《猫》课堂教学实录完美版
猫》课堂教学实录
猫》课堂教学实录猫》课堂教学实录一、导入新课1.老师：（课前板题）今天我们来研究新课文，看看XXX先生笔下的猫是什么样的。
学生们：齐读课题。
2.老师：你们了解作者多少呢？请用自己的话介绍一下。
学生们：XXX原名XXX，字舍予，满族人。
他是新文学开拓者之一，创作了许多作品，比如《老张的哲学》、《赵子曰》和《二马》。
老师：你们读出了自己收集的资料。
XXX原名XXX，字舍予，XXX是他的笔名，一生创作了许多作品，我们以后有机会可找来阅读。
二、检查预初读课文整体感知1.老师：同学们课下已经预了，生词你们都认识吗？出示生词认读：很乖、任凭、尽职、淘气、抓痒、开辟、生气勃勃。
学生们：排火车形式读，读对了大家跟读。
老师：文中有很多多音字，找同学来读。
出示：的确、暖和、解闷、没完没了、枝折花落。
学生们读出带多音字的词语，其他同学跟读。
老师：枝折花落中“折”什么意思？学生：断了。
老师：它的另一个音怎样读？学生：zhe。
老师：组个词语。
学生1：打折。
学生2：折断。
学生3：折磨。
2.老师：找四名学生接读课文，其他同学认真听读，找出存在问题，画出中心句。
学生们读课文，听读后评价。
学生1：丢字。
学生2：添字。
学生3：屏息凝视一词中“屏”读成ping了。
学生4：他读得很流利，还很有感情呢！3.老师：通过预，相信你已经会写文后方格里的不少生字了。
还有哪些字比较难写，容易出错呢？学生：“贪”字上面是“今”不要多加一点。
老师：还有哪个字容易多加一点？学生：“辟”不要把左边写成“启”。
老师：下面我来范写，请同学们跟着书空。
老师写“贪”和“辟”字。
老师：请同学们在发下的田格纸上将这两个字每个字写两遍。
学生们在田格纸上练。
老师巡视。
老师：注意写字姿势，身子要坐直。
展示同学的书写。
3.老师：画出文中的中心句了吗？学生们：猫的性格实在有些古怪。
猫满月时更可爱。
老师：中心句的作用是什么？学生1：总起下文。
学生2：过渡作用。
学生3：总分结构。
猫课堂实录
《猫》课堂实录一、导入新课师：请同学们看大屏幕，仔细看看这几张图片。
喜欢吗？生：喜欢！师：你想说点什么？生1：这些猫毛绒绒的好好看呀。
师：你想说点什么？生2：刚才那只猫跟线团玩得时候真可爱。
师：你还想说？生3：我看到刚才第一幅画猫穿着鞋子。
师：你观察的真仔细。
师：著名作家老舍先生非常喜欢猫，还写了一篇关于猫的文章。
今天我们一起来学习这篇文章，看看他是怎样写猫的。
请大家伸出手指，跟着老师一起写课题。
（板书课题：15 猫）师：齐读课题。
生：15 猫。
师：声音很响亮，再来一遍。
生：15 猫。
师：想知道老舍先生家的猫有什么特点吗？生：想！师：请同学们自由读课文，边读边思考老舍笔下的猫有什么特点，还要注意读准字音，读通句子。
二、初读课文，检查生词生自由读课文。
师：大家读得真认真呀，来看看这节课的生词。
看大屏幕，这几个词谁来读？生1：性格贪玩尽职师：读得很准确！这个行---生2：任凭抓痒跌倒生3：变化多端生气勃勃生4：枝折花落师：很好，你注意了这个字（折），再读一遍。
生4：枝折花落师：折，还有其它读音吗？生5：折（zhe）师：组一个词生5：折断师：很好。
还有一个词，谁能读准？生6：屏息凝视师：什么是屏息凝视啊？生7：没有呼吸，很认真的看着。
师：我们来看一张图片。
猫在----生：（齐）屏息凝视。
师：忍住呼吸，眼睛集中精力看，这就是---生：（齐）屏息凝视。
师：这些词语谁能读准？生1：性格贪玩尽职任凭抓痒跌倒变化多端生气勃勃屏息凝视枝折花落师：很好，谁能读得比她声音更响亮！生2：（读词语）师：口齿很清楚，谁再来读？生3：（读词语）师：找个男生来读一读。
生4：（读词语）师：齐读--生：（齐读词语）师：读得很准，声音也很响亮，看来这些词大家都掌握了。
刚才大家已经认真读了课文，你认为老舍家的猫有什么特点？生1：很贪玩。
生2：性格古怪。
师：古怪，老师把这个词写下来。
（师板书：古怪）师：古怪是什么意思呀？生1：奇怪的意思。
《猫》公开课教案(教学实录)
《猫》公开课教案(教学实录)一、教学目标1. 让学生理解并掌握《猫》这篇课文的主要内容，提高阅读理解能力。
2. 培养学生对文学作品的欣赏能力，激发学生对文学的热爱。
3. 通过对课文的讨论和分析，提高学生的思考能力和表达能力。
二、教学内容1. 课文《猫》的阅读与理解。
2. 分析课文中的主题思想和文学手法。
3. 学生讨论和表达自己对课文的理解和感受。
三、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题并寻找答案。
2. 使用案例分析法，对课文中的具体内容和文学手法进行分析。
3. 组织小组讨论，鼓励学生发表自己的观点和感受。
四、教学步骤1. 导入：介绍课文《猫》的作者和背景，激发学生的兴趣。
2. 阅读课文：学生自读课文，理解大意。
3. 问题讨论：学生提出问题，全班共同讨论。
4. 案例分析：教师对课文中的主题思想和文学手法进行分析。
5. 小组讨论：学生分组讨论，分享自己的观点和感受。
五、教学评价1. 学生阅读理解能力的提高：通过课后作业和课堂表现来评估。
2. 学生欣赏能力的提高：通过小组讨论和课堂表达来评估。
3. 学生思考和表达能力的提高：通过问题提出和回答来评估。
六、教学准备1. 教材：《猫》文本2. 参考资料：有关《猫》的背景资料、文学评论、相关文学作品3. 教学工具：投影仪、白板、教学PPT4. 课前任务：让学生预习课文，了解作者及作品背景，准备问题及观点七、教学重点与难点1. 教学重点：理解《猫》的文意，分析作品主题及文学手法。
2. 教学难点：深入理解课文中的象征意义和深层含义。
八、教学过程1. 课前导入：通过展示有关猫的图片，引导学生分享对猫的印象和感受。
2. 课文阅读：学生齐读或分段读课文，教师指导阅读技巧。
3. 内容理解：学生汇报预习成果，教师引导讨论，解答疑问。
4. 文学分析：教师引导学生分析课文中的文学手法，如象征、比喻等。
5. 主题探讨：学生分组讨论课文所表达的主题，分享讨论成果。
九、课堂活动1. 小组讨论：学生分组，针对课文内容进行深入讨论。
猫的课堂教学实录
《猫》课堂教学实录〔一〕导入：创设情境,谈话导入1．师：孩子们,你们家养动物么？-----那么你们家养什么动物呢？-----有一位著名的作家,名字叫老舍,他家也养了一种动物,是什么呢？我给大家带来了些图片和影片来,欣赏之后,你们肯定能猜中.2．〔播放课件〕生欣赏.是什么呀？〔猫〕.猫是我们熟悉的动物,也是我们人类的朋友,孩子们喜欢猫吗？生：喜欢.师：老舍爷爷和我们大家一样,也非常喜欢猫,还特地为猫写了一篇文章呢！看,这就是老舍爷爷住过的地方,它那淘气天真的小猫就在这里生活、嬉戏玩耍,今天让我们走进小院,去看看这可爱的猫吧——板书课题：15 猫师：大家齐读课题,〔猫〕.叫得再亲切点儿,〔猫〕.〔二〕检查预习,初读课文,整体感知1．课前你们读了课文了吗？〔哇,这么认真〕,结合刚才图片和影片,请你说说你对老舍爷爷家的那只猫有什么感觉？生回答师：这些都是你们在初感知课文时的第一感受,但满足这第一感受还不够,你还得去琢磨,去研究,甚至去思考老舍爷爷是如何将他家的猫写得那么可爱的.2.师：现在请同学们打开课本第70页,用自己喜欢的读书方式自由朗读课文1、2、3自然段,边读边想,注意读准字音,读通句子,待会儿告诉别的同学：老舍爷爷家的猫是只什么样的猫？3.学生读书,教师巡回指导师：课文读完了,好,老师来检查一下,这些词都会吗?性格任凭贪玩尽职稿纸梅花变化多端枝折花落请你来读读,指名读.生读师：他读得准确么？你来说说生："枝折花落〞中的"折〞读shé.师：哦,同学们都要注意了,我们一齐来读一遍.生齐读师：读得不错,整齐、响亮.4.相信你们已经找到文中的概括猫特点的那个句子, 谁来给大家说说生：猫的性格实在有些古怪.师：你很会读书.他读懂了课文1、2、3自然段主要写的是猫的性格是, 一起说生：古怪〔三〕研读猫的古怪1．"古怪〞的意思2、师：那么这只猫的性格到底有多古怪呢？我们先来读读课文的第一自然段,谁来读一读,指名读.他读的时候希望同学们认真听,并且将表现猫性格古怪的句子划下来.生读师：注意要有感情的朗读.谁来读一下你划的句子,你来说说.〔自由讨论〕〔1〕生：我从"乖〞这个词感受到猫很老实.生：老师"乖〞这个字平常是妈妈说自己的孩子的,这里老舍先生把猫当成自己的孩子来写了.〔2〕师：你们说的真好.谁想来读表现猫"贪玩〞的句子.要读出猫的贪玩,你来读读吧！师：请大家想象"任凭谁怎么呼唤,它也不肯回来〞一句中不管谁呼唤猫,用什么办法呼唤,它就是不回来.师：面对如此贪玩的猫,老舍先生写这句的时候用词很有特点,同学们再来读读这句话,看看有什么特点？生：老舍先生写这句时连用了三个语气助词：吧、呀、呢师：你真是个聪明的孩子.那么同学们把这三个语气助词去掉再读读.生读师：同学们有什么体会吗？生：去掉就不能表达出老舍先生对猫的喜爱之情.师：很不错,你能体会出文字背后的感情.从老舍先生连用的这三个语气助词里我们就能体会出老舍先生是多么的喜欢这只猫啊！让我们感觉就像老舍先生在面对面的和我们说话,又像一位深爱着自己孩子的父母在向对面的朋友讲述自己的孩子.可见老舍先生非常喜欢这只猫,咱们呀,就这样读.生读师：大家闭上眼睛想像下：第二天,这只贪玩的猫终于回来了,老舍先生把它爱怜的抱在怀里,一位朋友来做客吧,老舍对朋友说——生：接读句子：说它贪玩吧,的确是呀师：慢一点,像对朋友说生轻说师：你多爱这只猫啊,师：老舍先生还想对我们这些读者说——来,一起读生齐读〔3〕师：读得太好了.孩子们,如此让老舍先生喜欢的猫,不但贪玩还尽职呢！谁来读读猫的尽职.你来读吧！生：可是,它听到老鼠的一点响动,又多么尽职.它屏息凝视,一连就是几个钟头,非把老鼠等出来不可！师：你读得很认真,孩子们,让我们看看这幅：猫捉老鼠的画面.有谁知道"屏息凝视〞是什么意思？生："屏息凝视〞是说猫控制呼吸认真地盯着看.师：大家想一想,猫为什么要屏息呢？生：为了不惊动老鼠.师：那好,我们就带着不惊动老鼠的语气去读,好吗？好,开始.我们一起来体验一下"屏息凝视〞,请大家先找好"凝视〞的目标,"屏息凝视〞10秒钟.〔师生共同体验.〕师：大家觉得怎样？生1：很不好受.生2：很不舒服.师：是呀,老师也有这样的感觉,我们刚才只是体验了十秒钟就感觉不舒服,我们的猫要屏息凝视一连就是十几个钟头.从中你又体会到了什么？生：我能体会到猫十分尽职.〔专心,耐心〕这么贪玩的猫,工作起来却这么尽职,非常古怪.师：读了这句,你还从哪一个词体会出猫的尽职？生：非------不可-----〔决心〕师：你体会得不错,你读出它的尽职吗？〔生读〕有谁来用"非------不可------〞这个词来说一句话.生：我们中国非实现现代化不可.3．师：咱们班的同学真是了不起,特别会读书！老师黑板上写的都是同学们找到的,咱们来读读自己的劳动成果——你发现了什么？生：我发现这些词语很矛盾.4．师：老舍先生就是通过写猫这种相反的、矛盾的性格,来体现出猫的性格古怪,表达喜爱之情,你看多有意思的猫啊！孩子们,文中二、三自然段也写出猫矛盾的性格,请大家默读二、三自然段,找一找相关的词语吧！同桌之间可以讨论,互相说一下.生读师：孩子们,我们交流一下,把找到的词语说一下.生：温柔可亲、一声不出.师：你真会读书,我把你找到的词语写在黑板上,还有没有？生：什么都不怕、勇猛.师：你能不能用既怎么样又怎么样来说？生：它既胆小又勇猛.师：好,同学们看黑板,通过我们自己的读书思考就发现了这么多相反的、矛盾的性格都集中于这只猫的身上.可见,猫的性格实在是古怪.其实这一对一对古怪性格也一幅幅生动有趣的画面,让我们走进这画中去看看.〔课件出示第三自然段〕生读刚才老师看见你们读得眉飞色舞,说得激情飞扬,老师也想来读读.现在请你们来当评委,给老师点评点评.〔学生立即来了精神,个个端坐,人人静听〕师读："它要是高兴啊,能比谁都温柔可亲,用身子碰〔蹭〕你的脚,把脖子伸出来让你给它抓痒,或是在你写作的时候,跳上桌来,在稿纸上印上几个小爪印〔小梅花〕.〞〔故意将其中两个词读错〕生：〔议论纷纷〕：老师读错了！把"蹭〞读成了"碰〞,把"小梅花〞读成了"小爪印〞.师：哦？"蹭〞不就是"碰〞的意思,"小梅花〞不就指"小爪印〞吗？反正都一样！生：不一样.师：怎么不一样？评委们得找出充分的理由说服我.〔老师故意以错这"一石〞来激发学生思维的"千层浪〞〕生甲〔边说边做动作〕"碰〞就是这样挨一下,而"蹭〞是这样轻轻的摩擦〔生笑〕师：你用动作表示真形像,看来这两个词是有点不一样.生乙："蹭〞比"碰〞有感情,我跟妈妈撒娇时,就是用身子在妈妈的怀是蹭来蹭去的〔众生笑〕别笑呀,我是想说猫用身子蹭作者的腿,说明猫与主人很亲热,在向主人撒娇呢！师：你能联系自己的生活实际,很有说服力.生丙：还可以看出老舍爷爷对猫的感情.本来在洁白的稿纸上留下猫爪印是件让人不愉快的事,作者却把它看成美丽的小梅花,说明作者特别喜欢猫,在他眼里,猫什么都好,就像自己的孩子一样,哪怕再淘气也可爱.师：真了不起,把文章字里行间渗透的感情都给体会出来了.生丁：我补充一点,猫爪印确实很像梅花,说明作者观察事物很细致,"小梅花〞既抓住了事物的特点,又体现出了情感这词用得妙.师：不仅体验出情感,还品味出了作者遣词造句的精妙！我彻底地服了.你们真会读书〔伸出大拇指〕！还能给我一个机会重读吗？〔师感情朗读后,生鼓掌〕师：谢谢！从你们的掌声中我知道自己进步了.看来领悟了课文内涵后,书才能读得更有感情,更加动人.孩子们要继续努力啊,相信你们一定能够超过老师,谁来读读？师：同学们,有人说一个字一颗心,这"蹭〞字,"小梅花〞就让我们感受到了在老舍爷爷看来,猫就是他的孩子,他是猫信赖的长辈,：人爱猫,猫亲人.多么生动合谐的画面呀！它还会丰富多腔地叫唤,长短不同,粗细各异,变化多端.师：我们一起来体会猫"丰富多腔〞的叫声：a、如果猫刚刚吃饱喝足,它也许会心满意足地长叫一声——〔生：齐叫"喵——〞〕b、如果猫听到主人叫唤,它也许会干脆利落地短应一声——〔生：齐叫"喵〞〕c、如果猫生气了,想要打架,它也许会粗声地吼一声——〔生：齐叫"喵……〞〕d、如果猫正伸出脖子来给主人抓痒,它也许会非常舒服地细叫一声—〔生：齐叫"喵〞〕e、如果猫不想叫了,它就会——〔生："咕噜咕噜〞〕师小结：从你们的朗读中我感受到了猫的叫声"丰富多腔〞,老舍爷爷真不愧为一位语言大师.仅仅用了四个词语,就让我们看到了活泼可爱的小猫.这可只是猫高兴的时候,才会出现这样的画面,不高兴的时候怎么样呢？生：它若是不高兴啊,无论谁说多少好话,它一声也不出.师：是呀！还有人说：一句话,一片情.在感受猫的"古怪〞的同时我感受到了猫的可爱,深深地感受到了字里行间隐藏着的作者对猫的喜爱之情.如果说对大猫的感情是含蓄的,这情这爱在小猫的身上则毫无掩饰.那么猫小时候是什么样子的呢？我们下节课继续学习〔四〕语文运用,学会迁移1、师：同学们,通过刚才的学习,老舍先生笔下的猫,充满了灵性,真是惹人喜爱.我也想在家里养只猫,可是我妈妈不同意,说猫叫起来太难听,又会把家里踩得到处都是脏脚印-----你们能帮老师一起来说服妈妈？为了使你的说服更有说服力,建议你用上课文中的语言.生：妈妈,你应该换个角度来看,猫在我的作业本上踩得不是脏脚印,而是漂亮的"小梅花〞！生：妈妈,你仔细地听听,猫在叫的时候,可是长短不同,粗细各异,真是变化多端,好好欣赏,像音乐一样.生：妈妈,猫捉起老鼠来可尽职了,它闭息凝神,非把老鼠等出来不可！生：我的好妈妈,猫比我还要温柔可亲,它会向你撒娇,用身子蹭你的腿,把脖子伸出来,要求给抓痒,你说可爱不可爱？生：妈妈,满月的小猫更可爱,一根鸡毛,一个线团,它们都会耍个没完没了,它们的头撞在门上,桌腿上,彼此的头上,就算撞疼了也不哭,多勇敢哪！师：恩,你们真棒,怎么同样的话,在你们的嘴里说出来,怎么就那么美呢？老师回去就用你们教的方法去说服妈妈,我相信妈妈这次一定会答应的.2、小练笔：孩子们,今天下课以后,你们能不能也去屏息凝视,好好观察一种动物,非把它的特点观察出来不可,然后把你喜欢那个特点用文字表达出来.做为大家回去的作业.。
猫》教学实录 完整版
猫》教学实录完整版猫》一课教学实录教学目标：1、了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。
2、体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。
3、揣摩生动的细节描写。
4、形成关爱动物、善待生命的情感。
一、导入老师：请同学们欣赏几幅小猫的图片。
看后你想说些什么？学生：小猫太可爱了。
老师：猫因为它的活泼乖巧被许多人喜爱，但它们也和人一样各有各的性格。
今天，我们一起来研究XXX先生的散文《猫》，去感受他养猫过程中的快乐与酸辛，也希望同学们能从他的文章中领悟一些生活哲理。
二、问题再现先检查一下同学们的预情况。
1、老师：请同学们朗读生词（1-3组同学每人一行），齐读两遍注意错音。
2、老师：请两位同学用简洁的语言概括一下文章的主要内容。
学生1：文章讲了作者三次养猫的经历，其中有快乐也有酸辛和难过。
学生2：文章讲了“我”三次养猫又三次失猫。
3、老师：同学们说的很好，那你们能分别讲讲三只小猫的故事吗？学生1：第一只小猫是三妹从隔壁要来的，花白的毛，很活泼，全家人都很喜欢它，但后来却病死了，三妹最难过，我心里也很酸楚。
学生2：第二只小猫是母亲从舅舅家抱来的，黄色，更有趣更活泼，还会抓老鼠，成了一家人的宠物，但后来被陌生人抱走了，一家人既为失去小猫而怅然，又恨那夺人所爱的人。
学生3：第三只猫是从门口捡的，很难看而且不活泼，后来被“我”误会吃了芙蓉鸟，挨打之后，死在邻居家的屋顶上。
老师：同学们概括时不仅抓住了故事的核心，还讲得很生动。
这只是我们对三只小猫大致的了解，下面我们再结合课文，深入了解一下这三只小猫。
三、知识拓展一）默读整篇课文，分析三只小猫各自的特点。
老师：请你默读课文勾画相关语句，然后用“读，我看到了一只的猫。
”这一句式说话。
（要求：认真听同学的发言，不重复别人的答案，有自己的见解。
）学生按句式说话：“读，我看到了一只猫。
”老师深入引导：学生1：“它便扑过来抢，又扑过去抢。
”——一只活泼可爱的小猫。
老师：这一处猫的动作和描写可谓文笔的精华，它用朴素的言语创造了一只活泼可爱的猫的形象，更重要的是能够唤起我们的想象——小猫逗玩的动态、情态栩栩如生。
《猫》课堂教学实录5篇
《猫》课堂教学实录5篇第一篇：《猫》课堂教学实录《猫》课堂教学实录童话接龙：请昨天负责童话接龙的同学来读一读他的作品，谁来评价一下？谁来继续往下接？一、导入我们通过学习第四组课文认识了高傲的白鹅和白公鹅以及慈爱尽职的母鸡，这节课老师给大家带来一位新的朋友，看！（教师播放《猫》的图片PPT1）这些小猫给你留下什么印象？（可爱）老舍家也有一只可爱的猫，今天我们就跟随老舍先生的笔触去认识一下这只可爱的猫。
板书：15.猫二、检查预习1.作者：我们刚学过老舍笔下的《母鸡》，谁来给大家介绍一下老舍。
2.生字词请一组同学进行轮读，读对大家跟读，读错大家帮他纠正。
（PPT）三、整体把握读读课文，你能把课文读成两个词？板书：古怪可爱你能说一说课文主要讲了什么内容？（PPT）板书：成年后刚满月四、品读小猫的可爱：我们先来看看老舍先生家这只猫刚满月时是什么样子的？请同学们默读第四自然1 段，进行品析。
（PPT）学生1：我知道了老舍先生不但爱长大了的猫，更爱刚满月的小猫。
学生2：我知道了刚满月的小猫既可爱又淘气。
“一根鸡毛，一个线团，都是它的好玩具，耍个没完没了。
”小猫真是太可爱了，就像小孩子一样！难怪老舍先生那么喜欢它们呢！学生3：我还发现小猫特别勇敢，它们的头被撞疼了也不哭！学生4：我发现老舍先生太爱他的小猫了！我知道老舍先生是非常爱他养的花的，但“小猫在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处，枝折花落。
”老舍先生也不会责打它，还认为小猫是“那么生气勃勃，天真可爱！”在猫和花的较量中，是小猫取得了胜利！谁让老舍先生更爱猫呢！我觉得那些花太可怜了！学生5：我还能有感情地朗读这个自然段呢…… 板书：可爱五、课外拓展（PPT）品读其他俩位作家笔下关于猫的片段，将三位作家笔下的猫进行对比，找出相同点和不同点。
六、小练笔：学习要求：老舍先生家的猫刚满月时可真可爱！你喜欢的小动物小的时候有什么特点呢？你能不能也把你喜欢的小动物小时候的特点写下来？学习方式：先小组合作交流，交流后说一说你打算写哪种小动物小时候的什么特点？（PPT）学生1：我想写的小猫的淘气，最喜欢抓我的玩具玩儿，经常把我的玩具给弄坏，可我还是舍不得打它。
小学语文四年上册《猫》课堂教学实录(三篇)
《猫》课堂教学实录（一）一、导入（联系学生生活，让学生对新课产生亲切感）。
（师）：哪些同学家里养过猫？谁来说说你印象中的猫？（生）：猫很调皮、贪吃、小猫很可爱。
(生)：我奶奶家有一只猫很贪吃。
有一次吃饭，爬进我奶奶家的锅里了。
（生）：猫有时候很可爱，有时候也令人讨厌。
有一次，把家里东西都偷吃光了。
（师）：猫有时候贪吃、调皮，但也给我们带来了很多欢乐。
有一位著名的作家，名字叫老舍，他非常喜欢猫，还特地为猫写了一篇文章呢！我想你学了课文，一定会喜欢猫的。
二、整体感知（师）：同学们已经自学了字词，我们一起把这课的词语读一读。
生齐读词语。
（师）：词语读得整齐、响亮。
那课文你会读吗？自己读读课文，不懂的地方做上记号（？）。
.想一想：课文哪些自然段写了大猫，哪些自然段写了小猫。
给课文分段。
学生汇报。
三、教学第一段（师）：自由朗读第一段，想想你读懂了什么？（一）了解大猫性格古怪（生）：我读懂了猫很老实。
/有时候猫很贪玩。
/猫捉老鼠时很尽职。
/猫很古怪，高兴时温柔可亲，不高兴时一声不出。
/猫很胆小，又很勇猛。
（加粗字为教师板书）（师）：同学们真了不起，一下子把猫的性格全找出来了。
老师请你选择一个或两个猫的性格读一读，注意动脑筋，把句子读好，读美，读出自己的感受。
开始吧！学生自由朗读后，教师请学生个别读。
结合教师、优秀学生范读，重点词语的理解，让学生读好、读美句子。
（师）：看黑板上的板书，老舍先生写出那么多的猫的性格（齐读），你有什么话想说吗？（生）：这些词语的意思都有些矛盾。
（生）：每一行中的两种性格的意思是相反的。
（师）：看看课文上是怎么把这些性格联系起来的。
（说它……的确……可是……）用上面的句式说说第二、三自然段的内容。
出示：说它温柔可亲吧，的确是呀，______________可是。
学生练说。
（二）品词品句，体会对猫的喜爱之情（师）：猫的性格这样古怪，作者喜欢吗？再读第一段，哪些句子最能反映作者喜欢猫？（生）：在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。
《猫》第一课时教学实录 4篇
《猫》第一课时教学实录篇4一、导入新课：师：同学们，你们有谁养过猫吗？有谁仔细观察过猫吗？猫给你留下什么印象呢？学生：可爱、淘气、贪吃、贪玩师：大作家老舍先生也非常喜欢猫、也养过猫，还特地为猫写了一篇文章呢，这就是我们今天要学习的第15课《猫》。
师：板书课题师：同学们请齐读课题生：齐读课题二、自由读课文：思考课文是从哪几方面写这只猫的呢？生：课文写了有关猫的两个方面的内容：一是大猫的性格古怪，二是小猫的淘气可爱。
师：第一方面的内容，写大猫的性格古是在哪几自然段，第二方面的内容写小猫的淘气可爱又是在哪几自然段？生：写大猫的性格古是在1-3自然段，写小猫的淘气可爱又是在第4自然段三、细读课文，体会情感及写法。
（1）师：默读课文的的第一段，找出本段的中心句。
生：猫的性格实在有些古怪。
师：这是一个总起句，问：总起句有什么作用？生：这个总起句的作用是后面的内容（1-3）是围绕这句话写的。
师：学习第一部分的第一自然段，轻声读课文画出表现猫性格古怪的词语。
生：老实—贪玩—尽职师：猫的哪些做法表现出它的老实、贪玩、尽职呢？如：课文中是怎样描写猫的、贪玩、尽职的呢？同学们纷纷举起了小手生：我来说说它的老实吧：说它老实吧，它的确有时候很乖。
它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。
师：读这个句子体会猫的老实。
生：我来说说它的贪玩吧，可是它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。
师：读这个句子体会猫的贪玩，并用任凭……也……造句。
生1：这快石头太重了，任凭我这么搬也搬不动它。
师评：你说得很好。
生2：任凭妈妈怎么叫我，我也不答应她。
师：这个句子是对的，但在生活中妈妈叫我们的时候我们应该马上应答她。
生：我来说说它的尽职吧，可是，它听到老鼠的一点响动，又是多么尽职。
它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可。
师：读句子体会猫的尽职并用非不……可……造句。
生1：这次运动会我非拿个冠军不可。
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《猫》课堂教学实录师：同学们好！（屏幕显示“猫”，标题下配有猫的动漫图像及作者姓名）喜欢《猫》这篇文章吗？学生齐应：喜欢。
师：真好！里面写了几只猫啊？学生齐应：三只。
师：这三只猫各有什么特点？先请同学们分角色朗读相关课文，大家边听边识别，圈出关键词句，作出评判：我最喜欢哪一只，最不喜欢哪一只，要用文中重点词句来说明。
学生主动自荐，有语文课代表随机组合为三组。
A组诵读第一只猫的描述。
角色：“我”（男同学），“三妹”（女同学）。
B组诵读第二只猫的描述。
角色：“我”（男同学），“三妹”（女同学）。
C组诵读第三只猫的描述。
角色：“我”（男同学），“张婶”、“夫人”、“三妹”（分别为女同学）。
师：哪一组读得最好？生齐：第三组。
师：好在哪里？生1：不同人的心情与性格区别开了，像演戏一样。
生2：他们读的部分本来故事性就强，他们讨巧。
师：不无道理。
三个组读得都不错，都值得表扬，掌声祝贺！相对而言，人物多，故事强，配合默契难度更大，所以第三组更值得祝贺，大家同意吗？（掌声四起）喜欢哪只的选择势必已经有了，理由未必充足，再整理一下个人的感觉，两分钟以后交流。
生1：我喜欢第二只猫，因为它“更有趣，更活泼”。
师：具体表现在哪里？生1：它乱跑，它会爬，它会捉。
师：再具体点。
生1：不仅在园里跑，还上街跑；会爬树，还会爬墙；会捉老鼠，也会捉蝴蝶。
师：“跑”、“爬”、“捉”三个关键词，将“更有趣，更活泼”的特点落到了实处，好！你能感觉出作者对第二只猫态度如何？生1：特别喜爱。
师：你凭什么断定？生1：无论是“跑”、“爬”，还是“捉”，作者都是怀着高兴的心情在欣赏猫。
师：非常好！作者的态度通常侧显在描述的感情色彩之中，把握了语言文字的感情色彩，也就知道了作者的思想倾向。
生3：我更喜欢第一只猫，它活泼天真，不像第二只猫放纵而自惹麻烦。
（笑声起。
）师：能具体说说吗？生3：它“像雪白的毛球”，“滚来滚去”；它抢三妹的红带，“扑过来，又扑过去”。
总之，它不乱来，既活泼可爱，又懂事好乖。
（听课老师报出掌声。
）师：你的品味，为师也自愧不如，因为你在“活泼”当中，又分别出了个性与品质的高下，掌声褒奖了你的精彩。
同学们借助他的思路，想像一下文中所写第一只猫与第二只猫活泼不同的个性。
（同学们在座位上相互动作体会，寓理解于活动之中）能感觉出作者对第一只猫的态度了吗？生4：喜欢，只是不像对第二只猫那样偏爱。
师：依据是什么？生4：第二只猫作者写了好多好多，第一只猫写得好少好少。
师：你是说文字的详略鲜明地体现出作者的亲疏，对不对？生4：是这个意思。
师：你这个意思揭示的正是把握作者思想感情的又一种基本方法。
生5：我觉得作者偏爱第二只猫是为了对比的需要，他越是偏爱，他对偷猫的人越是愤恨，因为后来这只猫被人偷走了嘛。
师：这么说，作者这么写不仅是喜爱猫，还有批评小人，劝诫社会的深远意义了？高明！这也是我备课没想到的。
我向你表示敬佩！（举手示意，掌声响起。
）生6：我最喜欢第三只猫，尽管它的前面的颜色、样子没有一点是讨人喜欢的，但主人收养它，它就不忘感恩，即使被冤屈、被驱赶，它躲在别人屋顶上，也始终望着主人的房子不愿离去，直到冻死饿死。
师：你是说它有情有义，无怨无悔的精神感动了你？生6：对的。
师：第三只猫感动了你，你感动了我，你的人性化理解也会感动大家，大家说是不是？生齐：是！（听课者报以掌声。
）师：主人怎么会冤屈第三只猫的呢？生7：这猫老瞅着笼中的鸟儿引起了家人的怀疑。
生8：我觉得它是想和鸟对话，因为它太孤独、寂寞。
生9：我觉得那猫想保护鸟，因为它知道那鸟是主人的宠物，很寂寞，所以它一动不动地瞅着它。
师：请问笼中有几只鸟？生9：两只。
师：它已经成双成对了，还孤独吗？生10：我觉得那猫想吃笼中的鸟，因为它看到鸟那么受主人喜爱，它气不服。
师：这么说“我”怀疑那猫是吃鸟的凶手，是对的了？生11：有没有吃鸟的动机并不重要，这猫长得既不好看，又懒惰，更不会讨主人喜欢，被怀疑被冤屈在所难免。
师：假如是第二只猫吃了鸟，“我”会怎么样呢？生11：“我”非常喜欢第二只猫，至少他是不会首先怀疑它的。
师：照你这么说，第三只猫受冤屈是咎由自取了？生12：我坚决反对。
第三只猫受尽冷漠与苦难，是受害者，让被同情者还去承担责任，这不公平！生11：不是要它承担责任，是说它应该反思，知道自己有缺点，就应该争取机会改变自己。
生12：你说它怎么去争取机会？（笑声起。
）生11：至少可以改变一下自己，比如让自己开心一些，越愁眉苦脸，主人越不喜欢你呀。
生12：主人老是看它不顺眼，根本不给它改变的机会。
而且，这第三只猫是被原主人遗弃新主人捡来的，它的身世和它的不漂亮已经够它自卑的了，全家人对它的鄙视更使它的性格遭到扭曲，它能改的了吗？生11：能不能改得了是一回事，愿不愿意改又是一回事。
（掌声。
）生12：对于第三只猫来说，改不改结局都是一回事，它的遭遇决定了它的悲剧。
（掌声。
）师：请大家表决，赞同该反省的举手（占绝大多数），赞同不该担责的举手（占小部分）。
绝大多数赞成反省，我也赞成。
（对生12）这位同学的环境逼迫、性格造就的分析，有思想有个性。
事物的发展是内因外因共同作用的结果。
第三只猫没有做好自己，它的冤屈自己是有责任的，从避免类似悲剧发生的角度看，它也该反省。
生11：我倒是觉得“反省”的意义不在于猫而在于人。
师：惊人之语！说说。
生11：这篇文章写的是猫，其实写的是人，像第三只猫那样不受欢迎的人，经常反省自己，不断改好自己，才能不被冤屈。
（掌声。
）生12：我想到上个月班主任老师读的那篇文章中一句话“未来社会需要智商与情商协调发展的综合性人才”，那第三只猫情商太低，不注重改变自己，协调自己与主人的关系，一个不讨人喜欢的人，什么时候都不会有好的结局。
生10：不讨人喜欢，就是合作能力不够，这就是最大的缺点，甚至是致命的缺点。
师：高见！你们这么一联系，文章思想内容的空间得到了质的拓展，意义深刻起来了。
写景物写动物落脚点还是写人写社会，即表现人的思想情志，提升做人，补益社会。
由物及人，读出景物背后的人世，才是阅读的高境界。
大家要从第三只猫的悲剧中吸取做人的教训，遇挫先从自己找原因，千方百计学做有益于人的人，做大家喜欢的人。
生13：我们没必要在猫本身兜圈子。
我认为主人更应该认罪。
师：啊！为什么？生13：因为他不仅在精神上歧视它，而且直接导致了猫的死亡。
师：文中不是说猫死在邻家屋顶上的吗？生13：是啊，因为主人打它骂它，猫不敢回家，这才冻死饿死在邻家屋顶上了。
师：这么说，第三只猫的惨死，“我”的责任是不可推卸的。
“我”有无这方面的认识？生14：很强烈的。
作者说“十分难过”，比起第一只猫的病死，第二只猫的被偷，对第三只猫死，他“更难过得多”，而且“痛悔莫及”，“良心受伤”，甚至发誓“我家永不养猫”。
师：你回答得真全面，够精彩，掌声祝贺！（掌声响起）“我家永不养猫”话中有话，谁来品品？生15：第三只猫的冤死太伤“我”的心，他不愿再触到伤痛，所以永不养猫。
生16：我认为不仅如此，文中写了“我”三次养猫，不是死了，就是被偷，引发他的都是不愉快。
所以他发誓永不养猫。
（掌声。
）师：（对生15）你抓住了要点，（对生16）你说得全面，你们俩点面结合，答案就完美了。
大家说对不对？（生齐：对）回头探究一下“我”当初收留第三只猫处于什么考虑？生17：是担心它“为冬寒与饥饿所杀”。
师：这么说是出于以生命的爱惜，是不是？（生齐应：是）当“我”发现第三只猫有咬死芙蓉鸟嫌疑时，便加以“惩戒”，同样表现“我”的善良、正直和憎恶邪恶的性格，对不对？（生齐应）这么说“我”是无意误伤第三只猫。
既如此，死一只猫有什么大不了的，有必要如此伤心反责吗？也就是说你从作者的伤心中看出了他为人的哪些品质？请大家讨论一下再交流。
（前后座位4人一组，讨论热烈。
4分钟后交流。
）生18：看出“我”不伤无辜，勇于自责的精神。
生19：不欺侮小动物。
生20：真诚认错。
生21：书生气十足。
师：怎讲？生21：善良的书呆子才会这样想这样做。
师：你欣赏这样的“书呆子”吗？生21：这样可贵的“书呆子”现在太少了！（掌声。
）师：这正是我们学这篇课文的一个重要意义所在。
大家是否听说这么一个故事。
2003年世界网球锦标赛的一场晚间赛上，匈牙利的一位选手接球时不慎将一只飞过来的小鸟打死了，他立即停下比赛，双膝跪倒地上，屈死的鸟儿默默祈祷。
赛场立即爆发出经久不息的掌声，这掌声是对这位选手的敬意，是对珍爱生命、反省自责这种崇高品格回归的呼唤！将我们刚才研讨的情况总结起来，大致如下，请看屏幕（媒体显示）。
整体把握：A.猫很活泼白雪球似滚新鲜可爱扑来扑去抢快乐病死——————-酸辛可怜B.猫更活泼乱跑–园、街更喜更有趣会爬–树、墙担忧善捉–蝶、鼠被捉——————–愤恨诅咒C.猫不活泼——-厌弃忧郁———怀疑懒惰———棒打屈死——————–难过自责重点探究（有关“反思”内容的感悟。
）1. “C猫”之冤“冤”在何处？留下什么教训？不受欢迎，易成冤案牺牲品。
免遭厄运，须改善自己。
2. “我”之误“误”在何处？留下什么教训？仅以个人好恶决断，难免伤害无辜。
避此失误，须凭真据实。
3. 从“我”的“难过”看我的心灵。
公正地待人接物，不伤无辜，不欺弱小，勇于自责，真诚忏悔。
师：同学们，学到这里，郑振铎笔下的猫是不是已经活在大家脑子里了？（基本上）想一想那猫最难忘的是什么？学生七嘴八舌，有说动作可爱，有说神情难忘，有说结局都是悲惨的（或病死，或被偷，或冤死）。
师：那些动作、神情、惨状呈现在文章里便是细节，记叙文的魅力在细节动人，记叙文的阅读应在细节品悟上下功夫。
好的，不忘郑振铎笔下的猫，学做郑振铎那样有着美好心灵的人：公平的待人待物，不欺弱小，勇于自责，真诚忏悔自己的失误，始终向着善良与崇高。