基础教育论文(四篇)
基础教育教学论文
基础教育教学论文在当今的社会中，教育被广泛认为是一个国家和社会的基石。
基础教育作为教育体系中的重要组成部分，扮演着培养未来社会人才的关键角色。
本文将探讨基础教育教学的一些关键方面，包括课程设置、教学方法以及评估体系。
首先，课程设置对于基础教育的有效性至关重要。
一个好的课程设置需要充分考虑学生的发展需求和社会的变迁。
它应该具备一定的灵活性，以适应快速变化的知识和技能要求。
此外，课程设置还应该注重培养学生的综合素养，包括思维能力、创新能力、沟通能力和团队合作能力。
通过多样化的课程设置，我们可以培养出更加全面发展的学生。
其次，在教学方法方面，基础教育需要采用多元化的教学方法，以满足不同学生的学习需求。
传统的教学方式以教师为中心，但现在越来越多的教育者开始倡导学生主导的学习方式。
例如，合作学习可以鼓励学生之间的互动和合作，培养他们的团队精神。
问题解决和项目制学习可以激发学生的创造力和解决问题的能力。
因此，教师应该具备多样的教学技能，以便根据不同的学习目标和学生需求选择合适的教学方法。
最后，评估体系在基础教育中起着至关重要的作用。
评估不仅可以用来检测学生的学习成果，更重要的是对教学质量进行监控和改进。
因此，评估应该是多样化的，包括笔试、口试、实际操作、作业等形式，以全面评估学生的综合能力。
此外，评估还应该注重学生的过程而不仅仅关注结果，鼓励学生的自主学习和思考能力的发展。
综上所述，基础教育教学的有效性取决于合理的课程设置、多元化的教学方法和全面的评估体系。
基于这些方面的改进，我们可以更好地培养未来社会所需要的人才，并为他们的发展提供更加全面和有针对性的教育。
基础教育是社会发展的基石，我们有责任提供高质量的教学，为每个学生的未来铺平道路。
中小学教师教育论文(5篇)
中小学教师教育论文(5篇)中学校老师教育论文(5篇)中学校老师教育论文范文第1篇关键词:老师人格力气;教育任何一种社会职业，都没有像老师这样受到来自社会、学校、家长和同学的高期望和严要求的约束。
这一方面体现了老师的职责及其这职业的角色特征，另一方面，也应归结于优秀老师所具有的人格力气的影响。
一、语文老师人格的教育价值由于老师特定的社会角色及在受教育者心目中的特别地位，其人格特点及教育方式和态度对受教育者也有着重要的影响。
老师赐予同学的人格形成上的影响，无论是在学科指导方面，还是在生活指导方面，凡是同同学有关的地方，无一不表现出来。
老师的性格是很难转变的，但是其教学方式是可以探讨的。
即通过教学使同学学到取得最优效果的途径，以及在班级教学的场所里，使同学通过同老师、同学的相互接触来进展自己的人格。
老师应当实行怎样的行为，才能赐予同学人格形成的正面影响呢?笔者觉得应留意:（一）重视同学的主体地位。
在整个学校语文教学过程中，老师起主导作用，同学处于主体地位。
从认知和智力开发的角度来看，同学既是认知主体，又是进展主体;从德育角度来讲，同学既是受教育的主体，又是健康成长的主体。
同学是主体，就是说他们生来就蕴涵有肯定的独立性、乐观性、主动性和制造性。
但是，要靠语文老师引导才能使同学固有的“四性”表现得当。
从而培育同学的人格力气。
（二）运用现代教学理论和技术。
在教学中多用启发式、情感式、多向式、开放式。
通过现代教学技术的使用，使同学在轻松开心的氛围中理解基本原理，达到预期的教学目的。
引导同学人格朝着健康的方向进展。
（三）培育同学应用学问的力量。
应注意培育同学如下力量:自学力量;搜集、整理和综合分析问题的力量;文字和口头表达力量;比较鉴别、推断是非的力量;应用历史的、全面的、进展的观点，综合分析问题的力量;制造思维的力量;参与社会实践的力量等等。
提高力量也是对同学人格的正面引导，由于力量是人格的一个重要因素，所以想方法提高同学力量应当是语文老师工作的一个重点。
基础教育研究论文范文精选3篇(全文)
基础教育研究论文范文精选3篇(全文)一、我国基础教育发展现状及问题分析1.1我国基础教育发展现状（1）教育资源分布不均，城乡、区域之间教育水平差异较大；（2）教育观念相对落后，过于注重考试成绩，忽视学生全面发展；（3）教师队伍整体素质有待提高，专业发展不平衡；（4）教育改革进程缓慢，教育体制、课程设置等方面存在一定问题。
1.2我国基础教育存在的问题（1）教育资源分配不均我国城乡、区域之间教育资源分布不均，导致教育水平差异较大。
一方面，城市和发达地区教育资源丰富，教育设施完善，教师队伍素质较高；另一方面，农村和欠发达地区教育资源匮乏，教育设施简陋，教师队伍素质较低。
这种教育资源分配不均现象，导致城乡、区域之间教育水平差距不断扩大。
（2）教育观念相对落后我国教育观念相对落后，过于注重考试成绩，忽视学生全面发展。
这种教育观念导致学生在学习过程中，过分追求分数，忽视了对知识、能力、品德等方面的培养。
长期以往，这种现象将对学生的身心发展产生负面影响。
（3）教师队伍整体素质有待提高我国教师队伍整体素质有待提高，专业发展不平衡。
一方面，教师队伍中存在部分教师专业素质不高，教学能力不强；另一方面，教师队伍中优秀人才流失现象严重，导致教育质量难以提高。
（4）教育改革进程缓慢我国教育改革进程缓慢，教育体制、课程设置等方面存在一定问题。
一方面，教育体制改革不到位，导致教育资源配置不合理，教育公平难以实现；另一方面，课程设置过于单一，缺乏创新性和实践性，难以满足学生个性化发展需求。
二、基础教育改革策略探讨（1）优化教育资源分配，促进教育公平政府应加大对农村和欠发达地区教育资源的投入，改善教育设施，提高教师待遇，吸引优秀教师到农村和欠发达地区任教。
同时，通过政策引导，鼓励社会力量参与基础教育事业，进一步优化教育资源分配，促进教育公平。
（2）转变教育观念，关注学生全面发展教育部门应引导学校、教师、家长转变教育观念，注重学生全面发展。
小学教学论文(15篇)
小学教学论文(15篇)小学教学论文第1篇：小学科学课堂对话教学初探摘要：新课改背景下，在科学课堂中实施有效的对话教学是当今科学课堂研究的亮点。
《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出：教师在教学过程中应与学生用心互动、共同发展，要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
对话教学是民主、平等、沟通、合作、以人为目的的教学，以师生心理世界的开放为特征，以互动为方式，师生双方均从对话中获得教学生活质量的提升。
本文阐述了对话教学的内涵、实施策略和反思。
关键词：小学科学，互动对话一、对话教学的内涵对话教学的核心是对话。
什么是对话，用巴赫金的话说，对话是同意或反对关系，肯定和补充关系，问和答的关系。
当然，那里的对话不是单纯的同意或反对关系，也不是简单的问答，它是指师生基相互尊重、信任和平等的立场，透过言谈和倾听而进行双向沟通、共同学习的方式。
据此，能够这样理解对话：它是言说者与倾听者在相互尊重、信任、平等的基础上，以语言和非语言为中介而进行的话语、情感、思想等方面的一种双向交流行为。
对话不仅仅是言说者之间的言语交际，更重要的还有思想上的碰撞、情感上的共鸣和经验上的共识。
对话与教学是紧密联系的。
当对话发生在教学过程和教学情境中时，我们称之为对话教学，那么对话教学的内涵是什么呢？1．作为一种教学方式。
对话作为一种教学方式在教学中的出现，我们能够追溯到我国春秋时期的孔子和西方古希腊时期的苏格拉底，他们将对话广泛地运用在教学当中，但他们运用的对话方式还只是一种很朴素的教学对话，而不能称作为对话教学。
2．作为一种新的教学形态。
对话教学上升为一种教学形态，它有一整套比较先进的教学理念、理论作为支撑。
真正的对话教学实质上是将对话作为一种教学意识或教学精神。
对话教学是透过对话，在对话中这种方式来实现它要追求的教学目标，完成自己的使命的。
对话教学可能以对话方式的教学呈现，但其他方式只要是在对话的精神支配下使用也属对话教学。
小学教育论文8000字范文(推荐5篇)
小学教育论文8000字范文第1篇（一）教育的涵义教育，是一种培养人的活动。
广义上，凡是能够增进人的知识和技能、影响人的思想观念的活动都属于教育的范畴。
狭义上，教育主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者身心施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动。
（二）小学教育的特点我国的小学教育主要有以下几种特点：基础性、启蒙性、义务性、全面性、全民性、养成性、趣味性和活动性。
（三）小学教育的作用本体作用：对现代国民教育体系的建立和完善发挥着重要作用，是各级各类学校教育的基础和准备；为人的生命发展创造快乐的童年，孕育潜力，注入活力。
社会作用：小学教育是提高全民素质、实现国家富强和民族复兴的重要基础；能够提高全民科学知识和能力素质，促进社会经济发展；能够提高全民思想道德和心理素质，促进精神文明发展；能够促进文化交流，提升国际竞争力。
小学教育论文8000字范文第2篇目前，中国的教育问题备受关注，尤其是小学教育，各种理论各种观点可谓是仁者见仁、智者见智，但是，一切以有利于孩子成长成才的出发点是最根本的东西，是不容随意篡改的。
如果把我们的成长成才看作是构建一座高楼大厦，那么我们的小学教育便是为建设高楼大厦打好稳固的地基。
之所以这样说，是为了更形象的突出我们做好基础教育的重要性。
一、小学教育的重要性小学教育是整个教育事业的基础，要提高整个教育事业的质量，必须从小学教育做起。
小学教育的基础地位具体表现如下。
（一）小学教育在实施义务教育中的基础地位1986年义务教育法规定，国家实行九年义务教育。
义务教育是面向全体公民的教育，是面向未来的事业。
义务教育是，要求适龄儿童必须接受，国家、社会、学校、家庭必须保证的，强制、免费和普通的国民基础教育，是国家用法律形式予以规定的。
小学教育是九年义务教育的第一阶段，在实施义务教育中负有直接的重大责任。
它保证接受教育成为每一个人的权利和义务目标的实现。
小学教师教育教学论文3000字优秀6篇
小学教师教育教学论文3000字优秀6篇摘要：随着基础教育的深入推进，“减负增效”已成为一线教师的教学目标之一、小学数学作为基础学科之一，是学生必须要掌握的一门知识，如何在教给学生知识，提高他们解决生活中数学问题的能力的同时，又不让学生感到数学学习繁重、困难呢？这就需要我们数学教师在教学实践中不断探索减负增效的有效方法。
关键词：小学数学减负方法随着国家教育部“减负增效”活动的层层推进，各个学校如火似荼地展开了减负活动，而且“减负”这个词在早就被提出了，可是为什么最终的效果不是很明显呢？主要是我们没有把“减负”和“增效”很好地连接起来，有些教师甚至走入了减负增效的误区，比如认为“减负”就是减少学生课业上的负担，减少学生的学习时间和学习任务。
其实，“减负”并不是不要课业负担，而是把过重负担减为适量学习任务，从思想上真正减轻学生的负担。
在小学数学教学中，我们如何做才能真正地实现减负增效呢？下面笔者针对这一问题谈几点粗浅的看法，希望能够为广大同仁提供一些启示和借鉴。
一、合理安排教学时间二、教师要为学生精选作业练习题精选数学作业就要求数学教师依据授课内容，以及学生的接受程度，从众多练习题中精心挑选一些作为课后作业，或者教师针对教学内容自己设计一些作业题，使学生通过做练习题达到巩固知识、提高能力的目的。
那么为什么需要教师精心挑选小学数学作业题呢？笔者认为只要有“质”和“量”两方面的原因，“质”揭示了精选数学作业的重要性，如果学生是通过“做和反思”学习数学的，那么他们做什么样的数学题，就将形成什么样的数学经验和能力，并进一步积累或升华为什么样的数学观念。
从其中一种程度上讲，学生做什么样的数学题，不仅反映了教师的数学教学经验，还映射出他们的数学教育观念。
“量”虽然能够体现出多做练习题能够提高数学学习成绩，但是学生投入到“题海”中，重复地做题会增加他们的学习负担，而且用时长收效慢。
小学生获得数学知识时一个循序渐进的过程，不能操之过急，因此作业的布置既要重视“量”，也要重视“质”，这就决定了教师在布置数学作业时要精心挑选，这是实现“减负增效”的重要途径，也是培养学生数学应用能力手段之一、当然，要从浩瀚、繁复的题海中精选作业，非常考验教师的能力，要使练习题不仅要达到巩固知识、熟练应用的效果，还要使每位学生都能通过做作业有所收获、有所提高。
新基础教育论文范文3篇
新基础教育论⽂范⽂3篇新课改下的城乡基础教育论⽂⼀、城乡基础教育失衡的现状1、师资配备的不平衡。
由于在农村教育中普遍存在教师队伍学历普遍较低，⼜加之农村教师的⼯资较低，⼯作环境和⽣活条件普遍艰苦，因此，不少⾼校毕业的学⽣不愿到农村进⾏教学，致使⼤量⾼校毕业的学⽣涌⼊城市。
⽽在农村从事教育⼯作的以年长者居多，农村教师队伍逐渐⽼化，使得城市和农村教师差距较⼤。
因此，发展农村教育事业就要加强师资队伍的建设。
2、教育经费投⼊不均由于农村教育受到经济状况的影响，不少学校的学习环境条件较差，城市教育的投⼊和农村教育的投⼊相差较⼤。
⽽农残办学的经费主要来源于集资筹款，在经费的投⼊呈现倒⾦字塔模式，没有经费作为农村教学的坚实后盾，⼀些关于学习⽅⾯的设备将⽆法置备齐全，这就使得农村办学的硬件设施落后于城市教育。
3、学⽣素质发展不平衡为了能够检查学⽣的学习状况，农村学校⼤都通过考试、竞赛的⽅式进⾏考核，这是农村教育考核的主要模式。
在这种条件下，教师往往会为了提⾼学⽣的学习成绩⽽注重课本知识的讲授，往往忽略学⽣⼼理、能⼒等价值⽅⾯的培养，久⽽久之，导致农村学⽣素质的发展出现不平衡的现状，⼀旦农村学习好的学⽣转⼊城市学习，极易看到两者的差距，这与城市教育对学⽣能⼒开发存在明显差距，使得农村学⽣的能⼒素质出现明显不⾜。
⼆、城乡基础教育失衡的原因针对城乡基础教育失衡，造成这种情况的原因有很多，⽐如体制⽅⾯、教育经费⽅⾯等。
城乡基础教育失衡将会制约我国社会教育的发展。
现针对我国城乡基础教育失衡的原因进⾏具体分析，具体如下。
1.体制⽅⾯的原因是导致城乡基础教育失衡的⼀个原因。
从很多年前开始，农民的⽣活⼀直处于被剥夺状态，尽管教育作为⼀种社会福利性质，却始终以城市为优先，这直接导致城市教育和农村教育出现⼀定差距。
从教育系统的内部制度上可以看出，这些制度的设定都是以优先发展城市教育为优先，⽆形之中扩⼤了城市教育和农村教育之间的差距。
教师基础论文范文3篇
教师基础论⽂范⽂3篇农村基础教育教师队伍研究论⽂⼀、我国农村基础教育教师队伍存在的问题从总体上说，⽬前我国农村基础教育师资⼒量薄弱的现状与农村教育发展的整体要求是不相符合的，主要存在以下⼀些问题：⼀⽅⾯，农村税费改⾰有效减轻农民负担，但同时也切断了“农业教育附加费、乡村教育统筹和集资”为渠道的教育经费来源。
经费严重短缺的结果不仅导致学校运转陷⼊种种困境，也使得教师⼯资⽆法保障，这将不可避免的导致农村教师⼤量流向城市，使农村教师队伍长期处于不稳定状态。
另⼀⽅⾯，在农村和城市的教师分配问题上，国家政策倾斜城市的做法也是造成农村师资⼒量薄弱的重要原因。
教师分配问题上的不公平与教育主管部门在这⽅⾯的宏观控制能⼒不强有很⼤关系。
当前农村教师队伍主要由公办教师、民办教师和代课教师三种类型组成。
其中部分贫困地区农村民办教师和代课教师占整个教师队伍的三分之⼀以上。
由于民办教师和代课教师未受过严格的师范训练，相当部分的农村教师专业知识低，难以承担教学任务，教学效果差。
公办教师中也有相当部分不合格，教师职业意识和职业道德⽋缺，加之农村教师队伍的学历⽔平总体上偏低，专业化程度不⾼，部分教师职业道德意识淡漠，知识结构、教学⽅法、教育观念、创新意识和创新能⼒等都不能适应农村教育的需求，严重影响了教师队伍专业展，降低了农村教育⽔平。
其⼀，学科结构不合理。
农村学校部分学科教师短缺现象⾮常严重。
语⽂、政治等学科教师偏多，⽽英语、⾳乐、体育、美术及信息技术等学科教师相对紧缺。
虽然有的学科教师如此缺乏，但相关部门却没有⼤量招聘相关学科教师，其原因在于教师招聘受到⼈事编制和县可⽤财⼒的限制。
其⼆，年龄结构不合理，教师队伍年龄⽼化现象⽇益严重，这个问题在⼩学阶段尤为突出。
⼆、解决农村基础教育教师队伍存在问题的对策提⾼农村教师队伍整体素质是推进农村教育可持续发展的关键，是促进城乡教育均衡发展的抓⼿，也是全⾯建设社会主义新农村的保证。
1.突出重点，切实提⾼新教师队伍质量。
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基础教育论文(四篇)农村初中生不愿参加中考的问题调查及原因分析663312云南省广南县篆角乡初级中学陈福光农村初中大多数毕业生不愿意参加中考的问题是普遍存在的，这也是大多数农村初中学校和上级教育行政部门难于破解的难题。
近几年来，县教育局一再强调要提高我县初中毕业生的参考率，并把参考率作为校长任期目标考核的一项重要指标。
2009至2010学年，教育局给全县27所乡镇中心学校和县直各初中下达中考参考率是95%以上，尽管学校领导反复宣传，班主任与科任教师一遍又一遍地作动员和鼓励，可是不管你怎么说，半数以上学生仍然选择不参加中考。
年底考核时，没有一家能够完成此项工作，就连中考参考率居全县第二的篆角乡中心学校也只达到44.78%, 距离95%的任务还差50.22个百分点。
据《广南县各学校2010年高中中专招生统一考试成绩统计表》显示，参加中考人数不足100人的学校全县就有6所，其中最少的一所学校仅有15人参加。
乘着新一轮教学改革的东风，沿着广南教育“五大工程”的目标方向，借助篆角“两基”巩固提高工作走在全县前列和初中教学质量一路攀升的契机。
篆角乡中心学校教务处决定把农村初中大多数毕业学生不愿意参加中考这一问题当着一个重要课题来进行研究，以求能够尽快破解农村初中大多数毕业学生不愿意参加中考这一难题。
研究者认为，要求解这一难题就得先从了解学生不愿意参加中考原因入手。
教务处于2010年10月18至19日对本校九年级学生做了一次问卷调查，调查内容包括是否参加2011年中考、学习打算、家长是否支持参加中考、班主任和科任教师是否关注、不想参加中考的原因是什么、对班级和学校管理的看法和建议等内容。
我们还特地在“卷首”制作了“寒窗苦读，只为中考竞风流；人生苦短，莫让年华空虚度！”“中考是每一位学生的权利”等激励学生参加中考的话语。
此次调查，共发放《篆角初中九年级学生中考问卷调查表》263份，收回257份。
在257名接受调查的学生中决定参加中考的有157人，占总数的61.08%；还没有最后确定的有10人，占总数的3.9%；决定不参加中考的有90人，占总数的35.01%。
过去我们一直认为学生不参加中考大多与家长有关，但通过实际调查了解，学生本人才是最终的决定者。
我们通过问卷、家访、通话、短信、以及通过其他人侧面了解等形式对本届初三的257名学生的家长是否支持子女参加中考这一问题进行全面咨询，结果是支持的有241位学生的家长，占总数的93.77%；不支持的有14人，占总数的5.44%；不支持也不反对的2人，占总数的0.78%。
以上调查结果表明农村初中毕业生不愿意参加中考的主要原因不在于家长，而在于学生本人。
为什么会有这么多的初中生不愿意参加中考呢？在问卷调查和与学生的面谈中，我们了解到他们不愿意参加中考的主要原因有以下五个方面。
一是受“初中文化基本够用，多读也是无益”“读书无用”思想和“打工经济”影响。
持这种想法的人还不少，约占不参加中考学生总数的50%。
其实，这部分学生的想法也是有他们认为足够充分的理由的：参加一次中考至少要花上几百块钱，以后去读中职学校虽说国家有补助，但自己却又觉得太没劲，读中职不就是去学习打工吗？选择读高中吧，一年要花万把多块钱，有的学校收费名目多，处处都得花钱。
有些钱还花的很不值，比如住宿说的时候是住公寓，交也是住公寓的费，可实际住的却是十多二十人一间的大宿舍，还有个别学校假期补课费也收的老高。
读了高中后还得接着考大学，现在读大学费用太高，大学生就业难，这可是大家有目共睹的事。
读高中三年，大学四年，七年就要花掉十来万块钱，大学毕业后去找工作还得花钱。
我们这些农家的孩子一没关系二没背景三没钱，要找一个“正式”工作其难度可想而知。
还不如趁早出去打工挣钱，好些初中毕业就去浙江、广东、上海打工的，每个月都是三四千块的工资，比大学毕业教了十多二十年书的老师的工资还高出许多。
难怪有人会说：“你看那些初中毕业就去杀猪粉墙收废品的，都起了房子买了车子；再看那些读高中上大学的，一个个房子没变车子没买，家里还在处处差钱”。
二是基础差，成绩不好。
现在的农村初中学生大多是“留守少年”，父母常年在外打工，缺乏家庭的关爱和监督，学习的积极性和自觉性大打折扣。
在启蒙时就读的小学多数条件较差等诸多因素的影响导致30%左右的学生底子薄，基础差，学习吃力，考试六科总分常常会在250分以下。
这部分学生知道自己考不出好成绩，考不上好学校，为了顾及颜面，害怕考得个全校最低分或是全县最低分而被传为“佳话”就决定不中考了，他们整天应付着学习，混着过日子，心里只想早点毕业。
有的还时常违反纪律，甚至参与社会上的小混混们一起干“坏”事，着实让老师伤透脑筋。
三是没有信心。
对中考没有信心的人约占不参加中考人数的10%，这部分人学习一般，他们过去也曾想过要参加中考，但又觉得自己成绩不理想，老是认为自己不可能考得上心目中的好学校。
既然考不上自己想读的学校，还要“花钱费米”去读自己不喜欢的学校，这太委屈了。
去中考又有什么意思呢，还不如省省吧。
对于他们来说，不去参加中考自己倒反是省钱、省力、省心、省事。
四是家庭困难。
这一部分学生约占总数的5%左右，多为少数民族或是单亲家庭学生，他们学习一般不差，有的还品学兼优，困扰着他们的最大问题就是钱的问题。
只要经济上问题解决了，他们或许还会给你带来“惊喜”。
像这一类学生只要学校想想办法，老师想想办法，再有好心人帮一帮，人生的这道“坎”就算过了。
五是小婚和早恋现象在作怪。
在少数边远、贫困地区，“早栽秧早打谷，早生孩子早幸福”的陈旧关念依旧制约着人们的思想，有的家长认为给孩子“早安家”是为人父母重中之重的责任，是父母对于子女最最重要的任务，有的家长甚至把孩子“早安家”看成是自己能力和财富的象征。
于是他们老早就给孩子定了亲，之所以能让孩子接受完九年义务教育是害怕受到处罚而已。
其实，他们早就巴望自己的孩子初中毕业后早点回家成亲，也好对亲戚有个说法，对自己的祖宗有个交代。
其次就是现在生活条件好了，学生身体早熟，再加上一些不健康书刊和影视作品以及社会负面因素的影响，初中生早恋现象明显抬头，学生相约辍学或是与人私奔情况也就会随之出现。
如果学校不加以正面引导的话，影响也是十分消极的。
据了解，我们周边的乡镇及一些州县所遇到的问题大致也是如此，情况都差不多。
农村初中大多数毕业生不愿意参加中考的问题值得我们去深思，去研究，去寻求解决的办法。
但就上述情况而言，有些问题则是当地教育行政部门、学校和老师根本无法解决的，因为它牵涉到方方面面，各行各业，甚至是党和国家的大政方针。
像职中的投入与教学，普通高中的收费与管理等一系列的问题，可不是一两个人说了算的，它也得随大流啊。
至于学生们所担心的读大学成本太高，大学生就业困难，那可就是整个国家，整个社会的责任了，还有那些陈旧的、落后的、根深蒂固的观念等等问题的解决，都还有待于国家政策的进一步完善，有待于教育体制的改革，有待于社会文明层次的提升及国民素质的提高，我们可以暂时不去作过多的考虑。
但是，作为地方教育行政部门，作为学校，作为老师，我们应该做到的是争取努力改善办学条件，千方百计提高教学质量，让学生从小学开始打牢基础，养成良好的学习习惯，激励学生热爱学习，乐学好思，为他们中考和以后的再学习开一个好头。
学校在管理中要做到严而有情；在教学上要做到多鼓励少打击，让学生树立“我能行”“我能学好”的自信心；在思想行为上要正确引导，多灌输一些健康的、积极的、文明的、向上的东西，使他们一个个都能成长为品学兼优的好学生，好少年，好公民。
教师一定要做新课改实施者和研究者，要多结合课程和学生实际进行反思，要尽可能地使自己的教学有特色，有个性并且能够吸引学生，从而激发学生的学习兴趣，最大限度地减少他们的厌学情绪。
尤其是当学生遇到困难时学校教师要及时给予关心和帮助，让学生在学校也能感受“家”的温暖。
我们始终坚信一所文明的，管理有法的，教学有方的，人际和谐的学校教学质量一定会提高，中考参考人数一定会上升，各方面的工作都会取得好成绩。
用好现成的教学资源——以人教版教科书八年级语文下册为例浅谈课文插图在教学中的使用663312云南省广南县篆角乡初级中学陈福光常听老师说语文难教，农村初中语文更难教。
问其故，大多数人认为：一是农村初中学生大多数基础差，底子薄，见识少；二是父母大多外出打工，留守儿童、少年缺少家庭监督，根本就没把学习当作一回事；三是农村教学条件差，“多媒体”教学手段未普及，学校没有可供使用的教学挂图和相关教具等。
事实果真是这样吗？我看并非完全如此。
作为乡中心学校教研员，我也曾听了不少的语文课，总是看到一部分教师老是叫喊着无资源可用，却又往往把教科书上现成而又直观的教学资源——课文插图给忽视了，课内没有恰到好处地引导学生观察插图以加深对课文的理解，乃至课前、课后也是只字未提。
老师不重视，学生当然也就不会把它当作一回事了。
宝贵资源就这样被白白地浪费掉了，多可惜啊。
这难道不是一种损失吗？编者之所以要在课文中配上插图，其目的就是要让老师和学生在教与学的过程中加以恰当应用，并能通过这些可视的直观的图片加深对课文思想内容的理解和对语言文字的感悟。
人教版义务教育课程标准实验教科书语文（八年级下册）六组30篇课文，除第6课《雪》、13课《旅鼠之谜》、19课《春酒》、23课《马说》、26课《小石潭记》、29课《满井游记》6篇课文无插图外，其它的24篇课文共配有插图34幅，少的有1幅（如：第1课《藤野先生》、第3课《我的第一本书》、第5课《再塑生命》等15篇课文），第2课《我的母亲》等8篇课文各有插图2幅，最多的一篇课文有3幅（如：第7课《雷电颂》）。
另外，在本册要求背诵的10首课外古诗词中也有陈子昂的《登幽州台歌》、李白的《宣州谢眺楼饯别校书叔云》、李煜的《相见欢·无言独上西楼》、王安石的《登飞来峰》各配有1幅插图。
这些插图有的是课文人物的照片或画像，有的是课文情景或片段图，有的是课文人物手迹或珍贵的文物照片，有的是课文主题图，有的是作者在某一个时期的生活或工作照片，有的是课文所提及的实物图片或画家名作……有的是场景显现，有的则是诗画对应……总之，所选插图内容丰富，都与课文有紧密的联系，对师生阅读理解课文有很大帮助。
通过它们我们可以很直观的透过语言文字的层面去领会编者意图，了解课文人物，感受课文内涵，品味语言文字精华和揭示文章主题……课文插图本身就是一种教学资源，不可多得。
在“多媒体”尚未普及，教学条件还相对比较落后农村学校，要提高初中语文教学质量，用好有限的教学资源，搞“活”课堂，教“活”教材是关键。
为此，笔者建议广大同行把现成有限的教学资源科学合理地，恰到好处地应用起来——让插图更好地服务于教学。