建构教学情感,优化政治课堂有效教学
生态情感与优化思品课堂有效教学
苏霍姆林斯基 曾说过 ： “ 在人 的心理深处 ， 都有一种根深蒂固的 需要 ，就是希望 自己是 一个 发现者 、研究 者 、探索者。而在儿童的 精神世界 中， 这种需要特别强烈 。 ”合作学习的课堂 ， 体现了教师与 学生之间 的认知感受 与情感 流露 ，是教师 、学生 、学习内容与环境
更有趣味 。对学生 的错误理解 回答 ，不要 一棒打死 ，不要让学生对 学习产生畏惧心理 ，要循循善诱 ，本 着 “ 你 不会学习 ，我来教你学
习” 。 教 师要通过教学 的吸引力 ， 激发学生动机来促使学生对学习的
投入 ，增加他们 的有效学 习时间。注意激发 学生的学习动机 ，培养 学生的学 习兴趣 ，教给学生学 习方法 ，让他们用 自己的方法去探索
的过程 ，是学生 的个性化行 为。新课 标倡 导 “ 自主 、合作 、探究” 的学习方式 。这三者之 中 ，自主是合 作 、探究的基础和前提。个人 的 自主学 习对于思想 品德学 习具有 不可替 代的独 特地位和作用。新 的科学研究发现 ，大脑 细胞 的成 长和发展 不仅仅取决于先天的遗传 因素 ，也不仅仅取决 于后天环境 的影 响 ，它还受制于 自身—— 一种 随机 的 自 我 的成 长和发展因素的影响。因此 ，我们的课堂教学 ，就
思 想 品德课 堂教学 的情感 生态 环境是 指在 思想 品德课 堂教学 中 ，为了达到既定 的教学 目的，思想 品德教师依据教材而创设 以形 地发挥学生的学习兴趣 ，使学生从被动学变 为主动学 ，达 到快乐 学
优化教学细节 构建有效课堂
在教学 活动中 ， 了实现 预定的教学 目标 ， 为 教师必须进行 教学设 计。教学设计在一定程度上可 以折射 出教帅 的教学理念 ， 呈现 出教师
一
成是它的重要特点 。整个教学进程 中， 随时都可能 出现教 师预 料不到 的情况 和问题 ， 这就需要教师具有 一双“ 发现” 的慧 眼 ， 及时捕捉课 堂
细节 ， 生成别样 的精彩 。
、
在学习《 二次函数 ｙ ＋ ｘ ｃ ＝ ｂ＋ 的图像》 ， 时 顶点 的坐标 推导是本节 课 的难点 。 我仔细研究 了教材 ， 了先让学生回答 ｙ ２ ＋ ） ４的顶点 制定 ＝ （ ３＋ ｘ ｚ 坐标 ， 函数若是 ｙ２ １ｘ４呢？学生被问住 了， ＝ ｘ ２＋ ＋ 都睁大 了眼睛看着。教
对教学思想的追求 ， 闪烁着教师的教学智慧和创造精神。 冈此 ， 教师在 设计 的过程 中， 应该 对每一个细节进 行认 真的思考 ： 探究 活动怎样进 行？要选择那些操作 材料 ？如何指导操作 ？该提出哪些 问题？面对教 师的问题 ， 学生会有哪些可能的回答 ？ 针对学生 的回答 ， 教师怎样 的评
ｃ ２那我们看能否把二次函数的一般式 ｙ ａ￣ｂ＋ 配方～下， 一 ， ＝ｘ ｘｅ ＋ 可否得 到它的顶点式？” 由于前 面已复习了配方法 ， 学生很 自然地将计就计 ， 把
体展示两张幻灯片 ： ～所较现代 化的学 校前 面的喷泉和北京 天安 门前 的景观灯 第一张一呈现 ， 面的学生（ 大部分来 自五湖 酶的民工子 女） 顿时发 出“ 好美峨 ”“ ，这样的学校有型”我半开玩笑半认真地说 ： ， Ｎ 年 以后我们 的学校也是这样子 ， 不过需 要我们 这一地方的人们共 同努 力。学生们连说好 。 接着呈现第二张 ， 有的学生说“ 所 北京天安门”我 ； 满含深情地对学生说 ：过几 天 ， “ 正好 是我们 的祖围 ６ Ｏ华诞 ， 到那 时全
建构课堂教学情感生态环境,优化课堂有效教学
浅谈如何提高初中思想政治课程教学的有效性
浅谈如何提高初中思想政治课程教学的有效性摘要：初中思想政治课程对于学生来说具有十分重要的意义。
但是，在现阶段的初中思想政治课堂的教学中，教学的有效性一直都得不到提高，本文对如何提高初中思想政治课堂教学的有效性做了以下几点浅析。
关键词：初中思想政治课堂教学有效性随着新课程改革的实施和素质教育的推进，初中思想政治教师在教学中采取了一系列的教学方法和教学手段，提高了思想政治教学的有效性。
但传统的教学观念根深蒂固，对教学的有效性产生了一定的影响，因此，如何摒弃传统的教学观念，采用新型的教学方法教学，提高初中政治课堂教学的有效性势在必行。
笔者结合自己多年的教学经验，对如何提高初中思想政治课堂的有效性做了以下几点分析。
一、培养学生学习兴趣，调动学生课堂参与积极性兴趣是主观世界的一种现象，是人们力求认识、探究某种事物的心理倾向，是人的非智力因素的重要组成部分。
心理学研究证明，只有当学生对获得知识木身产生兴趣时，刁一能引发其认知需要，并达到学习效果。
兴趣不是天生的，是在学校、社会、家庭环境的影响下逐步形成的，是人在学习实践中逐步培养的。
教学是一门艺术，教师要想方设法赋予政治课时代性的特点，把握时代脉搏，突出生活实用性，讨求增进乐趣的途径和力-法，让学生切实感受到政治课的实用价值，力求做到学利一的内容与学生喜闻乐见的教学形式以及生活感悟的完美结合，使学生把上政治课看成是一件愉快、幸福而且是有现实意义的事情。
课堂上，教师只有善于营造富于兴趣的课堂环境，学生才能焕发出生命活力。
学生有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求；有了兴趣，学生才会积极地探索，敏锐地观察；有了兴趣，学生刁一能卞动地提出问题，创造性地运用知识。
由兴趣产生动机，由动机到探索，由探索到成功，在成功的喜悦中产生新的兴趣和动机，推动学习不断成功。
二、联系生活实际，提高教学活动的实效性知识源于生活、源于社会，人的思想品德就是在对生活的认识和实践中逐步形成和完善的，初中思想政治课应该在学生逐步扩展的生活经验基础上，为他们正确认识自我，处理好与他人、集体和国家的关系，使思想品德获得健康发展提供必要的帮助。
建构课堂教学情感生态环境,优化课堂有效教学
教师要 帮助学生建 立 自尊、 树 立 自信 。教 师要用发展 的
有人 曾提 出 ： “ ２ ｌ 世 纪 的教育应 该是 由重 点培养竞 争转 向重点培养合作 的教育 。” 合 作学习的课堂 ， 体现 了教师与学
终 处于“ 你教我学” 的被动状态。教 师把 自己看成是绝对 的权
的主体地位 ， 张扬学生个性 。在课 堂上 。 给学生提供展现 自我
的平 台， 让他们 把 自己独 特 的看法 、 奇思异想 随时呈现 。 更要 精心 呵护 学生 的质 疑 。作 为教 师应 承认学生 的个 性差异 ． 以 发展 的眼 光看待 学生 的个 性特 点 ， 让学 生扬其 所长 。 补 其所
材 而创设 以形象为主体 、富有感 情色 彩的具体 场景或 氛围 。 以提高思想品德课堂教 学效率 。 因此 ， 教 师要重 视课堂教学
注意设置教学 内容 的层 次 和梯 度 ． 教学 中教师除 了采用多种 教学方式 进行 教学 外 ， 还要 适 应学 生 的发 展 ， 创造更 多 的条 件让每个 学生都取得 学习上 的成功 ． 使他 们获得心理上 的满 足。 从 而增 强学习的信心 。教 师在组织教学测验 、 考试或者设
的独立个 体 ， 让他们 能感受 到 老师 的爱 ， 用 他们 情感 上 的满 足感 ， 燃起对课堂 活动 的积 极性 。教 师对 学生要 有积极 的期
中 ．教师在 对待 不 同层次 的 学生 时应该 有不 同的要求 和标 准。 给不 同层 次的学 生 以参 与的机 会 。当课堂 教学 进入到合
设 计时就要充分注 意运用不 同的有效 的教学 方法 ， 激 发学生 的学 习热 情 ， 因材施 教 ， 借 助于多媒 体 、 投影 、 录音 等教 学辅 助用具 ， 设 置巧妙 的悬念 ， 创 设情境 ， 采 取 自主探 究 的方式 ， 使 学生从被动学变 为主动学 。课堂教 学设计 的每个 环节 ， 都
如何提高思想政治课堂教学有效性
如何提高思想政治课堂教学的有效性有效教学是现代教育的新理念,其核心是不断提高教学的效益,如何建构新课程有效课堂教学,是我们每位教师面临的一大课题。
大家知道,教育的一切改革,最终要促进人的发展、为人的发展服务。
新课程所倡导的“三维目标”如何实现,基本途径则是课堂教学。
那么,如何建构焕发生命力的有效课堂教学,笔者欲从以下四个方面论述,愿与同仁共勉。
一、激发自尊,唤起自信自尊心是个体对自我的一种肯定和自身尊严的维护。
学生在课堂上有较强的自尊心,才能满怀希望地学习,才能积极主动地参与到教学过程中来,才能有变学为思、变学为悟的能动表现,这是教育创新的基础和前提。
常见到一些课堂上,尽管老师用了不少的招数,翻了不少的花样,但学生不为所动,原因恐怕就在于“为方法而方法”,没有把学生当作是充满灵性的个体而存在,甚至把学生只作为配合自己表演的“活工具”而已。
激发自尊,就是活化学生的主体意识,使主体产生自主学习的动机和主动探究的意向,这样才能有利于学生掌握知识,更有利于培养学生的创造性思维,唤起学生沉睡的心灵,使学生扬起理想的风帆。
这样,政治课堂教学就不会死气沉沉,学生更不会毫无兴趣。
正因为如此,一些教育专家的经验之谈,无不为许多教育工作者所动容,无不在诉说着广大教育工作者祈盼的心声:“请微笑着面对孩子、蹲下来看孩子的内心世界、让孩子面对阳光吹笛……”,所以,给孩子一片创新的天地,孩子一定会让你感到惊喜。
马克思主义人学思想告诉我们:不是每个人都是现实的主体,只有当人具有主体意识,并现实地作用于客体的时候,他才能成为活动的主体,具有主体性。
换言之,人的自尊心、主体意识是需要培养发展的。
好多特级教师都深谙此理,他们在实践教育创新时无不注意激发学生的自尊心、自信心。
魏书生上课前常要求学生大喊“我能行、我能成功”,甚至让学生练几分钟气功来养“自尊自信之气”。
苏霍姆林斯基说得好:“真正的教育智慧在于教师从来不伤害学生的自尊心,而是经常激发他要做一个好学生的愿望”。
教学设计高中政治学情分析5篇
教学设计高中政治学情分析5篇教学设计高中政治学情分析1一、端正学习态度，提高学习思想政治课的兴趣首先，要充分认识政治学科特有的价值。
政治学科一个很重要的价值体现在，它是人们认识世界、认识生活的思维方法，是思维的工具。
这是其他课程不可替代的。
其次，要克服学习中实用主义的倾向。
“需要”是同学们学习的直接和重要的动力。
现实状况是受高考指挥棒的影响，有的同学不自觉地将学科分为三六九等，凡高考中必须要考的、分值高的科目就会下大力气去抓，哪怕不喜欢也要强迫自己去学，反之对高考中不考、或者分值比较低的学科，不管有用没用，就不愿意付出更多的精力去学习，而越学不进去就越感到枯燥无味，形成了一种恶性循环。
最后，要消除现实生活中人们对政治课的误解。
现实生活中，对政治学科的误解大量存在。
这种误解主要是由于对政治课的不了解造成的。
就高中的政治课而言，他本身包括经济常识、哲学常识和政治常识三大板块。
一些人不了解政治课的学科体系和价值，本能地把政治课和行政工作或时事政治划等号，和思想政治工作划等号，认为政治课就是说教，只是凭自己的感觉想当然的评价政治课。
把政治课教学看成是传统灌输，使政治课处在一个不利的社会氛围中，从而影响了同学们学习思想政治课的兴趣。
高考录取结果二、科学掌握高中思想政治课的一般学习方法1.预习：就形式而言，预习可以分为课前预习和阶段性预习、粗预习和精预习等。
搞好预习要求做到：(1)列预习提要(2)做好笔记(3)勤思善想(发现问题)(4)持之以恒2.专心上课，积极思考：即专心看(书，黑板，屏幕)、听(老师讲解和同学们发言)，积极参与(积极动脑，和老师形成零距离互动)，还要考虑你预习时所确定的听课重点。
看、听、参与等形式都必须动脑，这是衡量专心与否的重要标志。
如果这点做不好，就不可能形成自己的知识。
3.课后及时复习之所以要及时复习，是学习的反复性特征的要求;爱宾浩斯遗忘曲线的先快后慢规律也要求及时复习;及时复习还可以使知识的漏洞得到及时弥补，使对知识的理解得到升华，实现对知识的再认识，再提高，使思维的深刻性得以发展。
践行议题式教学,优化初中道德与法治教学
践行议题式教学，优化初中道德与法治教学议题式教学模式的源头是杜威问题教学思想，以议题为引领，并化为具体任务，引导学生参与体验，在“议”中“学”，以结构化学科知识为支撑，促进感悟与建构。
议题式教学模式不同于注入式教学，是一种偏活动型的教学方式。
创设能与学生情感产生共鸣的教学情境，是在现代教学的创新和变革下孕育而生的，成为创新课堂教学的重要抓手。
初中道德和法治教育是一门与现实紧密相连的综合学科，利用议题式教学方式开展课堂活动，能够有效提升学生对道德与法治学科的学习兴趣，让充满“说教”的课堂变得生动有趣，让学生在自主思考和实践的过程中充分掌握知识的精髓，让学生在情境化体验的过程中得到核心素养的完善和辨析思考能力的提升，促进学生全面发展。
一、在初中道德与法治教学中开展议题式教学的意义（一）培养学科核心素养议题式教学的根本意义在于培养学生的学科核心素养，在议题设计的过程中，也会围绕学科培养目标进行科学设计。
通过将时事与政治、社会热点、法律法规融入议题设计，学生可以学会解决公共利益最大化的问题，实现其内在的道德与法治认同。
在深入探究话题的过程中，鼓励学生对假设性话题提出异议，提高自己对真理问题的价值判断，这将极大地培养学生的学科探索精神。
同时，组织学生对有争议的问题进行公开、公平、公正的讨论，引导学生按照合理程序协商解决问题，在学生心中树立统一的权力意识和义务意识，使学生逐渐形成一定的法律意识。
（二）帮助学生实现全方位发展议题教学是优化学生学习的主要方式。
随着教育改革的推进，人们越来越意识到培养学生学习力的重要性，而学习力是当代教育对青少年全面发展的基本要求，这就要求教师能够从优化学生的学习方法入手。
然而，受手机、游戏、环境等因素的影响，许多学生不擅长自主学习，或者无法做到有效的自主学习。
而议题式教学以学生为主体，通过学生之间的互动建立活动小组。
在学习小组中，每个学生都能有一席之地，充分发挥自己的优势，实现知识的转移，有效优化和丰富了学生自主学习的方法，从而促进学生的全面发展。
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建构教学情感,优化政治课堂有效教学要想增强课堂教学效果，就必须重视课堂教学情感生态环境的作用，创造良好的积极的课堂教学情感生态环境，使之成为传授知识、培养情趣、提高觉悟的催化剂。
良好的课堂教学情感生态环境，是强化思想品德学习效果的必要前提。
一、尊重学生，树立自信
课堂是一个传播知识的地方，但学生在这里期望得到的不仅仅是知识，还有更多的来自教师的真诚的爱和在学习中给予的点滴关怀与支持。
教师对学生要有爱心，要爱护每一个学生。
因为只有爱，才能使学生感到温暖，才能使学生消除戒备心理，才能使师生之间没有隔阂，情感更为融洽；才能为充分发挥学生的潜能创设良好的心理环境。
教师应该完全尊重学生的个性，包括所有的缺点，以自身的热情、宽容、理解去爱他们，要多用鼓励与赞扬，让学生感到成功并不遥远，在课堂上发现他们拥有的点滴进步，要毫不吝啬地通过言语、神态、动作给他们以赞赏，让他们能真正地感受到老师的期望与爱。
教师必须注意语言和态度，不应使用尖锐的话语批评学生，更不能挖苦讽刺，避免给学生造成伤害，熄灭刚燃起的求知之火，而要给学生以心理的安全感，把学生的错误看作是一种纠正原有假设或者结论的信息，做到善待学生的错误，善待学生，尊重他们，关心他们，让他们能感受到老师的爱，用他们情感上的满足感，调动对课堂活动的积极性。
教师对学生要有积极的期望，相信每一位学生都有巨大的潜能，
相信学生的潜能能够被发现并得到发挥，那么教师自然就会对学生有信心、对教学有热情，教学时就会有激情。
课堂中教师的枯燥讲解，会造成学生的昏昏欲睡；课堂中教师的心灰意冷，会造成学生的信心丧失，因此教师在教学时应该充满激情，以激情的教学影响和带动学生的学习激情，从而让学生在情感、态度、认知、行为上产生积极的反应，进而让学生爱学、乐学、主动学。
二、激发兴趣，感受成功
在政治教学中，教师要结合教材和学生的实际，注意设置教学内容的层次和梯度。
教师对传递知识的准备，对传递途径方法的处理，应成为课堂教学情感生态环境调控的重要环节。
教师除了采用多种教学方式进行教学外，还要适应学生的发展，创造更多的条件让每个学生都取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足，从而增强学习信心。
传授的内容和提出的要求要难易适度，即应有一定的难度，但这个难度又不是不可逾越的。
当学生经过努力克服困难，取得了胜利时，就会感到自己的智慧和毅力的力量，体验到一种经过刻苦努力而获得成功的幸福和喜悦。
教师在组织教学测验、考试或者设置教学环节时，要精心设计，不要让学生考得灰溜溜或者学得索然无味，觉得自己怎样努力也学不好，要让学生从考试、学习的阶段性结果中知道他们已学到了知识，有所收获和提高。
这样学生就能产生积极的学习情绪，诱发出对学习的内部情感动力。
三、自主学习，张扬个性
建构主义理论认为，学生学习政治的过程是主动建构知识的过
程。
现代德国教育家斯朗格说：“教育的核心是合格心灵的呼唤。
”教育的目的不仅是接受或接纳知识，而且是唤醒人深处的自我意识，发展他们的潜能。
要建构绿色课堂教学情感生态环境，就必须尊重学生的主体地位，张扬学生个性。
在课堂上，应打破内容与形式的封闭，给学生提供展现自我的平台，随时呈现自己独特的看法、奇思异想，甚至是荒唐的问题，更要精心呵护学生的质疑。
每个学生都有价值，他们是个性化的个体，他们的发展是有差异的，教师应承认学生的个性差异，以发展的眼光看待学生的个性特点，不能用一把尺子去衡量每一个学生。
要让学生扬其所长，补其所短，看书也会“标新立异”，促使他们在课堂中自我要求、自我探寻，同时努力挖掘学生的闪光点，给予赞扬。
这样合理的评价就能不断使学生获得成功的体验和发展的动力，张扬学生的个性，营造乐观向上的课堂教学情感生态环境氛围。
新课程强调“教”服务于“学”，教师通过与学生合作，依靠学生自主动手活动、实践、合作与交流去实现教学任务；新课标要求教师以学生的心理发展为主线，以学生的眼界去设计教学，预测学生可能的思维活动并实施相应对策。
这就要求我们尽可能让学生参与课前备课，让学生自己收集有关资料，选择教学内容，自己设计学习方法。
这其中教师只充当参与、促进和指导的角色。
这个过程不仅能促进学生自主学习，而且能使教师了解学生的需求，掌握学生的情感状态，把握学生的现有水平，从而在组织课堂教学时，更多地从学生的角度去考虑教学方案，以便对症下药，有的放矢，真
正实现师生间的信息传递。
学生将“自我”摆进教学的内容，就会成功地塑造自我、展现自我，给心灵以触动，将知识延伸到课外，联系实际，学以致用，更坚定心理价值取向。
四、合作探究，营造和谐
通过合作解决问题、小组讨论、意见交流、游戏、辩论等形式，学生能明晰地陈述自己的观点和相互质疑，观点对立或不相一致的认知冲突就会激发出新思想、新思维，促使师生进行自我反思，深化各自的认识，兴致勃勃地主动探究下去，如现在政治课每单元都有学生的探究性学习。
其实“探究性学习”是关注学生学习过程的一种学习方法，它强调的是学生的“学”，以学生的“情感态度和价值观”为切入点，注重学生情感的发展，引导学生思维的形成，鼓励学生自主学习，在学生的成“人”教育上，又起到了帮助学生形成独立人格的重要作用。
所以在探究学习中，我们都尽量让学生既能获取知识和技能，又能锤炼思维，同时张扬个性，感受成功，在学生健康人格的形成过程中，珍惜学生所取得的一点一滴的进步。