小学英语情境化教学策略的实践探索
小学英语情境教学策略研究
小学英语情境教学策略研究教师运用情境教学法开展教学活动的设计与实施，可以体现在下面几个方面。
一、创设真实情境，培养学生兴趣冯颖欣老师在教学Meet my family 这一课时，结合教材内容和学生的生活实际，通过学生家庭照片的呈现，设计了Talk about my family 活动。
一幅幅家庭照片的呈现，激发起孩子们浓厚的学习兴趣，促进孩子们大胆运用语言来描述家庭成员的情况。
学子们主动参与、积极互动，妙趣横生的课堂，快乐无限的体验。
徐最老师在教学Let's eat 这一课时，围绕主题eat，通过实物（如围裙）、教具（汉堡包、三明治、面包、鱼肉等）和电脑课件，设计了Welcome to Miss Xu's Canteen.这一情境，有效地激发了学生的学习兴趣，创造了大量的运用语言的机会，提升了课堂活动的参与度。
二、创设问题情境，发展学生思维思维品质是英语学科核心素养四个维度中的重要一环，我们在情境创设的时候一定要深钻教材、巧妙设计、合理实施。
在徐最老师的课堂教学中，她围绕与主题相关联的食物类词汇，设计了Let's play（找规律）的活动，让学生在读图、观察和思考中巩固了所学内容、提升了学习能力。
同时，有效促进了学生推理、判断等方面思维能力的发展。
冯颖欣老师在教学Meet my family 这题内容的时候，充分挖掘教材，创编了Bunny's family 绘本材料。
在课堂教学过程中，教师借助绘本开展活动，不仅丰富了学生的语言输入，而且，基于绘本故事提出相关的有意义的问题，让学生在小组合作、交流中分享探究，促进了学生思维品质的发展。
三、创设意义情境，激发学生情感有意义的教学情境能激起学生美好的情感和浓厚的兴趣，使他们对学习活动乐此不疲。
（余文森，2006）有意义的教学情境具体体现在情境的生活性、学科性、形象性、问题性和情感性等方面。
冯颖欣老师在教学过程中，先后设计设施了1) 游戏活动: Music Box, 2) 绘本阅读: Bunny'sFamily; 3) 任务驱动: Talk about your own family 三个典型的意义情境，学生在不同的情境中，与老师自然互动，共同交流。
浅谈小学英语教学的实践与探索
用 学 生 平 时 教 学 活 动 中 常 见 的 方 式 进
静 态 、 态相结合 ， 动 单项 和综 合练 习相 结
合 。通 过大量 的实践 ， 学 生具 有 良好 使 的语音 语调 、 书写和拼读 的基础 ， 并能用 英语表情达意 ， 开展 简单 的交 流活动。 二、 运用多种手段 ， 提高学生的兴趣 （ ） 学英 语 重在 培养兴 趣 ， 让 一 小 要
功 与否将 对学生 的终 身学习产生 深远影 响 。小学 开设英语课 程的 目的在 于培养 学 生学 习英语 的积 极情感 ， 形成 初步 的 英语 语感 ， 打好语 音 、 调 的基 础 ， 备 语 具 用所学英语进行交 流的初级能力 。 （ ） 一 在教学 总体 目标上 ， 兴趣 、 重 重 成就感 、 自信心 的培养 。一 是 培养 学 重 生学 习兴趣 。教 师通过 多种 激励 方式 ， 激发学生积极参 与 、 胆实践 、 大 体验成 功 的喜悦 。有 了成 就感 ， 就有 了 自信 心 ， 学
、
注 重 教 学 过 程 的 管 理
如何 充分体 现小 学英语在 整个教学
课 程 中的重要 地位 和作 用 ， 小学 英语 是 教学必 须重视 的问题 。英语学 习的启蒙
阶 段 是 非 常 重 要 的 ， 一 阶 段 教 学 的 成 这
完成特定 的交际任务来 获得 和积 累相应 的学 习经 验 。三是 教学 方法要 多样 ， 且 生动 活泼 ， 发学 生 的学 习兴趣 。要 充 激 分 利用教科 书中的课文 创设栩栩 如生的
小学英语新课标情境
小学英语新课标情境随着全球化的不断深入，英语作为国际交流的通用语言，其重要性日益凸显。
为了适应时代发展的需求，小学英语教学也迎来了新课标的改革。
新课标强调情境教学的重要性，旨在通过创设真实或模拟的语境，激发学生的学习兴趣，提高语言运用能力。
一、新课标对情境教学的要求新课标明确指出，小学英语教学应以学生为中心，注重培养学生的语言实际运用能力。
情境教学作为新课标的核心理念之一，要求教师在教学过程中创设与学生生活经验相关的语言使用环境，使学生在实际情境中学习和运用英语。
二、情境教学的类型1. 日常生活情境：通过模拟日常生活中的购物、问路、点餐等场景，让学生在实际语境中学习和使用英语。
2. 学习情境：结合学科知识，如数学、科学等，创设与学科相关的英语语境，提高学生的学科英语应用能力。
3. 社会文化情境：通过介绍不同国家的文化、节日等，让学生了解英语国家的文化背景，增强跨文化交流意识。
4. 虚拟情境：利用多媒体技术，创设虚拟的英语使用环境，如在线聊天、角色扮演等，增加学习的趣味性。
三、情境教学的实施策略1. 情境创设：教师应根据教学内容和学生特点，精心设计情境，使之贴近学生的生活实际。
2. 角色扮演：鼓励学生在情境中扮演不同的角色，通过角色互动，提高语言交流能力。
3. 任务驱动：设计具体的语言任务，如填写购物清单、制定旅行计划等，引导学生在完成任务的过程中学习英语。
4. 互动交流：鼓励学生在情境中进行小组讨论、角色对话等，提高语言交际能力。
5. 反馈评价：教师应及时对学生的学习表现进行评价和反馈，帮助学生发现问题并及时改进。
四、情境教学的意义1. 激发兴趣：情境教学能够将枯燥的语言知识与生动的情境相结合，提高学生的学习兴趣。
2. 提高能力：通过情境中的实践，学生能够更好地理解和掌握语言知识，提高语言运用能力。
3. 培养思维：情境教学能够训练学生的观察、分析和解决问题的能力，促进思维能力的发展。
4. 增强文化意识：通过接触不同文化背景的情境，学生能够增强跨文化交际意识，拓宽国际视野。
小学英语情境教学策略探究
小学英语情境教学策略探究摘要：在小学英语教学活动中创设有效的教学情境，不仅可以调动学生参与课堂的积极性，使学生在体验情境中发挥自主性。
还可以使学生了解文本内容，加深对所学知识的理解。
那么，如何在小学英语教学活动中创设教学情境呢？这是本文需要重点解决的问题。
关键词：小学英语；情境教学；教学策略对于小学生来说，在他们有限的语言认知能力的驱动下，很难对文本中所包含的每一篇文章建立深刻的理解。
此外，在传统英语教学活动的实施过程中，教师利用文本分析指导学生解读文本内容，会增加学生的语言学习负担，甚至削弱学生的语言学习积极性。
在英语课程标准要求的指导下，我尝试运用情景教学将语言转化为直观的情境，激发学生参与课堂的积极性，使学生在参与的情境过程中感知、理解文本。
下面我将结合自己的教学经验，详细讲述如何在英语教学活动中实施情境教学。
一、创设生活与实践相结合的教学情境丰富多彩的生活情境可以有效地向小学生展现文本场景。
这不仅可以调动学生学习语言的积极性，还可以使他们在生活情境参与过程中自主地感知文本内涵，在深入理解文本的过程中，丰富生活经验。
以At zoo为例，单元以动物园为话题，向学生们展示了多种多样的动物词汇。
动物园是学生们在现实生活中到过的场所，动物也是学生们在现实生活体验中经常见到的事物。
在长期的生活实践中，学生们早已建立了对动物和动物园的认知。
联系这节课的内容与学生现实生活的联系，我在组织教学活动的时候，尝试采取生活化的手段为学生创设熟悉的情境。
具体地，在教学实施过程中，我先利用多媒体向学生们展现了本地的动物园。
视频刚刚呈现动物园大门的时候，学生们的注意力一下子就被吸引住了，不少学生猜到这节课要学习与动物园有关的知识。
随着一个个园区动物的展现，学生们的情绪完全地被调动起来了，不少学生会看着视频和这些年的相应的英文，自主地朗读起来。
在学生们进入积极的学习状态之后，我趁势提出这样的问题：你们知道我们这节课要学习哪些知识吗？你们知道刚才展示的动物是什么吗？想不想走进动物园对小动物们进行介绍呢？借此驱动学生们走进教材文本，探寻基础的语言知识。
小学英语情境教学的策略分析
小学英语情境教学的策略分析一、情境创设策略小学英语情境教学的核心之一就是情境的创设。
教师需要根据学生的兴趣爱好和日常生活经验，设计各种情境，让学生在其中使用英语。
为了更好地创设情境，教师可以采用以下策略：1. 创设真实情境：教师可以通过角色扮演、游戏等形式，创设一个真实的语言环境，让学生在其中感受到英语的乐趣。
教师可以设计一个购物的情境，让学生扮演店员或顾客，用英语进行交流。
2. 结合学生生活：教师可以结合学生的日常生活，设计各种情境。
学生可以在教室里进行早餐点名，学习用英语表达早餐食物的名称和数量。
3. 多媒体辅助：教师可以利用多媒体资源，如图片、视频等，来创设情境。
通过展示真实的生活场景和情境，帮助学生更好地理解和使用英语。
二、教学方法策略在小学英语情境教学中，教师需要选择合适的教学方法，以提高学生的学习效果。
以下是一些常用的教学方法策略：1. 合作学习：小学生通常具有较强的合作意识，教师可以利用小组合作学习的方式，让学生在情境中进行角色扮演、对话练习等活动，从而提高他们的英语口语能力。
2. 游戏化教学：游戏是小学生学习的最好方式之一，教师可以设计各种英语游戏，让学生在游戏中学习英语，提高他们的学习兴趣和积极性。
3. 多元化教学：教师可以结合多种教学方法，如听力训练、口语练习、阅读训练等，为学生提供多样化的学习体验。
三、师生互动策略师生互动是小学英语情境教学中的重要环节，教师需要通过有效的师生互动，帮助学生更好地理解和使用英语。
以下是一些师生互动的策略：1. 提问引导：教师可以通过提问引导的方式，引导学生进行英语交流。
教师可以给学生一个情境，然后提出相关问题，引导学生用英语进行回答。
2. 鼓励表扬：教师需要及时给予学生鼓励和表扬，增强他们的学习自信心。
当学生用英语成功完成一个情境任务时，教师可以给予表扬和奖励，激励他们继续努力。
3. 反馈指导：教师需要为学生提供有效的反馈和指导，帮助他们及时纠正错误，提高英语水平。
小学英语教学中创设有效问题情境的策略研究
小学英语教学中创设有效问题情境的策略研究1. 引言1.1 研究背景小学英语教学是培养学生语言能力和跨文化交流能力的重要阶段，而创设有效问题情境是提高小学生英语学习效果的关键环节。
随着教育理念的更新和全球化背景下对英语教学的需求不断增加，越来越多的教师和研究者开始关注如何在教学中创设有效的问题情境，以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
然而，目前对于小学英语教学中创设有效问题情境的研究还相对不足，存在着一些问题和挑战。
例如，教师可能缺乏相关的知识和技能，无法有效地创设问题情境；学生的学习兴趣和动机可能受到外部环境和其他因素的影响，导致他们对学习的积极性下降。
因此，有必要对小学英语教学中创设有效问题情境的策略进行深入研究，以促进教学质量的提升，帮助学生更好地掌握英语知识和技能。
1.2 研究意义The significance of studying effective problem situations in elementary English teaching lies in its potential to enhance students' learning experiences and outcomes. By creating stimulating and thought-provoking scenarios, teachers can engage students in active participation, leading to a deeper understanding of the language and improved retention ofknowledge. Additionally, fostering an environment where students are encouraged to ask questions and explore different perspectives can help to cultivate critical thinking skills and promote creativity.2. 正文2.1 小学英语教学问题情境的定义In the context of elementary English teaching, defining problem situations is crucial in promoting students' language learning and critical thinking skills. Problem situations refer to scenarios or tasks that require students to think critically, apply their knowledge, and communicate effectively in English.One key aspect of defining problem situations in elementary English teaching is to ensure that they are age-appropriate and engaging for students. This means that the problems should be relevant to students' everyday experiences and interests, and should challenge them to think creatively and actively participate in the learning process.Problem situations in elementary English teaching can take various forms, such as role-playing activities, group discussions, and real-life scenarios. These situations should encouragestudents to use English in meaningful ways, such as asking questions, solving problems, and expressing their opinions.Furthermore, problem situations should be designed to be open-ended and multifaceted, allowing students to explore different solutions and perspectives. This not only enhances their language skills but also fosters their creativity and critical thinking abilities.Overall, defining problem situations in elementary English teaching requires careful planning and consideration of students' needs and abilities. By creating engaging and meaningful problem situations, teachers can help students develop their language skills and cultivate a love for learning English.2.2 影响小学生积极参与的问题情境因素There are several factors that can influence the active participation of primary school students in problem-based learning situations.2.3 教师如何创设有效的问题情境教师如何创设有效的问题情境是小学英语教学中非常重要的一环。
小学英语情境化教学策略研究课题开题报告
小学英语情境化教学策略研究课题开题报告情境教学已经成为英语教学的主流趋势，许多国家的教育机构都开始采用情境教学法来提高学生的英语交际能力。
美国的“语言艺术教育”提出了“语境即一切”的教学理念，强调语言研究必须与实际情境相结合；英国的“语言教育”也提倡情境教学，认为通过情境教学可以提高学生的英语交际能力和语言应用能力。
二）国内研究现状：近年来，国内的教育机构也开始重视情境教学的研究。
许多学者对情境教学法进行了深入研究和探讨，提出了许多有效的教学策略和方法。
例如，XXX教授提出的“情境教学法”以及XXX教授提出的“情境教学策略”等。
这些研究成果对小学英语情境化教学的实践具有重要的指导意义。
三、研究内容和方法一）研究内容：本研究将重点探讨小学英语情境化教学的策略和方法，包括如何创设情境、如何设计情境教学活动、如何评价情境教学效果等方面。
二）研究方法：本研究将采用文献研究、实验研究和调查研究相结合的方法。
首先，通过文献研究，了解国内外情境教学的研究现状和相关理论；其次，通过实验研究，验证情境教学法对小学英语学生语言交际能力的提高效果；最后，通过调查研究，了解学生对情境教学的认知和反馈，从而进一步完善情境教学的策略和方法。
四、预期成果和意义一）预期成果：本研究将形成一套适合小学英语情境化教学的策略和方法，包括情境创设、情境教学活动设计和评价方法等。
同时，本研究还将验证情境教学法对小学英语学生语言交际能力的提高效果，并探讨情境教学法在小学英语教学中的应用前景。
二）意义：小学英语情境化教学是适应时代需求和教学改革的必然选择，本研究的成果将对小学英语教学的改革和发展具有重要的指导意义，可以提高学生的英语交际能力和语言应用能力，培养学生的兴趣和自信心，促进小学英语教学的质量和效果的提高。
和实践基础情境教学法是一种以情境为基础，以学生为中心，以任务为导向的教学方法。
它能够激发学生的研究兴趣，提高研究效率，解决研究难点，提升交际能力。
小学英语课堂情境教学的相关策略探究
小学英语课堂情境教学的相关策略探究引言随着社会的不断发展，英语在我国的教学中变得愈发重要。
小学英语课堂是培养学生英语语言能力的基础，而情境教学可以帮助学生更好地理解和运用英语。
本文将探讨小学英语课堂情境教学的相关策略，以期提高学生的英语学习效果。
一、情境教学的概念情境教学是一种将学习内容和学习环境结合起来的教学方法。
它通过营造真实的情境，使学生能够在生活中进行模拟，进而学习和掌握知识和技能。
在小学英语课堂中，情境教学可以帮助学生更加容易地理解和掌握英语知识。
1. 创设情境在小学英语课堂中，老师可以通过布置任务、设定角色扮演、创设场景等方式，营造一个真实的情境。
老师可以设计一个购物场景，让学生扮演商店店员和顾客，用英语进行购物对话练习。
这样的情境可以让学生在语言中找到实际运用的场景，帮助他们更好地理解和掌握英语知识。
2. 提供实际材料在情境教学中，老师可以选择实际的材料，如图片、视频、故事等，让学生更好地融入到情境中。
老师可以播放一个关于家庭生活的视频，让学生观看并进行相关讨论和对话练习。
这样的实际材料可以帮助学生更好地理解和运用英语知识。
3. 鼓励学生互动在情境教学中，老师应该鼓励学生之间的互动，让他们在情境中进行真实的交流。
老师可以设计一个小组角色扮演的活动，让学生在小组中进行真实对话练习。
这样的互动可以让学生更好地应用英语知识，提高他们的口语表达能力。
4. 注重反馈在情境教学中，老师应重视学生的反馈，及时给予指导和鼓励。
老师可以在学生完成对话练习后，给予积极的反馈和建议，帮助他们不断改进和提高。
这样的反馈可以让学生更加积极地参与到情境教学中，提高他们的学习效果。
5. 结合实际生活在情境教学中，老师应该将学习内容与学生的实际生活结合起来，让学生能够在实际生活中应用所学的英语知识。
老师可以设计一个有关家庭生活或购物的情境，让学生在课堂学习中体会到英语对实际生活的帮助。
这样的结合可以增强学生的学习积极性和学习效果。
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小学英语情境化教学策略的实践探索洞泾学校朱翠红【摘要】基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
而小学生的年龄特点是好奇心强、模仿能力强、生性好动、有意注意持续时间较短等。
达到这一总体目标，小学英语教学势必要实现情境化、生活化，提高学生的学习兴趣，进而提高课堂有效性。
本文通过文献研究，结合自身实践经验，从情境教学法的习惯理念出发，探讨情境教学法在小学英语教学中的运用。
【关键词】小学英语情境教学教学策略基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和西方文化的诧异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
小学生的年龄特点是好奇心强、模仿能力强、生性好动、有意注意持续时间较短等。
故而，英语教学应具有趣味性、娱乐性，提高学生的学习兴趣，进而提高课堂有效性。
《新概念英语》New Concept English 外籍主编亚历山大说过，生活是学习语言最好的老师，环境是最佳的助手。
小学英语教学强调情境化、生活化，目的就是为了提高课堂教学质量。
所谓教学情境，是指教师在教学过程中创设的情感氛围。
这包含的内容有很多。
从执教小学三年级英语一年的实践及各级教研活动中，我尝试运用以下几种方式与角度，使英语课堂教学情境化、生活化，提高课堂有效性。
一、重构文本，创设文本情境小学英语强调情境化、生活化，讲究方式方法，创设合理而有效的教学情境。
2009年，上海市教研室英语教学专家、资深教研员、特级教师朱浦老师提出了“文本再构”教学理念。
文本再构就是教师基于教材的同时，结合学生已有的语言能力，把教材内容进行改编、组合和建构，为学生创设一个新的具有现实可操作意义的情境，使学生从中习得语言知识，并培养综合语言运用能力。
1.结合旧知，再构教材内容，构建完整的故事文本为了提高学生的学习情趣，发展学生思维，找到学生学习知识的兴趣点，将教材内容再构成学生喜欢的、有意义的文本，从而提高课堂的有效性。
【例1】牛津英语教材3BM4U2 Children’s Day。
教材主要内容是介绍在儿童节那天，Alice的上、下午活动。
基于人物及内容，本课时对Alice一天的活动进行了文本再构。
详细介绍Alice上、下午的活动后，进一步详细介绍她晚上的活动。
让学生更完整地感受Alice的一天。
使本话题更完整，更真实，增加语言输入，提高学生的学习热情，在知识学习，整合了学生已有的旧知与将授的新知。
同时，在技能上，结合任务型教学，每个环节设计不同的任务，在细细品味Alice一天的同时，培养学生“听书读写”各方面的能力，提高学生综合语言运用能力。
新构文本选样：In the evening, I go to the cinema with my brother, Tom. The cinema is big and clean. We see a film in it. It's funny. We like the film very much. We are happy.2. 基于完整故事情境，再构词汇教学的辅助文本文本再构中的“文本”并非仅指结合旧知整合教材，再构出的主要故事文本。
辅助完成词汇等各类教学的文本也是其中之一。
从语言学上说，词汇一旦离开具体的语言载体，就只是一个个抽象的符号，因此词汇的习得离不开真实的、有意义的语言环境。
《新课程标准》要求认读词汇，应该把英语单词通实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。
这就要求教师在设计词汇教学时，不能孤立的呈现单词，而是要给词汇教学创设一定的语境，在习得词汇本身的同时，感受语言的情感与文化。
【例2】牛津英语教材3A M4U1 Insects 主要词汇为ladybird, bee, butterfly, ant四只昆虫。
在设计词汇教学时，我设计了韵律诗，在词汇学习的同时，了解昆虫的某些特点。
Ladybird is not a bird, but it can fly.Letter "B" is an insect. Can you guess why?Butterfly, butterfly, beautiful colours in the sky.Little ant, little ant, why are you busy day and night.具有节奏感的韵律诗，能调动学生的积极性，提高英语学习的兴趣的同时，快速习得词汇。
3. 创设真实语言环境，再构对话文本著名教育学家杜威说过：为激发学生的思维，必须有一个实际的情境作为思维的开始阶段。
情境对人们对话的形成具有重要的作用。
语言学习的目的是用于交际，而交际的主要形式是对话，故英语教学是师生通过对话共同创造意义的过程。
再构文本，为学生创设真实的对话学习语境，引导学生体验感悟、习得语言，使课堂充满生命力。
【例3】牛津英语教材3B M1U3 Tasting and smelling的核心句型为How does it taste/smell? It’s…这个句型比较简单，在进行对话操练时，我设计了一个模拟水果超市的场景，让学生在买卖水果的过程中，体会语言的实际运用性及购物的愉悦性。
学生对话摘录：——Good morning. Can I help you?——Apples, please.——Taste the apple, please.——It’s sour.——Taste this, please. How does it taste?——It’s sweet. Five apples, please.How much?——Ten yuan.——Here you are.在模拟场景中，学生对话文本变得更丰富，不局限于新授词汇和句型，切实锻炼了学生的综合语言运用能力。
再构的文本巧妙地复现学生已学过的语言，唤醒学生头脑中的旧知，激发学生已有的语言结构，对原文本进行内容的补充，再加入适当的拓展，融入学生的实际生活情感，是文本内容可学、易学，进而实现语言输出的最大化，培养学生综合运用语言的能力。
二、用直观教具，为学生创造良好的听说环境作为一名英语教师，要充分运用多媒体技术，将幻灯片与图片、音视频，结合在一起。
创设一种更为形象、生动、逼真的听说情境，使学生易于接受，唤起师生情感，调动学生的学习积极性，激发学生说的欲望，进而提高教学效果，达到教学目的，提高学生语言综合运用的能力。
1. 巧妙使用实物或照片，创设或还原真实的听说情境最为原始的教具即为实物。
即使是现代科技发达，信息技术快速发展的今天，教师依然要铭记实物教具的重要性，感受其带来的突出效果。
【例4】在进行牛津英语3BM3U3 Seasons 的教学设计时，其中一项内容为plant trees，我将照片搬进课堂，唤起学生对植树过程的回忆及学习热情的同时，理解plant trees的概念。
同时，用真实的植物盆景与一杯水，在教室之间进行浇水的动作，拓展词汇water（浇水）。
用形象而直接的实物与动作，让学生理解其概念，并进行“What can you do?”与“What do you like doing?”的问答训练，调动学生学习的积极性，使学生乐意进行英语交际活动。
2.合理利用多媒体，创设丰富的视听说情境多媒体技术的最大特点是生动、形象、直观、容量大，还可以利用音频、视频、图片等形式来设置教学情境，全面调动学生的感觉器官，提高教学实效。
【例5】在牛津英语教材3B M2U2 Toys 中，一个重要词汇为robot。
设计robot词汇学习时，我运用多媒体技术，结合声、像资源，刺激学生的感官，调动他们的学习积极性。
先播放一段机器人的自我介绍，让学生模仿机器人的声音，并自创机器人的动作辅助自我介绍。
播放一段《铁壁钢拳》中小孩与机器人跳舞讲话的电影片段，发散学生思维。
3.适量使用简笔画，创设听说情境逼真的图片不仅可以吸引学生的眼球，还可以增强学生对图片中物品的感知。
而利用简笔画教学，往往可以取得意想不到的效果。
简笔画能使教与学优化结合，能使知识由枯燥变为生动，由抽象变为具体。
【例6】牛津英语3B M4U1 My body的第二课时，本课句型比较简单：I have... My ...is/are...并且是之前学生已学的句型。
为满足学生好奇、求趣等特点，其中一个环节设计为：听我说出一段机器人的表述，让学生根据听到的内容在纸上简单画出来。
接着让学生以自画像，并用语言介绍。
听的文本中，不仅包含本课时的基本句型，并复现了已学过的句型词汇等，增大了语言输入量，学生的输出自然丰富。
一位学生的精彩介绍：I can draw myself. I have a big head and a thin body. I have two eyes. My eyes are big. I have a big nose and a big mouth. I have two bigears too. I have two arms. I can stretch my arms. I have two legs. My legs are long. I have two big feet. I can play football with them. I am super.在简笔画教学中，教师还应注意适度、注重信息反馈。
三、搜集大量照片和视频，全面了解学生，创设真实的语言情境著名的教育学家杜威说过：为激发学生的思维，必须有一个实际的情境作为思维的开始阶段。
情境教学中，注重真实活动在学习中的作用和意义。
英语教学中真实的情境，既是对学生学习动力的激发，又是对英语的语用价值的体现。
通过创设一定的真实情境，能够激发学生的情感，唤醒学生意外的生活经验，让他们得到如临其境的感受，帮助学生理解教材并积极参与到语言交际的各种技能训练的活动中去，使学生有话乐听，有事愿想，有话可说，逐步提高语言的综合运用能力。
【例7】在牛津教材3BM2U2 Toys的教案设计中，为使课堂真实化、语言实际化，上课之前，我要求学生将玩玩具的照片收集起来，运用在教学各环节中。
如，在学习skateboard新词时，出示一张学生正在玩滑板的照片，进行问答练习，使课堂语言更贴近学生。
在最后输出环节，学生看着自己的照片进行介绍，激发学生说的欲望，达到有人想说，人人争说的活动目的。
四、正确使用教师课堂用语，给学生真实轻松的心理情境将真实生活情景引进课堂，缩短课堂教学与实际生活的距离，给学生提供语言交际的好机会。