王”、“读报能手”、“书法比赛”、“朗读比赛”等。
还在教室里设置英语墙报、英文标语、英语画刊等，以此体现和强化一种外语氛围，使学生英语有一种自我追求，自我完善，自我提高的兴趣和动力。
二、反思与整合：转换角色理念，升华教学效果情感教育的实施不但使学生受益，提高了学习兴趣，提升了学习成绩，教师也同样受益，教师一改严肃拘谨的工作作风，变得活泼热情、神采奕奕，学生更是积极地学习，对英语学习表现出格外的向往。
虽然如此，作为一种新型的教学实践，辩证地掌握“教”与“学”二者动态的平衡，仍然需要教学设计者不断地总结，努力实现从教学中来，再到教学中去的循环实践。
一是注重情感教学理念下的教师角色转变，及时进入新的角色。
由知识的传授者转向一个广泛的合作者。