课堂上教师要敢于放手,善于放手
大胆放手,把课堂交给学生
大胆放手，把课堂交给学生大胆放手，把课堂交给学生在教育界，激进的教育者一直在寻求更好地传授知识给学生，而近年来“大胆放手，把课堂交给学生”（student-centered instruction）受到越来越多的认可，它的本意是将课堂的主导权交给学生，让学生探索自主学习。
“大胆放手，把课堂交给学生”的理念源于教师的重要性。
教师的职责不仅仅是传授知识，还包括培养学生独立hinking能力、逻辑能力、创新能力等。
因此，课堂改革必须把学生置于中心。
只有通过将课堂交给学生，让学生根据自己的兴趣和需求进行探索和学习，教师才能尽自己的义务，成为学习的启发者和引导者，激发学生创新性的学习活动。
“大胆放手，把课堂交给学生”，首先要求教师改变了自己的教学方法。
即使说教，也不要囚禁学生在自己的思想限制之内，应该让学生在教师的指导下，运用自己的批判性思考去认识真理。
教师也要重新审视教学内容，应该以矩阵式的认知体系代替传统的知识授予模式，发掘学生对知识的深度理解，激发学生思考，助力学生主动学习。
其次，“大胆放手，把课堂交给学生”还要求教师建立和学生的沟通桥梁。
教师可以采取多种形式来激发学生的学习兴趣，如发放问卷调查、举行讨论会、开展创新活动、搭建互动平台等。
这样一来，学生将有自主选择内容、自主安排时间、自主发挥创新能力的机会，而教师则可以根据学生的反馈，适时调整教学内容，把握深度与广度的平衡，使课堂能得到持续的改进和发展。
最后，“大胆放手，把课堂交给学生”还要求学生自觉参与课堂活动。
学生在“大胆放手，把课堂交给学生”的环境中要有自觉的认识，明白自己的责任和义务，参与各种课堂活动，展示自己的才华，不断提升自己的学习能力。
总之，“大胆放手，把课堂交给学生” 是一种教育新理念，未来教学发展的方向。
教师要改变自己的教学模式，建立开放式的沟通环境，并配合学生的学习节奏和水平，使学生在“大胆放手，把课堂交给学生”的环境中获得最大的收获，将学生作为教学的主人，把学习融入生活，激发学生自觉追求知识，发掘自己的潜能，让学生拥有属于自己的教育人生。
教师实习体会：敢于放手,收获精彩【精品范文】
教师实习体会：敢于放手，收获精彩教师实习体会：敢于放手，收获精彩“自己的事情自己干”，“人生需要自立”，看着教材上的内容，我的思绪也是感慨万千，实习了这么长时间，总感觉自己像个保姆一样，学习、生活整天围着学生们转，可又总是得不到想要的效果。
正苦恼着，这一课的内容有如及时雨浇灌在我的心田。
于是，在编写导学案时，我写给学生的第一句话就是“同学们能在预习、学习上真正的自立起来吗？要相信自己！你能行！”我也胆大的做了一回“局外人”，从预习到学习让学生们根据以往的学习模式利用课余时间有组织的进行预习，更是鼓励他们针对学习内容的需要可以有创造性的进行展示，不要总是离不开导学案。
我不想学生总是被我牵着鼻子走，虽然在学习模式上是以他们为主了，但传统的课堂已经让他们“中毒”颇深了，有时在学习探究过程中还是依赖性很强，要知道“依靠不是依赖”。
这不也是我们今天所要学习的内容嘛。
上课的铃声仿佛是冲锋的号角，我面带微笑的走进课堂，这是对自己的自信，也是给予学生的信任，我想说的开场导入语被他们抢走了，在更贴近他们生活的情景中进入了新课的探究与学习，“自立的含义、表现”随着最初的导入情景一一带过，看着学生们笑逐颜开的交流、展示，我那颗忐忑的心略微放下，接下来的展示更是让我大吃一惊，在重点内容“自立的必要性”上，各组的观点是精彩不断，有从正面分析的，有举例论证的，更有思维活跃的小组竟从正反两方面进行比较分析，顺便挖掘出了“依赖的危害”以说明其必要性……本是老师们费尽心思想讲的东西，在学生们完全自主的学习过程中，好像一切已经不再是问题了。
更让我们看到希望的是他们能够拓展知识、善意的对同学提出中肯的建议。
短短的一节课结束了，同学们依依不舍的拉着我说“老师，再加一节反馈课吧，我们想说的还没说完呢。
”从何时起，这群被我想尽办法哄着发言的“小东西们”是如此的自觉了，我很是享受他们对我的这份支持和依靠，笑声在我们师生间回荡。
其情其景是那样的让我难以忘怀，我留恋这一刻、这一分、这一秒。
大胆放手给学生,让学生成为课堂的主人
大胆放手给学生，让学生成为课堂的主人读《吴正宪给小学数学教师的建议》有感而发“课堂上，教师要充分管住自己的嘴，自己能少说就少说一点，要留出空间和时间给学生”。
是的，这句看似简单，但是在课堂上想要完全做到却是很难的。
记得有一首歌叫做《有一种爱叫做放手》，“鱼归大海、鸟归山林”用在课堂上就是教师要敢于让学生成为课堂的主角，教师要成为配角。
唯有放手，让学生才能在有限的时间碰撞出思想的火花来！例如，在教学《有余数的除法》这节课时，这部分的内容是《表内除法》知识的延伸和拓展，因为学生在学习有余数的除法之前，就已经认识了除法，知道要一个数等分，用除法计算。
至于能不能正好分完，对于每一个孩子来说，没有计算或实践之前，是不能知道能分完或者不能分完。
首先我先让孩子们分物品，这些物品分别有糖果、草莓、花生、果冻。
通过动手把这些物品平均分到盘子里时，会出现有两种情况：一种是正好能分完，另外一种是分完后还有剩余的。
前面一种我们知道可以用除法算式来表示，可是有剩余的情况呢？该如何用算式表示呢？有了这些实践，同学们在活动中体会有余数除法的产生。
有了这些活动，才能让孩子们从中积极发言自己的想法和见解。
而老师在本堂课中只是起着一个牵引者的作用，而学生才是课堂的真正的主导者。
那么如何做到这些，构建有效课堂教学呢？下面我谈谈我自己的看法：一、课前的预习必不可少俗话说，良好的开端是成功的一半。
那么如何让学生只是简单看看课本变为主动有效地预习呢，这是一个不可忽视的问题。
学生主动预习体现了学生对新学知识的渴望、渴望了解新知识，获得新知识。
而老师就应抓住学生的强烈的好奇心和求知欲，找好点子。
首先，教师要精心设计教学问题，题不要多，但要有思考空间和可行性，这样就能激发学生的学习兴趣，使学生开动脑筋、查阅资料、认真思考就能获得答案。
其次，新知识要和旧知识相结合，这叫做温故而知新。
最后，设计问题时要考虑到学生的层次，让每个学生都能参与和完成。
二、上课时，在合作中放手，大胆交流自己的想法在课堂上充分让学生展示，我觉得最行之有效的方法是小组合作学习。
学会引导,善于放手
课堂新探学会；髓薯萱罨钳◆善于懿放学”<语文课程标准)提出：“学生是语文学习的主人。
”教师的“教”从根本上说是为学生的“学”服务的，语文课堂必须密切关注学生的学习需求，也就是说要“以学定教”‘顺学而导”。
所以教师既要学会引导“到位”，达到“滞者导之使达，蒙者开之使明”的效果：又要善于放手，适时“让位”，为学生提供自主探究的机会，培养学生主动参与、自主学习的能力。
教师作为学习活动的引导者，有足够的空间去发挥引导作用。
同时又因为学生都有一个广阔的思维空间、活动天地，教师要勇于“放手”、敢于“放手”、善于“放手。
一、引导于学生思维的“衔接点”。
放手让学生去拓展过去的语文教学中，“教师说、学生听”“教师问、学生答”的单通道教学模式，无益于调动学生的积极性、主动性和创造性。
而如今有的教师又过于放手，将提供的多种渠道全部展现在学生面前，没有明确的语言指导，让学生自由探索，任其发言，结果孩子往往缺乏目的性和方向性，对所谓的“合作学习”“探究学习”也往往只是被形式的外部功能所吸引，无法较快地达到预期目标。
所以教师恰当地引导在学生思维的“衔接点”显得十分有必要。
如(雨点>一文：雨点落进池塘里，在池塘里睡觉。
雨点落进小溪里，在小溪里散步。
雨点落进江河里，在江河里奔跑。
雨点落进海洋里，在海洋里跳跃。
面雨JIA OX丽U EYU丽EKA NX丽IA OX U葡EBA N一口吴叶锋第一次。
引”与“放”：学生在朗读课文时，因为是并列句式，所以读得平平的。
教师引导道：“雨点儿也和我们小朋友一样，爱睡觉、散步、奔跑、跳跃，它在这些状态下的表现肯定不一样，你能试着读出不同吗?”生自由读，师指名读。
这一次明显有了感觉，而且对几个读得不够好的同学，学生自己也会去评价，如“睡觉时应该安静一点，不能太吵，所以声音轻一些”等。
第二次“引”与“放”：当学生能声情并茂地朗读课文后，教师又适时提问：“假如你是小雨点。
你还会去哪里，又会做些什么?能模仿课文中的句子说一说吗?”学生七嘴八舌地说开了：“雨点儿落在小雨伞上，在伞面上打滚儿。
班主任管班,该放手时就放手
班主任管班，该放手时就放手班主任是最忙的，也是最累的。
从早上入班到晚上就寝，从学生的生活到学生的学习，班主任都需要时时关注，事事操心。
因此班主任在管理班级的过程中要学会“放过自己"，该放手时就放手，要学会让自己休息。
1.班级纪律要适当放手班级纪律，班主任就可以大胆的交给班长去管理，当然前提是班长要靠得住。
我选拔班长一般会观察他的性格，情商以及办事能力。
让班长真正管班之前，我会把我的管理风格告诉他，让他Jl质应我的原则。
我带班的特点是以"静"为主，我会通过三餐Λ三或者自习课这些重要时间段，观察他的管班能力，如果觉得可以，就放手大胆的让班长去管。
2.班里杂费放手班里的小事杂事要分配到人，由专人去做，班主任不要在小事上消耗太多的精力。
比如值日由劳动委员负责，板报由板报小组负责，寝室有寝室长负责。
不要凡事都追求亲力亲为，累的只想倒下，还没有成效。
那么，班主任主抓什么呢？班主任主抓两个重点:成绩和安全。
一个班级，学生的安全是非常重要的，如果安全出一个问题,其他一切都是零。
学生的安全，班主任一定要亲自去严抓，严管。
比如早上入班，学校要求5:30学生入班完毕，无论前一天我睡的多么晚，多么累，我都会尽量入班，因为我要确保学生们都到齐了，一旦有学生没有按时到，就要马上与家长联系，查明原因，并会口家长。
班级的成绩是目标。
当班主任就是为了成绩，为了荣誉，而荣誉是由成绩决定的。
班主任要重点抓成绩，抓学生学习习惯的培养，抓方法的训练。
正是由于班主任学会适当的“放手"，把杂事分散出去，班主任才会有更多的时间和精力去抓学习，抓安全。
班主任要学会松紧有度，主次分明，该放手时就放手，该主抓时就主抓，做一个心中有数的班主任。
大胆放手,让学生成为课堂的主人
参与学习过 程 ， 积极地思考 ， 多元探究 ， 真
正 成 为课 堂 的 主 人。 １ ． 问题 引 领 ， 自主 探 究 。 我 们 很 多 老 师 在 导 入 一 节 新 课 的 时
“ 先学后教” 等课堂教学改革 的不 断推进 ， 老师们一直在探 索高效 的课 堂教 学模 式 ，
的 值 或 取值 范 围 。
上用场 ，就把 ｘ ＝ ２ ， ｙ ＝ｌ ０ 也 代入上式 ， 得
出ｋ ＝ ４ 。这时 ， 他 们 茫 然 了。
① ０ｃ与斜边 Ａ 有 １个公共点 ；
② ０ｃ与斜边 Ａ Ｂ有 ２个公共点 ： ③（ ＤＣ与斜边 Ａ Ｂ没有公共点。 这样 ， “ 放手” 让学 生通过 自己阅读教
设 法 变 接 受 式 为 自主 式 的 学 习方 式 。 教 师
学生 在学 习了正 比例 函数 、一次 函
数、 反 比例 函 数 的 概 念 后 ， 虽 然 能 记 住 函
与学 生共 同呼吁 ： 把学 习的权利 、 责任还
候， 往往有 目的性地 、 小心翼翼地导入 ， 甚
给 学生 ， 给学 生学 习的空间和 时间 ， 变被 数解析式 ， 但对 比例 系数 ｋ的含 义往 往含 至花 １ Ｏ多分钟导入一个学生易理解的内
Ｙ关于 的函数 解析式可怎么设？ ” （ 学生
齐答 ： 设 ｙ ＝ ｋ ｘ）
“ 以学生为本 ” 的观 念 ， 教 师的头脑里
及对本节知识拓 宽自己的看法和见解。
课例呈现 ：
是有 的 ， 教师的不愿放手 ， 不敢放手 ， 原 因
很多， 笔者认为主要有两点 ： 第一、 教师对 自己的不 自信 。担心放
动学 习为主动学 习 ， 让学生真正成为学 习 糊不清。因此 ， 当一道题 中出现 不止一种 容。 或者 又有更多的老师“ 开门见山” ， 从开 的主人。在课 堂上教 师要相 信学生 ， 敢于 函数且没给出具体 的解析式时 ， 学生很容 课就只听老师介绍知识点和讲解例题。 自
新部编版五年级上册语文《8 冀中的地道战》教学反思
《冀中的地道战》教学反思这是一篇讲读课文。
教学时，要注重培养学生的创新思维能力。
这种能力是在探索知识的过程中产生的。
教师要敢于放手，善于放手，“抱着的孩子永远不会走”，要相信学生的能力，让他们通过自己的努力，解决实际问题。
因此，在语文教学中，要设计有挑战性的问题，要营造主动探索的契机，引导学生进行创新思维，最大限度地发挥学生学习的积极性、主动性、创造性。
在教学《冀中的地道战》一文时，我设计了这样的问题：小组讨论，在黑板上画一画地道的平面图。
经过一番研讨，有的小组在黑板上画出了课本上描写的地道平面图，并做了解说。
台下起了争论，课堂变成了“答记者问”。
学生们个个跃跃欲试，于是我把黑板让给了更多的学生。
奇迹终于出现了！有一个小组设计出了课本上没有写到的地道结构平面图，设计出了更精彩的利用地道战斗的方式，同时解说：“为防敌人火攻，可在地道里设计夹层，里面装满沙子，需要时抽去木板，沙子洪水般流出，再大火势都无济于事。
”由此可见，孩子们的想象力非常丰富，上穷苍穹之高远，下至海底之奇观。
因此教师在必要时应精心设计问题，有挑战性的问题才具有吸引力，才能催生学生的探究欲望，那正是学生思维爬坡的过程。
爬坡看起来是艰难的，但在爬坡的过程中学生充满着期待，充满着激情，充满着探险。
学生只有经历困惑、挫折、磨练，才能实现生命的成长。
学生因需要而阅读，因兴趣而阅读，因疑问而阅读。
尽管有时学生的认识不全面，不深刻，甚至是幼稚的，但那毕竟是学生自己真实的思考，是他们自己真真切切感悟到的。
知识的建构不能由他人替代。
作为教师，要精心呵护每一个具有个性魅力的解读主体。
学生的思维活动犹如登山的过程，教师要引领学生进行思维爬坡，使学生一步步登上山顶，经历高峰体验。
提问的价值在于引发学生深层次的思维活动，那些一问就懂、一步到位的问题没有教学意义。
课堂上，要听到学生“思维拔节”的声音。
因此，教师要精心设计每一个阅读话题，努力缩短学生视野与文本视野之间的距离，使学生走进文本、走进作者、走进编者，倾听作者的声音，解读文本的内涵。
敢于放手,为学生创造活动的课堂
敢于放手，为学生创造活动的课堂本堂课的教学无疑体现了以学生为主体，教师为主导的教学理念，体现了数学教学就是活动的教学这种新思想，可以说为我们数学老师上了一堂精彩的生活数学课。
教师在“三分”的活动中，让学生经历对分数意义的感性认识，然后再到理性思考，抽象概括，此时学生已基本掌握了分数的意义的概念。
在此基础上，巩固应用的环节尤为重要，这是检验和提升学生掌握概念的关键一步。
教师精心设计了三个练习，“画一画”，“说一说”，“玩一玩”。
三个环节的设计都落实到分数的意义的概念上，由易到难，又各有侧重。
“画一画”的设计，让学生由露出的一个三角形占单位1的1/4，画出作为单位“1”的全部三角形，这是检验学生对1/4这个分数的理解，由部分到整体，学生想到由1个三角形还要画3个才是完整的单位“1”的样子。
再“说一说”中“苹果”一题的设计，也与此题设计目的相似，只是在难度上增加了。
这个题的分数单位不在表示单个数量，体现了设计练习题的由易到难的规律。
在“说一说”中，教师还注意了学生发散性思维的训练，（1）操场上有7个同学，男生有3个，女生有4个，你能提出什么问题？（2）看到5/7这个分数，你想到了什么？这两个练习题的设计都注重了提供给学生数学信息，让学生提出问题，放手给学生自主权，这里教师不是旁观者，而是引导者，当学生提出远离所学知识的问题时，教师要适时地引导学生。
这种设计既检验了学生对新知识的理解，又训练了学生积极思维的能力。
在提问的乐趣中，主动寻找问题的答案。
“玩一玩”这一环节的设计，进一步体现了活动中学知识的思想，并使分数的意义的概念在比较分析中得到扎实深入地理解和掌握。
总之，本堂课教师在生活中选择素材，设计活动，在活动中学习理解掌握知识，又在活动中检验知识，体现了数学来源于生活，服务于生活的作用。
而且本堂课以学生提问题为主的设计，成为本堂课的精彩一笔。
但我认为教学中教师还放的过少，如小组学习的机会少。
敢于放手，为学生的学而教。
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课堂上教师要敢于放手，善于放手
课堂上教师要敢于放手，善于放手
有一句名言：“教是为了不教。
”从“教”到“不教”，这是一个逐步放手的过程。
也就是说课堂上教师要敢于放手，善于放手。
最初我们是心存担忧的: 如何放手？放手后的课堂会是什么样？教学效果又会如何？其实若只“放”而不收，课堂当然一团糟，更谈不上教学效果。
这就要求我们既能“放”得出去，又能“收”得回。
那么如何放手把学生的主动性发挥出，让学生走出传统的教学模式呢？我们从以下几方面去思考：
一、相信学生，放手让学生解决他们自己能够解决的问题。
前段时间，我有幸参加小丘中学的“同课异构”交流研讨活动，在备课中，我反复思考:是按照以往上课经验以老师讲为主，还是按照高效课堂模式？如果按前者组织教学，教学任务会顺利完成，但有悖于新课程理念。
新的《物理课程标准》指出：教师在物理教学中应激发学生的学习积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本知识和技能、思想和方法，获得广泛的物理活动经验。
因此，我采用引导学生自主探究的教学模式，把更多的机会
留给学生。
整节课只要是学生自己能看会的我不讲，学生不会的可以通过小组讨论解决，学生通过讨论不能解决的我再讲。
通过学生自学、讨论、展示、总结，让学生在不同的学习情境中较好地完成了不同的学习任务，碰撞出许多火花，教学效果不言而喻。
因此，我们要敢于把课堂交给学生，让他们通过观察、操作、独立思考及集体讨论去获得知识。
多给孩子一些机会，让他们去体验，多给孩子一点困难，让他们去解决，多给孩子一个问题，让他们去寻找答案，你就会发现，孩子是一个真正的发现者、研究者、探索者和创造者。
二、通过学习，培养学生解决问题、分析问题的能力。
我们在教学中总是包办太多，尤其是责任心强的教师，哪里不讲就不放心。
很多学生能够做好的事，教师也不敢放手。
这样做的结果是教师讲得很累，学生很少动脑，遇到问题学生不会自己解决。
要想学生得到锻炼，能力得到提高，我们就要放手课堂给学生，引导、鼓励学生大胆地说出自己的思维和想法。
要放手让学生讲，学生思考，学生展示，并拓展到课外。
要相信学生的潜力是无穷的，只有将课堂真正放手给学生，才能打造出精彩的课堂。
例如：讲《压强》一节时，首先，让他们从“观察与思考”的三幅图中自己总结共同点，从而引入压力概念，培养
学生总结归纳能力；通过自学压强部分，培养学生自我获取知识的能力；通过探究影响压力作用效果的因素，掌握控制变量法；通过类比速度和密度，使学生加深对压强的理解，并体会比值定义法；总结增大和减小压强的方法，说明它们在生产和生活中的应用，培养学生应用知识分析问题、解决问题的能力。
这样，一步步以学生和学习为中心构建的课堂，唤醒了学生的内动力，调动了学生学习的自主性、合作性、探究性和创新性。
因此，在物理教学中，引导学生观察、思考和比较，抓住新、旧知识之间的联系，设计对比性练习，从而提高学生解决问题、分析问题的能力。
设置冲突，让学生在争论中锻炼思维能力。
三、平等对待每一位学生，创造民主和谐的课堂气氛。
走出教材，关注时代发展的新动向，收集和整理生活中鲜活的素材，融合到自己的教学之中，为学生创造一个积极探索的教学情境，形成一个民主、轻松、愉悦的课堂教学氛围，让每个学生都有发表自己见解的机会。
打破了枯燥沉闷的课堂气氛，师生之间民主平等，同学之间团结友爱，人际之间和谐交往。
这样，学生探索的积极性大为提高，课堂注意力也更为集中，思维会更为活跃。
教师以一颗宽容的心对待每一个学生，不轻易给学生错误做法“判刑”，充分给学生“说理”的机会。
教师可以通过引导，使错误成为学生成
长的契机，教学的资，学习的生长点。
曾经有几个学生，物理成绩不很理想，上课的时候就不很愿意听讲，后我就设计了一些需要学生参与的教学环节，经过几次的鼓励和锻炼，他们对物理学习的兴趣明显提高了，毕业后对我当初的做法很感激，说是这样的教学让他们有了信心。
新课改的核心理念就是尊重学生学习的主体地位、自主精神，把课堂还给学生，就是让学生动起，把学习的主权还给学生。
教师要放下架子，敢于承认错误，学生经过讨论展示后，教师应及时点拨，抓住学生的闪光点，加以鼓励和总结，同时教师要善于启发和诱导，提供多角度思路，使讨论向纵深发展，使学生的认识产生质的飞跃。
如：我让学生计算大象对地面的压强时，发现好多学生用八条腿计算受力面积，我感到好奇，问学生：大象有八条腿吗？学生答：图中有一头大象和一头小象，是八条腿！我说：哦！是我错了，对不起！你们比我观察的细致，考虑的周到。
课后，一位学生在作中写道：我从未见过老师给学生道歉，这个老师看得起我们，我们喜欢她！这样，我与学生的关系更加和谐了，学生上物理课的热情更高了。
四、改变单一的教学形式，给学生思考的空间。
在课堂上，与其你滔滔不绝讲得累，学生听的更累，倒不如学生去说，但是单一的发言，学生也不是很感兴趣，我
上课时，教室里经常出现的是几个学生在一起的学习小组，这样，学生自由表达和自主探究性学习成了现实。
老师所要做的就是指导学生如何把预习成果展示出，同时精练地评价、过渡，总结。
这样学生可以畅所欲言，尽显其才。
学生的学习兴趣、表现欲望得到激发，创造潜能得以尽情发挥。
整个课堂练习方式丰富多样，方法灵活多变，有教师提问，有学生抢答，也有组与组的pk挑战赛，更有甚者，那就是边唱边比划的。
这样学生脑、眼、耳、口、手并用，活跃了思维，极大地激发了学生的学习积极性。
通过达标检测练习，提升全体学生的综合素质，促进了学生的全面发展。
例如：讲完“压力”时，学生练习、展示，我不讲评，先让学生找问题，当学生产生分歧时，我也不急于下结论，而是让学生各自申辩自己的理由，通过辩论，最后完善答案，这样学生在找茬、争论中加深对压力的理解。
把问题交给学生，放手让学生自己思考，组织学生进行小组讨论，他们兴奋地坐在一起，针对问题热烈地讨论着，他们各抒己见，畅所欲言，积极地探讨，大胆展示合作研讨的成果。
这种环境氛围使学生能产生和谐愉悦的感觉，并且产生共鸣。
这种教学环境，通过潜移默化的方式感染着学生，滋润着学生。
真正地发挥了学生的主动性，调动了他们的积极性，做到了让每个学生动起。
“课堂上，教师要封住自己的嘴，让自己少说一点，留
出时间和空间给学生。
”第一次读到叶澜教授的这句话，让我感到很震撼。
简单的一句话有她对教育的深刻理解和感悟，也饱含了对教师的殷殷期待，那就是要学会放手。
唯有敢于放手，让学生动起、课堂活起，效果才会好起。
只有师生合演的戏才最精彩！。