混合学习
混合式学习
混合式学习简介混合式学习（B-learning)是在“适当的”时间，通过应用“适当的”学习技术与“适当的”学习风格相契合，对“适当的”学习者传递“适当的”能力，从而取得最优化的学习效果的学习方式。
（以上解释由Singh & Reed 提出。
）“所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
[1]”（以上定义来自正式倡导“混合式学习”这一概念的何克抗教授）目前国际教育技术界的共识是，只有将这传统学习与网络化学习结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。
混合式学习在企业培训中的发展从面授到e-Learning在现代企业中，由于工作节奏加快并且同步性差，人员层级及层次复杂多样，培训组织始终面对着“众口难调”的问题。
同时，市场中培训公司提供的产品和服务也非常多样，企业选择培训的过程也存在较多的不确定性。
所有这些因素给培训的组织增加了很多负担。
而互联网使得学习突破了时空的限制，知识在电子世界无所不在。
e-Learning这种新的学习方式应运而生,正如思科CEO约翰·钱伯斯在2000年曾说的“互联网应用的第三次浪潮是e-Learning”一样，e-Learning确实帮助企业解决了很多问题，其将取代面授学习的声音也甚嚣尘上。
然而，事实并非如此。
从e-Learning到混合式学习许多中国的业内人士也期待着网络学习的浪潮能够给应用者带来更多价值，同时也给这个产业带来更多的收益。
但事实是e-Learning没有取代面授学习，却遭遇被边缘化的危险。
究其原因，《培训》杂志专栏作者、上海汇旌连云驰先生认为，e-Learning只能解决企业培训过程中的一部分问题，而在培训效果方面，缺乏了课堂效果的营造和积极的教学互动，培训效果就会大打折扣。
就像很多人在培训现场会热血沸腾，而看视频学习却会哈欠连天一样，培训效果的保证与受训者的受控状态密不可分。
混合式学习
混合式学习
混合式学习
概念
内容
影响
混合式学习的概念
• Blended(Blending)一词的意义是混合或结合， Blended learning的原有含义就是混合式学习或结合学习，即各种 学习方式的结合。
• 混合式学习（B-learning)是在“适当的”时间，通过应 用“适当的”学习技术与“适当的”学习风格相契合，对 “适当的”学习者传递“适当的”能力，从而取得最优化 的学习效果的学习方式。 “所谓混合式学习就是要把传 统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是 说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用， 又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与 创造性.
混合式学习（B-learning)是在“适当的”时间，通过应用“适当的”学习技术与“适当的”学习风格相契合，对“适当的”学习者传 递“适当的”能力，从而取得最优化的学习效果的学习方式。
合。 互助（Connect Me）：互助步骤让学员在团体内和其他学员共同解决问题，这一步骤加深了学员对于技能的理解。
支持工具，从训练到协作环境，一切围绕学员展开。
• 混合式教学是指：结合基于网络的技术以实现教 尝试（Let Me）：这一步骤帮助学员在安全环境中体验新技巧，以强化对所教授内容的理解，并达到长久保持的效果。
评估（Check Me）：这一评估步骤向学员提供了在安全环境中应用新技能的效果的反馈，从而帮助他们在实际工作中应用该技能。
育目标；混合各种教学方法（如建构主义、行为主 混合式学习（B-learning)是在“适当的”时间，通过应用“适当的”学习技术与“适当的”学习风格相契合，对“适当的”学习者传
一个理想的混合式学习模式综合了多种功能，能够使学习者参与多个正式、非正式学习活动。 学习途径：虚拟会议或工作组、课堂、模拟、同事间角色扮演、个人指导、虚拟会议向导。 学习途径：虚拟会议或工作组、课堂、模拟、同事间角色扮演、个人指导、虚拟会议向导。 它是建立在完全以学习者为中心的环境中，从信息到教学内容，从技能评估到支持工具，从训练到协作环境，一切围绕学员展开。 尝试（Let Me）：这一步骤帮助学员在安全环境中体验新技巧，以强化对所教授内容的理解，并达到长久保持的效果。 应该着眼于企业学习的实际情况，既不过多依赖于在线学习造成系统性不足，也不能单纯依靠传统教学。 “所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程 的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性. 混合式学习（B-learning)是在“适当的”时间，通过应用“适当的”学习技术与“适当的”学习风格相契合，对“适当的”学习者传 递“适当的”能力，从而取得最优化的学习效果的学习方式。 互助（Connect Me）：互助步骤让学员在团体内和其他学员共同解决问题，这一步骤加深了学员对于技能的理解。 应该着眼于企业学习的实际情况，既不过多依赖于在线学习造成系统性不足，也不能单纯依靠传统教学。
混合式学习理论
混合式学习理论混合式学习（Blended Learning）是指将传统教学与网络教学相结合，通过互联网技术，将教学内容以多种形式呈现，由学生根据自身智力水平、学习目标和学习节奏自主选择学习方式，通过互相交流和互相配合，进一步提高学习效果并减少学习的时间和成本。
混合式学习理论是在教育科技的发展中逐渐形成并应用于教学实践中的。
混合式学习理论的形成主要是因为传统教学的局限性和网络教学的优势。
传统教学主要是面对面的教学形式，通过教师授课、学生提问、教师答疑等方式进行。
传统教育采用的教学模式存在许多问题，如教师授课时间长、学生被动接受、教学内容单一、教育资源不足等。
网络教学的优点主要是具有开放性，可以让学生自主学习，根据自己的学习节奏进行安排，丰富了教育资源，提高了学习的效果和效率。
混合式学习理论的核心是学生的自主学习和教师的引导作用。
学生的自主学习，包括自主选择学习内容、学习方式和学习时间。
教师的引导作用，包括在学生自主学习的基础上，及时给予指导和帮助。
从学生角度看，教师的主导作用主要在于提供学习的动机、互动的机会和评价反馈机制；从教师角度看，主要是根据学生的特点和学习需要，开发教学资源和设计教学活动。
混合式学习理论的实现需要四个方面的支持。
第一方面，需要建立适合教学的技术环境，即建立自适应、互联网化、互动性、多媒体和个性化特点的教育平台。
第二方面，需要开发符合学生学习需要的教学资源，包括数字化教材、视听资料等。
第三方面，需要对教师进行培训，培养教师的教育科技意识和教育科技应用能力。
第四方面，需要建立科学的评价机制，包括课程评价、教育教学评价和学生评价等。
混合式学习理论的应用主要是通过技术支持帮助学生尽可能地充分发挥自身的能力，使学习更多样、更丰富、更自由和更多元化。
同时，混合式学习也提高了教育资源的利用效率，提高了教育教学的质量和资源利用率，对于促进教育的现代化和发展具有非常重要的意义。
混合式学习理论的未来发展主要表现在以下几个方面。
混合式学习
混合式学习一词来源于英文的“Blended Learning”。
美国人才发展协会（ATD）(原美国培训发展协会ASTD)将混合式学习定义为应用“合适（right）”的学习技术，配合“好（right）”的个人学习风格，在“适当（right）”的时间转换成“正确（right）”的技能给“适合（right）”的人，从而完成最佳的学习目标。
我们可以理解为：混合式学习是根据学习内容、学习者需要、学习环境等对传递方式进行合理的选取及利用，以提高学习效果，提升工作绩效。
在互联网时代，混合式学习需要有效整合碎片化的时间和信息、学习手段、学习者的注意力，使学习成为一种自我行为，一种持续性的行为。
互联网时代逐渐成为当代培训学习的主流，主要产生以下三点影响：社会化交流习惯渐形成各种搜索引擎、内容网站、在线图书、知识分享工具、学习工具、电子设备和终端，都在促进知识的生产和流动，社交网络使每个人都成为知识的生产者和传播者，加快了社会化交流习惯渐形成。
获取知识作为学习中的核心环节，在技术手段上已经有了巨大的革命性飞跃。
学习得以更快速、更广泛地发生与创新，隐性知识得以显性和再利用。
社会化学习强调学员的自主学习、交互学习和协作学习。
通过云计算技术，所有资源都整合在“云”端，学习者利用这些资源自由地创建虚拟社区，构建虚拟学习环境，与具有共同学习目标的其他成员展开协作学习。
学习形式正在彻底颠覆随着互联网的优化，传统的以面授为主的课堂学习比例正在不断压缩。
互联网和多媒体技术的不断革新，使视频化教程得以广泛应用，个性化学习需求不断满足。
视频、大型在线公开课（MOOC）、虚拟课堂等多种在线学习形式纷纷出现，方便学习者得以反复学习。
大型在线公开课（MOOC）正在席卷中国。
以Coursera为例，它由美国斯坦福大学两名计算机科学教授创办，旨在同世界顶尖大学合作，在线提供免费的网络公开课程。
课程全部针对高等教育，并且像真正的大学一样具备一套自己的学习和管理系统。
混合式学习概念
混合式学习（B-learning)是在“适当的”时间，通过应用“适当的”学习技术与“适当的”学习风格相契合，对“适当的”学习者传递“适当的”能力，从而取得最优化的学习效果的学习方式。
（以上解释由Singh & Reed 提出。
）“所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
[1] ”（以上定义来自正式倡导“混合式学习”这一概念的何克抗教授）目前国际教育技术界的共识是，只有将这传统学习与网络化学习结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。
、“混合学习”理论的内涵虽然国内学者对混合学习的定义有所不同，但他们普遍认为混合学习是网络学习和传统课堂学习的相互结合和互补，既发挥课堂学习中教师的主导作用，又能体现学生的主体作用。
结合国内外相关的文献资料以及国内外学者对混合学习的定义，对于“混合学习”理论的本质涵义可以理解为：混合学习是指为达到“教”与“学”的目标和获得较好的教学效果，对所有的“教”与“学”中的组成要素进行合理选择和优化组合,使“教”与“学”的相关成本达到最优的理论与实践。
对这个内涵的理解，可以从以下几个方面来看：1、混合学习研究的本质是对“教”与“学”过程中的信息传递通道的研究。
混合学习不仅关注技术通道，更重要的是研究“教”与“学”过程中的信息传递通道。
即研究哪些信息传递通道最具典型性，采用什么样的信息传递通道能更有利于促进学生有效的学习和提高学习效果。
有效学习的先决条件是学习通道的选择与学习者的学习风格相适应。
目前，具有代表性的信息传递通道主要包括：教室、虚拟教室、基于Web的课程、印刷品、光盘、视频、电子邮件、电话、教练与导师、电子绩效系统（EPSS）、软件模拟、在线协同、自定步调的E-Learning、移动和无线通道等。
对信息传递通道的研究就是要提高学习效果和确保教学质量，这与Singh&Reed提出的关于“混合学习”的5R之说本质上是一致的。
混合式教学的定义和特点
混合式教学的定义和特点混合式教学，也被称为混合学习或融合学习，是指结合传统面授教学和网络技术的教学模式。
在这种教学模式下，学生通过在线平台进行自主学习并参与在线讨论，同时也必须参加面授课程来巩固所学内容。
混合式教学将传统教学和在线教学结合起来，发挥各自的优势，有助于提高学生的学习效果和积极性。
一、定义混合式教学是一种整合传统面授教学和网络学习的教学模式。
它有别于传统的面授教学和完全在线学习两种模式，融合了两者的优点。
在混合式教学中，学生可以利用在线平台进行课前预习、作业提交和学习资源获取，同时在课堂上与老师和同学进行互动、讨论和实践。
二、特点1. 可定制性：混合式教学具有较高的定制性，老师可以根据学生的需求和课程的特点设计合适的在线学习内容和课堂活动。
学生可以按照自己的学习进度和风格选择适合自己的学习方式，提高学习效果。
2. 互动性：混合式教学鼓励学生之间的合作与互动，通过在线讨论板、协作项目、小组活动等形式，促进学生之间的交流和学习共同体的建立。
在课堂上，学生可以与老师和同学进行面对面的互动，促进知识的理解和掌握。
3. 自主学习：混合式教学注重培养学生的自主学习能力。
在在线学习阶段，学生可以按照自己的节奏学习，自主选择学习内容和学习方式。
在课堂上，学生也可以通过探究式学习、问题解决和案例分析等方式主动参与学习过程。
4. 反馈机制：混合式教学提供了多样化的评估和反馈机制。
在线学习平台可以通过测验、作业和在线讨论等形式对学生进行评估和反馈，帮助学生及时发现和纠正学习中存在的问题。
在课堂上，老师可以实时监测学生的学习情况，及时给予指导和反馈。
5. 灵活性：混合式教学具有较大的时间和地点的灵活性。
学生可以根据自己的时间安排自主学习，利用碎片时间进行在线学习。
面授课程也可以根据学生和老师的时间安排进行灵活调整，减少时间冲突和学习压力。
总结混合式教学以融合传统教学和在线学习的方式，旨在提高学生的学习效果和学习积极性。
第五章 混合式学习
第一节 混合式学习概述
（二）国内学者的定义 2.黎家厚 黎家厚
所谓“融合性学习 ， 所谓 融合性学习”，是指对所有的教学要素进行优化 融合性学习 选择和组合，以达到教学目标。 选择和组合，以达到教学目标。
第一节 混合式学习概述 一、混合式学习的概念 混合式学习是人们对网络学习进行反思后形 成的理念和学习方式， 就是要把传统学习方式的 优势和网络化学习的优势结合起来 ，把面对面教 学和在线学习两种学习模式有机地整合，既发挥 教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又 要充分体现学生作为学生过程认知主体的主动性、 积极性与创造性，从而获得最佳的学习效果。
案例二 行星研究科学小组由15人组成。研究地球和外星系。 行星研究科学小组由 人组成。研究地球和外星系。1991年7月 人组成 年 月 这个小组获得太空地球研究委员会52万英镑的循环奖 万英镑的循环奖， 这个小组获得太空地球研究委员会 万英镑的循环奖，此奖只授予成 绩特别卓著的研究小组。研究小组自己制造的巨型分光计， 绩特别卓著的研究小组。研究小组自己制造的巨型分光计，比商业用 分光仪灵敏1000倍。小组用它分析了一块陨石样品的化学成份，认 分光仪灵敏 倍 小组用它分析了一块陨石样品的化学成份， 为它极可能来自火星（ 为它极可能来自火星（经其他行星研究小组对其中气体的同位素的测 定证明与1970年瓦尔金在火星之行中得到的结果相吻合），并发现 年瓦尔金在火星之行中得到的结果相吻合）， 定证明与 年瓦尔金在火星之行中得到的结果相吻合），并发现 这份火星样品中包含着十分微量的有机物质。不管这能否算是“ 这份火星样品中包含着十分微量的有机物质。不管这能否算是“生命 这一发现迈出了火星无生命物质到有生命物质认识的第一步。 ”，这一发现迈出了火星无生命物质到有生命物质认识的第一步。
混合学习
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混合学习
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XXXX年XX月XX日
1பைடு நூலகம்
混合学习的相关定义
Blended Learning
一
混合学习的相关定义
规范性定义：混合学习是面对面教学和计算机 辅助在线学习相结合的一种学习方式。
Hybrid Learning
术语性 定义 Blended Learning Flexible Learning
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此处可以有一个深远而又动人的故事…… （随便改什么文字）
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混合学习的相关定义：柯蒂斯·邦克在《混合学习手册》中曾界定：混合学习是面对面教学和计算机辅助在线学习相结合的一种学习方式。
规范性定义术语用词性的定义：Blended Learning、Hybrid Learning、Flexible Learning混合学习_定义_策略_现状与发展_省略_第安纳大学柯蒂斯_邦克教授的对话_詹泽慧李克东教授认为，混合学习是人们对网络学习进行反思后，出现在教育领域、尤其是教育技术领域中较为流行的一个术语，其主要思想是把面对面教学和在线学习两种学习模式有机整合，以达到降低成本、提高效益的一种教学方式。
台湾邹景平指出，混合学习是老师或者开课单位在课程中根据教学需要，而机动选用实体教室、同步模式或异步模式来进行教学的方式。
混合学习用于高师现代教育技术课程之行动研究_李云文Michael Orey 从三种不同的角度和观点来定义混合学习: 从学习者的观点看，混合学习是一种能力，指从所有可以得到的，并与自己以前的知识和学习风格相匹配的设备、工具、技术、媒体和教材中进行选择，以适于自己达到教学目标；从教师和教学设计者的观点看，混合学习是组织和分配所有可以得到的设备、工具、技术、媒体和教材，以达到教学目标，即使有些事情有可能交叉重叠；从教育管理者的观点看，混合学习是尽可能经济地组织和分配一些有价值的设备、工具、技术、媒体和教材，以达到教学目标，即使有些事情有可能交叉重叠。
何克抗教授指出，所谓Blended Learning 就是要把传统学习方式的优势和e －Learning 的优势结合起来; 也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。
黎加厚认为，混合学习是指对所有的教学要素进行优化选择和组合，以达到教学目标。
教师和学生在教学活动中，将各种教学方法、模式、策略、媒体、技术等按照教学的需要娴熟地运用，达到一种艺术的境界。
混合学习的要素：混合学习的要素归结为人，技术，环境和方法等四个维度进行分析。
其中环境维度包括管理、资源支持、伦理和机构，人的维度包括混合学习人员、教学，技术维度包括信息传输通道、技术要素和界面设计，方法维度则包括评估和教学等要素。
混合学习的本质探析_陈卫东综观国内外学者的观点，混合学习就像化学一样，是各种学习要素的有效混合，这些要素不仅包括学习媒体、学习模式，还包括学习环境和学习内容等，将各种元素混合以获得想要的反应，促进学习者学习满意度的提高及学习资源组合的优化，从而使学习者的学习效果和经济效益实现最大化。
混合学习在我国现代远程教育教学中的应用主要体现在以下几点:（1）学生自主学习：人是远程教育的主要对象，学生自主学习教学形式的基本确立不仅是对“以学生为中心”理念的体现，同时与远程教育教师和学生之间的关系特征比较符合。
当然，这种学习模式并非学生简单的自学，学生网络学习、协同学习等都是其包含内容。
这种远程教育教学模式主要依靠网络和计算机多媒体技术，学校提供的支持服务是学生实现自主学习的基础。
根据混合学习的需要，学生自主学习对多种技术、多种媒体、多种服务的结合尤为强调。
（2）加强对面授辅导的重视：相对传统面授来说，现代远程教育中的面授辅导有着极大的不同。
这种不同首先体现在教学目标上，课程难点和重点是现代远程教育面授辅导的主要内容，在辅导的同时促进教师和学生的情感交流;其次现代远程教育的面授辅导在课时比重上根据学生需要和课程难度不同而不同，受课程内容量的影响不多; 再次，现代远程教育面授的多媒体技术已经实现与课程的严密和融洽整合。
（3）师生交往以网上交互为主：在现代远程教育教学中，教师和学生利用网络交互功能已经可以实现实时与非实时( 同步与异步) 交互，学生的学习能够获得教师及时的帮助。
（4）在学生评价范畴中纳入形成性考核：远程教育教学中混合学习的应用一大特征为形成性考核的纳入，这种考核的纳入是对课堂教学的延伸，通过学生平时学习过程对学生进行长期的考核，不仅能加强学生学习动力，同时对学生学习情况的反映更加全面。
混合学习对现代远程教育教学模式影响：混合学习促进了对教师导学的深化认识；混合学习提供了构建学生自主学习模式的新视角；混合学习拓展了教学设计理论；混合学习对现代远程教育教学模式的影响分析_方亚君.pdf混合学习模式的依据依据：1．现实依据：学生发展的需求。
信息化时代的学生获取知识的途径越来越多种多样，学生可以在课外、校外通过移动终端或网络学习平台，随时随地得到优质的教育资源。
2. 理论依据：○1人本主义理论。
混合学习在强调技术作用于学习的同时，也强调了教师和学习者的经验，所以加深对人本主义心理学、人本主义思想以及人本主义教育思想的理解，结合信息技术运用于教学过程中教师的分析、学习者分析，将有助于技术对教学支持作用的顺利实现。
○2后现代主义理论。
混合学习的理论背后，渗透着后现代主义的色彩。
主要表现在后现代主义思想影响下的思维方式和解决问题的方式。
○3建构主义学习理论。
建构主义环境下的学习，是利用资源的学习、是基于问题的学习、也是提倡合作、自主探究的学习，建构主义学习理论有利于学习者创新思维的培养。
混合学习中讨论板运用、资源提供等用建构主义学习理论指导，才会取得好的运用效果。
○4教育传播理论。
媒体是混合学习必不可少的载体，在混合学习中起着实施教学、支持教学和评价学习结果的作用。
从传播学的角度来看，混合学习可依据媒体的“使用与满足”理论来达到学习者的支持或认可。
该理论认为，无论纸质媒体还是电子媒体，人们利用它们都是为满足某种需求，如信息获取、娱乐、心需求，其中包括学习知识增进技能的需求。
“受众的个人差异”告诉我们，混合学习中使用媒体或采用不同的传递方式应该根据学习者的学习风格或学习态度进行，这其实与教育学中所强调的动机的激发和因材施教的原则相一致。
混合学习模式的优势：1.整合个性化学习。
国软件与信息产业协会、视导与课程发展学会和首席教育官员委员会发布了题为《创新教育：为个性化学习重建教育系统》的报告，指出当前一刀切式的前工业时代教育模式已经不能满足现代知识经济社会和信息化时代对人才培养的要求。
当前教育遵循的是流水线式的大规模生产模式，固定时间、地点、课程和进度，不能照顾到学习者差异化的需求。
而混合学习模式第一个显著优势正是整合个性化学习，其核心是给学生提供一条通路，让他们可以按照自身需求来追求受教育的方式。
知识的教授可以在课前由学生自主学习，课上向老师反映学习情况，有困难或疑问，再由老师统一解答。
对于某些不适合在线学习的课程，比如文科类授课常常需要师生之间的互动，交流观点和情感，这些课程就可以先进行传统授课，然后学生再去访问多种多样的学习资源，做在线课题或作业。
学校则通过在线平台可以迅速收集学生的学习反馈，关键是通过数据来反映学生的习惯和表现，对学习趋势进行分析，成为学生在线档案，记录他们的学习体验和成绩。
混合学习可以为学生提供自我调节的和灵活的学习设置，这要求教师在设计和实施混合学习之前，必须了解学生的喜好和需求，给予足够的教学指导，特别是在学前及基础教育阶段。
在这种情况下，教师需要更多地关注个性化的学习指导，大力倡导基于学生自身熟练程度以及差异性，来分享他们的思想，共同创建个性化的资源，开展协作式的学习活动。
輥輯訛因此，混合学习支持自主自学或者小组互动学习，能照顾到学生的需求、水平和能力，做到因材施教，从而更好地满足每个学生的学习目标。
可见，在混合学习模式下，学生不仅可以按照自己的策略和步骤来学习，还可以用其独特的方式来展示所学到的知识。
2.培养复合思维及交流能力。
在信息化时代，年轻的学习者需要掌握分析信息、有效沟通，并在一个全球化的环境中通过协同工作解决复杂问题的能力，即复合思维及交流能力。
“复合思维”是指理解复杂性的能力，一种为了解决问题而需要理解如何系统性工作的技能。
它可以被认为是系统性思维的一种具体应用。
这是一种从局部看整体的能力，一种随着时间把分散的做法汇总成模式的能力。
但是，传统学校并没有有效开发学生复合思维的潜力，以及有效沟通的技能。
混合学习模式由于加入了解决问题、协同合作的学习实践活动，所以能够有意识地培养复合思维，以帮助学习者理解世界是如何运转的，并让他们掌握解决复杂问题所需要的基本技能。
而语义万维网、大数据、建模技术以及其他的创新，促使对学习者在混合式学习中进行复合思维的培训成为可能。
同时，沟通能力的掌握对于复合思维的应用至关重要。
事实说明，绝大多数卓越的领导人，是那些拥有非凡社交智力的交流者。
他们不仅善于促使人与人之间建立联系，利用技术来协同工作，以及利用数据去支持他们的想法，而且拥有理解全局，并基于逻辑、数据及本能做出决策的能力。
也就是说，混合学习中对学习者沟通和社交能力的要求也会强化复合思维的应用。
总之，混合学习模式重点关注学生的高阶思维能力，因此，无论是知识传递还是知识内化吸收，都给学生创造了多样的培养复合思维及交流能力的机会。
3.推动正规化教育与时俱进。
当今社会对学生在学校中学习什么技能以及如何学习的期望已经发生了很大的改变。
无论是良好的职业道德，面对重重挑战而坚韧不屈的个性，还是相应的知识和社交技能，这些能力都可以在混合式教育环境中得到强化和发展。
因此，那些计划培养学生沟通、协作以及批判性思维的学校可以采用混合学习模式以达到预期目标，并且要改变他们原先熟悉的那些方式方法。
正是由于将互联网元素融入到了课程设计中，混合学习模式不仅适应了越来越普及的网络课程以及免费教育资源，更为重要的是决策者和领导层开始认真思考在学校中应该并且能够培养学生需要的技能，推动学校教育与时俱进。
混合学习模式的挑战：1. 混合学习模式的实践和理论处于探索之中。
尽管调查显示北美、西欧、亚洲和大洋洲这些地区的小学和中学生具有更多混合学习的选择权，但总体来看，实践上混合学习模式还只是小范围开展。
混合学习在提高学生成绩的有效性方面还需要开展更多研究，以确定哪些是最有效的特定因素，从而推动政策决策。
在理论方面，克莱顿·克里斯坦森研究所的研究表明，混合学习模式能够充分发挥在线学习与传统课堂教学的最大优势。
不仅如此，克里斯坦森研究所的报告还为学校领导者们提供了一个可以用来评估他们工作效果的基本框架。
例如，教育领导者在依靠有限的预算和校舍建设方案的前提下，可以在多年的传统课堂模式下引入混合学习的设计来增强学习效果，譬如“旋转模式” （rotational model），学生可以在与教师一对一、个人和小组活动以及计算机辅助教学中进行交替转换。
此外，名为《通过混合式学习转变K-12 农村教育：困难但有前途的实践》的报告对参与爱达荷州学习学院职业发展的农村教师进行了调研。