六模块建构式课堂教学模式
“六模块”具体内容
1、自学质疑模块 2、交流展示模块 3、互动探究模块 4、精讲点拨模块 5、矫正反馈模块 6、迁移运用模块
六模块建构式课堂教学模式图示
三案的操作要求
（1）“教案”设计要注意突出教学思路、学生学习 过程，学案中学习问题的解决方法，注意引导学习 方式的多样化。（2）“学案”要立足学生实际， 突出引导功能，注重问题设计的趣味性、情境性、 针对性、启发性、层次性和引导性；（3）“巩固 案”中的作业形式要多样，有习题，也有活动任务， 还有拓展迁移。“三案”的设计要注意遵循整体性 原则、问题性原则、参与性原则、方法性原则、层 次性原则、探究性原则、服务性原则等，设计中既 要充分发挥教师个人的主观能动性，又要充分发挥 备课组教师的集体智慧。
传统教学模式的弊端
传统教学有很多优点，但也存在一个弊病： 以教师为中心，只强调教师的“教”而忽视 学生的“学”，全部教学设计理论都是围绕 如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学” 的问题。按这样的理论设计的课堂教学，学 生参与教学活动的机会少，大部分时间处于 被动接受状态，学生的主动性、积极性很难 发挥，更不利于创造型人才的成长。
六模块建构式课堂的内涵
六模块建构式课堂是指：教师依据课程标 准和学生实际，确定适宜的教学目标，围 绕教学目标系统把握教材和适当整合其他 教学资源，灵活选择运用自学质疑、交流 展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、 迁移运用六个模块，建构促进学生自主学 习，实现对话交流、动态生成、合作共享， 实现学生知识、能力与情感协同发展的课 堂。
自学质疑要指导
• “自学质疑”旨在培养学生养成自主学习、独立阅读、独立思考、独 立完成知识建构和基础练习的学习习惯。这一模块一定要让学生先通 读教材，然后完成学案。对于学案完成的情况不应统一要求，应该关 注差异、因人而异。因为“自学质疑”不是为了检验学生，而是为了 培养学生自主学习的能力，更是为了教师展开课堂教学了解学情。因 而，学生完成学案之后，教师要及时审阅，了解学情，以便选择教学 方法，调整教学策略。对于某些学生而言，独立学习、独立思考的能 力还不够，需要老师要加强对学生“自学质疑”的指导。对于刚开始 践行“六模块”建构式课堂的班级，应该也必须把“自学质疑”放在 课内完成，教师及时指导学生预习，让学生逐步掌握自学、自读、自 悟、收集资料、查阅工具书等预习方法，为学生独立自学做好铺垫。 • 古人说“学起于思源于疑，小疑则小进，大疑则大进。”于是很多老 师在课前或是课上总喜欢让学生进行质疑，以彰显以疑促读、以学定 教的教学理念。教师要引导引导学生抓住质疑的时机，教给学生质疑 的方法，这样才能不断提升质疑的质量。
六模块之二：交流展示
本模块要交流展示学案中学习问题的思维过
程和解题方法，教师要善于组织互动交流，
促使学生积极思维，让学生通过交流展示共
享学习成果。可先小组交流展示，然后进行 全班交流展示，最大限度地扩大交流展示的 面。
六模块之二：交流展示
学生行为：上课时学生板书、展示、交流发言、质疑、互动 （形式不拘，服从教学实际需要）。①交流展示的同学声音要 洪亮，口齿要清晰，教师要倾听并关注同学的反应。不要频繁 打断学生发言，要注意倾听与归纳。板书的同学书写要规范， 图文要清楚，符号要准确，尽可能精炼表达。注意突出展示清 楚解题思路、解题方法。②其他同学要主动质疑和补充，促进 课堂互动生成。③按照学生自愿组合、互帮互助、充分发挥个 人特长的原则，组成学习小组，每位学生都要积极参与活动。 要注意轮换小组代表，注意学生自发交流展示与教师临时指定 交流展示人员相结合。其他同学观察展示、思考正误，注意质 疑、矫正。
实施“六模块建构式课堂教学模式” 的பைடு நூலகம்义
六模块建构式的核心理念是先学后教，以 学定教，能学不教。它立足于面向全体学生， 促进每一个学生健康成长，为学生搭建了自主 学习、自主交流、自主发展、自主巩固、自主 检测的平台。可以让学生爱学、乐学、会学。 由于学生经过充分预习，课堂上节约了很多时 间，老师可以集中精力对学生实在感到困惑的 地方打攻坚战，它把课堂教学推向了飞速发展 的“高速公路”，大大地提高了课堂教学的效 率。
六模块之一：自学质疑
说明：本模块要指导学生围绕学习目标阅读 相关学习素材进行自主学习，尝试知识建 构，基本解决学案中的相关问题，完成基 础练习，提出自主学习中的疑难问题。可 提前发放学案，让学生利用课外和自习课 等时间完成，也可以在课内前半部分完成 学案。
六模块之一：自学质疑
要求学生：①养成自主学习习惯。根据学案和教师提出的 学习要求自主学习，养成独立阅读、思考、完成知识建构 和基础练习的学习习惯。②先看书后做题。研读教材时不 浮在表面，应理解知识的内在联系，把握知识的内涵，弄 清知识点和尝试理解知识点之间的内在联系等。在围绕学 案研读教材的基础上，掌握基本概念和原理后再做学案上 的问题。③循序渐进完成学案。通过自学能解决学案中一 半以上的问题，再通过小组合作学习解决学案中更多的问 题，然后带着强烈的展示欲和求知欲进入课堂。建议使用 双色笔完成学案，课前自学、合作学习时用黑笔，课堂及 课后修改时用红笔。④注重纠错反思。学案上能做和会做 的问题要准确规范完成。确因能力要求过高，自己不能做 的可以不做，在课堂或课后用红笔完成。在学案上的指定 地方把本节课的内容梳理成网络；同时反思自己学习中存 在的问题
“六模块建构式课堂教学模式” 推进会
主讲人：吴来业 赣榆县赣马高级中学 2011年3月9日
学校本次推进会的目的
1、为了更好地推动我校“六模块建构式课堂 教学”模式的进一步落实，更好地达成高效课 堂教学的目标，更好地推动教师的专业成长。 2、配合市、县教学展示活动的开展（四月份 县将在三星级学校开展六模块建构式课堂教学 模式展示活动，五月份在四星级学校进行）， 每次都要有展板。 3、每一位备课组长是落实六模块课堂教学的 组织者与引领者，应带头做好这一工作。
六模块建构式课堂教学模式与自助餐
“六模块建构式”课堂教学模式与自助餐灌云县果园小学赵三军“六模块建构式课堂”中的“六模块”是指：自学质疑模块，交流展示模块，互动探究模块，精讲点拨模块，矫正反馈模块，迁移运用模块“六模块建构式课堂”是”“三案六环节”教学模式的完善和升华，基本理念和核心要素不变，相比三案六环节教学模式来说，它更灵活，更实用，更科学，更有效，更易于老师接受，也便于操作。
“六模块建构式课堂”，教师可依据课程标准和学生实际，依据不同学科、不同内容、不同班级乃至不同学生、学情，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统地把握教材，适当的整合教学资源，灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六个模块，进行整合与建构，实现课堂教学模式由单一到多元，由不变到多变，促进学生自主学习，实现知识、能力，情感、态度、价值观的协同发展。
图一：六模块建构式课堂教学流程示意图从上图可以看出，教师可根据学习和发展的需要，灵活选择由学生到学习结果的一条或几条途径进行建构课堂教学思路。
实现在课堂教学真正把空间、时间还给学生，把兴趣、爱好还给学生，把快乐、健康留给学生。
其实，“六模块建构式课堂”教学模式，就像是我们平常到自助餐馆就餐一样，假设餐馆为我们提供了六种菜肴，作为老师的你，面对着班级几十位学生，如何针对学生的不同需求，为每一位孩子搭配一个合理的膳食结构，能够合乎每个学生的口味和他们的生长需要，或者说，为全班孩子选择一个合理的膳食结构，让每一个或者是全班孩子既能吃得饱，又能吃得好。
图二：学生自助餐选择示意图上图中老师和学生可根据需求合理的选择和搭配菜肴，最终达到让学生既能吃饱又能吃好的结果。
图中箭头尝试性地表示选择的先后顺序和途径。
六模块建构式课堂教学模式就是要根据学生的年龄结构、认知特点、知识水平，教学内容等，合理的选择六个模块中的一个或几个教学模块，建构学生自主学习的思路，使课堂真正变成开放的课堂，自主的课堂，活力的课堂，享受的课堂……。
“六模块”建构式课堂模式 ———在小学语文教学中的探索运用
“六模块”建构式课堂模式———在小学语文教学中的探索运用□王爱霞“六模块”是指：读读写写———积累语言模块；整体感知———自学质疑模块；自主探究———以读促悟模块；拓展延伸———提升主题模块；联系实际———巩固生成模块；矫正反馈———快乐作业模块。
“六模块”建构式课堂是指：教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统把握教材和适当整合其他教学资源，灵活选择运用读读写写·积累语言、整体感知·自学质疑、自主探究·以读促悟、拓展延伸·提升主题、联系实际·巩固生成、矫正反馈·快乐作业六模块。
建构促进学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展的课堂。
1 读读写写———积累语言模块新课标提出：低年级的学生每节课都要认字读词写字，巩固基础知识。
因而第一模块设计：读读写写·积累语言，一方面可以检查生字词语的预习，另一方面可以积累相关的语言。
从心理学角度来说，授课前的预习能使学生产生一种期待老师释疑的心理，这种“需求”心理正是为新知识的教学创设了有利的前提条件。
在语文教学中，预习的是否充分将直接影响课堂的教学效果。
所以教师要教会学生预习的方法，指导他们每天进行有效的预习。
首先是课前的整体把握。
要求学生在预习时要阅读单元内容说明、课文前面的阅读提示或自读提示，阅读文本教材，阅读课文的注释，阅读课后的“研讨与练习”，这样，我们就对整篇课文有了一个初步的印象和全面的了解，这就有利于我们日后对课文进行纵深的阅读理解。
其次，要求学生能利用资料了解作者、写作背景。
“知人论世”是课前预习不可忽视的重要环节，它能让学生更充分地把握课文，了解文章的主旨。
再次，就是查阅工具书，扫清阅读障碍，过字词关。
最后，指导学生充分利用好工具书，基本解决基础练习，提出自主学习中的疑难问题。
“‘六模块’建构式课堂”教学实践策略
“‘六模块’建构式课堂”教学实践策略颜春林江苏省连云港市大村中心小学222061六模块建构式课堂强调学生自主，真正把课堂的时间还给学生，把学习的权利还给学生，把交流的平台交给学生，学生真正意识到自己是学习的主人，创造潜能自然在学生身上迸发。
六模块建构式课堂注重“确立目标、分组合作”使得学生课堂学习目标明确，方法得当。
在小学语文教学中践行“六模块建构式课堂”理念时，应该注意以下几点。
一、自学质疑——精心指导“自学质疑”旨在培养学生养成自主学习、独立阅读、独立思考、独立完成知识建构和基础练习的学习习惯。
对于小学语文教学来说，这一模块一定要让学生先朗读课文，然后完成学案，对于学案完成的情况不应统一要求，应该关注差异、因人而异。
因为“自学质疑”不是为了检验学生，而是为了培养学生自主学习的能力，更是为了教师展开课堂教学了解学情。
因而，学生完成学案之后，教师要及时审阅，了解学情，以便选择教学方法，调整教学策略。
但是，小学生的自学能力和质疑能力还处于养成阶段，对于更多的孩子而言，还不完全具备独立学习、独立思考的能力，这就需要老师要加强对学生“自学质疑”的指导。
二、交流展示——耐心训练本模块要交流展示学案中学习问题的思维过程和解题方法，教师要善于组织、互动交流，促使学生积极思维，让学生通过交流展示共享学习成果。
可先小组交流展示，然后进行全班交流展示，最大限度地扩大交流展示的面。
交流展示如果仅仅是优秀学生的展台，学困生是看客、是陪客，就失去其意义了。
六模块建构式课堂最令人担心的就是加大“两极分化”，所以我们一定要给差生更多的机会。
有人这样一个问题：学生不发言怎么办？这需要我们老师在日常教学中进行训练，提高学生的发言意识，要从学生发言的语言形式入手，在六模块建构式课堂上应该让学生敢于发表自己的意见，课堂应成为学生的讲堂，成为学生的辩论场。
三、互动探究——深入合作互动探究鼓励个人先独立思考、自主探究，形成一定的自主意识和自主学习能力，在此基础上，小组合作逐步形成解决问题方案，并按方案去解决问题。
六模块建构式课堂
“六模块建构式课堂”操作程序及优化运行策略来源：灌云县教研室作者：张建中发表日期： 2011/3/2 16:08:13 阅读次数： 2545 查看权限：普通文章实施“六模块建构式课堂”，在教学理念上要贯彻“先学后教，以学定教，能学不教，顺学而导”十六字原则，运行方式上要突出“灵活、实用、科学、有效”八字方针。
学生成长的主要阵地在课堂，上课是教师的主要工作，研究课堂的能力是体现教师教学能力高低的主要元素。
今天，带着理念，带着目的，带着方法走进课堂的老师越来越多，局面令人欣慰。
但是研究课堂的人却不多，具有研究课堂能力的人更是凤毛麟角。
通过课堂观察，我总结出我县好多老师的课，存在三个缺失：1．理念落地的缺失。
现实中，许多老师有理念没有行为，如果把“六模块”当作高级名牌服装，放在衣柜里，你就体会不到它的优势，感觉不到它好在哪里。
2．小组活动的缺失。
课堂教学中，有的老师不组织、不会组织学习小组，有的老师组织了学生学习小组，但不会指导，只是形式，成为假小组、假学习。
3．自主建构的缺失。
教学中，教师把环节、过程走一遍，过镜头，给听课人看，不是全身心投入学生学习状态，不是全身心去引领学生自主交流、展示、得出结论，而是老师牵着学生按程序走，牵引力偏重，或干脆教师自主建构。
针对这三个缺失，在此号召全县的小学数学教师，拿起“六模块”，彻底颠覆传统的课堂教学结构，告别陈旧的课堂教学方式，跟上课改步伐，坚定地向前走。
一、“六模块建构式课堂”优化运行的策略根据课堂观察和与教师座谈,我知道广大教师在实施“六模块建构式课堂”时心理上的障碍、行动中的困难与心中的困惑，所以提出这个课题,在此与大家共同探讨。
1．“三案六环节”教学模式与“六模块建构式课堂”之间的关系要正确处理“三案六环节”“六模块建构式课堂”↓↓教学模式→建构课堂→进化↓↓侧重于“备课”侧重于“上课”↓↓统一模式多种变式→鲜活灵动系统建构互动生成生命成长→生本课堂策略：淡化三案，走出模圈。
运用“‘六模块’建构式课堂”优化信息技术教学
运用“‘六模块’建构式课堂”优化信息技术教学“‘六模块’建构式课堂”在信息技术教学中的深入实施，转变了教师的教学方式，改变了学生的学习方式，有力地促进了课堂教学结构的变化，有效地落实了新课程的教学理念。
信息技术教学“六模块”建构式课堂教学效率“‘六模块’建构式课堂，它是一种课堂教学模式，更是一种教学思想，它强调了“把教师的主导作用与学生的主体作用有机结合起来，突出学生的自主学习，自主发展”。
那么，究竟什么是“‘六模块’建构式课堂”？“‘六模块’建构式课堂”是以建构主义理论为依托，对“三案·六环节”教学模式的进一步完善和升华。
“‘六模块’建构式课堂”的操作要求包括：（1）自学质疑模块；（2）交流展示模块；（3）互动探究模块；（4）精讲点拨模块；（5）矫正反馈模块；（6）迁移应用模块。
它是在教学过程中更注重“确立目标、分组合作”，使学生具有明确的课堂学习目标，并在学习的过程中进行充分地交流与合作，以达到更好地完成教学任务的一种教学方法。
在使用时更突出灵活、实用、科学、有效，更具有易于接受和便于操作的优点。
“‘六模块’建构式课堂”的教学模式使信息技术课堂教学效率有了很大的提高。
教师教的轻松，学生学的愉快，教学效率也有了明显的改观。
有效的信息技术教学，就是通过有效的教学措施使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使学生的信息素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法，促进学生全面而富有个性的发展。
一、确保导学案的质量，为良好的师生互动埋下伏笔导学案的应用贯穿教学的全过程，从课前预习到课堂学习再到课后练习都要用到，总体分为三大模块：课前预学、课堂互动、课后评价。
所以说，导学案质量的好坏关系着学生能否高效地学习，优质的导学案应该深入浅出、便于引导学生自学的。
我们本着“课前预习、课中求实、课后延伸”的原则，科学、合理地设计地设计出适合我们教情、学情的导学案。
二、要狠抓预习这一环节，让学生在自学的过程中提出疑问1.预习可以扫除听课中的“拦路虎”。
“六模块教学”课堂模式
1、全部推行“六模块教学”课堂模式。
（1）亮标：明确学习目标，明确重点难点；（2）问题设立：根据教学目标设定最优问题；（3）学生围绕问题自主学习、合作探究并进行展示，教师适时点评；（4）当堂训练检测；（5）总结拓展延伸。
2、研制学案。
学案一般可分为五块：一是学习目标，二是预习内容，三是学生合作学习共同探究的问题，四是课堂训练、检测的习题，五是课后作业。
通过集体备课、个人创造，精心研制导学案；落实备课组长的责任，确保学案质量；要统一使用学案，实现资源共享。
学案要提前一天发给学生，要求学生自主预习，并达到教师每节课上课前对学案进行批阅以了解学情。
3、组建“合作学习小组”。
将班级学生根据区域和能力层次、按照“组内异质、组间同质”的要求平均分成若干个小组，每组6-8人，明确一名组长，组内成员明确分工。
由学生制定组内常规要求和纪律要求（组内公约），实行组内自主管理，捆绑考核。
4、优化课堂结构。
每节课老师尽量少用时间（一般不超过15分钟），把绝大部分时间留给学生（30分钟以上）。
让100%的学生都动起来，积极自主学习，参与合作探究，让多数学生有展示的机会。
教师要全神贯注听学生发言、看学生板演，发现每个细节，及时予以点评、引领。
5、重视教学反思。
教师要对每一节课有深度反思，从操作层面到目标达成，从学生参与的广度到学生参与的效度，认真总结，思考对策，及时整改。
“六模块建构式”课堂教学模式下英语课小组活动论文
“六模块建构式”课堂教学模式下英语课的小组活动我市(连云港)在推行“六模块构建式”的课堂教学模式，它是适应新课程理念的。
过程如下：教师根据教学内容、学生情况编写课时性的教案、学案、巩固案。
学生课前围绕学习内容进行自主学习，尝试知识建构，基本解决学案中的相关问题，完成基础练习，找出学习中的疑难问题——自学质疑模块；课堂上教师组织学生交流展示自学质疑过程中的解题方法和思维过程，促使学生积极思维，让学生通过互动交流共享学习成果——交流展示模块；抓住具有探究价值的质疑问题，组织学生进行互动探究，认真讨论，逐步解决所探究的问题，进而形成一定的自主意识和自主学习能力——互动探究模块；教师针对学生学习的疑难问题、教学重点和难点进行启发、讲解，注重剖析知识要点，分析知识点之间的内在联系，突出解决问题的思维方法和思维过程，体现英语思维方法——精讲点拨模块；教师当堂根据反馈信息，进行针对性的矫正教学,组织学生完成矫正习题，达成三维教学目标——矫正反馈模块；课前或课后完成巩固案中的习题，及时巩固学习效果,拓展思维，形成相关技能——迁移应用模块。
“六模块构建式”教学模式的基础是“三案”的编写(学案的编写尤为突出,它是学生课前自学的指引)；其精彩在于课堂上的矫正点拨( 这种矫正不仅是教师对学生学习错误的修正, 还包括学生间的相互纠正；点拨不仅是教师对学生学习问题的启发，还包括对学生学习成果的引申与提高)；其应用的前提是学生的课前自学质疑,“六模块构建式”教学模式不仅注重学生对知识的获得，更注重学生获取知识的方式与方法，以及在这一过程中学生的合作交流能力、自主学习能力的培养。
1“六模块建构式”课堂教学模式下实行小组活动的必要性高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。
“六模块建构式课堂”实施策略探析
“六模块建构式课堂”实施策略探析摘要：选择适当的教学模式，以提高教学实效，是中学思想政治课教学改革的重大课题。
中学思想政治课必须克服以讲为主的模式，倡导以“学”为主的教学模式。
我们正在推行的六模块建构式课堂教学模式，它通过自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用六个环节，充分尊重学生的主体地位，积极发挥教师的主导作用。
实践证明，六模块建构式课堂教学模式对培养学生的参与能力、调动学生的学习兴趣、提高课堂教育教学效率，对实现思想政治课教学目标，有着重要作用。
关键词：交流展示互动探究策略探析六模块建构式课堂教学模式是主体参与型教学模式的具体实施，是思想政治课教学改革的深入和发展。
所谓六模块建构式课堂教学模式，即在教师的主导下，让学生自己读书、自己质疑、自己求索。
实施六模块建构式课堂教学模式的目的就在于充分调动学习主体——学生的积极性，引导他们积极主动、生动活泼地学习，培养他们自主学习、合作探究的能力，培养他们分析问题、解决问题的能力。
如何利用“六环节”来建构有效的课堂教学呢？根据本校实施三案六环节的情况，下面简单地阐述一下交流展示和互动探究的实施策略。
一、交流展示。
在“自学质疑”的基础上，让学生轮流上台讲解，每个学生只讲解一个知识点。
教师已在指导资料上给每个知识点设了讲题，并陆续地介绍了一些讲解的各种方法。
担任讲解任务的学生在自学时，就开始准备（相当于备课），如果有困难，可以在小组内合作探究，如果实在不行，可以向老师申请帮助。
其实，这是以“互教”的形式来完成知识的学习。
讲后所余时间，学生可以针对这些学生讲解的内容，对于不理解、讲得不清楚或有不同意见的知识点进行探究讨论。
我鼓励到台前主持课堂的学生及讲解“讲题”的学生任意发挥自己的聪明才智，一任他们如何设计、如何折腾，从不批评。
除非遇有明显错误，我不得不当场插话，但绝不伤害他们的积极性和自尊心。
教师要注意观察学生交流展示中讨论和板书的问题答案,倾听学生发言,进一步把握学情,考虑调整互相探究的问题、精讲点拨的要点等。
浅谈“‘六模块’建构式课堂”的评价方法
浅谈“‘六模块’建构式课堂”的评价方法六模块是指:自学质疑模块、交流展示模块、互动探究模块、精讲点拨模块、矫正反馈模块和迁移运用模块。
“六模块建构式课堂”的基本理念是从学生被动听讲走向教师引导下的主动学习、主动发展。
因此,如何调动学生自主学习的积极性,教师的课堂教学评价显得尤為重要。
我在课堂教学中尝试运用尊重学生“自学质疑”的个体差异,实施分层次评价;呵护学生“交流展示”的独立感受,实施宽容性评价和延迟性评价;改变学生“互动探究”的评价方式,实施即时性评价。
收到较好的效果。
标签：分层次评价;宽容性评价;延迟性评价;即时性评价“‘六模块’建构式课堂”,是江苏省连云港市中小学对“三案六环节”教学模式经过一年的理论探索和教学实践,逐步被全体教师理解、认可、接受、施用和创新,但由于受“环节”、“模式”等影响,教学缺乏整体性、系统性和创造性,影响了课堂教学质量的提升,在此基础上,经过调查研究、专家引领、反复提升,将“三案六环节”教学模式提升为“‘六模块’建构式课堂”。
六模块是指:自学质疑模块、交流展示模块、互动探究模块、精讲点拨模块、矫正反馈模块和迁移运用模块。
六模块的基本理念是从学生被动听讲走向教师引导下的主动学习、主动发展,因此,如何调动学生自主学习的积极性,教师的课堂教学评价显得尤为重要,它是能否快速提高课堂教学质量的关键因素。
我在平时的课堂教学实践中,对部分模块的评价进行了有效的尝试,取得了较好的效果。
一、尊重学生“自学质疑”的个体差异,实施分层次评价在学生自学质疑模块的评价中,我既关注了学生的共性,又关注了学生的差异性,对学生自学质疑评价实行了分层评价的方法:首先,根据学生的自学质疑能力的不同,把学生分成了A、B、C三个层次,A层次的学生自学能力较强,B层次的学生自学能力中等,C层次的学生自学能力较差;其次确定A、B、C三个层次不同的评价标准,以五年级语文综合性学案中的第2课《陶校长的演讲》为例:导学菜单——我来预习:(1)正确、流利地朗读课文,画出文中的生字新词,并了解演讲稿的特点。
“‘六模块’建构式课堂”讲座
下车中心小学 韩占涛
概念的提出：
1、“三案六环节”实施一年，转变了教师教的 方式，和学生学的方式 。 2、模式有很强的限制性和单一性，在一定程度 上制约了课堂的生成和创新。 3、在“三案六环节”教学模式的基础上，提出 实施“‘六模块’建构式课堂”。
“六模块”的内容及概念：
内容： 自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正 反馈、迁移运用 概念： “‘六模块’建构式课堂“是指：教师依据课程标 准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目 标系统把握教材和适当整合其他教学资源，灵活选 择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、 矫正反馈、迁移运用六模块，建构促进学生自主学 习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学 生知识、能力与情感 协同发展的课堂。
6、迁移运用 完成巩固案中的习题，巩固学习效果，拓展思 维，形成技能。 独立性、规范性 及时反馈、收交和批改。
3、互动探究 选择具有价值 2、自学中困点疑点 学生行为： 1、独立思考 2、组内研讨 3、交流 教师行为： 1、巡视并参与 2、调控 3、点拨
4、精讲点拨 针对重点和难点 教师行为： 点拨 评价 5、矫正反馈 收集信息，完成习题 1、针对性、及时性、层次性、有效性。 2、对学困生辅导做到“三优先”
操作要求：
1、自学质疑 指导学生围绕学习目标阅读相关学素材进行自主学 习，尝试知识建构。 要求学生： （1）养成自主学习习惯。 （2）先看收后做题。 （3）循序渐进完成学案。 （4）注重纠错反思。 （5）两次上交学案。 （6）及时整理学案。
2、交流展示 交流展示学案中学习问题的思维过程和方法。 学生行为： （1）交流展示声音洪亮，口齿清晰 （2）其他人主动质疑补充，促进互动生成 教师行为： （1）观察 （2）倾听 （3）点拨 （4）评价