最新部编人教版八年级语文下册《望洞庭湖赠张丞相》教学设计及反思
新人教版八年级语文下《望洞庭湖赠张丞相》优质课教学设计_2
《望洞庭湖赠张丞相》教学设计【教学目标】1.有感情地朗读诗歌。
2.品读鉴赏，想象诗歌描绘的意境。
3.走进诗人，体会诗人的思想情感。
【教学重难点】有感情地朗读诗；歌品读鉴赏，想象诗歌描绘的意境。
【教学设想】1、多媒体辅助教学2、教学时数：1课时【教学过程】一、导入：师：这节课，让我们一起走进《望洞庭湖赠张丞相》。
二、多媒体出示学习目标：1. 有感情地朗读诗歌。
2. 品读鉴赏，想象诗歌描绘的意境。
3. 走进诗人，体会诗人的思想情感。
三、反复吟诵，感知内容1.读准字音，读准节奏。
2.用自己的语言说说这首诗写了什么？四、结合注释，品味赏析1.结合注释背景，从重点字词、内容、修辞、情感、写法等角度2.例：“八月”交代了诗人望洞庭湖正值秋季，湖水上涨，“平”字看出湖水与岸齐平，写出了洞庭湖的广阔无边。
（重点字词）颔联使用夸张的手法写了洞庭湖水汪洋浩荡、波涛汹涌的气势（修辞）五、发挥想象，巧绘诗境发挥想象，说说这首诗描绘了怎样的画面。
提示：选择自己喜欢的一联诗句，用散文化的语言、绘画等方式表达。
六、走进诗人，体会思想1.赏读《田园作》2.体会诗人思想七、情感朗读，畅谈收获1.配乐情感朗读2.总结收获八、作业布置1、搜集孟浩然的其他作品，尝试赏析。
2、以《我眼中的孟浩然》或《孟浩然，我想对你说》为题写一篇350左右的片段。
【板书设计】望洞庭湖赠张丞相孟浩然写景壮阔活力身在田园心系朝堂抒情出仕引荐。
部编版八年级下册语文《望洞庭湖赠张丞相》教案设计
部编版八年级下册语文《望洞庭湖赠张丞相》教案设计
一、教学目标
1. 能够熟练地朗读课文。
2. 能够掌握本文的基本内容，分析本文的主题思想。
3. 通过本文的学习，使学生体会到中国古代文人的心态，学会珍惜自然美景。
二、教学重点
1. 能够熟练朗读课文。
2. 能够掌握本文的基本内容，分析本文的主题思想。
三、教学难点
1. 能够熟练朗读课文，并能够灵活运用语言表达自己的感受。
2. 能够深入理解本文的主题思想，并能够灵活运用文学常识加以解释。
四、教学过程
1. 热身：教师出示一张洞庭湖的照片，引导学生进行话题讨论，让学生们分享自己对洞庭湖的理解，从而激发学生的学习兴趣，准备好学习本文的心理状态。
2. 教师首先简单介绍本文的背景，然后播放有关洞庭湖的影片，让学生们感受洞庭湖的美景，使学生们更加热爱大自然，并且更加深刻地理解本文的主题思想。
3. 教师按照精读、泛读的方式，对课文进行精讲，让学生们理解课文的基本内容，并能够深刻地理解本文的主题思想。
4. 对学生进行朗读练习，指导学生朗读课文，使学生们能够熟练地朗读课文。
5.教师分组讨论，让学生们自由发挥，让学生们灵活运用文
学常识加以解释，并能够灵活运用语言表达自己的感受。
五、教学反思
学生通过本节课堂的学习，已掌握文章。
课堂达到了预期效果。
高中语文：《望洞庭湖赠张丞相》教案
高中语文《望洞庭湖赠张丞相》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《望洞庭湖赠张丞相》。
（2）理解诗歌的背景，解析诗歌中的意象和表达技巧。
（3）分析诗人的情感变化，领会诗歌的哲理。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌内容。
（2）学会从诗歌的表达技巧和情感变化入手，欣赏古典诗歌。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对自然景观的热爱和赞美之情。
（2）体会诗人对友人的敬重和思念之情。
（3）启发学生关注自然，珍惜友情，培养高尚的情操。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）诗歌的字词解释和语句翻译。
（2）诗歌的表达技巧和情感分析。
（3）诗歌的背景知识和相关文化。
2. 教学难点：（1）诗歌中意象的解析和意境的领会。
（2）诗人情感变化的把握和哲理的感悟。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简介诗人孟浩然及其作品《望洞庭湖赠张丞相》。
（2）引导学生关注诗歌的背景，激发学习兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读诗歌，感受诗歌的韵律和意境。
（2）让学生结合注释，理解诗歌的字词和语句。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗歌中的意象和表达技巧。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌解析：（1）解析诗歌中的意象，如洞庭湖、湖光、秋月等。
（2）分析诗人的情感变化，如欣喜、敬重、思念等。
5. 情感体验：（1）让学生结合自己的生活体验，感受诗歌的情感。
（2）分享自己的情感体验，进行全班交流。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调诗歌的表达技巧和情感分析。
四、课后作业1. 完成课后练习，巩固所学内容。
2. 选取一首古典诗歌，按照本节课的学习方法进行自主学习，下周分享。
五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
关注学生的学习兴趣和个性发展，激发学生对古典诗歌的热爱。
六、教学策略1. 利用多媒体展示洞庭湖的图片，让学生直观地感受诗歌描绘的景象，增强学生的学习兴趣。
《望洞庭湖赠张丞相》教案
一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《望洞庭湖赠张丞相》。
（2）理解诗中的词语和句子，领会诗的意境和主题。
（3）了解唐代诗人孟浩然及其创作背景。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析诗中的意象和表现手法。
（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对自然景观的热爱和赞美之情。
（2）培养学生对文学艺术的欣赏能力，提高人文素养。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）熟读并背诵《望洞庭湖赠张丞相》。
（2）理解诗中的词语和句子，领会诗的意境和主题。
（3）了解孟浩然的生平和创作背景。
2. 教学难点：（1）诗中某些词语和句子的含义和用法。
（2）分析诗中的意象和表现手法。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍孟浩然及其创作背景。
（2）激发学生学习兴趣，引导学生进入诗歌情境。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读诗歌，感受诗歌的韵律和节奏。
（2）让学生结合注释，理解诗中的词语和句子。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗中的意象和表现手法。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌欣赏：（1）引导学生体会诗的意境，感受诗人对洞庭湖美景的赞美。
（2）让学生发挥想象，描绘诗中的画面。
（2）布置课后作业，巩固所学知识。
四、课后作业1. 熟读并背诵《望洞庭湖赠张丞相》。
2. 分析诗中的意象和表现手法，写一篇短文。
3. 查找相关资料，了解孟浩然的生平和创作背景。
五、教学评价1. 学生对诗歌的朗读和背诵情况。
2. 学生对诗中词语和句子的理解程度。
3. 学生对诗的意境和主题的把握能力。
4. 学生对意象和表现手法的分析能力。
5. 学生对孟浩然及其创作背景的了解程度。
六、教学资源1. 教师用书：《望洞庭湖赠张丞相》原文及注释。
2. 学生用书：《望洞庭湖赠张丞相》原文及注释。
3. 多媒体课件：包括诗的全文、作者简介、洞庭湖图片等。
4. 网络资源：关于孟浩然的生平和创作背景的资料。
《望洞庭湖赠张丞相》教案
《望洞庭湖赠张丞相》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《望洞庭湖赠张丞相》。
（2）理解并掌握诗中的关键词语和句式。
（3）分析诗的意象和意境，领会诗人的情感。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对洞庭湖美景的热爱与赞美。
（2）培养学生热爱自然、珍惜家园的情感。
二、教学重点1. 诗文内容的掌握。
2. 诗中关键词语和句式的理解。
3. 诗歌意象和意境的分析。
三、教学难点1. 诗中某些生僻词语的解释。
2. 诗歌意境的感悟。
四、教学准备1. 教师准备PPT，包括诗文、注释、图片等。
2. 学生预习《望洞庭湖赠张丞相》。
五、教学过程1. 导入新课（1）教师展示洞庭湖的图片，引导学生欣赏。
（2）提问：你们对洞庭湖有什么了解？2. 自主学习（1）学生朗读诗文，感受诗歌的韵律美。
（2）学生结合注释，理解诗文内容。
3. 合作探讨（1）分组讨论，分析诗中的意象和意境。
（2）各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
4. 诗歌解析（1）教师讲解诗中的关键词语和句式。
（2）引导学生体会诗人的情感。
5. 情感体验（1）学生发挥想象，描绘诗中的画面。
（2）分享自己的感受，感受诗人对洞庭湖的热爱。
6. 课堂小结教师总结本节课的学习内容，强调诗文的精华。
7. 作业布置（1）背诵《望洞庭湖赠张丞相》。
（2）写一篇关于洞庭湖的短文。
六、教学反思教师在课后对自己的教学过程进行反思，考虑学生的学习效果，教学目标的达成情况，以及教学方法和策略的有效性。
思考如何改进教学方法，提高学生的学习兴趣和参与度，以及如何更好地帮助学生理解和欣赏古典诗词。
七、评价与反馈教师通过学生的课堂表现、作业完成情况以及诗歌朗诵等方式对学生的学习情况进行评价。
鼓励学生表达自己的感受和理解，对学生的努力和进步给予积极的反馈，指出需要改进的地方，帮助学生不断提高。
《望洞庭湖赠张丞相》公开课教学设计【部编版八年级下册】
《望洞庭湖赠张丞相》教学设计教学目标1.正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
2.运用想象和联想描绘诗歌画面，通过解读诗歌意象了解诗歌主旨。
3.在反复诵读与想象中感受诗歌的意象，体会诗歌表达的感情，受到情绪的感染和心灵的震撼。
教学重点1.正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
2.运用想象和联想描绘诗歌画面，通过解读诗歌意象了解诗歌主旨。
教学难点在反复诵读与想象中感受诗歌的意象，体会诗歌表达的感情，受到情绪的感染和心灵的震撼。
教学课时1课时教学过程一、情境导入有一首诗，前人是这样评价的：此诗，人知其雄大，不知其温厚。
前半何等气势，后半何其卑弱！洞庭天下壮观，骚人墨客题者众矣，终未若此诗颔联一语气象。
这首诗就是唐代诗人孟浩然的《望洞庭湖赠张丞相》。
二、文学常识1.关于孟浩然孟浩然（689—740），字浩然，唐代诗人。
襄阳（今属湖北）人，世称“孟襄阳”。
以写山水田园诗为主,与王维合称为“王孟”。
因他未曾入仕，又称之为“孟山人”。
代表作品有《过故人庄》《春晓》《宿建德江》《夜归鹿门歌》等。
2.写作背景《望洞庭湖赠张丞相》写于唐玄宗开元二十一年（公元733年），当时孟浩然仍是一名隐士。
他西游长安，不甘寂寞，想出来做事，苦于无人引荐，于是写了这首诗赠给当时居于相位的张九龄，希望得到张丞相的赏识和录用。
因而这是一首干谒诗。
“干谒”的意思是求取，谋取，希望得以引荐或重用。
二、初读诗歌，读准字音、节奏1.欣赏情境课文，读准诗歌望洞庭湖赠张丞相（唐）孟浩然八月/湖水/平，涵虚/混/太清。
气蒸/云梦/泽，波撼/岳阳/城。
欲济/无/舟楫，端居/耻/圣明。
坐观/垂钓者，徒有/羡鱼情。
2.读懂诗歌重点词解释：涵虚：指水映天空。
虚：天空。
云梦泽：古代大湖，在洞庭湖北。
端居：闲居、平常家居。
圣明：太平盛世济：渡。
秋水大涨，几乎与岸平。
水天含混迷茫，水与天空浑然一体。
云梦大泽水气蒸腾白茫茫，波涛汹涌似乎把岳阳城撼动。
我想渡湖却没有船只，闲居在家，却又因有负太平盛世而感到羞愧。
《望洞庭湖赠张丞相》优质课教案(部编人教版八年级下册)共3篇
《望洞庭湖赠张丞相》优质课教案(部编人教版八年级下册)共3篇《望洞庭湖赠张丞相》优质课教案(部编人教版八年级下册)1一、教学目标1.了解唐代诗人王之涣的生平及其代表作，掌握《望洞庭湖赠张丞相》的诗歌背景与主要内容。
2.培养学生的文学素养，引导学生欣赏唐诗的艺术魅力，探究唐代文学与社会的关系。
3.拓展学生的语文知识，增强学生的语言表达能力。
通过“写诗体验”，促进学生锻炼自己的情感表达与文字组织能力。
二、教学重点和难点1.理解《望洞庭湖赠张丞相》的艺术评价和诗歌主旨，出能够合理解读并用自己的语言进行表达。
2.掌握读诗的技巧和方法，发掘唐诗的意境和艺术魅力。
三、教学过程1.导入请学生反思一下，你们对诗的看法是什么？你们喜欢诗吗？为什么？2.讲授请同学们听诵《望洞庭湖赠张丞相》，并请学生先自读再集体朗读。
然后，老师给学生讲解《望洞庭湖赠张丞相》的诗歌背景及主题，重点讲解以下内容：（1）王之涣的生平和创作背景；（2）诗中的洞庭湖，建安城和丞相张说；（3）诗中鲤鱼跳龙门的典故和其所蕴含的文化、历史内涵；（4）诗人通过对自然景色的描绘和对历史典故的运用，表达了什么思想和情感。
3.学生阅读请学生们根据自己对《望洞庭湖赠张丞相》的理解，将其分成以下4个部分，分别为“洞庭湖的景色”，“建安城的遗址”，“丞相的史事”和“鲤鱼跳龙门的典故”，并在各自的阅读笔记中进行记录。
4.学生互动请学生们自由组合，两人一组共同探究《望洞庭湖赠张丞相》的意境和情感，交换意见和体验，并给出自己的解释和理解。
5.口头表达练习请学生根据自己的体验和感受，以“望洞庭湖”的体验为基础，试着将自己的情感和思想用自己的语言表达出来，说出一个自己的小诗歌，或者是一个小故事（150-250字）。
6.课堂讨论请同学们就自己的体验和感受，交流分享自己的诗歌或故事，以及创作的过程中的感悟和所获得的启示。
四、作业请同学参考教材或其他课外读物，找出另外两首与《望洞庭湖赠张丞相》比较相似或相反的唐诗，并结合古诗词的艺术表现手法和内容，写一篇比较文章，说明其异同、端倪和特点通过学习《望洞庭湖赠张丞相》，了解了古人对自然景色和历史文化的深刻感悟与表达方式。
八年级语文下册《望洞庭湖赠张丞相》优秀教学案例
（三）学生小组讨论
1.分组：根据学生的性格、能力和知识水平，将全班学生分为若干小组。
2.主题：每组围绕一个主题展开讨论，如“诗中的意象分析”、“修辞手法运用”等。
3.过程：学生在小组内分享自己的见解，展开讨论，共同完成学习任务。
4.成果展示：每组选派一名代表汇报本组的讨论成果，其他小组成员进行补充。
（四）总结归纳
1.教师引导学生对所学知识进行总结，梳理诗中的意象、修辞手法、情感表达等。
2.强调本诗的艺术特色和历史文化价值，激发学生对古典诗词的热爱。
3.对学生在课堂上的表现给予积极评价，鼓励学生继续努力，不断提高自己的语文素养。
本案例通过多媒体展示、角色扮演等方式，为学生创设了一个充满古韵的教学情境，使学生在身临其境中感受诗人的情感，提高学生的学习兴趣和参与度。
2.问题导向激发学生思维
本案例设计了一系列具有启发性的问题，引导学生主动探究诗中的意象、修辞手法和情感表达，培养学生的自主学习能力和思维品质。
3.小组合作促进学生互动
（二）讲授新知
1.介绍诗人背景：简要介绍孟浩然的生平事迹，强调他与张九龄的友谊，以及他在唐代诗坛的地位。
2.诗词解析：逐句解读《望洞庭湖赠张丞相》，分析诗中的意象、修辞手法，如比喻、拟人等，讲解诗中的生僻字词。
3.情感分析：引导学生从诗中体会诗人对洞庭湖美景的赞美之情，以及对友人的思念和政治抱负的表达。
八年级语文下册《望洞庭湖赠张丞相》优秀教学案例
一、案例背景
在八年级语文下册的教学中，《望洞庭湖赠张丞相》是一首富含诗意、意境深远的古诗。本诗通过对洞庭湖美景的描绘，表达了诗人对友人张九龄的思念之情，以及对政治抱负的期许。为了让学生深入感受古诗的韵味，理解诗人的情感，本教学案例将运用情境教学法，结合课程主要内容，引导学生在品味诗词美的同时，提升文学素养和审美能力。
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最新部编人教版八年级语文下册
《望洞庭湖赠张丞相》教学设计及反思
教学目标：
1.知识与技能：掌握常用文言词“徒”，理解诗歌大意，并能用恰当的词语概括“洞庭湖景象”。
2.过程与方法：反复诵读，感受律诗整齐的节奏美，在理解的基础上背诵。
3.情感态度与方法：了解诗人“含蓄、委婉地自我推荐”的精神，鼓励学生“勇敢地亮出自己、勇敢地展示自己的才华”。
教学重难点：
理解诗歌大意，尤其是对“委婉地自我推荐”的四句诗句的理解把握。
教学过程：
（一）回顾有关范仲淹的作品及生平简介：
1.背诵《岳阳楼记》体会作者的政治理想与抱负：
“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”
2.简介：范仲淹：字希文，苏州吴县人[江苏省]北宋著名的政治家，文学家。
在诗词文章方面都有名篇传诵于世。
曾守卫西北边疆多年，政治上主张革新，他的词风格明健，对苏轼、辛弃疾豪放诗派的形成有很大影响。
著有《范文正公集》
（二）导入：
在每一个朝代，都有爱国的将士戍守边关的动人事迹，都有仁人志士渴望杀敌报国的雄心壮志。
请大家回顾曾经学过的有关诗歌背诵其中描写边塞风光和将士心情的诗句。
[分组比赛交流]
1.李贺：《雁门太守行》：“角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”
2.王维：《使至塞上》：“大漠孤烟直，长河落日圆”
3.李白：《白雪歌送武判官归京》“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”
4.王昌龄：《从军行》
“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”。
5.陆游：《十一月四日风雨大作》“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”
（三）学习《渔家傲》：
背景简介：北宋仁宗即位之后，国家逐渐形成积贫积弱之势，表面一片升平，实际上危机四伏。
宝元元年，西夏元昊称帝，宋廷调兵遣将，扬声声讨，但事出仓促，每战辄败。
1038年西夏大举进攻宋朝，攻取今陕北数县，延州成为孤城，1040年，朝廷委派范仲淹出任陕西经略安副使兼知延州[延安]，抗击西夏，范仲淹担任起组织西北战线，力完狂澜的重任。
他到任后，改革军制，团结上下，
生产戍边，渐收失地而威震西夏，他在任四年，西夏不但不敢侵犯，而且称他为“胸中自有数万甲兵”。
这首诗就作于此时。
1.自读欣赏，体会词中韵味，及词人的思想感情。
2.小组赏析讨论，理解词中意境：
3.讨论：词的上阕下阕各写什么？
4.创造性的赏析上阕：[可进行口头描述或书面描写，将范仲淹笔下的塞外边关图扩写出来]
赏析：词的上阕，展现的是一幅边塞风光图：[写景]
[引导学生想象进行口头笔头训练，互相补充]
塞下秋来风景异：[诗人的家乡在江南水乡，其感受定有不同]
首句“塞下”点明环境，“秋来”点明时令，秋天到了，北方边塞的风光与江南风光迥然不同，别具特色：[突出“异”：总写]
并从三处来体现：[分写]
衡阳雁去无留意：[特写]
①大雁南飞：边塞已自荒凉，秋来更加萧瑟，大雁向衡阳飞去，没有丝毫的留恋之意。
[极言边地荒凉，连鸟也不愿久留，反衬出边地的荒凉，将士们条件艰苦。
][视觉上悲凉]“塞上燕脂凝夜紫”
“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”“风掣红旗冻不翻”
四面边声连角起：[单调孤苦的生活]
②边声四起：塞上四周响起了特有的边声：西风呼啸，驼马嘶明，兵士吟唱，草木萧萧，衬上悲凉的军中号角声，使得边塞的秋天更显萧杀。
[听觉上的震撼]“角声满天秋色里”
千嶂里，长烟落日孤城闭：[想象陕北黄土高原的地势，体会战士的感受]
③孤城落日：在斜阳西沉，烟雾缭绕中的千山万壑，犹如屏障，重重叠叠，前句描绘出一幅雄浑壮阔的画面。
[大漠孤烟直，长河落日圆]
但是“孤城闭”三字顿然情势突变，显示出一座孤城伶仃而立，城门紧闭的景象。
“闭”字写出戒备森严，透出紧张气氛，可见战事紧张，战士们在傍晚就提高警惕，守卫孤城，防止来犯。
[又一次写出战士身处荒凉边塞，但责任重大，不容懈怠，那壮阔的景象恐怕无心欣赏]
教学反思：
在《望洞庭湖赠张丞相》一诗的教学中，我感到学生的学习有如下几方面是值得肯定的：
1.学生的学习是主动积极的，课堂是他们自主学习的空间，他们不再是枯燥无味的“听众”，他们在参与中获得更多的知识，而不是单纯的接受知识。
2.教师的教学重心由“教”转变为如何引导学生“学”，由传统的“授之于鱼”变为“授之于渔”，教与学互利互惠。
3.教学中，我设置了课堂“同步练习”与“自我测评”这一环节，我认为检验课堂学习效果的法宝就是同步练习与自我测评，通过练习和测评提高学生的学而致用的能力，学生自主学习的成就感就会不断得到肯定和加强。