巧用思维导图助力看图作文教学 精选文档
巧用思维导图助力看图作文教学
【理论指导】 思维导图是由英国著名教育家托尼?巴赞（Tony Buzan） 发明的一种用图表来帮助学习和思考的思维工具。它利用色彩、图画、代码和多维度等图文并茂的形式，使人们关注的焦点清晰地集中在中央图形上，让学习者产生无限制的联想，这使思维过程更具有创造性。
现在学生习作中的空、假、无病呻吟、惧怕甚至厌倦作文的现象非常严重，所以，以培养提高语言智能为核心的写作教学，唯有通过激发学生的写作兴趣，引起学生的同感体验，才能写出真情实感、文采飞扬的文章来。巧用思维导图理论，让学生又仿佛置身在一个广阔的自然生活中，身临其境地寻求和书写意义和价值。
【设计思路】
我们传统的看图习作教学流程大致是：说图意――谈想象――编故事，这是一种只运用单方面智能的教学形式。教学结果就是说的或写的都不生动，也讲不具体。在思维导图理论指导下，改变单一智能为思维导图，发挥学生各自的思维导图优势，并互相补充，让学生置身其中观察、思考、想象，引起学生的情感体验，取得很好的效果。
【教学目的】
能看懂画面内容，并能由画面加以想象。1. 2. 学会看图作文的一般写法。
3. 培养学生的想象力，引导他们自由奔放地思考、表达、写作，激发他们对作文兴趣的热情，培养求异思维和创新思维意识，并形成良好的写作习惯。
4. 深化本单元训练主题：感受童年生活的情趣，学会留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。
【教学重点】
观察画面，合理想象，真实表达感受。
【教学难点】
将画面由静到动，透过人物外表想象内心，将画面内容写具体。
【教学准备】
多媒体画面，精彩的足球视频。
【教学过程】
一、口头描述，思维导图引入，初步激发写作兴趣
1.同学们，喜欢踢足球吗？喜欢看足球赛吗？你知道哪些球星吗？
2.指名说足球带来的乐趣。
（指名由口才和绘画速度快的学生来描述，边描述，边在黑板或在幻灯片上画思维导图。学生们根据其画的思维导图，说说描述是按什么顺序来介绍的。）
尤其每四足球是一项现代人都热爱的运动，小结并过渡：3.
年一次的世界杯让多少人为之疯狂、兴奋！足球的魅力实在太大了，这不，看，这里也有一群小球星，他们正在进行对抗赛呢！
二、观察图画，继续激发写作兴趣
1.多媒体出示课文看图作文图片。
2.初步感知图片内容：你看到了些什么？同学们迅速在纸上用思维导图画出看图作文图片上的有关内容，并说说自己是如何观察的。也可指名由视觉-空间智能和自然观察智能突出的同学在黑板上现场画思维导图。由于有了思维导图，学生非常容易看出其描述的顺序。
（板书：观察方法由远到近、由人到景、由整体到局部、由主体到细节）
3.理解图片的大致意思，说说图片讲了什么。
请同学们根据刚才所提到的图画中的人物、物件、环境特点等基本要素，理解图画的大致意思。然后在小组内合作讨论，说出故事大致内容、脉络是怎样的。
出示由自我认知智能突出的同学所绘的思维导图。他的导图特别之处是会准确或深入地把握并画出图所表达的主旨。
【设计意图：此设计旨在借助思维导图理论中的关注焦点，使学生关注的焦点清晰地集中在图形上。学生个体多种智能协调发挥，学生群体互相促进。学生把这个故事能丰富、完整、准确地表述出来，更真正理解图意，也培养学生的人际关系智能、语 言智能、自我认知智能、逻辑智能等。】．
4.演图片的内容，进行小组表演。 看图作文的图片中共11人，两个小组合作共同表演，先按图片中的所有人物样子，分配给每个同学相应的位置，各就各位，让表演者产生无限的联想，使思维过程更具有创造性。要在脑海中先迅速构思自己分配的角色思维导图，考虑如何无限制发散思维，令表演更出色。
5.全班表演，生动再现当时的场景。
A.全班表演后，互相参考学习，评议优点与不足。
B.要求学生再次在小组中重新表演，修改不足，可以鼓励边演边改。
【设计意图：通过思维导图互相协调、合作，抓住学生爱表演的特点，把图片故事的起因、发展、高潮、结果，以及人物的语言、神态、动作、心理变化等细节一一生动地再现出来。学生的习作才会做到内容充实、语句生动。】
三、初次动笔，分工画思维导图
1.按照刚才表演的场景，分组画思维导图片段。
某些小组画故事起因的思维导图，某些小组画故事发展思维导图，某些小组画故事高潮，某些小组画故事结果。画完后，小组内交流。
【设计意图：如果要把整个作文的结构思维导图都画下来，会比较耗时间。而作文课的目的是启发学生思路，互相借鉴，取长补短，也扬长避短，真正掌握到写作文方法。所以采用分工，
不仅能快速完成思维导图的任务，关键是同学们能互相借鉴，变得更乐于写作，也喜欢展示自己的思维过程。】
2.指名汇报，大家评议。
画好后，每一组派代表当众展示自己的思维导图，然后现场描述自己的片段作文，师生评议。
【设计意图：此环节也是学生最兴奋的地方。因为学生在此过程中，自己的发散思维过程得到完整呈现，对自己有信心，有迫切展示的愿望。】
3.给文章加一个有意思的题目。
作文的点睛之笔有时就是题目。根据我们刚才表演的内容，我们能给它起一个什么样的作文题目呢？
【设计意图：可以根据语言智能来命题，如《小足球赛》《精彩的足球赛》;可以根据运动智能命题，如《小球星》《校园小球星》;可以根据自我认知智能来命题，如《团结就是力量》《天真无邪》《负责》;可以根据自然智能来命题，如《傍晚》《荒地》;可以根据音乐智能来命题，如《掌声》《小狗打鼾》《风声》等。】
四、学生习作
按习作要求，完成看图作文初稿。
【教学反思】
本课巧妙利用思维导图理论，成功创设写作氛围，把教学资学生明确并愉快接受各自的学源开发与利用的主动权交给学生。．
习任务，扮演不同角色，通过自主想象、情景表演、合作修改的多元化学习方式，充分调动和培养学生的语言智能、视觉―空间智能和身体运动智能等各种智能。以小组讨论、互动为主，教师只作适当的点拨，也很好地调动和培养了学生语言智能、逻辑智能和人际关系智能。
在这次习作教学中，我依据思维导图训练的思路创设多元化教学情境，把教学资源开发与利用的主动权交给学生，让学生在明确的任务引领与驱动下，扮演不同角色，发展自我智能强项，共同完成学习任务，既为每个学生个性化的学习提供了可能，也为个人参与团队的、合作的、互动的学习创造了条件。
作文教学，乃至语文教学，甚至其他学科教学，要不断地探索和尝试“为思维导图而教”和“用思维导图来教”的思路。让多元思路为学生保驾护航，陪伴学生愉快成长。
小学生用思维导图写作文教学
小学生用思维导图写作文教学
一、如何用思维导图写作
二、低年级导图作文举例
三、绘制阅读导图及仿写
一、如何用思维导图写作
思维导图作为以放射性思考（Radiant Thinking）为基础的一种收放自如的思维方式，就是一种高效的学习策略与思考工具，它是能带动具有发散性与聚敛性，还有连续性（包括线性和环状）等具有创新性与系统性的思维，它能把学生个体的智慧潜能发挥到极至。应用思维导图解决写作问题，能有效帮助每个孩子调动起已有的词语及素材，初步运用相关写作方法。
老子曰：“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。”他列举例子，说明自然发展的规律，由此发出：无论做什么事，都要脚踏实地，一步一步从细处着眼，从小处着手，同时必须持之以恒的道理。其实，从阅读积累，到写成佳作也是这样一个过程，只是借助思维导图，能使写作入门这一过程走得更轻松些。
写作思维导图能帮助我们把大量的写作意图联系起来，形成序列，并催化新思想的产生，让写作前心中的所想、所感都能十分清楚明了有序地记在图中。利用写作思维导图打开思潮的闸门，学生能在可视的思维导图中直接筛选和组织写作材料，丰富自己写作的内容，安排写作表现手法的应用，辅助写作过程中直观地进行自我导向和自我评价。
画图写作的步骤：
第一步，审清写作题目要求，拟定写作主题。将所有环绕写作主题的想法或事情作合理选材，逐一写下来或画出来。跟着感觉走，不必理会对或错，应该或不应该，把写作导图的草图画出。
第二步，对已画出的内容进行筛选或删减、补充，并将所选材料组织编号或适当合并，确定详写、略写内容及写作顺序；
第三步，让大脑放松放松，回忆一下，联想或思考片刻，再把那些闪现的点滴个性化的创意记入图中，然后将写作思维导图再修改完善。
第四步，按图索骥写出作文，最后修改作文。
小学生应该喜欢剪贴画多一点，用起来简单点的软件吧，现在市场上画思维导图的软件太多了，给你参考几个我用Mindmaster脑图画的例子
思维导图在小学语文看图写话中的应用
思维导图在小学语文看图写话中的应用
一、 提高学生写作能力
二、启发学生想象力
小学生的想象力是非常丰富的，但是有时候他们很难将自己脑海中的丰富想象表达出来。在小学语文看图写话教学中，思维导图可以发挥重要作用。教师可以通过展示绘画作品、图片故事、图片情境等，引导学生用思维导图的形式将他们的想象呈现出来。通过思维导图的可视化手段，学生能够更加清晰地展现出他们的想象力，并且可以随时修改和完善自己的想法。这种方式可以极大地激发学生的创造性思维和想象力，让他们更加积极地投入到写作中去。
三、培养学生创新思维
思维导图是一种非线性、灵活性的知识表达方式，能够帮助学生打破传统的思维模式，培养学生的创新思维。在小学语文看图写话教学中，教师可以通过给学生提供一些具有创新意识的素材，如科幻题材、神话故事等，引导学生用思维导图的方式进行构思和创作。通过这种方式，学生可以在构思写作内容时更加灵活、多样地运用各种元素，从而培养出他们的创新思维和创作能力。思维导图可以让学生的思维更加开放，让他们在写作过程中不断尝试新的表达方式，尝试新的创意构思，从而培养学生的创新意识和创新能力。
四、促进学生合作与交流
思维导图可以以分支结构和关联性结构的方式呈现知识结构，在小学语文看图写话教学中，可以帮助学生将看图内容进行拆解和整理，从而让学生更好地理解和构思内容。思维导图也可以用于学生之间的交流和合作。在教师指导下，学生可以一起制作思维导图，不断交流和讨论思路，相互启发，促进学生之间的合作和交流。在这个过程中，学生们的思维将会得到共同的启发和改进，让他们有更好的输出和交流。
五、激发学生写作兴趣
思维导图作文教学_如何利用它写作（2）
思维导图作文教学_如何利用它写作(2)
我们一起跑向树林子。只见，林子里的树上挂满了断线的风筝，可是我怎么也找不到我的那只心爱的老鹰风筝了……
夜幕降临了，大家只好垂头丧气地往回走了。
我心里想:“我把心爱的东西送给了天上的仙女了，那她一定也会送给我她最心爱的东西的”。
我等待着下次再来大夫山放风筝……
评点:童年生活是多姿多彩，有滋有味的，有酸甜，也有苦辣。二年级的小心怡借助写作思维导图，把去大夫山放风筝的经过，风筝被风婆婆吹走了的伤心事，以及自己“把心爱的东西送给了天上的仙女了，那她一定也会送给我她心爱的东西的”的心愿，用朴素的语言，完整地记叙下来。文章流淌着的是童真稚趣，起伏荡漾的是情感的波澜变化，闪烁飘散的是生活小事中泛起的淡淡的姿彩，令人回味悠长。
要经常鼓励孩子们:不必害怕写作思维导图画得不好看，因为只要自己能看明白所用的色彩或所画的形状是代表什么，就已足够了。有时候，可能画得实在不像样，甚至未能想象到要写的东西是什么样子时，那还可以用某色彩或用某图形或代号表示。重要的在于:让自己一看见画的这些符号就能记起所思考过、观察过或想到过的事物，提醒自己把这一切想起来，并在直接可观的思维导图中把文章构思好，再照导图的指引，把文章写下来就可以了。
孩子手绘思维导图的过程，不脱离孩子的现有的发展水平，不会因为把学习目标定得太高或太低，挫伤孩子的学习积极性。在思维导图的绘制过程中，孩子完全能在自己现有的知识水平基础上，经过思维导图直观的构图作导航，帮助轻松进行写作构思，尽可能引领孩子达到更高的写作水平，让孩子拥有完成写作任务的信心、勇气与能力，最终实现孩子的写作水平总趋向于不断提高的势态。
绘制和完善写作思维导图的过程，其实是一个促进孩子写作能力形成的过程。以思维导图的直观形象，为写作导航，更能触发孩子的发散思维，最大限度地促进孩子的发展，让孩子体验到写作的快乐。 三、 绘制阅读导图及仿写
作文是用来表达思想、与人交流思想的。作文要提升表达的效果，写作的语言就要注意表达的方式，要注重修辞。修辞，就是选择、调整言词和句式，或者运用特殊的方法来表达思想感情的技巧。学生可以通过思维导图，促进阅读积累，打开眼界，增长见识，丰富写作的素材，学习写作的技巧。以读导写，常常仿写练笔，能使写作时，下笔成文时，自如地运用各种修辞手法和表现方式，让描写更逼真、传神。坚持多读多写，方可彼妍我峭，惟妙惟肖。
巧用思维导图，优化习作教学
巧用思维导图，优化习作教学
发布时间：2021-12-23T02:05:08.808Z 来源：《中国教师》2021年第22期 作者： 关润浓
[导读] “双减”政策下，习作教学备受考验。思维导图作为一种图文结合的学习工具
关润浓
广东省阳江市阳西县沙扒镇中心小学 广东 阳江 529800
摘要：“双减”政策下，习作教学备受考验。思维导图作为一种图文结合的学习工具，它简单明了、条理清晰、方便记忆，深受学生喜欢，巧用思维导图来辅助语文习作教学，可以更好地规划整书习作、整合教学资源、剖析习作类型，从而优化习作教学，有效提高习作教
学质量，切实减轻学生的学习负担。
关键词：双减 高效 思维导图 习作教学
落实“双减”，根本之策在于提高课堂的教学质量。“双减”政策下，习作教学备受考验，为学生打造高效的习作教学课堂，已成为小学语文教师需要着重思考的问题。思维导图作为一种图文结合的学习工具，它简单明了、条理清晰、方便记忆，深受学生喜欢，因此，教师
不妨大胆地在习作教学中巧用思维导图，优化习作教学。
一、妙用思维导图，规划整书习作
写作文最重要的就是切合题意，作文从来都是主题先行，定下一个主题后，再按照某一种方法把它呈现出来。很多学生在写作文时，经常是直直地盯着作文题目却迟迟想不出怎么写，或者一写作就跑偏，审题不准、偏离题意是作文失分的“硬伤”之一。出现这些问题，归
根到底是因为学生对写作的主题类型没有一个整体的把握，这种思维其实可以在日常的学习中得到提升。
教师在教学整册书前，可以引导学生先用思维导图把整册书要写的习作主题简单地罗列出来，并在主题旁边为其归类，如：部编版五年级下册第一单元，习作主题是“那一刻，我长大了”，这是一篇写事的单元习作，那么教师就让学生在主题的后面加上“写事”二字，如此
类推就为整册语文书的习作做了一个整体的规划。而后，每教完一个单元的习作，教师还要引导学生对这个思维导图进行完善，如：部编
版五年级下册第四单元，习作主题是“他 了”，在教完这一单元的习作后，教师就可以让学生把自己习作的题目写在主题的下方。到了学
利用思维导图教学生写作文
利用思维导图教学生写作文
一、如何用思维导图写作二、低年级导图作文举例三、绘制阅读导图及仿写一、如何用思维导图写作 思维导图作为以放射性思考（Radiant Thinking）为基础的一种收放自如的思维方式，就是一种高效的学习策略与思考工具，它是能带动具有发散性与聚敛性，还有连续性（包括线性和环状）等具有创新性与系统性的思维，它能把学生个体的智慧潜能发挥到极至。
应用思维导图解决写作问题，能有效帮助每个孩子调动起已有的词语及素材，初步运用相关写作方法。 老子曰：“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。”
他列举例子，说明自然发展的规律，由此发出：无论做什么事，都要脚踏实地，一步一步从细处着眼，从小处着手，同时必须持之以恒的道理。其实，从阅读积累，到写成佳作也是这样一个过程，只是借助思维导图，能使写作入门这一过程走得更轻松些。
写作思维导图能帮助我们把大量的写作意图联系起来，形成序列，并催化新思想的产生，让写作前心中的所想、所感都能十分清楚明了有序地记在图中。利用写作思维导图打开思潮的闸门，学生能在可视的思维导图中直接筛选和组织写作材料，丰富自己写作的内容，安排写作表现手法的应用，辅助写作过程中直观地进行自我导向和自我评价。
画图写作的步骤： 第一步，审清写作题目要求，拟定写作主题。将所有环绕写作主题的想法或事情作合理选材，逐一写下来或画出来。
跟着感觉走，不必理会对或错，应该或不应该，把写作导图的草图画出。第二步，对已画出的内容进行筛选或删减、补充，并将所选材料组织编号或适当合并，确定详写、略写内容及写作顺序；第三步，让大脑放松放松，回忆一下，联想或思考片刻，再把那些闪现的点滴个性化的创意记入图中，然后将写作思维导图再修改完善。
第四步，按图索骥写出作文，最后修改作文。
思维导图创新最简单的就是写作文，因为写作文其实就是一个创新的过程，无论是内容的选取，还是文章结构的安排等等，都是“新的”、和别人不一样的，这就是创新.在没有用到导图的时候，平常的写作文的程序是先对这题目想想，现实生活中有那些可以引用了，然后有了思路后就开始写，但往往在动笔的时候，思路很局限，想到的东西很窄，结构也老套，作文没有新意.而运用了思维导图，就不一样了，因为导图写作文的第一步是题目发散，拿出一张白纸，在纸中心写下题目，就开始“噼里啪啦”地发散联想了，这个阶段不去管联想的东西是否跟题目有关系，也不去管联想的东西是发夸张、是否可能，只管发散联想，越快越好、越多越好、越广越好，直到写得满满一页纸的时候，再停下来.然后再拿出一张纸，在新纸上重新写上题目，接着对刚才发散出来的内容进行思考，理出个思路出来，最后按照思路把内容进行删减、增补、排序等等，用思维导图把作文的结构整理出来.整理好后，就可以对着这个导图进行写作了，这时候就非常简单了，因为思路有了，内容也有了，一篇作文飞快地就写出来了. 在这个过程中，就是运用到了导图辅助创新的功能，因为用到了导图这个工具，你的思路可能就大大打开了，你的作文材料可能就大大丰富了，你的作文结构也就可能更加有序、更加严谨并符合逻辑了. 接下来就是利用导图来进行解决问题，这个话题有点抽象，但其实也很简单.导图最明显的特征是发散，利用导图对问题进行发散思考，或者说养成寻找更多答案的习惯，可以让我们创造性的解决问题，解决问题更加高效. 举个简单的例子，比如，一个老板下了飞机，准备去市区办点事，这时候，怎么去就成了个问题？对于一般的职员来说，最常的方法就是坐公车，但对老板来说，时间更加宝贵而钱反而是小事，所以打的更划算.就这些方法了吗？不，还有很多，比如，打个电话给市区的朋友，看看他是否能过来接.甚至看看能否不去市区就把事情办了.或者找个人代办，而老板去做另外的事情，等等等等.经过对这种多解决办法的思考，可以让我们解决问题更加有效果，思维导图在这个过程中，起到的作用就是协助我们养成这种发散思考的习惯，并帮助我们把发散思考的内容形象化地表示出来. 说到创新，更难的恐怕就是产生创意了吧.比如广告设计师，要设计一个可口可乐的新广告，可能就会绞尽脑汁，不断思考用什么元素去表达广告的主题，用什么结构去表达广告的主题，这个过程就非常耗脑力.思维导图在这个过程中，起到的作用至少有三个，1.培养我们发散思考的习惯；2.迫使我们进行发散思考，并把发散思考的内容具象化的表达出来；3.把一堆元素用关键词的形式排布在一张图上，让我们更容易找到其中可能的关联，从而找出创意.。
探讨思维导图在小学低年级看图写话中的运用技巧
ReadandWritePeriodicalMay20212021年5月第18卷第05期Vol.18No.05读与写杂志
探讨思维导图在小学低年级看图写话中的运用技巧
钟红媛
（广东省惠州市惠城区马安镇中心小学广东惠州516057）
摘要：在小学低年级中，教师要重视培养学生看图写话能力，通过教学实践分析，本文结合思维导图教学方法，总结了思
维导图在看图写话教学中的运用措施，希望分析能加强学生看图写话水平，从而全面提高思维导图的应用效率。
关键词：思维导图；看图写话；技巧
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2021)05-0247-01
思维导图以学生为主体，通过帮助学生建立思维导图，加
强了学生学习实践能力，保证了课堂教学质量。在开展看图写
话教学过程，教师要抓住低年级学生学习心理，结合学生实际，
有针对性的传授学生更加有效的看图写话技巧，从而激发学生
学习兴趣，进一步加强思维导图应用能力，具体分析如下。
1思维导图的应用价值
思维导图是具有较高应用效果的思维工具，主要特征为通
过图文结合的形式降低信息呈现的复杂性，辅助使用者快速掌
握知识信息，提升思维的具体化程度。该种形式由英国学者东
尼·博赞最先提出，此后获得了广泛的推广应用。
在小学语文教学中应用思维导图，便可直观呈现学生想象
的画面，同时能够清晰理顺复杂的逻辑关系。思维导图目前已
经成为小学生开展写话练习的重要辅助工具。首先学生在练习
写话期间，可确定核心词汇，并将词汇的关联关系通过关键词
进行标注，形成写作的框架。其次，在绘制思维导图时，如果仅
将纸笔作为绘制工具，便会增加学生的负担。相反如果运用图
文结合的形式，便会明显提升学生的参与兴趣，进一步提升写
作的质量。再次，学生将思维导图应用到写话训练中，可明显提
升写话的效率。以往学生在写作方面表现出内容、叙述逻辑等
基本相似等问题，创新性不足。根本原因便在于学生对图片的
观察仅停留在表面，难以挖掘图片的个性化信息。而运用思维
巧用思维导图，助力高中作文教学
巧用思维导图，助力高中作文教学
作者：顾小兰
来源：《作文成功之路（高考冲刺）》 2020年第1期
顾小兰
作为一种简单有效的思维工具，思维导图已经被越来越多的中小学教师接受。高中语文作文教学，利用思维导图不仅可以帮助学生构建严密的逻辑结构，还可以使学生的写作习惯得到有效矫正，从而提高学生的写作水平。引导学生使用思维导图，让学生明确先写什么后写什么，可以使文章的结构更加清晰，拓宽学生视野，这也对写作技巧的灵活运用具有不可忽略的重要意义。
一、巧用思维导图，培养良好的写作习惯
研究表明，如果学生在写作前进行有效的计划和管理，将会极大地提高作文的效率和质量；相反，计划没有做好，走一步看一步的盲目式写作，极易导致写作内容的零乱。改变这种情况，就要拓展学生的思维，做好写作的计划工作，养成良好的写作习惯。
在这个过程中，教师要充分利用启发法，使学生学会细致观察，深入理解，有所体验和感悟。只有深入思考，学生的作文才会有话可说，才能避免空洞无物。例如写“春天”，可以让学生闭着眼睛去感悟朱自清《春》一文，再让学生用某个或几个词分别说明朱自清笔下的春天和自己印象中春天的特点，再对二者进行比较，引发学生对春天的深入思考。高中阶段学生的逻辑思维能力有所提高，也积累了一定的素材和相关的知识，教师仅需要引导学生先写什么，后写什么；如何升华主题；升华主题又有怎样的技巧。学生可以将技巧类作为思维导图的重点，在写作之前学生已经有了明确的结构，这样的作文必将是结构完善而清晰明了的。
二、巧用思维导图，为理解材料助力
在新课改背景下，材料作文越来越多地涌现出来，这表明拥有文本解读能力，准确理解材料意图的能力是现代高中生必要的技能。学生准确理解材料内容，把握文章的中心思想，明确文章的主旨，才能保证写作不偏题、不跑题，确保写作方向的正确。思维导图的特点是形象、直观，作文教学重视思维导图，有利于提高学生的逻辑思维能力，明确写作的内容和方向，避免跑题。
巧用思维导图 助力学生高效写作
巧用思维导图 助力学生高效写作
写作是小学生学习语文过程中的“必经之路”，也是本学科最重要的基本功之一，能考验学生对文字的布局谋篇和整体驾驭能力。然而，从当下的实际情况来看，许多学生在写作当中仍然难以把控文章主次，有虎头蛇尾、详略不分、主次不明等问题，究其原因，在于学生的具象思维和布局谋篇的能力较弱。故而，教师应针对性地锻炼和强化学生的上述能力，巧妙运用思维导图引导学生进行习作，帮助其理清主次关系，化抽象为具体，让写作变得更加有趣、轻松，进而激发学生的写作兴趣，提升学生写作逻辑能力和表达能力，实现高效写作。
一、小学语文写作教学中思维导图的运用原则
（一）联想性原则
思维导图也叫心智图，是一种具有规律性特征的教学思维手段，也是一种有效的图形思维工具，运用这种“思维工具”能将事物或人物间的关系联系起来，形成发散性思维。由于小学阶段的学生年龄尚小，做事缺乏耐心，想法缺乏逻辑性，对问题缺乏深入的思考和揣摩，所以在习作构思中，普遍存在逻辑漏洞和情节断裂的现象，而运用思维导图进行教学，正好弥补与纠正这种间断性思维，可使学生的联想思维得以激发，习作就更加完整，情节也更加合理。［1］
（二）适度性原则
要想快速提高小学生习作成绩，一方面需要小学生具备清晰的逻辑思维，另一方面需要小学生注重日常生活的素材积累。教师在教学中，可以用思维导图展开引导性习作教学。但需注意对思维导图的运用，应遵循适度性原则，既要注重对学生的联想引导，也需关注其在日常生活中的素材积累，如平时的素材积累较少，一味要求学生展开联想，就很难发挥作用。虽然写作是对实际情节的再构和升华，但也需有一定的逻辑基础作为支撑，以相应的社会现实作为原型，并非凭空捏造。由此可见，教师在运用思维导图时，需密切关注学生平时的观察和训练，如此，才能发挥思维导图最大的教学价值。
（三）辅助性原则
严格来说，思维导图是一种锻炼记忆力的思维训练模式，对于抽象思维能力较弱的小学阶段学生来说，运用这种思维训练模式可有效提高其逻辑整合能力和语言表达能力。然而，每一种教学模式都并非完美无缺，思维导图亦是如此，虽然这种训练方法的确可在一定程度上提高学生的思维应变能力，但却忽略学生的年龄层次，一味让其接受成人的思维模式，在某种程度上是对小学生天性的扼杀，不利于其创新创造思维的培养和发展。因此，教师在教学中，应合理利用思维导图，不能盲目推行与应用，要充分保护小学生的天性特点，在其认知领域中给予适宜引导。
巧用思维导图优化小学作文教学
巧用思维导图 优化小学作文教学
摘要：作文一直都是小学语文教学的难点和重点，它主要是考查学生的语言表达能力以及对事物的认知水平。因此很多学生认为，作文一个很难跨越的障碍。随着科学技术不断的发展进步，市场出现了越来越多的思维导图软件，将思维导图软件运用在小学作文中，不仅可以优化了作文教学的质量，还可提高了作文教学的效果。文章主要从四个方面分析了运用思维导图在作文教学中的运用，并对优化路径其做了详细解释。
关键词：小学作文；思维导图；写作思维
前言：思维导图又称为心智图或者脑图，它可以激发学生的思考力，提升学生对于资料的整合力及梳理能力，是写作思路中重要的辅助工具。思维导图主要是利用结构化的符号和线条整合无序的知识，激发学生思维，达到调节他们大脑协调性的目的，可以很大程度提升作文教学的质量。随着新课改的深入，虽然思维导图在小学作文教学中得到了广泛的应用，但其中出现了很多的问题，如学生逻辑性不清晰、写作技巧不正确、文章内容不够丰富等，针对于此，教师应该采取相关措施，帮助学生理清思路，这样才能提高学生的写作技巧和教学效率。
一、运用思维导图指导学生整理思路
学生在写作的时候，经常会出现思维混乱、逻辑不清楚的状况，他们不能够将需要的资料进行有效的整合，导致写出来的作文不够严谨、逻辑性较差。对此，教师可以将思维导图运用在作文教学中，帮助学生理清写作思路、明确写作的内容、构建写作框架，这样不仅可以优化教学模式，还可以提高作文教学的质量和效率[1]。
例如：以统编版三年级第二单元作文训练“续写故事”为指导写作主题。在教学开始前，教学要明确教学目标，告诉学生“续写故事”写作的重点和关注点。要想让学生的写作思路更加清晰明确，教师可以通过思维导图，引导学生分析故事的主要任务、时间的起因、经过以及结果。写作之前，教师也可以以小组的形式，让学生将想写的故事，进行简单的文字叙述，完成初期的思维导图，清楚写作的思路和逻辑。接下来，教师在对学生构建的思维导图进行更加细致的完善和填充，让故事变得更加生动形象。在教师完善学生的思维导图之后，写作思路基本已经完全成型，然后再开始进行整理和写作。教师在对学生思维导图完善的过程中，不仅对学生的具体写作框架有了一个大致的了解，同时针对有问题的学生，也能够给出及时的指导和帮助，让学生可以更加有效、快速地完成写作任务。
思维导图在小学语文写话教学中的应用
189
教育版传奇故事课后思考摘 要：看图写话是小学语文教学的重要内容，
奠定良好的基础有利于同学们以后的语文学习。但是
在教学中，我发现小学生的语文书面写作偏弱的情况
较为严重，例如内容枯燥，空洞乏味而且话题不够深
入。因此针对这一问题，广大教师有必要将思维导图
应用于看图写话教学的过程中，以此为学生提供充足
的想象空间，从而促进学生想象力和创造力的发展。
关键词：思维导图 小学语文 看图写话 应用
看图写话教学是语文教学中的重要组成部分，对
于低年级小学生语言运用能力、思维拓展能力发展而
言，起到了重要的促进作用。在传统教学过程中，教
师们总是习惯以教材内容为中心，以至于写作内容十
分枯燥、乏味，从而导致学生们对这一环节丧失兴趣，
严重限制了学生的写作能力，但现阶段看图写话与思
维导图的相结合，大大改善了以往存在的不足。将思
维导图运用到小学生看图写作训练当中，一方面可以
有效契合小学生以形象思维为主导的认知特点，激发
小学生独立、主动思考能力，另一方面能够逐步培养
小学生的联想力、思维力，为小学生开展写作提供足
够的想象空间。基于此，本文我结合自己的教学实践，
探讨思维导图在小学语文写话教学中的应用策略。
一、思维导图的优势
首先，可以发挥学生的想象力。学生学习是一个
知识体系不断构建的过程，利用思维导图，可以强化
学生知识学习印象。小学生多具有对新鲜事物感兴趣，
想象力丰富特点，有无限的好奇心，给他们一个点，
他们就能想象出许多新的东西。学生想象力的发挥，
改变他们思考问题的方式，学生思考的多，自然有话
可以表达，时间一长，写话能力也就逐渐提高。其次，
能增强语言表达能力。小学生刚开始学习语言表达，
语言表达能力差，教学中需要教师引导，让他们说话
有条理，有逻辑。思维导图工具的科学使用，可以培
养学生语言表达逻辑性，提升学生语言表达条理性，
促进学生未来健康发展，帮助学生掌握和他人进行沟
通、交流、合作的技巧。第三，能增强整体思维。小
学生学习的知识是零碎的，因为思维能力的局限性，