幼儿的游戏行为及其与社会技能_学习行为的典型相关分析
幼儿园游戏活动中幼儿行为的观察与分析-毕业论文
---文档均为word文档，下载后可直接编辑使用亦可打印--- 摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》（下文简称指南）指出，幼儿时期引导幼儿实施社会领域的学习与发展是幼儿社会性能力不断发展的关键，也是健全幼儿人格的基础，在幼儿社会交往与社会适应的过程中，游戏活动具有非常关键的引导与健全作用。
教师对幼儿游戏行为的有效观察和分析，是提升游戏效果的关键。
需要教师对幼儿角色游戏实施有效观察与分析，提升游戏活动教学效果。
本文首先分析了文章的研究意义与研究方法，其次探讨了游戏活动对幼儿发展的重要性，再次结合实际案例，将理论与实践相结合，分析了教师对幼儿游戏行为观察与有效分析的实施策略，最后进行了全文总结。
关键词:游戏活动；幼儿行为；分析；观察一、绪论（一）选题意义幼儿园游戏是幼儿园教育的重要组成和基本形式，因此，作为教师，除了为幼儿创设良好的游戏环境之外，在游戏过程中的引导作用对幼儿发展的影响也是深远的。
教师对幼儿游戏行为的有效观察和介入，是提升游戏效果的关键。
指导与介入基于全面、有效的观察，实施有效介入与全面观察、分析是一体的，介入基于观察活动展开。
众所周知，游戏活动作为幼儿园游戏的重要组成部分之一，也是幼儿非常乐于参与的一种自主游戏。
在幼儿游戏活动过程中，采取科学的观察策略，分析幼儿游戏中出现的问题，及幼儿的表现、合作方式、思维变化、问题解决过程等，实施全面观察、分析，针对幼儿存在难以解决的问题，采取有效的介入策略，以引导幼儿顺利展开游戏，提升综合素质。
论文研究幼儿游戏活动的观察与分析方案，针对这个选题，首先是幼儿游戏活动，这是学前教育阶段幼儿经常会进行的游戏形式，对于幼儿社会能力的提升与发展具有实际促进作用。
选取游戏活动展开分析和研究，具有实用意义和价值。
其次，分析教师的观察与介入方案，教师在学前教育活动中是组织与引导作用，实施观察与分析，践行了《3-6岁儿童学习与发展指南》相关思想，通过教师的科学引导与有效介入，促进幼儿社会性能力发展。
关于幼儿教育中游戏活动价值的相关分析
关于幼儿教育中游戏活动价值的相关分析一、引言幼儿教育是指对幼儿进行全方位的教育，包括身心发展、认知能力、社交技能等各方面的培养。
在幼儿教育中，游戏活动一直占据着重要的地位。
幼儿通过游戏活动，能够得到身心上的锻炼，培养各方面的能力，进而对社会生活做好准备。
深入分析游戏活动在幼儿教育中的价值，对于合理开展幼儿教育具有重要意义。
二、游戏活动对幼儿身心发展的价值1. 身体活动能力的发展游戏活动是幼儿进行身体活动的主要方式之一，通过各种游戏活动，幼儿可以锻炼身体，增强体质，提高协调能力。
跳绳、跑步、爬梯等运动性游戏活动，可以促进幼儿的身体发育，提高幼儿的体能水平。
2. 情感与社会交往技能的培养在游戏活动中，幼儿往往需要与其他孩子互动，合作完成游戏任务。
通过游戏活动，幼儿可以学会与他人相处、沟通交流、合作协作，培养情感与社会交往技能。
3. 认知能力的提升在游戏活动中，幼儿往往需要通过观察、思考、解决问题等方式来完成任务。
这些过程能够促进幼儿的认知能力的发展，提高幼儿的观察力、思维能力、逻辑推理能力等。
4. 想象力和创造力的培养很多游戏活动需要幼儿通过想象和创造来完成，比如戏剧游戏、手工游戏等。
这些活动能够激发幼儿的想象力和创造力，培养幼儿的艺术修养和审美能力。
三、游戏活动对幼儿教育的重要性1. 符合幼儿的发展特点幼儿的发展特点是好动、好奇、喜爱模仿。
游戏活动正好符合这些特点，能够满足幼儿的需求，吸引幼儿的注意力，提升学习积极性。
2. 是一种愉快的学习方式相比于枯燥的书本知识学习，游戏活动更容易激发幼儿的学习热情，让幼儿在愉快的氛围中完成学习任务，从而更容易吸收知识，形成兴趣和爱好。
3. 提高教育的趣味性和实效性游戏活动是一种寓教于乐的教育方式，提高了教育的趣味性和实效性。
通过游戏活动，幼儿可以在欢快的氛围中完成教育目标，更容易接受和理解所学知识。
1. 制定游戏活动计划幼儿园应当根据幼儿的年龄特点和发展需要，制定游戏活动的计划，确保活动内容合理、丰富多样，满足幼儿的多元需求。
幼儿游戏行为的观察分析学习心得与体会【1】
幼儿游戏行为的观察分析学习心得与体会【1】幼儿游戏行为的观察分析学习心得与体会[文章导读] 游戏是幼儿最喜欢的活动之一，也是他们学习和社交的主要途径。
观察幼儿游戏行为可以帮助我们更好地了解他们的需求和发展情况。
文章通过对幼儿游戏行为的观察和分析，总结了一些学习心得和体会。
1. 简介幼儿阶段是孩子的成长发展期，也是他们游戏行为最为活跃的阶段。
通过游戏，幼儿可以锻炼各种能力，如动手能力、智力、社交能力等。
对幼儿游戏行为的观察和分析可以帮助我们更好地了解他们的需求和发展情况。
2. 游戏行为观察与分析2.1 游戏选择在观察幼儿的游戏行为时，我发现孩子们对不同类型的游戏有着不同的偏好。
有些孩子喜欢玩角色扮演类的游戏，如扮演医生、老师等；有些孩子则喜欢玩拼图、积木等益智类的游戏。
通过观察他们的游戏选择，我们可以了解到他们的兴趣爱好和个性特点。
2.2 游戏方式在观察幼儿的游戏行为时，我还发现他们有自己独特的游戏方式。
有些孩子喜欢独自思考和操作，他们会坐在角落里默默地玩游戏；还有些孩子则喜欢和他人一起游戏，他们会找到伙伴一起玩耍。
通过观察他们的游戏方式，我们可以了解到他们对人际关系的需求和处理能力。
2.3 游戏内容在观察幼儿的游戏行为时，我发现孩子们的游戏内容多种多样。
有些孩子会模仿成人的工作行为，如做饭、洗衣服等；还有些孩子会模拟动物的行为，如爬行、叫声等。
通过观察他们的游戏内容，我们可以了解到他们对周围世界的认知和理解能力。
3. 学习心得与体会3.1 游戏的教育功能通过观察和分析幼儿的游戏行为，我意识到游戏对幼儿的成长和发展有着重要的影响。
游戏可以激发幼儿的好奇心和求知欲，培养他们的观察力、记忆力和想象力。
同时，游戏还可以帮助幼儿学习和掌握知识，如语言、数学等。
因此，作为教育工作者，我们应该积极引导幼儿进行有益的游戏，让他们在游戏中学习和成长。
3.2 游戏的社交作用通过观察和分析幼儿的游戏行为，我认识到游戏对幼儿的社交发展也有着重要的影响。
学前教育中的幼儿游戏行为分析
学前教育中的幼儿游戏行为分析在学前教育中，游戏是幼儿学习和成长过程中非常重要的一部分。
通过游戏，幼儿可以发展各种能力，促进身心的健康发展。
本文将对学前教育中的幼儿游戏行为进行详细分析，并探讨其对幼儿的发展和学习的重要性。
一、幼儿游戏的定义幼儿游戏是指幼儿在自愿、自主的情况下进行的一种自我表达和社会交往活动。
幼儿游戏具有自由性、目的性、主动性、情感性和社交性等特点。
通过参与游戏，幼儿可以获得积极的体验，培养创造力、合作意识以及解决问题的能力。
二、幼儿游戏的类型1. 角色扮演游戏角色扮演游戏是幼儿经常参与的一种游戏形式。
幼儿可以扮演不同的角色，如医生、老师、警察等，通过模拟和体验真实生活中的情境，培养想象力和社交能力。
2. 建构类游戏建构类游戏是幼儿使用各种材料进行的游戏，如积木、拼图等。
这种游戏可以培养幼儿的动手能力、空间认知以及逻辑思维能力。
3. 群体游戏群体游戏是幼儿在团体中进行的一种游戏形式，如跳绳、接力赛等。
这种游戏可以促进幼儿的协作能力、沟通能力以及竞争意识。
三、幼儿游戏行为的分析1. 玩具选择行为分析幼儿在游戏中选择玩具的行为反映了他们对不同事物的兴趣和认知水平。
比如，年龄较小的幼儿可能更倾向于选择颜色鲜艳、形状简单的玩具，而年龄较大的幼儿则可能更喜欢选择具有挑战性和创造性的玩具。
2. 角色扮演行为分析幼儿在角色扮演游戏中，会模仿和表现出不同职业、不同情感的角色。
这种行为反映了幼儿对社会角色的认知和理解能力。
同时，幼儿在扮演不同角色时也能体验到不同的情绪和角色责任感。
3. 规则遵守行为分析在游戏中，幼儿需要遵守一定的规则。
通过遵守规则，幼儿可以培养自我约束能力、合作意识以及公平意识。
同时，幼儿也会逐渐理解到为了维持游戏进行和保持社交秩序，规则的重要性。
四、幼儿游戏行为对发展的影响1. 语言发展幼儿在游戏中会与其他幼儿进行交流，并使用语言表达自己的意愿和需求。
这种交流和语言实践有助于幼儿语言能力的发展，促进词汇的积累和语法的掌握。
幼儿游戏行为观察分析报告
幼儿游戏行为观察分析报告观察对象：小明，男，4岁，幼儿园中班学生观察时间：2024年6月15日，上午10:00-11:00观察地点：幼儿园室外游戏区观察者：李老师观察目的：1. 评估小明在游戏中展现的社会交往能力。
2. 观察小明在解决问题时的策略和创造性思维。
3. 分析小明的情绪反应和自我调节能力。
观察记录：1.游戏场景：小明参与了一个“建造城堡”的沙坑游戏，与另外三名幼儿组成一组。
2. 社会交往能力：- 互动情况：游戏开始时，小明主动提出设计城堡的想法，向队友清晰表达了自己的构思，并通过展示手势和简短语言促使团队达成共识。
- 合作与分享：在游戏过程中，小明能够耐心等待轮到自己使用沙铲，同时也愿意将自己的玩具沙桶借给需要的伙伴，展现了良好的分享意识和合作精神。
3. 解决问题能力：- 策略应用：当城堡一角因沙土松散而倒塌时，小明提议使用湿沙加固，展示了他能够观察问题并提出有效解决方案的能力。
- 创新思维：小明还提议用树枝和石头作为城堡的装饰，增加了游戏的趣味性和创造性。
4. 情绪反应与自我调节：- 情绪管理：在游戏过程中，小明面对困难（如城堡倒塌）时，短暂表现出失望，但很快恢复积极态度，鼓励大家“再试一次”，显示了良好的情绪调节能力。
- 成就感：城堡最终完成后，小明显得非常高兴，主动邀请老师和同伴欣赏，体现了成就感和自信心。
分析与建议：- 社会交往：小明在团队合作中展现出领导潜力和良好的沟通技巧，建议进一步鼓励他在不同情境下担任领导者角色，以增强其领导能力和社交圈的广度。
- 问题解决：小明的问题解决策略和创新能力值得表扬，可以通过设置更多具有挑战性的游戏活动，进一步激发他的探索欲和创新思维。
- 情绪与自我调节：小明的情绪管理能力较强，教师可以在日常教学中引入更多情绪教育内容，帮助他和同伴更好地理解和表达情绪，培养更高级的情绪调节策略。
总结：小明在此次游戏活动中表现出了良好的社交互动、问题解决能力和正面的情绪调节，这些是幼儿全面发展的重要标志。
幼儿园儿童游戏行为案例分析与分享
幼儿园儿童游戏行为案例分析与共享1. 前言在幼儿园教育中，游戏是孩子们学习和成长的重要方式。
游戏不仅可以促进幼儿的身体发展和认知能力，更可以培养其合作精神和社交能力。
本文将通过具体案例分析幼儿园儿童的游戏行为，共享他们在游戏中的成长与发展。
2. 案例分析案例一：角色扮演游戏小明在幼儿园喜欢参与角色扮演游戏，他时而是小火车司机，时而是小医生，整个过程非常投入。
通过观察他的表现，我们发现这些游戏对他的自我认知和社交能力有很大的促进作用。
在扮演不同角色时，他学会了理解他人的感受，培养了与他人沟通合作的能力。
案例二：合作游戏在一个团队游戏中，小花和小明合作完成了一个任务，他们需要共同制作一个简单的手工作品。
在游戏过程中，他们学会了倾听他人意见、共享自己的想法，并且学会了面对挑战时寻找解决问题的方法。
这种合作游戏不仅促进了他们的情商发展，更培养了他们的团队合作精神。
3. 共享与总结通过以上两个案例的分析，我们可以看到幼儿园儿童在游戏中所展现出的成长与发展。
游戏不仅是他们放松和娱乐的方式，更是他们学习和成长的途径。
通过游戏，他们学会了表达自己、理解他人，培养了社交能力和合作精神。
幼儿园教育中的游戏教育应该得到重视，教师应该在游戏中引导孩子们学会合作、共享和尊重他人。
4. 个人观点与理解在我看来，幼儿园儿童的游戏行为是他们成长和发展的重要组成部分。
在游戏中，孩子们不仅可以放松自己，更可以获得知识和技能。
家长和老师应该给予他们更多的自由空间，让他们通过游戏感受生活，学会成长。
结语通过本文的案例分析，我们可以看到幼儿园儿童的游戏行为对他们的成长和发展有着重要的影响。
游戏不仅是他们娱乐的方式，更是他们学习的途径。
教师和家长应该给予孩子们更多的游戏空间，并在游戏中进行引导和教育，让他们在游戏中快乐成长。
幼儿园儿童游戏行为案例分析与共享5. 游戏教育的重要性在幼儿园教育中，游戏教育是至关重要的。
游戏是幼儿学习社会技能的重要途径，也是他们探索和发现世界的方式。
幼儿园儿童游戏行为案例分享
幼儿园儿童游戏行为案例共享在幼儿园教育中，游戏是孩子们学习和成长的重要方式。
通过游戏，他们能够培养社交能力、情绪管理能力、认知能力等多个方面的能力。
我在这里共享几个幼儿园儿童游戏行为案例，帮助读者更好地理解儿童的游戏行为及其背后的含义。
1. 拒绝共享玩具小明在幼儿园经常拒绝和其他孩子共享玩具，每当有人接近他正在玩的玩具，他就会生气地大声说“不准碰！”或者直接把玩具抢回来。
这其实是一个很常见的现象，而且也是幼儿园老师们经常面临的挑战之一。
小明的行为背后可能有很多原因，比如他可能害怕失去自己的玩具，或者他可能还没有学会共享的概念。
对于这种情况，老师需要通过引导、教育和示范，帮助小明理解和接受共享的概念。
2. 自发组织游戏小花是一个很活泼、有创造力的小女孩，她经常会自发地组织其他小朋友一起玩游戏，比如扮演家庭、商店或者演出小剧场。
她会给每个人分配角色，指挥大家行动，还会设计一些小道具和布景。
这种情况表明小花具有很强的自主性和组织能力，她能够在游戏中扮演领导者的角色，激发其他孩子的参与和创造力。
老师们应该给予小花更多的支持和肯定，鼓励她发挥自己的特长，并通过游戏培养她的领导能力和团队合作精神。
3. 固执地坚持游戏规则小杰是一个特别注重游戏规则的孩子，他经常会坚持按照游戏的规则来进行，不允许其他人的任何偏差或者改动。
比如在玩捉迷藏的游戏时，他会一再强调大家必须按照规定的范围和计数来玩，而且一旦违反了规则，他就会很生气。
这表明小杰对游戏规则有着很强的遵守和约束意识，这是一个好的品质，但也有可能给他人带来困扰。
对于这种情况，老师可以在游戏中加入一些灵活性的规则，引导小杰逐渐接受别人的想法和建议，并学会妥协和包容。
总结回顾幼儿园儿童的游戏行为，往往会展现出他们的个性特点、社交能力以及学习态度。
在教育幼儿园教育中，老师们需要认真观察和理解孩子们的游戏行为，运用适当的方法和策略来引导他们。
这种针对性的关注和指导，不仅可以促进孩子们的综合发展，也有助于建立积极的行为习惯和良好的人际关系能力。
幼儿园儿童游戏行为案例分享 幼儿园游戏行为
一、概述幼儿园是孩子们成长的重要阶段，游戏是幼儿园儿童最主要的学习方式之一。
游戏不仅仅是娱乐，更是孩子们认识世界、学习社会规则和表达情感的重要途径。
在幼儿园的游戏中，我们可以观察到各种不同的游戏行为，这些行为反映了孩子们的个性特点、兴趣爱好和心理状态。
本文将通过案例共享的方式，展示幼儿园儿童游戏行为的多样性，并分析其背后的心理特征和教育意义。
二、案例共享1. 沉浸式游戏小明是一位喜欢沉浸式游戏的孩子。
每当幼儿园的角落里搭起了帐篷或者小屋，小明总是第一个冲进去，然后端坐其中，完全沉浸在自己创造的世界里。
他可以玩上几个小时，几乎不与其他同龄孩子互动，甚至连老师的呼唤也置若罔闻。
在游戏的过程中，小明表现出了极大的专注度和想象力，对自己创造的游戏角色和情节有着清晰的认知和表达。
但与此他对外界的反应几乎没有，缺乏对他人的关注和理解。
这种游戏行为反映了小明的内向性格和自我中心的特点。
2. 合作式游戏小红是一个喜欢合作游戏的孩子。
每当幼儿园组织集体游戏活动时，她总是积极参与，善于协调和配合其他孩子，形成一个团队，共同完成游戏任务。
她可以主动给其他孩子们共享自己的玩具和小零食，愿意倾听他们的意见和建议。
在合作游戏中，小红展现出了较强的交流能力和团队协作精神，能够与他人和睦相处，共同享受游戏的乐趣。
这种游戏行为反映了小红的外向性格和社交能力，她善于与他人建立良好的关系，是一个具有领导能力的孩子。
3. 冲突式游戏小李是一个爱好冲突式游戏的孩子。
每当幼儿园的玩具车辆区或积木区出现争抢或者冲突时，他总是急不可耐地加入进去，与其他孩子争抢玩具或者在搭建的建筑物上发动“战争”。
他表现出了较强的攻击性和竞争心理，希望在游戏中取得优势地位并展现自己的实力。
虽然在游戏中他可能会表现得激动甚至暴躁，但是他对游戏的投入程度和控制欲较强，希望能够在游戏中获得成就感和满足感。
这种游戏行为反映了小李的竞争意识和自我表现欲，他需要在游戏中体验竞争和战胜对手的乐趣。
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为方面, 中班儿童得分最高, 并显著地高于大班和 小班儿童( p < 05) , 但小班和大班儿童之间没有
NFI= 0 969, NNFI = 0 978, CF = 0 983, RMSEA= 0 056。虽然, 2 检验显著, 但是 2 df 的比值小
显著差异。同时, 性别的主要效应显著( F( 1, 358) = 20 99, p < 001) , 差异主要表现在亲社会行为和
1 问题提出
儿童的游戏行为历来都为心理学家、教育学 家和社会学家所关注, 这不仅因为游戏是儿童最 主要、最喜爱的活动, 更重要的是因为 这种活动 的发展与儿童心理发生最重要的变化有关系 [1] 。 根据维果斯基的观点, 儿童所做的游戏常常高于 他们实际的发展水平, 游戏可能充当了儿童最近 发展区的梯子而促进他们的发展, 帮助他们获得 更高水平的能力。维果斯基认为, 可以将游戏看 作是一种放大镜, 从中可以看出儿童发展的新趋 势。近期的心理学研究也表明, 儿童的游戏行为 与其认知、情绪和社会性发展之间有密切关系[2] , 特别是在游戏与社会性发展的关系方面, 研究者 比较一致地认为, 儿童的游戏行为和他们的同伴 关系、合 作、亲 社 会 等 行 为 之 间 存 在 显 著 相 关[ 3- 4] , 儿童参加幻 想游戏的数量及游戏的复杂 性可以显著地预测他们的社会技能水平[ 5] 。一些 发展生态理论家提出, 游戏作为儿童获得和表达 其社会交往能力的情境, 可以帮助儿童摆脱自我 中心倾向, 更好地理解他人的想法和情感, 这是解 决冲突、合作及其他社会能力发展的基础[ 6] 。
于 5, 结合其他拟和指数, 尤其是 RMSEA< 0 08, 可以认为数据与模型拟和较好。所以, 包含 11 个
破坏行为上, 男孩的破坏行为显著地高于女孩, 而 女孩的亲社会行为显著地高于男孩。年龄和性别
题目两因素的学前儿童学习行为评价表构想效度 较好。
因素 1 包含 6 个题目, 主要考察儿童在学习 时的能力与兴趣, 例如 能很快学会 老师教的东 西 、学习新的内容总是兴趣盎然 等, 仍然命名 为学习能力与动机。因素 2 包括 5 个题目, 主要 考察儿童在学习中的态度及遇到挫折时的行为倾 向, 例如 在完成一项任务之前没有信心 、任务 完成不好时乱发脾气 等, 也仍然命 名为学习态 度。
采用 Ellen Mcfinnis 和 Arnold Goldstein 编制的 儿童社会技能评定量表, 包括六个分量表: 社会技 能的萌芽、与学校活动有关的技能、交朋友的技 能、处理情绪问题的技能、攻击性和应对压力的技 能。各 分 量 表 的 a 信 度 系 数 分 别 为 0 8620、 0 7956、0 8380、0 8173、0 8196。以陈会昌编制的 4 7 岁儿童社会化量表 ( 1997) [ 12] 为效标资料, 求得效标关联效度为 0. 703。说明该量表具有较 高的信度和效度。 2 2 3 学前儿童学习行为评价表( PLBS)
* 国家自然科学基金资助项目( 项目号 39970259) . * 作者简介: 井卫英( 1971- ) , 女, 汉族, 河北人, 北京师范大学发展心理研究所博士生.
12
井卫英 陈会昌 孙 铃 : 幼儿的游戏行为及其与社会技能、学习行为的典型相关分析
2 研究方法
2 1 被试 在河北省保定市和北京燕山化工厂的四所同
2 3 记分及施测 2 3 1 记分方法
儿童游戏行为评定量表采用四点记分, 在两 个月内从未出现过某种行为表现, 记 1 分, 非常频 繁地出现某种行为表现, 记 4 分。
儿童社会技能评定量表采用五点记分, 1 分 表示该儿童从未使用某种社会技能, 5 分表示该 儿童一直使用某种社会技能。
学前儿童学习行为评价量表采用五点记分, 1 分表示量表中的陈述与儿童表现不 符合, 5 分表 示量表中的陈述与儿童表现完全符合。 2 3 2 施测程序
关于儿童游戏行为的发展变化, 皮亚杰及其 他研究者都认为[ 6, 9] , 游戏行为中的合作、亲社会 行为等积极表现会随着年龄的增加而增多, 而退 缩等消 极行为表现会 逐渐减少。在 性别差异方 面, 女孩在游戏中, 尤其是在戏剧游戏中, 比男孩 表现出更多的合作行为, 较少进行单独游戏, 而男 孩表现出较多的攻击性行为。
2002 年 文章编号: 1002 4918 ( 2002) 02 0012 016
心理发展与教育 中图分类号: 844 12
文献标识码: A
幼儿的游戏行为及其与 社会技能、学习行为的典型相关分析*
第2 期
பைடு நூலகம்
井卫英* 陈会昌 孙 铃
( 北京师范大学发展心理研究所, 北京 100875)
摘 要: 对 4~ 6 岁儿童的游戏行为、社会技能 和学习行为进行 问卷调查。结 果发现, 幼儿 的游戏行 为发展 存 在显著的年龄和性别差异。典型相关分析结果表明, 游戏 行为对幼儿社会技能的影响作用大于社会技能对游 戏行为的影响作用, 同时, 游戏中的亲社会行为对幼儿的学习能力、学习动机有显著的促进作用, 而破坏、退缩 行为对学习能力和学习动机的形成有阻碍作用。 关键词: 游戏; 社会技能; 学习行为; 幼儿
儿童游戏行为的发展特点及其与心理行为的 关系, 包括与社会技能及学习行为的关系, 是近期 发展 心理学家关注的课题, 国外已有不少研究。 但是不同文化环境下的儿童的游戏行为之间存在 很大的差异[ 2] , 我国在这方面只有少量研究[ 10, 11] , 对游戏与社会技能及学习行为之间的关系尚很少 有人考察。本研究拟对幼儿游戏行为发展变化的 特点加以探索, 并采取典型相关分析法, 深入考察 幼儿的游戏行为与社会技能、学习行为的关系。
类型幼儿园中随机选取 359 名儿童为被试。其中 大班 128 名( 男 71, 女 57) , 平均年龄 6 岁 3 个月, 中班 118 名( 男 58, 女 60) , 平均年龄 5 岁 4 个月, 小班 113 名( 男 59, 女 54) , 平均年龄 4 岁 3 个月。 2 2 研究工具 2 2 1 儿童游戏行为评定量表( PIPPS)
游戏行为
典型变量 1 典型变量 2
社会技能
典型变量 1 典型变量 2
亲社会行为 破坏行为 退缩行为
典型变量对本组观测变量的解释率
- 965 400 538
46 013%
- 204 - 906
145
29 451%
社会技能的萌芽 与学校活动有关的技能 交朋友技能 处理情绪问题的技能 攻击性 应对压力
两个分量表的 a 信度系数为 0 8708、0 7793。 所以自编量表具有较好的信度和效度。 3 2 儿童游戏行为的性别、年龄差异
对儿童的游戏行为进行 3( 年龄) 2( 性 别) 的多元方差分析, 结果发现, 年龄的主效应显著, ( F( 2, 356) = 6 99, p < 001) , 进一步事 后检验结果 ( Tukey HSD) 显示, 小班儿童的亲社会行为和破坏
本研究全部采用教师评定的方法收集数据。 研究者到各幼儿园, 请每个班参加测试的两位教 师座谈, 共同讨论、明确题目的含义, 帮助他们学 习使用评定量表。然后, 请每个班的两位教师对 班里的社会性发展最好、最差和一般的儿童各一 名进行评价, 之后, 研究者和教师一起对照、讨论 他们的评价结果。每位老师对评价标准的认识达 成一致后, 再分别对班里的孩子进行评价。研究 者两周后回收评价量 表。对被试的 10% 进行了 评分者信度检验, 结果证明, 三个评定量表的评分 者信度分别为 0 84, 0 81 和 0 89。 2 4 数据管理
采用 SPSS8 0 和 AMOS4 0 对数 据进 行管理 并进行统计分析。
3 结果与分析
3 1 自编问卷的信、效度分析 根据编制构想对自编问卷进行三因素验证性
因素分析, 模型拟 合指数 2 ( 49) = 324 716, p < 0 001; NFI= 0 974, NNFI= 0 965, CFI= 0 978, RM SEA = 0 122, 2 检验和 RMSEA 结果提示, 数据对 该模型的拟合不好。
通过分析模型的结构, 发现注意力分量表得 分与其他 两个分量 表得分的 相关非常 高( 0 92, 0 87) , 说明注意力与学习能力、学习态度之间共 同测量的内容过多, 通过与教师座谈发现, 教师在 对儿童的学习问题进行评价时, 往往将属于注意 力范围的行为表现, 判断为学习能力或者学习态 度方面的问题, 例如他们认为 能长时间地注意听 老师课 是学习能力好的表现, 而 上课开始时很 认真, 但注意力很快就分散 是学习态度不认真的 表现。所以, 我们删去原量表中的注意力分量表,
典型相关分析显示游戏行为和学习行为产生 两个显著的典型相关系数( 1= 695, p < 001; 2 = 135, p < 05) 。通过两对典型变量, 学习行为 可以解释游戏行为总变异的 24 798% 。游戏行为 可以解释学习行为总变异的 28 447% 。结果详见 表 2。
表 1 游戏行为与社会技能的典型相关分析结果
采用 Fantuzzo 等人编制的儿童游戏行为评定 量表。该量表主要考察儿童在游戏行为中的行为 表现, 包括三个分量表: 游戏中的亲社会行为, 主 要测查儿童在游戏中是否帮助其他儿童, 是否与 其他儿童合作等; 游戏中的破坏行为, 主要考察是 否破坏游戏规则, 扰乱别人的游戏行为, 破坏自己 或者他人的玩具等; 游戏中的退缩行为, 主要考察 儿童在游戏中是否经常被别的孩子忽视, 或者拒 绝与别的孩子一起游戏等。三个分量表的 a 信 度系 数 分 别 为: 0 8862、0 9162、0 7674。 利 用 AMOS4 0 对三因素相关模 型进行验证性 因素分 析, 拟合指数 2( 103) = 196 044, p < 0 001; NFI= 0 987, NNFI= 0 991, CFI= 0 994, RMSEA= 0 049。 虽然 2 检验显著, 但是 2 df 的比值小于 5, 结合 其他拟合指数, 可以认为模型与数据拟合良好, 所 以该量表具有较好的构想效度。 2 2 2 儿童社会技能评定量表