小学英语语音教学有效策略的实践研究 (1)
小学英语语音教学案列分析——浅谈语音教学的策略
小学英语语音教学案列分析——浅谈语音教学的策略【摘要】儿童早期是孩子最佳学习语言的时期，学好语音是学好任何一门语言的首要任务，也是必经之路。
本文主要阐述了自己对语音教学的设计。
【关键词】小学英语语音；内容；方法；学生困惑问题：在实际的教学过程中发现，初学外语的第一大障碍就是发音问题。
我们的小学生由于没有进行语音入门，对音标学习的态度和方法，还存在很大的问题，因此，给英语学习带来了一系列的弊端：1用汉字或汉语拼音粗略辨析读音英语单词的读音与拼写是有一定规律可寻的，而小学生因为不知道音标，所以经常会用汉字或汉语拼音来标注单词的读音。
如two 标成“兔”，I标成“爱”，Good morning标成“gu de mo ning” 等。
从而学生在拼读过程中就容易出现走音，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬、不准确，而且不能牢固地得到记忆。
2造成识记单词的障碍不懂发音规则，记忆单词时就慢，效率不高，不久之后便会遗忘。
平时，认读单词时，学生常机械记忆回忆单词，很少的同学是联系单词的发音，利用读音规则来完成的，特别是长的单词记忆，光是死记硬背是很难完全记牢，如果学生按照读音规则便轻而易举。
3妨碍学生对英语学习兴趣地保持，阻碍他们自主学习能力的发展小学生由于年龄的特点，对新鲜事物都有一定的好奇心，对将要学到的新内容很有兴趣了解，但是由于学生英语音标未能掌握，学习方法未正确，加上在学习英语的过程中，遇到的挫折与困难，慢慢的对英语的兴趣在不断减退，但反之，学生就会像刚学会走路的孩子那样兴奋异常，运用刚掌握的本领去尝试读出不认识的单词，对于学过的单词又能牢固、准确地掌握，体会到成功后的欢乐，学习的兴趣自然能永远保持。
寻找方法：柳暗花明又一村怎样让孩子们快速记住单词呢？怎样让我们的孩子对于语音教学充满着快乐呢？怎样寓教于乐？怎样培养孩子们对于语音的发散思维呢？在这节课中，我在备课中下了功夫，目的重在开发学生的潜在语音能力，训练学生的思维能力，重在体验，使学生获得学习的愉悦感。
小学英语语音教学有效性策略研究综合实践活动的调研报告
小学英语语音教学有效性策略研究综合实践活动的调研报告小学英语语音教学的途径和方法探究课题报告小学英语语音教学的途径和方法探究课题报告一、课题研究的背景新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。
新课程强调促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。
语音是语言的基础，是语言的物质外壳，是口语的基本物质单位。
而学习策略是学生成功学习的保证。
帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
二、研究目标：1、转变理念提升理论水准。
是提高英语语音教学认知、情感、行为等方面背景的综合体，具有文化属性。
在实践中运用语言知识的体会，促进语言知识、交际技能与情感体验的连接，促进课内向课外的迁移，让学生在生动的应用活动中理解所学的知识。
2、语音教学的主要任务是听准、辨清、观察、模仿、练习、会运用48个因素和学会拼读音标,记住读音规则。
最关键的问题是如何引导、如何教,使语音教学寓于趣味,生动活泼，使教师在英语课堂教学中，创设情境时要根据学生的年龄特点，设计切实可行、能为学生接受的途径和方式。
3、使学生快乐地学，学得快乐，自主地学，大胆开口说英语。
三、研究内容：1、探究小学英语课堂教学中，语音教学的途径和方法有那些。
2、立足于课堂，充分利用各种媒体、学生的爱好和特长、身体语言以及生活实际等使英语课堂教学形象化，趣味化，生动化，交际化，握英语的发音、语流的规律、调的功能。
3、以学生终身发展为目标，在语音教学中凸显出学生的主体地位，注重个性爱好的展示，培养学生运用英语进行交往的能力以及自主探究学习英语的良好习惯。
4、探究英语语音教学的途径和方法的生成即运用。
“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。
小学人教版PEP英语Let’s spell语音教学策略探究
小学人教版PEP英语Let’s spell语音教学策略探究1. 引言1.1 背景介绍而人教版PEP英语教材作为国内小学英语教学中的主要教材之一，其Let’s spell单元则是语音教学的重要组成部分。
通过Let’s spell 单元，学生可以系统地学习英语的拼读规则和发音技巧，帮助他们准确地拼读和发音单词。
深入探究小学人教版PEP英语Let’s spell语音教学策略，对于提高学生的英语语音能力，增强他们的英语学习信心，具有重要的意义。
本文将从Let’s spell教学内容、Let’s spell教学策略、语音教学的重要性、教学方法探究以及教学策略总结等方面进行分析和探讨，旨在为小学英语教师提供一定的参考和帮助。
2. 正文2.1 Let’s spell教学内容Let’s spell教学内容主要包括基础的字母拼读和单词拼写。
在小学人教版PEP英语教材中，Let’s spel l的内容主要围绕着英文字母的发音和单词的拼写展开。
教师会通过引导学生听音、说音、读音和写音的方式，帮助学生掌握英语字母表的发音规则和单词的拼写方法。
Let’s spell教学内容的特点是简单易懂，适合小学生的学习特点。
教材中的单词和短语通常都是生活中常见的，如家庭成员、食物名称、动物名称等，让学生在学习中能够找到实际应用的场景。
通过Let’s spell这一环节，学生不仅能够提高英语拼写能力，还能够培养对英语语音的敏感性和准确性。
除了基础的字母和单词拼读外，Let’s spell还会逐渐引入句子的拼写和语音规则的学习。
通过逐步增加难度，学生可以在轻松愉快的氛围中提高对英语语音和拼写的掌握水平。
通过多样的教学活动，如游戏、竞赛等，激发学生学习英语的兴趣，提高学习的效率。
2.2 Let’s spell教学策略1. 情境教学：通过创设具体情境和场景，让学生在真实的语言环境中学习拼写，提高他们的学习兴趣和参与度。
2. 多感官教学：结合视听触等多种感官进行教学，使学生能够全方位地接受信息，更容易理解和记忆单词的拼写。
中小学英语课堂教学中的语音教学策略浅谈
中小学英语课堂教学中的语音教学策略浅谈语言是交流思想的工具，学习语言往往从语音入手，而学习英语，也同样如此。
根据笔者多年的工作经验结合现代教学理论，笔者认为，对于中小学英语初级阶段的学生来说，教师要教好语音，除了具有过硬的语音知识外，还应具备教语音的技巧和方法，变枯燥乏味的语音教学为生动有趣的课堂活动，调动起学生学习语音的积极性和主动性。
要搞好语音教学，我认为需从如下方面入手。
一、注重语音模仿，培养学生良好的语音习惯语音的学习以模仿为主是通过视觉（即看口形）、听觉等器官协同活动进行的。
通过视觉的定向活动，把听到的声音进行综合分析，形成正确的听觉表象，这样就可以按照听觉表象去发音。
模仿实际上就是建立正确的听觉表象过程，小孩学习说母语就是靠模仿的。
在模仿的过程中，教师的示范十分重要。
要学生发音正确，教师的发音首先要正确，教师不仅要注意在教一个具体语音项目时起到良好的示范作用，而且应该在整个教学过程中时时处处给学生以好的语音影响。
据调查，不少教师在讲解定冠词the的两种发音[]和[i]时非常准确，可在教读课文时在元音前又读成[i]，如in the open air。
二、讲解发音理论，指导学生掌握正确的发音除模仿外，教师给学生讲解一些必要的发音理论，有助于他们更有效地掌握正确的发音。
当然，讲解发音理论切忌为了理论而理论，而是必须结合语音教学过程中学生出现的语音困难，有针对性地做适当的讲解，即重点讲解那些对学生来说比较难模仿的音素的发音部位和发音方法。
这样在模仿的基础上加以讲解，可以帮助学生掌握发音要领。
需要注意的是，并非所有的音素都有讲解的必要，对于那些学生容易掌握的，教师无需讲解。
哪些音素需要重点讲解，需要考虑英语和普通话以及方言的发音差异而定。
三、在语流中学习语音，使语音教学与实践有机结合语流是由音、律、调结合而成。
这里的“音”指音素及其单词和语句的发音；“律”指节奏，即发音的轻重、长短、快慢等现象；“调”指语调，即语句的升调、降调等。
关于小学英语语音教学策略的研究
关于小学英语语音教学策略的研究作者：潘宏云来源：《学习导刊》2013年第07期【摘要】根据调查以及研究发现，语音教学是当今英语教学中的重难点问题。
但是，在小学英语教学中，有一部分英语教师不关注语音教学，从而导致小学生的英语语音水平得不到提高。
所以，在小学英语教育教学工作中，如何运用语音教学策略，已成为广大教育者关注的热点问题。
笔者结合自己多年的教学经验，对该问题进行了探讨。
【关键词】英语语音；教学；策略较为规范的语言发音，能够为学生的口语学习奠定一个坚实的基础。
无论是语文课程教学还是英语课程教学，语音教学都占有极其重要的地位，对小学生进行语音方面的教育教学，对他们以后的学习及成长，都有着非常重要的影响作用。
所以，小学生在英语学习过程中，也必须拥有较好的语音知识以及技能，否则，就可能出现单词读错，甚至是不会读的情况，从而对英语单词的记忆产生不良的影响。
鉴于英语语音教学对小学生英语课程的重要性，小学英语教师应该重视对语音教学策略的研究，制定出比较科学合理的英语语音教学策略。
基础语音知识与基本语音能力是小学英语语音教学的两个主要入门内容，基本语音能力的形成是小学英语语音教学入门的目的，而基础语音知识则是基本语音能力赖以形成的重要基础。
小学英语基础语音知识包括音标、字母、单词、句子的重音、节奏、连读以及语调等等关键内容，这些直观感受性较强的教学内容决定了教师应在作示范的基础上，通过录音或视频的帮助，来引导学生感受、体验并模仿英语语音，即进行入门英语语音的学习；小学生在英语方面的听、辨音能力、模仿能力、音标拼读的能力、单词拼读的能力、句子或短文的朗读能力以及适当的综合运用能力等等都属于基本语音能力。
小学生须在教师有效的语音教学策略下系统地学习基础语音知识，从而逐渐形成相应的基本语音能力，下文笔者即根据自己的实际教学经验总结来探讨一下小学英语教学中语音的教学策略，希望能起到抛砖引玉的效果。
一、注重字母教学工作，重视培养学生的语音基础无论是对于语文教学还是对于英语教学而言，字母知识的学习都是学生入门的基础。
小学英语语音教学实践
这些疑 问， 我 观 看 了大 量 的 优 秀 课 堂 教 学 实 录 ， 从中寻求灵 感， 找 出解 决 的办 法 。 希 望 能找 到 一 种 教 学 手 段 ， 既 能 培 养 学 生 自觉 主 动 的学 习 习惯 ， 又能节省单词教学时间 。 笔 者 通 过 思 考在 教学
三结语根据笔者的教学实践在学生学习英语的初级阶段集中进行语音教学能取得较理想的效果有利于初学英语的儿童奠定坚实的语音基础有助于提高学生的朗读技能和听音辨音能力有利于学生学会自主拼读并完成自主学习活动如
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。
小学英语语音教学实践
◎建 阳市 实验 小 学 谢 国华 越受到人们的重视。作
对 于 学 生 们 的智 力 开 发 也 是 有 帮 助 的 。
从 一 些 研 究 证 明可 知 ， 小学 中 高 年 级 学 生 的年 龄 层 是 学 习 语 音 的 最 佳 时 期 。英 国 学 者 林 伯 尔 等 人 提 出过 大 脑 发 展 的 关 键 期概念 ， 脑的不同功能发展有不同的关键期 。 某 些 能 力 在 大 脑 发
不佳的原因主要有以下几点：
对 此 一 无 所 知 或 知之 甚 少 ，在 没 有 适 当 的英 语 知 识 来 同化 新 知
识 的情 况 下 ， 唯 一 的办 法 就 是 机 械 记 忆 。 提 高 机 械 记 忆 能力 的 主
要 途 径 是念 和 背 ， 念 有 利 于 良好 的 语音 、 语 调 和 语 流 的 形 成 。背
务 基 本 靠 课 堂 来 完 成 。 而 老师 们 为 了 让 学 生 记 住 陌 生 的 单 词 煞
费苦心 ， 设 计 出 了 五 花 八 门的 游 戏 活 动 来 巩 固 生 词 ， 如： 大 小 声
小学英语语音教学的策略
- 121 -校园英语 / 基础教育研究小学英语语音教学的策略江苏省昆山市张浦镇第二小学/徐明随着时代的不断发展，国际交流的日益频繁，在教学中如何提高学生的英语水平已经成为社会广泛关注的问题，尤其是小学英语教学。
小学阶段是认识、了解一门语言的关键期，小学英语语音教学的有效性对于学生学习成绩、交流能力都有着直接的影响。
因此，教师要给予充分重视。
在小学英语语音教学中，一定要注意方式方法，注重培养学生的英语语感和学习兴趣。
下面本文就此谈谈小学英语语音教学的方法和策略。
一、巧用英语音标自然拼音教学是依据字母和字母组合之间的发音规律，让学生运用掌握TPR 直观记忆的方法。
学生在小学低年级的时候学习汉语也是从汉语拼音开始学习的，而英语的音标与汉语拼音也有雷同之处。
在现阶段的小学教育中，英语课程一般开设在小学三年级。
而此时小学生的汉语拼音基础已然是非常牢固。
教师在刚开始教学阶段，可以使用“教者有心，听者无心”的教学方式，找出一些符合拼读规则的词汇，让学生初步学会拼读和发音的能力。
然后，根据学生的自身潜质和教学进度，播放一些词汇和句子的录音，让学生通过听录音、读句子，学会“连读”、“重读”，掌握词汇句子的语音语调。
通过比较汉语拼音和英语音标的区别，先教给学生一些英语音标和汉语拼音相同的词。
随后，在教授一些同形不同音和同音不同形的词。
最后再教授一些汉语拼音中没有的音标和相应的生词。
比如，教师在教授she 这一单词时，也可以让学生联想一些其他单词比如“sheep 、tree 、three ”，让学生了解汉语拼音中的i 和英语语音中的e 的发音区别。
在学生了解了足够的单词之后，再把英语字母的e 的发音教授于学生，这样渐渐地让学生掌握英语中的全部音标。
通过这样的教学方式，不但可以培养学生的拼读、连读的能力，还能培养学生对英语发音整体的理解、对学生的语感的培养也有很大的作用，为以后学生的联想能力、阅读写作能力打下基石。
二、教师示范引领教师要想学生发好音，说出正确连贯的英语语句，必须做好正确的教学示范。
小学英语语音教学策略
小学英语语音教学策略1.听力训练策略：在小学英语语音教学中，学生首先要能够正确地辨别和区分不同的语音，并能准确地模仿。
因此，教师可以通过大量的听力训练，如听音辨音、听音选图等活动，培养学生敏锐的听觉和准确的发音。
2.模仿和口型训练策略：学生在模仿的过程中可以观察和模仿教师的口型、气息用力和音调等方面的发音特点。
通过课堂中一些活动，如音节拼读比赛、快速阅读和朗读等，激发学生的学习兴趣，提高学生的发音准确性。
3.游戏化教学策略：使用一些游戏化的教学资源，如小组问答、卡片配对等，可以活跃课堂氛围，增加学生的参与度，并帮助学生在游戏中获得正确认知和发音实践。
4.视听结合策略：通过利用多媒体技术，如音频课件、影片等，结合视觉和听觉的方式进行教学。
教师可以播放一些真实的语言材料，如英语歌曲、英语动画片等，让学生在愉悦的氛围中感受英语语音韵律和语调。
5.对话练习策略：通过对话练习，让学生在情境中运用所学的语音知识，提高语言交际能力。
教师可以设计一些情景剧、小组对话等活动，让学生模仿真实的交际情景，帮助他们掌握口语表达能力。
6.自主学习策略：鼓励学生进行自主学习，如引导学生利用多媒体资源，在家中进行发音练习。
教师可以提供一些学习网站、应用程序等，供学生课后使用，巩固所学的语音知识。
7.个别辅导策略：针对学生个体差异，进行个别的语音辅导。
教师可以利用一对一的辅导时间，针对学生的发音问题，提供有针对性的辅导和练习，帮助学生快速提高语音水平。
综上所述，小学英语语音教学策略是多样的，可以根据学生的需求和特点进行灵活的调整。
通过合理的策略，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的语音水平，为他们进一步学习英语打下良好的基础。
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小学英语语音教学有效策略的实践与研究课题实施方案长兴县白岘乡中心小学钱峰平一、课题的现实背景及意义1.课题研究背景：“授学生以鱼，不如授学生以渔。
”语音是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得言语技能的基础，所以学习语言必先从语音开始。
现行的小学PEP英语教材中从三年级始便在每个单元渗透了语音教学，其目的就是使学生从小掌握良好语音语调，具有单词拼读能力，为进一步学习和发展学生的预习能力、自学能力、及初步运用英语真实交流的能力打下基础。
然而，目前实际的小学英语语音教学的效果与目的相距甚远。
这其中有两方面的原因：第一方面是教师方面的原因：现行英语课时紧，内容多，课堂强度大，很多教师忙于教学课文内容而遗漏了语音教学在课堂中的实施与渗透。
其次，许多教师没有充分认识到语音教学的重要性而忽略了在课堂教学中贯彻语音教学。
最后，部分老师对语音教学的优势有一定的认识，也有决心在英语课堂中进行语音教学，却找不到有效的方法，久而久之，由于花了时间没效果，结果语音教学在英语课堂中便不了了之，形成了走过场。
第二方面是学生方面的问题：长期以来，许多学生没有独立识词的拼读能力，他们学习英语习惯了靠鹦鹉学舌，背诵单词靠死记单词字母顺序，给英语单词加注汉语拼音或汉字；单词遗忘率高，学生花了大量时间在单词记忆上，效果却总不理想；因此导致造成学生词汇记忆困难，只有少数学生能够过拼读关，而大多数学生不具备拼读能力，最终导致英语学习的两极分化。
鉴于上述思考，为了使教研围绕课题开展，我们提出了“小学英语语音教学有效策略的实践与研究”这一课题，进一步提练我校英语教学特色，从根本上提高学生英语学习的能力。
2.研究目的及意义：(l)使学生掌握一定的语音基础知识。
小学生应该学习和掌握的英语基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。
这五个方面是密切联系、不可分割的。
基础英语语言知识是综合英语运用能力的有机组成部分。
在教学过程中，让学生学习和掌握英语中那些约定俗成的、稳定的符号运作体系，如语音规则、拼写规则等基础语言知识，有利于提高英语学习的效率，促进他们英语实际运用能力的培养。
(陈琳、王蔷、程晓堂，2002:60)通过语音教学使学生熟练掌握音标基础知识，借助这些知识纠正他们存在的发音错误，改变注汉字或汉语拼音的不良习惯，保证英语单词读音的准确性。
同时通过句子层面的语音教学，让学生掌握重音、连读、失去爆破、升降调等基本的语音现象，进而培养初一学生的运用正确的语音语调说英语的习惯和良好的英语语感，促进英语听力和口语水平的提高。
(2)激发和培养学生学习英语的兴趣和信心。
新制定的英语课程标准把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在课程任务或教学目的的首位。
有研究者把它理解为义务教育阶段的教育，尤其是英语教育，首先应该培养学生对所学学科积极的情感和正确的态度，即培养学生的兴趣、信心、策略和习惯。
从目前的情况来看，在英语学习方面困难较大的学生，其主要困难还是兴趣、信心、策略等方面的问题造成的。
如果学生一开始没有培养足够的兴趣和信心，就不会有一个好的开端，以后的学习自然就会有困难。
(陈琳、王蔷、程晓堂，2002:36一37)教师要帮助学生及时克服情感态度方面的困难，使语言学习上的成功体验与情感态度的发展相互促进。
学生的情感态度往往与他们学习上的成功与失败有密切关系。
学习上的成功能够促进情感态度的积极发展，而积极的情感态度又有利于学习上取得更大的成功。
(陈琳、王蔷、程晓堂，2002:73)本人认为在初一年英语教学应该重点培养学生学习英语的兴趣，树立他们学好英语的信心，避免学生过早出现两级分化和差生过多情况的出现，与其今后花大力气在转差工作上，不如设法让学生在入门阶段打好基础。
(3)培养学生使用恰当的学习策略。
课程标准之所以把学习策略列为英语课程目标，是因为使用学习策略能够提高英语学习的效果，有利于学生形成自主学习能力，并且学习策略与教学策略可以相互促进(陈琳、王蔷、程晓堂，2002:74)。
在很大程度上，学习策略的训练和使用是认识上的问题，即教师和学生都要做到两点。
第一，要认识到使用学习策略对提高学习效果的意义;第二，教师在教学中有意识地渗透学习策略的训练，学生在学习中有意识地尝试和使用学习策略。
(陈琳、王蔷、程晓堂，2002:77)研究表明，培养学习策略的最有效途径是把方法和策略渗透到教学过程中。
例如告诉学生如果学会了音标，等于掌握了自学英语的武器，可以减少对老师的依赖，即使回家后无人辅导，他们也可以独立学习，使学生自觉借助国际音标这一工具进行课前预习，课后复习;为了让学生掌握正确的单词记忆方法，向学生说明“英语是表音文字，很多单词符合读音规则，掌握正确的拼读方法对记忆单词很有帮助。
”学生就会有意识利用音形结合，摆脱全靠死记硬背记单词的学习方法，减少对背单词的畏惧。
也可以经常向学生灌输“朗读有利于提高口语表达能力”或“朗读课文是语言输入的一种传统的但是最简便的方式，能够朗读所学课文是最低目标，应该给予足够的重视。
”的思想，让学生在对话部分的语音学习时注重朗读手段的运用。
二、国内外关于同类课题的研究综述相关文献对英语语音教学的不足进行了归纳:1.英语语音教学尚未得到人们的高度重视，语音教学的实际效果不理想。
有研究者认为英语语音教学长期以来被我国英语教师和学生忽视。
在语言的三要素“语音、词汇和语法”中，很多教师只注重词汇和语法的教学。
语音教学往往是虎头蛇尾，只在开始阶段被英语教师象征性地强调一下。
把“48个音标”教学和单词重音、句子重音、连读和语调的知识简单传授等同于语音教学的全部内容。
语音教学常是孤立地完成，并不在语境中进行实践，结果语音知识虽是教完了，而学生无法把所学知识应用于实践。
(王锐俊，1999)2.教材方面，有研究者认为现行小学英语教材中语音教学内容的安排过于分散且学程长，不利于拼读能力的培养，不能满足学生实际学习的需要。
它低估了学生的认知能力，忽视了学生们要独立学习的欲望和能力，学生在学习的过程中如果不全部学完48个音素和音标，就不能独立拼读和正确有效地记忆单词，学生自主学习英语的兴趣、自信心受到挫伤。
这无疑造成学生学习英语从一开始就处于被动的地位，最终的教学效果也只能是大打折扣。
(胡玉伟，2002)3.语音训练的时间比较有限。
有研究者认为小学的英语课程安排上未能充分考虑到语音教学的需要，很多教师和学生迫于考试的压力，无法顾及对口语的训练，教学时间被大量地用在语法讲解、语言难点分析和应对考试上，加上学时的限制，语音教学未能有效进行。
而且多数学校班级生数太多，一个教师要面对几十个学生，使得学习者没有足够的语音操练和由老师纠正错误发音的机会，结果造成学生怕开口和难开口。
4.英语教师自身存在问题。
学生初学英语阶段的主要学习和模仿的对象之一就是教师。
如果一开始教师发音不准，给学生养成了不好的发音习惯，就会造成严重后果。
(王锐俊，1999)英语语音素质不过关、发音不标准会造成学生错误的发音。
另外，语音教学方法过于单一，太注重语音知识的讲授，学生操练模式过于机械，使语音部分的学习变得枯燥无味。
相关文献对如何改进初一英语语音教学提出了以下观点：1.对教师提出要求。
教师首先应明白教语音不是仅教语音知识，而是教学生把所学知识应用于交际的能力，其次，要教好学生语音，教师本身发音就要力求准确，地道，流利。
教师除了发音要标准外，掌握一定的语音知识也是必须的，包括对发音器官，发音官能的了解，以及基本语音术语的掌握。
还有就是对英语和汉语两种语言的语音结构要了解，才便于作对比分析。
(王锐俊，1999)2.音标教学的时间安排。
我国学者们在“何时开始教音标”这一问题上有两种观点。
章兼中教授主张归纳法，认为音标不是拐棍，它只是检验发音的工具，起检验的功能，音标要在基本掌握字母、字母组合发音能力后一阶段再学;包天仁教授则认为演绎法更省时省力，强调初学阶段离不开音标，要快速地掌握英语读音，须尽早学习音标，学生掌握语音规则以后，就有了约束，学的时候才能自主纠正发音。
(包天仁，2004)多数文献作者认为在英语仅作为学校课堂学科的背景下采取演绎法更符合我国大部分学校的实际情况，主张将音标教学提前到小学三年级就集中进行。
4.提倡综合分析法和分析综合法的共同运用。
华东师范大学章兼中教授在其《外语教育学》中写到:“在语音教学的实践中存在两种不同的方法:一是分析综合法，即从音素人手，在教给单词的同时教相应的音标和字母。
然后由单词到短句再到话语。
另一种是综合分析法，即在语流中教语音和语调。
先综合地教话语或整个句子，并由话语或句子逐步分析成词组、单词、音组和音素。
后一种方法更有利于达到语音教学的目的。
”(转引自李丰，2000)但根据我国的国情和大多数中学生的实际情况来看，比较理想的英语语音教学方法应该是“分析第一，综合第二”。
(李丰，2000)5.在教材处理方面主张灵活处理教材，对语音教学的单音部分要实行先集中后分散的教学原则先学语音，后涉及单词和句子。
例如有些文献作者主张使用马承“三位一体”英语教学方法，在教给学生英语的26个字母的同时让学生掌握48个音素中的26个，接着马上集中学习其余的音素，使学生初步形成字母和音素具有对应关系的认识，在此基础上对48个音素进行添加、归类和分组，并对每一组、每一个音素集中进行发音练习，直至学生熟悉每个发音，完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读开口关。
同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词。
然后是分散教学，即按照教材所编的教学任务施教，以达到在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标。
(宋海蓉、鲁旭，2006)5.既要重视单音教学，也要重视整句教学，把单音教学同语流教学结合起来。
小学生的语音教学应先过国际音标关，培养学生的拼读能力，应把音素及其拼读教学当成前期语音教学的重要内容，在单音训练结束后，再及时转向语流，在语流训练中再巩固纠正单音。
(陈楚生，1997)应长期与课文教学相结合，把语调、重读、连读、失去爆破等基本知识渗透于平时的教学中，不断地将这些知识进行归纳总结，让学生多听课文标准录音，对课文的语流语调要形成整体地深刻印象。
(唐薇，2007)6.重视听力。
听音是语音教学的重要方法，在语音教学中教师除了应注意自身语音，还应该充分发挥课本录音的作用，让学生尽量早地接触标准的英语语音，要坚持先听音后开口，做到听清发准，让学生在学语音的过程中尽可能地受到正确的语言熏陶。
7.注重趣味性。
趣味性是教学中必须体现的重要原则，语音教学的理论性比较强，容易让教学显得枯燥无味，要把激发和培养学生学习语音的兴趣放在语音教学改革的首要位置，学会运用灵活多样的教学手段，把语音教学与绕口令、游戏等有趣的教学方法和讲解结合起来，为学生创造良好的语音操练氛围。