核心素养如何转化为学生素质
核心素养如何转化为学生素质
核心素养如何转化为学生素质主持人：袁振国（中国教育学会副会长、华东师范大学教授）嘉宾：张绪培（中国教育学会副会长、国家督学）崔允漷（华东师范大学课程与教学研究所所长）朱晋丽（学大教育个性化研究院副院长）陈文强（福建省厦门双十中学校长、书记）主持人语袁振国：在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，第一次提出“核心素养体系”这个概念。
如果直译，“核心素养”翻译成胜任力更能反映它的原意，对中国人来说更习惯。
在讨论这个问题的时候，我们需要对这个概念有一个相对的界定。
我们今天探讨的是，如何定义核心素养？在课程改革中，我们提出课程目标是三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。
现在，又提核心素养体系，它同这三个维度是怎样的关系？在新一轮高中课程标准制订过程当中，在未来的课程改革、教材编写和教学变革当中，核心素养具有怎么样的地位？1 “双基”、三维目标、核心素养有怎样的关系？这是从知识、教书到育人走近了一步张绪培：在三维目标基础上提出核心素养，这是对三维目标的发展和深化。
核心素养更直指教育的真实目的，那就是育人。
核心素养具有中国特色，包括了能力、品格。
核心素养的提出，对教学下一步的发展，有了更明确的指向。
崔允漷：21世纪的到来，每一个国家、国际组织都在思考到底要培养什么样的人的问题。
教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出的核心素养体系，就是希望在基础教育阶段把国家的教育方针具体化，系统地描述出小学生、初中生、高中生的毕业形象，为进一步的课程设计提供方向或路径。
现在基本上把学生发展核心素养确定为9个素养、23个基本要点、70个关键表现。
接下来就是根据这样的框架，进一步设计不同阶段的课程标准，老师、学校基于课程标准的来设计教学、命题、作业、考试。
这是一个很庞大的体系，也是我们今后努力的方向。
三维目标和核心素养是怎样的关系？简单地说，我们的传统是比较重视“双基”，即基础知识与基本技能，后来觉得“双基”不完整，提出三维目标。
素质教育如何培养学生的核心素养？
素质教育如何培养学生的核心素养？学校教育：培养训练学生的核心素养学科教育是现代教育改革的必然趋势，其核心本质重视培养学生的核心素养，为学生终身发展打下了坚实的基础。
该如何有效地培养学生的核心素养，是教育工作者需要深刻思考和实践的问题。
一、核心素养的内涵与分类核心素养是指学生在进行教育过程中逐步形成的，适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和重要能力。
它涵盖了学生知识、技能、情感、态度、价值观等方面的综合素养。
依据教育部《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，我国目前将核心素养划分为七个方面：文化基础：包括语言文字应用能力、人文素养、社会责任感等。
科学素养：包括科学探究、逻辑思维、批判性思维等。
健康素养：包括身心健康、运动能力、心理健康等。
信息素养：包括信息获取、信息处理、信息表达等。
创新素养：包括创造性思维、问题解决能力、实践能力等。
劳动素养：包括劳动意识、劳动技能、劳动精神等。
核心价值：包括爱国情怀、社会责任、诚实守信等。
二、学科教育培养核心素养的策略1. 构建多元化的课程体系：课程体系是培养核心素养的载体。
要打破学科壁垒，打破知识传授的局限，构建涵盖文化、科学、健康、信息、创新、劳动等方面的多元化课程体系。
可以将跨学科学习、项目式学习、探究式学习等融入教学，使学生在实践中学习，在体验中成长。
2. 创新教学方法和模式：传统的灌输式教学模式无法培养学生的核心素养。
要积极探索新的教学方法和模式，如合作学习、设计实验学习、体验式学习、翻转课堂等，鼓励学生主动思考、积极参与，促进学生自主学习和深度学习。
3. 促进学生自主学习和实践：要引导学生积极参与社会实践，鼓励学生自主探究，在实践中提升学习能力和解决问题的能力。
例如，可以组织学生参加社会调查、志愿服务、科技创新等活动，为学生提供更多实践的机会。
4. 重视情感和价值观培养：核心素养包含情感和价值观。
要注重学生品德的养成，培养学生的社会责任感、道德意识、爱国情怀、诚实守信等。
如何促进学生全面发展培养核心素养
如何促进学生全面发展培养核心素养在当今社会，教育的目标不再仅仅是传授知识，更重要的是促进学生的全面发展，培养其核心素养。
核心素养涵盖了学生在学习、生活和未来工作中所需的关键能力和品质，包括但不限于批判性思维、创新能力、沟通与协作能力、社会责任感等。
那么，如何才能有效地促进学生的全面发展，培养这些核心素养呢？首先，我们要转变教育理念。
传统的教育模式往往过于注重知识的灌输，而忽视了学生的个性和兴趣。
如今，我们应当认识到每个学生都是独特的个体，具有不同的天赋和潜力。
教育不应是“一刀切”，而是要因材施教，激发学生的内在学习动力。
教师要从知识的传授者转变为学生学习的引导者和促进者，鼓励学生积极主动地探索知识，培养他们的自主学习能力。
课程设置是促进学生全面发展的重要环节。
除了基础的学科知识，学校应当增加丰富多样的选修课程和实践活动。
例如，开设艺术、音乐、体育、科技等课程，让学生有机会接触不同领域的知识和技能，发现自己的兴趣所在。
同时，实践活动如实验探究、社会调研、志愿者服务等，能够让学生将所学知识应用到实际情境中，提高他们解决问题的能力和综合素质。
教学方法的创新也是关键。
采用启发式、探究式、讨论式等教学方法，鼓励学生积极思考、提出问题、合作交流。
例如，在课堂上设置小组讨论环节，让学生围绕一个问题展开讨论，共同寻找解决方案。
这样不仅能培养学生的合作精神和沟通能力，还能激发他们的创新思维。
教师还可以利用现代教育技术，如多媒体、虚拟现实等，为学生创造更加生动有趣的学习环境，提高教学效果。
评价体系的改革对于促进学生全面发展至关重要。
传统的以考试成绩为主要评价标准的方式已经不能满足培养核心素养的需求。
我们应当建立多元化的评价体系，综合考虑学生的学习过程、课堂表现、作业完成情况、实践活动参与度等多个方面。
评价不仅要关注学生的知识掌握程度，更要注重他们的能力发展和情感态度价值观的形成。
培养学生的批判性思维是核心素养的重要组成部分。
如何在教学中落实学生发展核心素养
如何在教学中落实学生发展核心素养一、学生发展核心素养的内涵学生发展核心素养是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的要求的综合表现，是每一名学生获得成功生活、个人终身发展和适应社会发展不可或缺的共同素养。
二、核心素养与教育教学的关系学生发展核心素养是深化素质教育、开创新时代教学的桥梁与媒介,引领课程改革和育人模座式变革的方向。
课堂教学作为学校教师课程的主体,必然是增养学生核心素养的主场。
核心素养和课堂教学有着密不可分的关系,一方面课堂教学需要核心素养的指导与引领,彰显学科教学的育人价值,使之为人的全面发展服务,让教学升华为教育；另一方面核心素养的达成要依靠各个学科育人功能的发挥,学科本质要素的发掘,以及课堂教学的实施。
三、学生发展核心素养的基本内容及内涵学生发展核心素养包含三个部分,六个方面,十八个要点文化是人存在的根和魂。
文化基础,重在强调习得人文、科学等各领域的知识和技能,掌握和运用人类优秀智慧成果,涵养内在的精神,最求真善美的统一,发展成为有宽厚的文化基础,有更高精神追求的人。
第一个方面:人文底蕴；人文底蕴是指对中国传统文化的深厚了解,是促使一个人长久健康发展的精神动力,是一个人内在的发展潜力,是人们在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向,是人们精神支撑的综合体。
要点一:人文积淀：人文积淀的内涵:具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累,能理解和掌握人文思想中蕴含的认识方法和实践方法。
人文积淀不是简单的知识叠加,是要经历内化于心,外化于行的过程。
在知行合一中完成道德意识和道德实践的转化与升华。
从内在看,良好的人文积淀就在于学习和掌握丰富的人文知识,塑造浓厚的人文情怀。
从外化的行为来看,人文积淀在于能够在生活中懂得尊重他人,关心人,勇于追求真理,善于思考人生的意义和价值:能够正确的认识自己,包容他人,合理处理人生的利于弊、得与失……如何发展学生的人文积淀:1、博取古今经典,汲取精华2、亲历情景体验,内化于心c3、沿袭传统文化,外化于行要点二、人文情怀人文情怀的内涵:人文情怀是指对人的生命与尊严、意义与价值的理解,它既是一种哲学理论,也是一种世界观,是建立在以人为对象、以人为中心基础上,对人类生存意识和价值的关怀。
核心素养如何转化为学生素质
核心素养如何转化为学生素质不管怎样诠释“素养”与“核心素养”，“学习力”这一素养是不可或缺的。
作为教育人，必须在培养学生“学习力”这一核心素养上花大气力、下大功夫，让学生具有学习的动力、学习的毅力、学习的能力。
那么，如何让学生具有现代和未来发展所需要的“学习力”呢？渠道有很多，但最根本的渠道是课堂。
课堂是学生学习的主阵地、是学生成长发展的主阵地。
20世纪80年代初，洋思中学就进行了富有成效的课堂教学改革——“先学后教，当堂训练”。
从表面上来看，这场改革是教的改革。
其实不然，这场改革是学的改革，是学法的改革，是着眼于培养学生“学习力”的改革。
陶行知先生说：“教的法子必须根据学的法子。
先生不但要拿他教的法子和生学的法子联络，并须和他自己的学习联络起来。
”学法即教法，教法必须依据学法。
“洋思教学模式”全程将学交给学生，全程依据学情进行教学，教师只是做课堂教学的引领者、引导者、组织者、发现者、激励者、提升者，最终使学生学习的潜力得以充分挖掘、学习的毅力大为增强、学习的动力不断提升、学习的能力不断提高。
一句话，“学习力”得到空前的释放与培养。
事实证明，由于“学习力”的增强，学生后期的发展是迅猛的、喜人的。
“先学”在“先学”时，没有了教师“精彩导入”，更没有教师的“深刻讲解”，从一开始就让学生进入学习的状态——自我读书、自我实践、自我探究、自我认识、自我练习，一切的学习从自我的学习开始，而要取得学习的进步，首先依靠的是自己。
此时，教师不是无所事事，而是从学生学习的内需出发，“直奔主题”，是“真正放权”，是“不提示、不暗示、不揭示”，不给学生任何的学习拐棍，引领学生有序地、深入地学习；在学生学习的过程中，只是观学、巡学、思学、策学，进行“二次备课”——备课的中心就是如何让学生学到、学会、学成，如何让学生“学习力”再提高、再发展。
如此，在没有老师任何帮助和没有任何资料作为“拐棍”的情况下，在不允许学生互相研讨的要求下，学生个体只有依靠自己，深入钻研，积极思考。
你如何看待“核心素养”和“小学生的核心素养”之间的关系？
你如何看待“核心素养”和“小学生的核心素养”之间的关系？
学习小学生发展核心素养之后总结自己的几点认识：
首先就是要了解何为“核心素养”。
“核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。
它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终身可持续发展、与时俱进动态优化过程，是个能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。
核心素养不仅能够促进个体发展，同时也有助于形成良好的社会。
”
文化基础、自主发展、社会参与三个方面构成的核心素养总框架充分体现了马克思主义关于人的社会性等本质属性的观点，与我国治学、修身、济世的文化传统相呼应，有效整合了个人、社会和国家三个层面对学生发展的要求。
责任担当等六大素养均是实证调查和征求意见中各界最为关注和期待的内容，其遴选与界定充分借鉴了世界主要国家、国际组织和地区核心素养研究成果。
另外我们应该清楚学生发展核心素养与素质教育的关系是什么？素质教育作为一种具有宏观指导性质的教育思想，主要是相对于应试教育而言的，重在转变教育目标指向，从单纯强调应试应考转向更加关注培养全面健康发展的人。
学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
中国学生发展核心素养
中国学生发展核心素养随着社会的快速发展，对于人才的需求也在不断变化。
为了适应这种变化，中国教育部提出了中国学生发展核心素养的概念。
本文将简要定义核心素养，阐述其重要性，并探讨如何培养学生的核心素养。
一、核心素养的定义中国学生发展核心素养指的是学生在接受教育的过程中，应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
这些核心素养包括文化基础、自主发展、社会参与三个方面，具体表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
二、培养核心素养的重要性1、提高学生综合素质：核心素养的培养有助于学生综合素质的提升，使其在知识、能力、情感态度等多个方面得到全面发展。
2、增强社会竞争力：在全球化背景下，具备核心素养的学生更能适应社会变革，具备创新能力和跨文化交流能力，从而在未来的竞争中占据优势。
3、实现个人价值：具备核心素养的学生更有可能成为有理想、有品质、有能力的现代公民，从而更好地实现个人价值。
三、如何培养学生的核心素养1、教育方面：（1）改革课程体系：学校应调整课程体系，注重跨学科学习和综合能力培养，让学生在多元化的学习过程中锻炼核心素养。
（2）提高教师素质：教师应具备先进的教育理念和专业技能，善于挖掘课程资源，引导学生发现问题、解决问题。
（3）开展实践活动：学校应组织丰富多样的实践活动，如科学实验、社会调查等，让学生在实践中锻炼实践能力、培养创新精神。
2、家庭方面：（1）增强家庭教育意识：家长要认识到家庭教育的重要性，积极配合学校教育，孩子的全面发展。
（2）营造和谐家庭环境：家长要为孩子营造和谐、温馨的家庭环境，让其感受到关爱和支持。
（3）鼓励孩子参与社会实践：家长应鼓励孩子积极参与社会实践和志愿服务等活动，培养其社会责任感和实践能力。
3、社会方面：（1）加大教育投入：政府应加大对教育的投入，提高教育现代化水平，为培养学生的核心素养提供有力保障。
（2）推进校企合作：政府鼓励企业与学校合作，为学生提供实习和实践机会，培养其职业技能和创新精神。
学生 核心素养
学生核心素养【实用版】目录1.学生与核心素养的关系2.核心素养的内涵与重要性3.如何培养学生的核心素养4.总结正文一、学生与核心素养的关系学生作为国家未来的建设者和接班人，具备一定的核心素养至关重要。
核心素养，是指在信息时代，为适应社会发展和个体发展需要，所必须具备的核心能力、价值观和品质。
学生阶段的核心素养培养，直接影响着学生未来的发展方向、生活质量和社会地位。
因此，学生与核心素养的关系密切相关，学生应该重视自身核心素养的培养。
二、核心素养的内涵与重要性核心素养包括信息素养、创新素养、批判性思维、沟通与合作、文化素养、道德品质等。
这些素养对于学生未来的学习、工作和生活具有重要意义。
1.信息素养：在信息爆炸的时代，具备信息获取、分析、利用和传播的能力，是学生适应社会发展的基本要求。
2.创新素养：具备创新意识、创新能力和创新精神，是推动社会进步和国家发展的关键。
3.批判性思维：具备独立思考、分析问题、解决问题的能力，有助于学生形成独立的价值观和人生观。
4.沟通与合作：在团队合作和人际交往中，具备良好的沟通能力、协作能力和组织能力，是学生适应社会生活的必备素质。
5.文化素养：了解和传承民族文化，具备一定的文化底蕴和人文素养，有助于提升学生的综合素质。
6.道德品质：具备正确的价值观、道德观和伦理观，是学生成为有责任、有担当的社会公民的基石。
三、如何培养学生的核心素养1.家庭教育：家长要注重培养孩子的独立性、自主性和创新性，为孩子营造一个自由、宽松的成长环境。
2.学校教育：学校要关注学生的全面发展，将核心素养的培养融入到课程设置、课堂教学和课外活动中。
3.社会教育：社会各界要关注学生的核心素养培养，通过举办各类活动、竞赛和培训，为学生提供实践和锻炼的机会。
4.学生自我提升：学生要主动参与学习、实践和锻炼，培养自己的核心素养，为未来的学习和生活打下坚实基础。
四、总结学生核心素养的培养，是学生、家庭、学校和社会共同的责任。
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核心素养如何转化为学生素质核心素养如何转化为学生素质
教育部2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，第一次提出“核心素养体系”这个概念。
说白了，“核心素养”就是胜任力。
在课程改革中，我们提出课程目标是三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。
现在，又提核心素养体系，它同这三个维度是怎样的关系？
简单地说，我们的传统是比较重视“双基”，即基础知识与基本技能，现在提出三维目标。
从“双基”到三维目标，再到核心素养，这是从教书走向育人这一过程的不同阶段。
“素养”是教化的结果，是自身努力、环境影响的结果，由训练和实践而习得的思想、品性、知识、技巧和能力。
其中，能促进人生命成长、人生发展，可提升、进阶的就是核心素养。
核心素养主要有以下四大方面：能判断会选择，能理解会反思，能包容会合作，能自律会自主。
我在教学中是正确的价值判断、价值选择融合在课堂教学过程中，真正保证学生的身心健康，并为学生走向社会、面对未培育终身发展的核心素养。
教学要通过学科核心素养的落实转化为学生的素质。
一个人的素质是经过一门一门学科的教学去实现的，而不是简单地增加一些“蹦蹦跳跳”的内容。
因此，素质教育反映在整个教育教学之中，反映在课程中、教学中、课堂中、活动中。
有人说，什么是素质？当你把在学校学的知识都忘掉的时候，剩下的就是素质。
今天孩子在课堂里学语，不是让他成为学家，以为这毕竟是极个别人的事。
我们关注的是，毕业以后，作为一个公民，是否有终身受用的东西，这就是核心素养。
语教学做的第一件事就是想：这门学科在孩子身上能够产生哪些变化？对孩子的素养有哪些贡献？并以此为纲，选择教育内容，确定教学要求。
教育目标一定要从追求分数转到育人为本，转到立德树人。
现在，我们大量的教育研究只是怎么提高分数。
为了提高分数，给孩子做大量的题目，报很多学习班，牺牲孩子的健康、性向和志向，更罔顾孩子的素养形成。
给学生造成巨大的身心压力，甚至走向了极端。
这种局面在新时期教学中必须改变。
核心素养的培育，我主要做法有：一是调整课程结构。
2006年提出了“尊重生命，崇尚人、热爱科学、追求卓越，把班级建设成为师生生命成长、人生发展的幸福家园”的教学理念，基于此理念，我启动了系列工作，其中之一就是把语教材整合为：品德与价值观、生命与健康、语言与学、人
与社会、科学与探究、信息与技术、艺术与审美七大领域。
我在教育教学中，根据不同的科，除了把握本单元的教学重难点之外，还引申到以上领域中，学生喜欢上我的语课。
按他们的话说：我们喜欢语冯老师讲社会、讲人生、讲故事（历史），还没有听过瘾一节课一会儿就过去了……二是丰富课堂内容。
近年，我校持续建设绿色校园、书香校园、竹化校园、智慧校园，并全面开发各领域的延伸型、发展型、研究型、创新型等课程，动、静、雅、趣，这些素养型课程适应学生身心特点、爱好特长，提供学生多样选择的可能，进而满足学生差异性需要。
并在此基础上，学校配合班主任、学生会开展体验类、探究类、实践类、服务类等活动，让学生从学习者向组织者、活动者、探究者、实践者转变，磨练意志、陶冶情操，增强社会责任感和人生幸福感，促进知识、能力转化为素养，并促进素养的进阶、提升。
可是，现在为了片面追求学生的安全，为了官运乌纱帽，把学生关死在校园、关死在教室；甚至上学放学，都有专人专车接送；免掉一切家务活。
让学生尝不到自己童年生活的酸甜苦辣，不流泪，不流汗，不流血，使他们不懂怎样去面对生活，严重阻碍了学生的个性发展。
这是要尽快改变的
三是推进学科融合。
以学生的素养不断进阶提升为目标，打破学科界限，融通各学科知识，贯通价值观、思维力和创造力，充分尊重学生个性，并借此激发学生志趣、引导学生
制定生涯规划，形成自我修持、自我完善、自我超越的终身学习能力与习惯，培养跨学科、跨领域的人才成长的核心素养。
如语教学可以结合数学、音乐、美术、品德、科学、影视、网络等，互相渗透，互相促进共同发展。
另外，我们还要有一套完善的个性化分析诊断系统，通过对学生智力因素、非智力因素、学习风格、学习方法和学科漏洞进行测评，形成综合性的诊断报告，并非单一的评价。
老师结合报告为不同学生制订一套完整的个性化学习成长方案，然后根据方案分阶段进行个性化辅导。
在有的放矢的前提下，学生从不同层面较快进步，就会有比较好的成就感。
当他们有了成就感后，又得到了学校、老师、家长、学生的全面认可，慢慢地就建立了自信心。
学生的创造发明、手工制作，更有校内外的劳动、庄稼地里的活等都可以在课堂上展示，，以增强自信力，提高个人素养。
另一方面，我们也要关注家庭教育。
一个孩子的成绩好坏、素养的高低，不仅仅取决于学校老师，家庭教育也发挥出非常重要的作用。
家长不能放任自流。
俗话说：树不修不成木，人不柞不成才。
该严格教育时绝不手软。
所以，在学生的成长路上，随时予以纠正，才能健康快乐的成长。
我们老师既要当好技师，又要当好人师。
在教学中渗透教育，做到教书于育人两不误。
即为学生打下坚实的知识技能的基础，有培养他们正确的情感、态度、价值观，促进学
生素养不断进阶提升。
教师要变教学视觉为教育视觉，突破传统的知识视野、课堂视野，走进学生的生活，走进学生的心田，给学生适合的教育。
打破教育部门对教师、对学生专一的知识考核，让一线教师针对不同能力、不同兴趣、不同性格的学生进行不同的教育和要求，让学生快乐向上健康发展。
现在的孩子一出生就能接触到各种电子设备，故无需专门培养他们的信息技能，我认为应该让他们多接触大自然和现实社会。
深入到学生平常不容易接触到的区域去见识和感受。
如政府单位、银行、超市、福利院等。
小学阶段学习的大都是基本知识与基本技能，如读写算等。
更要保持学生活泼开朗的天性，就像稀有珍贵动物一样，保持它们原始的野性。
因为，最好的教育不是扭曲孩子，而是保持他们的自然天性。
总之，核心素养不是一个抽象的概念。
核心素养的培养和教学的变革是紧密联系在一起的。
能够把知识加以综合化，提升解决问题的能力，在知识化能力的关系上，实现从把知识作为手段到把知识作为一种工具地转变，这样就做到了“核心素养转化为学生素质”的目的。
不管怎么说，核心的素养着力点就是“育人”。