教师肢体语言之表情语目光语
课堂教学中教师如何正确使用态势语
课堂教学中教师如何正确使用态势语教师的态势语是教师教学语言的辅助手段，是通过体态、手势、表情、眼神等非语言因素传递信息的一种辅助形式，又称为体态语。
如果说“言为心声”，那么态势语则往往是无言的心声。
教师可以通过态势语表情达意，辅助教学，提高教学效果。
那么，教师应该如何恰到好处地使用态势语呢？一、目光语。
眼睛是心灵的窗户，是交流信息、传递感情的载体。
课堂上，教师的眼神与学生的眼神接触越多，其讲课获得学生的喜爱、激发学生的兴趣的可能性就越大，教学效果就越好。
所以，教师讲课时要扩大目光语的视区，始终把全班同学都置于自己视幅之中，并用广角度的环视表达对每个学生的关注。
教师在教学中要巧妙地运用自己的眼神，来传递教学信息，增进师生情感的交流。
学生回答正确，教师送上一个含笑赞许的目光；回答不出，送他一个热情鼓励的目光；责备警示的目光，是送给那些思想开小差的学生的。
课堂教学中，教师的目光要保持神采，用丰富明快的眼神使口语表达更生动传神。
忌眼神黯淡无光；忌视线老盯着天花板、窗外、或教案，不敢正视学生；忌视角频繁更换，漂浮不定，给学生心不在焉的感觉。
二、表情语。
面部表情是心灵的镜子。
教师的面部表情蕴含了大量的情感信息，是师生心灵接触交流的重要“外显点”。
教师在教学中的表情语可以分为两种，一种是常规性的，要做到和蔼、亲切、热情、开朗、常带微笑，这是教师面部表情的基本要求，它能使学生产生良好的心里态势，创造和谐轻松的学习氛围。
另一种是变化的面部表情，如随教学内容而产生相应的、适度的喜怒哀乐，随教学情景与学生发生的感情共鸣等，它能使课堂教学充满活力和吸引力。
因此，在教学中，教师应鲜明而恰当地运用自己的面部表情，使学生得到最直观、最形象、最真切的感受，由此受到感染和激励，把教师的情感内化为自己的情感，从而收到良好的教学效果。
如教湘教版第十册的课文《心中的丰碑》，教师的表情随着课文情感的起伏变化而变化，学生也随着教师表情的喜而喜、悲而悲，他们的情感已和作者、教师的情感水乳交融。
教师肢体语言之表情语、目光语
四 川 教 育 学 院 公 共 课 教 师 肢 体 语 言 技 能
对镜微笑练习
1、放松肌肉； 2、给嘴唇肌肉增加弹性； 3、形成自己觉得最满意最灿烂的微笑； 4、保持微笑； 5、修正微笑，看看面部肌肤有那个地方 笑的不是太好看，进行修正。
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四 川 教 育 学 院 公 共 课 教 师 肢 体 语 言 技 能
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3、姿态美 在课堂教学过程中，教师不时要表现自己对学生的态 度，除了有声语言外，很多时候都要用姿势这种无声 语言来表达。
表情语、目光语、手势语、身姿语
四 川 教 育 学 院 公 共 课 教 师 肢 体 语 言 技 能
1、激发学习兴趣
教师的教态庄重和谐、美观大方，力争举手 投足都能给学生以美感，可以激发学生的学 习兴趣。教师的手势语是教态美在三维空间 的延伸，恰当的手势语，可以把学生带入 “角色”，比如在小结邓小平理论的历史地 位时，用手势来表示，伸出大拇指表示一个 理论精髓，再伸出食指表示两个历史飞跃， 然后伸出中指表示“三个有利于”，再伸出 无名指表示邓小平理论发展的四个新方面， 同学们轻松地掌握了这部分内容，并觉得兴 趣盎然。
咬筷子微笑练习
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咬筷子练习微笑要领
四 川 教 育 学 院 公 共 课 教 师 肢 体 语 言 技 能
1、咬筷子是为了在微笑时恰到好处的露出6-8 颗牙齿，所以并没有硬性的规定。 一般来说 都是着力点在门牙两旁第2位的犬齿。但也要 因人而异。 2、咬筷子的同时要调整嘴型。嘴角上扬15° 左右。 3、这种训练只是一个辅助手段。同时还要进 行站立，形体，走路等一系列的配套训练。 时间通常不少于半小时，再长牙齿就受不了。
浅谈教师的肢体语言
浅谈教师的肢体语言一堂精彩的课堂教学是教师的语言行为和肢体语言的综合表现，缺一不可。
在课堂教学中，要想实现更好的教学效果，教师不仅要忠实言语教学，更要把握好自己的肢体语言，重视其在教学中的重要作用。
我们知道教师在教学时，语言是师生面对面交流的必备工具，但是光靠语言是远远不够的。
我们的手势、姿势、眼神及面部表情等会让我们的课堂更生动、更精神、更有趣也更有效。
（一）肢体语言的内涵肢体语言的内涵十分丰富，在课堂教学中教师用到的肢体语言主要有面部表情、手势、眼神。
1、面部表情面部表情是情感的集中体现，人们的喜怒哀乐往往从面部表情中体现出来。
教师在讲台上与学生交流时，其面部表情的变化会直接影响到学生的学习心理。
教师的一颦一笑反映出其内心的喜怒哀乐，而无形中也会对学生产生影响。
若我们教师经常以微笑面对学生，会给学生带来一种亲切感和信任感，让学生感受到教师的关心和鼓励，从而可以迅速缩短师生之间的距离，让课堂变的其乐融融；相反，如果教师面无表情或严肃，甚至怒气冲天的教学，学生必然会忐忑不安，让课堂变的异常沉闷，不能达到预期的效果。
因此，教师要懂得如何用自己的面部表情吸引学生的注意力有效进行教学。
2、眼神眼睛是心灵的窗户，是人与人沟通的有效渠道。
教学过程是一个师生双向活动的过程，师生之间的目光交流显得尤为重要。
目光接触有助于师生之间信息的传递，扩大信息的交流量。
例如，每当教师注视学生的次数增多时，学生上课注意力集中的程度就会提高。
当学生回答问题时，信任的目光会让学生变得勇敢、大方。
当发现有学生违反课堂纪律，严肃的目光会让他停止动作，从而不动声色就解决了问题。
3、手势形象、生动、活泼的手势是课堂教学的辅助手段，它的运用往往与讲述、面部表情和眼神配合，是一种重要的无声的教学语言。
教师上课时加上适当的手势不但增强了教学的直观性，而且可以增加课堂的感染力，加强教师说话的力度。
例如：发现有学生讲小话时，把手放在嘴唇边，做一个禁止讲话的动作，学生就心神领会，集中精力又听课了；教师提问后请生回答问题，可以直接做个手势，学生就心神领会的举起手来，老师再向某同学伸出手，学生就会站起来回答问题。
教师的肢体语言
教师的肢体语言
我所带的这个班级有六七十人，写作业倒没什么，特别是上课时，那些距离我远的同学，刚开始还好，10分钟左右，他们的注意力就开始转移，这个时候，正在讲课，不可能提名道姓的说“哪个同学请注意听讲。
”那么，教师该如何做才能让行为失序的学生，停止当前的行为呢？今天，我就将我在课堂上所运用的方法和老师们分享一下。
一、目光凝视
目视可以营造一个良好的教学氛围。
教师可以通过眼神的接触，才能掌控教室的状况，这个动作的不但能预防学生不良行为的发生，还能使学生有种被重视的感觉，教师也能借机表示对学生行为的赞同或反对。
二、身体靠近
上课行失序的学生，多数都是因为距离老师较远的位置。
经研究发现，当老师走近一个行为失序的同学时，他们多数都会很快回归正道，就算老师一言不发，也会收敛。
三、脸部表情
教师的表情就如同身体姿态，是显示给学生的直接表征。
教师可以通过表情给学生：奖赏、同意、反对或批评等。
因此，教师的脸部表情无疑是教师重要的肢体语言表征。
四、手势示意
老师借用适当的手势，以吸引学生的倾听，并能营造良好的教师气氛。
五、体态语的表达
拍肩人，给他鼓励。
用眼神表达关爱，用微笑当奖励，用惊奇表达赞赏，用抚摸传递喜爱。
教师肢体语言之表情语、目光语PPT幻灯片
共
“亲其师，信其道”的目的。
课
例如，在要求学生回答问题时，教师身体
教
微微前倾，用这种姿势表明对学生的兴趣，
师
使学生感到老师平易近人，增加了对教师
肢 体 语
的亲切感，从而对老师的教学内容产生兴 趣，有助于接受和理解新知识。
言
技
能
···
6
···
四
川 教
3、培养学生情操
育 学
马卡连柯说：“从口袋里掏出揉皱的脏手帕的
操、文化修养等。教态是一种无声的
教 师
语言，是通过表情、手势、姿态、眼
肢
神等不同变化来表情达意。
体
语
言
技
能
···
2
···
四
川
教 育
1、仪表美
学 院
仪表是指教师的外表，包括衣着、容貌、发型等。教 师的仪表必须与其性别、年龄、肤色特点、个性气质
公
等相符合，更要与职业特点相符合。具体来说教师的
共
仪表要遵循以下几个要求：
二是要和蔼可亲。教师的教学态度要和蔼可亲，
公 共 课
尊重每个学生，提问时要和颜悦色，并报以热情 和期待，启发诱导时耐心细致、循循善诱，对学 生的批评要从善意出发，和风细雨，严而有度。
教 师
3、姿态美
肢
在课堂教学过程中，教师不时要表现自己对学生的态
体
度，除了有声语言外，很多时候都要用姿势这种无声
教
情；表示亲切、友善、严肃、认
师 肢
真的表情……这些在师生沟通的
体 语
中回产生强大的作用力。
言
技
能
···
9
···
四
幼儿园教师常用肢体语言 幼儿园肢体语言
幼儿园教师的肢体语言在日常的教学活动中扮演着重要的角色，它可以帮助教师更好地与幼儿沟通，引导幼儿的行为，促进幼儿的情感发展和认知发展。
下面将分几个方面来介绍幼儿园教师常用的肢体语言及其作用。
一、眼神交流在与幼儿交流时，教师的眼神交流是非常重要的。
当教师与幼儿进行眼神交流时，可以传递亲近、关爱、认可的信息，有助于建立起良好的亲子关系。
眼神交流还可以引导幼儿的注意力，让幼儿更加专注地听从教师的指导。
教师在日常教学活动中应该注重与幼儿的眼神交流，让幼儿感受到教师的关心和关注。
二、手势指示在指导幼儿的行为时，教师常常会借助手势指示来传达自己的意图。
用手指向某个地方来引导幼儿的注意力，或者用手势示意幼儿应该做什么。
手势指示可以帮助幼儿更好地理解和记忆教师的指导，同时还可以激发幼儿的学习兴趣，让幼儿更加投入到教学活动中。
教师在运用手势指示时，应该简洁明了、准确规范，力求让幼儿能够迅速地理解并按照要求行动。
三、动作配合在日常的教学活动中，教师的动作配合也是非常重要的。
当教师在讲解故事时可以通过肢体动作来生动地展现故事的情节，让幼儿更加容易地理解和记忆故事内容。
教师还可以通过肢体动作来引导幼儿参与集体活动，比如指挥幼儿一起做操、跳舞等。
动作配合可以吸引幼儿的注意力，让教学更加具有趣味性，从而促进幼儿的参与度和学习效果。
四、身体接触在幼儿园教学中，适当的身体接触也是必不可少的。
当幼儿有情绪问题时，教师可以适当地给予拥抱或者抚摸来安慰幼儿，让幼儿感受到关爱和慰藉。
在亲子活动中，教师还可以与幼儿进行手拉手、肩并肩等身体接触的方式，来增进亲子关系，促进幼儿的情感交流和沟通。
但需要注意的是，身体接触的方式和程度应该符合幼儿的心理和生理发展规律，避免过于频繁或者不当的身体接触造成负面影响。
以上就是幼儿园教师常用的肢体语言及其作用，教师在日常教学活动中应该灵活运用肢体语言，让它成为教学的有效辅助手段，更好地促进幼儿的全面发展。
浅谈教师的肢体语言
浅谈教师的肢体语言一、微笑伟大的文学家雨果曾说过：“笑就是阳光，它能消除人们脸上的冬色。
”的确，微笑是人类最甜美、最动人的表情。
我们在和学生进行面对面的交流时，微笑的驱动力常常会比惩罚的更强烈。
请看下面两个故事：故事1：某学校举行一次作文竞赛，竞赛题目是《老师笑了》。
赛后老师们在批改作文时经常看到这样的句子：“一年来，我很少见他笑……”“我多么渴望老师对我微笑啊，可我从未见他笑……”“我们的老师不苟言笑，总是板着冷峻的面孔，就像冬天冰冷的霜雪，我们这些小嫩苗也被冻得面容麻木了!”故事2：这段时间，一位老师的心情一直不太好，总是唉声叹气，一改往日的谈笑风生。
一次课外活动，该老师心烦意乱地坐在办公桌前批改作业，她无精打采地翻开一位学生的作业本，却意外地发现里面的纸条上端端正正地写着：“老师，已经好几天不见您的微笑了，是我们惹您生气了吗?看着您愁眉不展的样子，我们也没心思听课了。
同学们都期盼着您从前的笑容。
”其实这两个故事也会不经意地发生在我们身边，只是我们很少意识到老师的微笑对孩子们是那么不可缺少!他们的内心纯洁得就像晶莹剔透的美玉，他们喜欢笑，也希望周围的人们尤其是老师给他们报以微笑。
只要我们稍稍推敲故事1中孩子们写的作文，我们便能感受到他们内心强烈的渴望和笔下无声的埋怨，他们渴求老师的笑容却无奈老师连微笑都那么吝啬。
而故事2中的老师仅仅因为一时的心烦而忘记了微笑，却意外地受到了学生的关注，他们由看到老师脸上的愁容而怀疑自己是否惹老师生气了，由听到老师嘴边的叹息感到自己的学习也没劲了。
这是多么可贵的“微笑效应”!我想，是微笑在他们之间架起了一座心灵相通、彼此信赖的桥梁，是微笑让孩子们受到老师人格魅力与博大胸怀的熏陶和感染。
二、侧首全国著名小学教育家斯霞老师生前有这么一张出色的照片，照片上的画面是：斯霞老师站在黑板前，脸上挂着慈母般温和亲切的笑容，头微微侧向一边，听着学生的回答。
这张照片曾被许多教育报刊、书籍广为刊用，这就为我们教师如何面对学生进行肢体语言的沟通提供了一个很好的范例。
教师在教学过程中如何合理展示自己的体态语言
教师在教学过程中如何合理展示自己的体态语言社会心理学认为：几乎一切非语言的声音和动作都可以用作沟通的手段。
而联系到课堂教学的实际，教师在教学过程中可以通过运用表情、目光、身势、手势、头势、空间、仪表风度等体态语言与学生进行交流和沟通，他们的具体运用方法如下：1、表情语言表情语言是体态语言中最基本的一种，它是教师向学生施加心理影响并产生积极作用的手段之一，是向学生传达思想情感的桥梁，它可以把某些难以用语言表达的微妙、复杂的内心世界准确地表露出来。
因此，教师的面部表情首先一定要准确，要让自己的内心活动与外在表情相一致，面部表情的变化既要符合教学内容的要求，又要与教育意图相吻合。
教师要避免言行不一，那种“愤怒显喜色，哀痛露笑容”都只会导致学生惊疑不安、无所适从。
其次，教师的面部表情还要温和、亲切。
当教师在课堂上表情温和、亲切、平易近人时，师生之间的心理距离就会缩短，学生的思维就会非常活跃，接受信息速度就快。
反之，如果教师面孔冷漠，则会使学生产生惧怕心理而妨碍师生的感情交流，阻碍学生的思维，从而给学生心理和学习带来不良影响。
再次，教师的表情也须讲究分寸，不温不火、适可而止。
在课堂上咧嘴大笑、瞪眼咬牙、尖酸刻薄，或做鬼脸都属过火之举，它们只能适得其反，不利于教学工作的顺利进行。
2、目光语言眼睛具有出色的表情达意功能，教师和学生可以通过目光进行心灵的沟通。
通常正视表示肯定、鼓励或期望；斜视表示景仰或思虑；俯视表示羞愧或内疚。
工作中，教师应用眼睛正视学生，这既表现了对学生的尊重，又可以引起学生的注意。
在课堂上，教师要注意使自己的目光与全班学生的目光保持交流，既不要长时间直视某个同学，也不要使任何一个学生有被忽视、被冷落的感觉。
同时还要用眼神的变化，以目光语言随时对学生施加影响，从而维持有序的课堂教学过程。
讲课前，教师以炯炯有神的目光扫视全班一周，可以振奋学生精神，稳定教学秩序；讲课时，教师“眼观六路”，以柔和、热诚的目光表示对学生的热情、赞许、鼓励和喜爱，以严历、责备的目光表示对学生的不满、气恼、批评和制止。
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课
例如，在要求学生回答问题时，教师身体
···
教
微微前倾，用这种姿势表明对学生的兴趣，
师
使学生感到老师平易近人，增加了对教师
肢 体 语
的亲切感，从而对老师的教学内容产生兴 趣，有助于接受和理解新知识。
言
技
能
四
川 教
3、培养学生情操
育 学
马卡连柯说：“从口袋里掏出揉皱的脏手帕的
院
教师，已经失去了当教师资格”。因为学生往
···
四 川 教
教师肢体语言技能 5
育 学
教态的艺术 之
院
公
表情语 目光语
共
课
教 师 肢 体 语 言 技 能
···
许楠 国家三级心理咨询师 GCDF全球职业规划师
四
川
教
育 学
教师的教态是指教师的仪表风度，它
院
既包括教师的外在形象（容貌、举止
···
公
行为、穿着打扮等），也包括教师在
共 课
日常行为中反映的内在思想、道德情
能
四
川
教
育 学
1、激发学习兴趣
院
教师的教态庄重和谐、美观大方，力争举手
···
公
投足都能给学生以美感，可以激发学生的学
共
习兴趣。教师的手势语是教态美在三维空间
课
的延伸，恰当的手势语，可以把学生带入
···
教 师
“角色”，比如在小结邓小平理论的历史地 位时，用手势来表示，伸出大拇指表示一个
肢
理论精髓，再伸出食指表示两个历史飞跃，
表现状态是眉毛微皱，双嘴紧紧抿在一起， 眼睛睁大。
技
能
四 川
微笑是指从老师嘴形变
教
育 学
化里流露出来的积极、愉快
院
和善意的情绪。
公 共 课
···
···
教 师 肢 体 语 言 技 能
笑的种类
含笑，是一种程度最浅的笑，它不出声，不露齿，仅是面
语
言
技
能
四
请同学们练习下面的表情：
川
教
1、表示兴趣
育 学
表现状态是眉毛微微上扬，双眼略略张大，
院
口部微张，嘴角略上翘呈微笑状。
···
公
2、表示满意
共 课
表现状态是面露微笑，点头。
3、表示亲切
···
教 师 肢
表现状态是双目微眯，嘴角微翘，面露微笑。 4、表示严肃
体 语 言
温和型
院
公 共 课
···
···
教 师 肢 体 语 言 技 能
四
人的长相类型
川
教 育
戏剧型
学
院
公 共 课
···
···
教 师 肢 体 语 言 技 能
四
川
教
育 学
人的长相类型
院
公
一般型
共
课
···
···
教 师 肢 体 语 言 技 能
克服不雅状态
四
川
掩口、抠鼻、摸头、
教
育
吐舌、皱眉、挤眼……
言
科，所以，仪表要注意端正、庄重。从心理学角度分析，
技
教师仪表整洁，心理上会感觉更自信、更有朝气。
能
2、仪态美
四
教师的教学仪态是教师素质、修养和精神内涵的审
川
美展示。
教 育 学 院
一是要大方得体，稳重大方、自然从容。教师的 一举一动都必须优雅得体、潇洒大方，处处给人 以美的姿态。
二是要和蔼可亲。教师的教学态度要和蔼可亲，
课
一是符合审美要求。从审美角度分析，就要求教师的仪
表要整洁、大方，使学生赏心悦目，得到一种美的享受。
···
教
二是符合职业要求。要求教师仪表既不能追求时髦，又
师
要不落俗套。如果教师经常浓妆艳抹，打扮得花枝招展，
肢
一定会引起学生的反感，得不到学生的尊重。
体
语
三是符合学科特点。如思想政治课是一门相对严肃的学
操、文化修养等。教态是一种无声的
···
教 师
语言，是通过表情、手势、姿态、眼
肢
神等不同变化来表情达意。
体
语
言
技
能
四
川
教 育
1、仪表美
学 院
仪表是指教师的外表，包括衣着、容貌、发型等。教 师的仪表必须与其性别、年龄、肤色特点、个性气质
···
公
等相符合，更要与职业特点相符合。具体来说教师的
共
仪表要遵循以下几个要பைடு நூலகம்：
技
能
四 川
四、教态的具体要求
教
育
学
院 公
表情语
共
课
目光语
···
···
教 师 肢 体 语 言 技 能
表情
四
川
教
育 学
面部表情：一个人的面部可以
院
产生丰富的表情，表示关注，饶
···
公 共
有兴趣的面部表情；表示询问及
课
疑问的表情；表示满意和赞扬的
···
教
表情；表示亲切、友善、严肃、
师 肢
认真的表情……这些在师生沟通
···
公
往把教师看做是知识的化身，高尚人格的代表，
共
模仿的对象。可以说教师在课堂中的无声语言，
课
甚至一个眼神，一丝微笑，都可能起到强化或
···
改变学生的道德观念、学习态度和行为习惯的
教 师
作用，使他们终身受益。教师在上课时，仪态
肢
稳重自然，举止落落大方，学生也能自觉不自
体 语 言
觉地注意自己的仪表仪态，培养了学生良好的 情操。
体 语
然后伸出中指表示“三个有利于”，再伸出
言
无名指表示邓小平理论发展的四个新方面，
技 能
同学们轻松地掌握了这部分内容，并觉得兴
趣盎然。
四
川 教
2、沟通师生情感
育 学
教学中要利用教态美的力量，打破学生种
院
种心理压力，营造自然和谐、平等融洽的
···
公
课堂气氛，从而主动地接受教育，达到
共
“亲其师，信其道”的目的。
体 语
的中回产生强大的作用力。
言
技
能
四
表情语：
川
教 育
整体要求：
学 院
自信、精神、大方、得体
公
关键体现：
共 课
微笑是世界上最美的符号
···
···
教 师 肢 体 语 言 技 能
四
人的长相类型
川
教 育
严肃型
学
院
公 共 课
···
···
教 师 肢 体 语 言 技 能
四 川
人的长相类型
教
育 学
公 共 课
尊重每个学生，提问时要和颜悦色，并报以热情 和期待，启发诱导时耐心细致、循循善诱，对学 生的批评要从善意出发，和风细雨，严而有度。
···
···
教 师
3、姿态美
肢
在课堂教学过程中，教师不时要表现自己对学生的态
体
度，除了有声语言外，很多时候都要用姿势这种无声
语
语言来表达。
言 技
表情语、目光语、手势语、身姿语
···
恐）；
教
师 肢 体
3、每组选出认为表现恰到好处的 人上台表演；
语
言 技 能
4、各组看哪个组表演出的情绪更 多，而且更被认可。
四 川
教师在教学中的表情:
教 育
常规表情:
学
院
和蔼,亲切,热情,开朗,面带微笑。
···
公
共
课
变化表情:
···
教 师
随教学内容,教育教学情境而变化。
肢 体
要适度,不可夸张。
学
院
公 共 课
···
···
教 师 肢 体 语 言 技 能
四
面部表情是多少世纪培养成功的
川 教
语言，是比嘴里讲得更复杂千百倍
育
的语言。
学
院
——罗曼•罗兰
公
共
课
···
···
教 师 肢 体 语 言 技 能
四
互动
川
教 育
游戏：表情识别
学 院
4人1组
···
公
1、自我介绍；
共 课
2、每人表演一种情绪（喜怒哀