中小学创客教育第一人：去做能打动人的创意
创客教育的概念
创客教育的概念创客教育是一种以学生为中心，鼓励实践、探索和团队合作的教育方式。
它旨在培养学生的创造力、解决问题的能力和创新思维，以应对现实世界面临的各种挑战。
创客教育的核心概念是"创客"，即maker。
"创客"一词源于英文的“maker”，是由“make”（制造、创作）和“hacker”（黑客）两个词组成的合成词。
在创客教育中，学生被看作是“创客”，强调他们可以利用现有技术、工具和资源来创造新的东西、修复旧的东西或解决问题。
创客教育强调学生主动学习和实践，鼓励他们参与到具体的项目中，通过亲身体验获得知识和技能。
创客教育注重培养学生的创造力和创新思维，让学生不仅仅是被动地接受知识，而是能够主动思考、提出问题和解决问题。
通过实践和探索，学生能够培养自己的观察力、思辨能力和解决问题的能力。
创客教育还注重团队合作和沟通能力的培养。
在实际的创客项目中，学生需要与他人合作，共同解决问题。
他们需要学会听取他人的意见和建议，也需要学会有效地表达自己的想法和观点。
通过团队合作，学生能够学习到更多的合作技巧和交流技能，培养自己的领导能力和团队协作能力。
创客教育还倡导学生通过实践去了解和应用科学、技术、工程和数学（STEM）的知识。
它将这些学科与实际问题相结合，让学生能够将学到的理论知识应用到实际情境中。
通过实践，学生能够更好地理解和掌握相关技能，并通过实践中的错误和失败来学习和改进。
创客教育也与信息技术密切相关。
现代社会的发展离不开对信息技术的理解和运用，创客教育将信息技术作为一种工具和资源，帮助学生学习和创造。
学生可以利用编程、设计、计算机辅助制造等技术工具来实现自己的想法和创意。
通过学习信息技术，学生能够获得更多的创造和创新的机会，并培养自己的数字素养和信息素养。
创客教育还强调学生的社会责任感和公民意识。
通过创客项目，学生可以关注和解决社会问题，提出创新的解决方案，促进社会的发展和进步。
小学生创新创客作文3篇
小学生创新创客作文3篇小学生创新创客作文3篇小学生创新创客作文1陶行知曾经说过这样一句话：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。
”在美国就有以为这样的小女孩，她六岁就成了百万富翁，她就是利用自己的创新思维做到的。
她已作为最年轻的百万富翁和最年轻的商人被载入了《吉尼斯世界纪录》。
玛丽亚出生在萨尔瓦多一个贫穷的印第安人家庭。
6岁时，有一天她随父亲到着名玩具商唐纳德?斯帕克特的家里擦洗玻璃窗，正好碰见了手里拿着玩具的斯帕克特。
斯帕克特问她：“你喜欢这些玩具吗?”她回答道：“你手里的这些玩具我都不喜欢。
”然后逐一地数落起这些玩具的缺点来。
斯帕克特感到这是一个与众不同的小女孩，于是把她带到屋里，将各种玩具摆在她的面前，征求她的意见。
玛丽亚的意见说得那么准确、那么切中要害，斯帕克特十分高兴地聘请她做公司的设计顾问，并签订了一项长期合同。
斯帕克特在谈到为什么聘请6岁的玛丽亚做公司的顾问时说了这么一番话：“所有的玩具设计师都有一个通病，那就是我们早已成为成年人，失去直接反应的能力，眼光陈旧，缺乏激情。
”此后，经小玛丽亚鉴别过的玩具给公司带来了丰厚的利润。
生活离不开创新，同样，创新来源于生活。
没有创新，答案就会笼统单调;没有创新，世界就不会丰富多彩;没有创新，社会就不会发展进步。
创新总是喜欢藏在生活中，让你去寻找它!小学生创新创客作文2我们似乎都在认为继承是在盲目守旧，创新是对传统的扬弃。
但在我看来，正是因为想要创新，所以去继承;想要继承，所以去创新。
继承与创新，从来都不是对立的，它们之间是相互联系，共同发展的。
只有这样，人类的文化生活世界才会更加灿烂与精彩。
掀开历史的篇章，我们随处可见继承与创新相互影响的身影。
稷下学宫在继承西周官学的办学形式上，又在当时的国家形式上发展出一些新的内容，为先秦的教育史和学术史揭开了新的一页。
儒学复兴运动孕育了理学，谭维维与华阴老腔在舞台上的创新使最老摇滚乐得以延续。
小学创客课程学什么
小学创客课程学什么众所周知，创客教育是近几年才发展起来的素质教育，很多小学和创客教育机构在开展创客教育时困于课程体系开发，以满足孩子在不同年龄段成长需求。
小学创客课程学什么？每个年级不一样。
小学1-2年级创客课程：乐高世界——这样玩乐高才能培养情商。
初级科技制作+乐高世界：结构拼装、场景设计、动力机械、生活科学。
乐高能够拼搭出很多不同的作品；它又分为教育型乐高积木和玩具型乐高，教育型乐高积木侧重机械结构和物理知识等steam教育的知识。
教学过程中贯彻4C的教育理念，联系，建构，反思，创造的四个环节。
1-2年级的初级创客从学习基本组件和建构技能开始，到模仿和简单创造，再到主题创造和自由创造。
主要培养创客动手能力，独立解决问题的能力，把自己的想法和创意变成现实的创客思维能力。
小学3-4年级创客课程：机械智造——创造力和知识一样重要。
中级科技制作+机械智造：机械设计，机械原理、机械编程，电子硬件。
通过前阶段的入门学习，3-4年级的创客可以设计拼装结构件，应用马达、不同功能的传感器和编程主板等电动控制部件。
可以创造出各种不同的机械结构和自动化装置，如汽车、电梯、扫地机器人等，通过学习使孩子了解机械原理，编程逻辑、硬件结构、功能与应用等方面的基本的创客知识，结合科技应用原理，深度培养孩子的创造能力和创新思维以及动手能力。
小学5-6年级创客课程：智能编程GO——当人工智能来袭，你会编程了么？采用全球最流行的Scratch可视化编程语言，学习动作、外观、声音、画笔、事件、控制、侦测、数字和逻辑运算、Arduino模块等，缜密的编程逻辑和工程思想让孩子学会思考。
让小创客用编程去创造交互式故事情节、动画、游戏、音乐MV等作品，并且可以通过网络上传功能，将自己的创意与全世界一起分享。
学习编程，学会思考，提升创造力。
一般来讲，创客课程是以培养学生的创新意识、创客思维和动手能力为目标的，初期心模仿为主，后期以培养各具特色的创客作品为主，正因为不同的创客教师有不同的理解、不同的学校有不同的定位，所以创客课程并无定式，创客教育的课堂是一个没有绝对权威的场所，所有学生均可以自由发挥，在动手操作、钻研过程中汲取知识。
创客教育
创客教育一、起源“创客”一词源于克里斯·安德森著作《Maker:The New Industiral Revolution》中的标题Maker，我国学者翻译为创客并定义为：“不以盈利为目标……努力把各种创意变成现实的人”。
创客实践起源于1998年麻省理工学院（MIT）与原子研究中心（CBA）发起的以创新为理念、个人制造为内容的实验室（Fab Lab）。
创客空间源于美国硅谷的车库文化，在创新理念激发下，美国创客们将车库、地下室当作发明创造的集聚地，很多企业以车库为起点，缔造一个又一个传奇。
创客教育起源于具有创新精神内涵的全球“创客运动”(Maker Movement)，并在全世界范围内快速发展，迄今已引起全球教育界、产业界和政府部门的广泛关注。
二、概念及相关概念不同的学者都对创客教育下了定义。
祝智庭认为广义上创客教育是一种以培育大众创客精神为导向的教育形态；狭义上创客教育是一种以培养学习者，特别是青少年学习者的创客素养为导向的教育模式。
“以信息技术为基础，传承了体验教育、项目学习法、创新教育、DIY 教育理念”思想的教育，它的核心观点是“做中学”。
安德森认为创客教育有如下特点：一是人们使用数字桌面工具设计新产品并制作出模型样品（数字DIY）；二是在开源社区中分享设计成果，合作已经成为一种文化规范；三是如果愿意，任何人都可以通过通用文件标准将设计传给商业制造服务商，以任何数量规模制造所设计的产品，或使用桌面工具自行制造。
马丁尼兹认为创客教育中学生不是知识的被动接受者、消费者，而是知识的主动应用者、创造者，学生真正需要的学习方式是“基于创造的学习”或“在创造中学习”。
焦建利认为创客教育是“互联网+”时代的一种新型教育方式。
万昆认为创客教育是在信息技术和“互联网+”时代发展起来的，一种秉承在创造中学习教育理念的创新型教育模式，具有明显的时代特征。
杨现民教授认为创客教育是一种融合信息技术，秉承“开放创新、探究体验”教育理念，以“创造中学”为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目的的新型教育模式。
幼儿园小创客：科技创意DIY手工制作案例
幼儿园小创客：科技创意DIY手工制作案例幼儿园小创客：科技创意DIY手工制作案例在当今科技迅速发展的时代，科技创意DIY手工制作已经成为了幼儿园教育中一项重要的内容。
通过动手制作，幼儿可以培养自己的动手能力和动手创意，并且在制作过程中学习到科学、科技、工程和数学等相关知识。
下面，我将从几个案例出发，为您介绍一些幼儿园小创客的科技创意DIY手工制作案例。
1. 创意电子手工在幼儿园中，老师可以引导孩子们利用各种废旧材料和电子元件，制作一些小创意电子产品。
利用废旧纸箱和废旧电子元件，孩子们可以制作出简单的遥控车或者宠物机器人。
在制作的过程中，孩子们需要了解每个电子元件的作用和原理，并且学会如何搭建电子线路。
通过制作的过程，不仅能培养孩子们的动手能力，同时也能培养他们对科技的兴趣和理解。
2. 科学实验DIY除了电子制作，幼儿园的孩子们也可以通过一些简单的科学实验DIY，来培养自己的科学思维和实验能力。
利用一些常见的厨房材料，孩子们可以制作简单的火山喷发实验或者彩色的牛奶溶解实验。
在实验的过程中，孩子们可以了解各种物质的性质和变化规律，同时也能培养自己的观察能力和实验设计能力。
3. 创意编程DIY随着编程教育的普及，越来越多的幼儿园也开始引入编程教育的内容。
幼儿园小创客们可以通过一些简单的编程软件，来制作一些小游戏或者动画。
利用Scratch等编程软件，孩子们可以制作一些简单的动画或者小游戏，并且在制作的过程中学习到一些编程的基础知识。
通过编程DIY，不仅能培养孩子们的逻辑思维，同时也能培养他们的创造力和想象力。
总结回顾：通过以上的几个案例，我们可以看到，幼儿园小创客的科技创意DIY手工制作在培养孩子们的动手能力和创造力的也能够帮助他们学习到一些科学、科技、工程和数学等相关知识。
这些制作过程不仅能让孩子们在玩中学，同时也能激发他们对科技的兴趣和热爱，为未来的学习打下良好的基础。
幼儿园中的科技创意DIY手工制作在幼儿教育中具有非常重要的意义。
小学生创客创意活动方案
小学生创客创意活动方案1. 活动名称：小小科学家活动简介：小小科学家是一个面向小学生的创客创意活动。
通过让小学生参与各种科学实验和手工制作，培养他们的创造力、动手能力和解决问题的能力。
活动目标：- 激发小学生的创造力和动手能力；- 培养小学生的科学思维和解决问题的能力；- 增强小学生对科学的兴趣和学习的动力。
活动内容：1. 科学实验- 空气实验：小学生制作各种气球实验、制作纸飞机实验等，了解空气的基本特性。
- 水实验：小学生制作水管音乐器实验、测量水的密度实验等，了解水的特性和基本原理。
- 光实验：小学生制作简易太阳能手电筒实验、制作纸板相机实验等，了解光的传播和折射规律。
- 电实验：小学生制作简单电路实验、制作电子贺卡实验等，了解基本电路原理和元件的使用。
- 声实验：小学生制作简易乐器实验、做声音传播实验等，了解声音的特性和传播规律。
2. 手工制作- 纸艺制作：小学生学习制作纸飞机、纸船、纸盒等，了解基本的折纸技巧。
- 毛线工艺：小学生学习织毛线小人、毛线动物等，提高手眼协调能力。
- 陶艺制作：小学生学习制作简易陶器、彩色陶艺等，了解陶艺的基本原理。
- 手绘制作：小学生学习绘画技巧、制作手绘明信片等，培养艺术气息。
3. 创意设计- 制作玩具：小学生设计制作自己的玩具，如纸板房屋、纸制汽车等，发挥想象力和创造力。
- 设计服装：小学生设计制作自己的服装，如T恤衫、帽子等，培养时尚意识和设计能力。
- 制作装饰品：小学生设计制作自己的装饰品，如手链、耳环等，提高动手能力和审美能力。
- 制作模型：小学生设计制作科学实验模型、建筑模型等，培养空间想象力和模型制作技巧。
活动形式：1. 班级活动：每周安排一次小小科学家活动，每次2小时，由老师指导，班级学生一起进行科学实验、手工制作或创意设计。
2. 课后俱乐部：设立小小科学家课后俱乐部，每周定期开展活动，邀请对科学和手工制作有兴趣的小学生参加，活动内容同班级活动。
创客教研活动记录
活动时间：2023年11月15日活动地点：市XX小学创客实验室参与人员：全校各年级教师、创客实验室教师、信息技术教师、教导主任活动主题：创新教育理念下的小学创客课程开发与实践活动记录人：张丽华一、活动背景随着科技教育的普及和深入，创客教育作为一种新型的教育模式，越来越受到教育界的关注。
为了提升我校教师对创客教育的认识，促进创客课程的开发与实践，我校于2023年11月15日开展了以“创新教育理念下的小学创客课程开发与实践”为主题的教研活动。
二、活动流程1. 主题讲座活动伊始，由我校创客实验室负责人李老师进行了主题讲座。
李老师从创客教育的起源、发展、现状以及在我国教育领域的应用等方面进行了详细阐述，使在座的老师们对创客教育有了更加全面的认识。
2. 案例分享接着，各年级教师代表分享了他们在创客课程开发与实践中的成功案例。
例如，一年级教师王老师分享的“小小机器人制作”课程，二年级教师刘老师分享的“创意拼图设计”课程，三年级教师陈老师分享的“智能编程”课程等。
这些案例展示了创客教育在激发学生兴趣、培养学生的创新思维和动手能力方面的积极作用。
3. 分组讨论在案例分享之后，老师们被分成若干小组，就以下议题进行讨论：（1）如何将创客教育理念融入日常教学中？（2）如何开发适合不同年级学生的创客课程？（3）如何提高创客课程的实践性和趣味性？在讨论过程中，老师们积极发言，分享了自己的经验和见解。
各组讨论成果汇总如下：（1）将创客教育理念融入日常教学中，可以从以下几个方面入手：一是利用现有的教学资源，如信息技术课程、科学课程等，引入创客元素；二是开展跨学科教学，将创客教育与语文、数学、英语等学科相结合；三是组织学生参与创客实践活动，如机器人比赛、编程比赛等。
（2）开发适合不同年级学生的创客课程，应遵循以下原则：一是根据学生年龄特点和发展需求，设计富有挑战性和趣味性的课程内容；二是注重课程内容的层次性和递进性，使学生在学习过程中逐步提高；三是充分利用校内外资源，为学生提供丰富的实践平台。
小学创客教育的案例与经验分享
小学创客教育的案例与经验分享创客教育作为一种新型的教育模式，逐渐在小学教育领域得到广泛关注和应用。
本文将分享一些小学创客教育的案例和经验，帮助读者更好地了解和实践创客教育。
案例一：科技创新实验室某小学在校园内设立了一间科技创新实验室，供学生进行创客活动。
实验室内配备了各类创客工具和材料，例如3D打印机、电子元件、编程软件等。
学生可以在这里进行各种创客项目的设计和实践。
比如，他们可以使用3D打印机制作模型或者设计简单的机械装置；可以通过编程软件学习和设计一些简单的程序；还可以利用电子元件制作小型电子产品。
这样的实践活动培养了学生的动手能力、创造力以及解决问题的能力。
经验分享：设立科技创新实验室可以为学生提供一个创造性的空间，激发他们的学习兴趣。
在实验室中，学生可以自主选择项目并参与其中，既能培养他们的创新思维，又能提高他们的实践能力。
同时，引入先进的创客工具和技术，帮助学生了解并熟悉科技的发展趋势，为他们的未来发展打下坚实基础。
案例二：创客教育课程一所小学开设了创客教育课程，该课程涵盖了编程、机器人、工程学等多个方面的内容。
在这门课程中，学生可以学习基础的编程知识，掌握编程语言和逻辑思维；可以参与机器人制作和编程，培养动手实践的能力；还可以学习工程学的基本原理和方法，通过模型制作和工程设计实践。
这门课程既为学生提供了新的学习方式，又帮助他们培养了解决实际问题的能力。
经验分享：创客教育课程应该设计合理的教学内容和学习目标。
课程内容可以分为基础知识讲解、项目实践和项目分享等环节，使得学生既能够掌握理论知识，又能够通过实践项目巩固和运用所学的知识。
此外，老师在教学过程中应该注重引导学生发散思维，鼓励他们提出问题并寻找解决方案，从而培养学生的创新思维和解决问题的能力。
案例三：创客活动竞赛某小学组织了一次创客活动竞赛，邀请学生参与并展示他们的作品。
这项活动涵盖了多个创客项目，例如机器人竞速、编程游戏等。
学生们可以自由选择参赛项目，并在一定时间内进行准备和实践。
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中小学创客教育第一人：去做能打动人的创意致敬魅力教师系列之十。
推荐语从门外汉到国内最早研究Scratch和Arduino课程的一线教师，他被推崇为“中小学创客教育第一人”。
从最开始的无意而为之，到如今的顺势而为，他让更多学生爱上了“造物”。
他给学生看似“无用”的教育，却让他们受益终身；他不追求高大上，却成就了一批科技奇才。
他说，创客是自己的梦想所在，会继续一步步向前走。
陪着学生在“造物”中学习谢作如浙江省温州中学创客教育工作室负责人，温州市享受教授级待遇中学高级教师，教育部综合实践活动课程指导纲要研制项目组成员。
出版有个人专著《S4A和互动媒体技术》《Arduino创意机器人入门》等。
虚实结合的安卓娱乐机器人、可穿戴的睡眠检测仪、可以用凌空手势解开的锁、可以孵出小鸡的恒温箱……这些作品很难想象是出自学生之手。
每天，在浙江省温州中学的创客空间，都会有许多“小创客”利用课余时间来这里进行创作，而学生自发来到这里的原因，除了个人的兴趣爱好之外，更重要的是这里有善于挖掘出他们的潜力、为他们开启一扇扇门的人生导师——谢作如。
在前不久刚刚结束的第三届中国教育创新成果公益博览会上，谢作如获得SERVE大奖，作为国内最早研究Scratch和Arduino课程的一线教师，谢作如当年并没有想到，自己若干年后被推崇为“中小学创客教育第一人”，他所倡导并积极推动的创客教育正在被越来越多的人认可。
“一切都是无意之中，我们就是要把无意变得有意。
”正如谢作如在获得SERVE奖的获奖感言中所说，自己从最开始的无意而为，到如今的顺势而为，通过课程、空间、活动，让更多有心做创客的人找到更好的轨迹，也让更多的学生爱上“造物”，为他们开启新的研究领域。
“玩”出来的创客教育“如果不是为了陪孩子玩，也许我不会走上创客教育这条路。
”每每谈及走上创客之路的原因，谢作如总会想起儿子谢集。
2006年，温州中学负责机器人竞赛的辅导教师改教物理，不再教计算机。
为了填补这个空缺，当时作为信息技术学科组组长的谢作如亲自上阵，教学生学习机器人课程。
同时，他决定利用现有资源，顺便带自己的孩子好好学习如何“玩”创客。
制作机器人是一项很综合的活动，在谢作如的带领下，儿子谢集从幼儿园开始就玩机器人，一年级时就学习Scratch，后来玩3D打印机、App inventor、Python等。
几年来，谢作如在陪伴孩子的过程中，见证了国内创客教育从无到有的整个过程。
儿子谢集通过各种创客活动，不仅学习成绩突出，而且兴趣广泛。
谢作如认为，这种在“动手造物中学习”的教育方式也适用于更多的孩子，他想借此让自己的学生也发生改变。
谢作如和学生们很快就爱上了机器人竞赛这项高科技活动。
2009年，谢作如带几个学生参加机器人比赛，原以为可以拿到全省第一，没想到却被一个职高的学校队伍打败了。
输了比赛，参赛的两个学生决定自学单片机知识，要自己做一个机器人。
谢作如自掏腰包，买了焊台之类的工具和各种电子元器件供他们研究。
机器人做好后，两个学生带着学弟学妹参加了温州市级比赛，由于在性能方面比不过厂家制造的机器人，最后连参加省赛的资格都没有争取到。
几经失败后，谢作如开始反思，学机器人的目的并不是为了比赛，能否把机器人的知识融入其他方面？比如，利用传感器对家用电器进行智能控制等。
为此，谢作如尝试让学生结合研究性学习，将机器人的知识应用在科技创新项目中。
比如，有学生研究教室的智能灯光控制项目，把传感器、智能控制、无线遥控等技术都用上了。
2010年，学生在“温州市大中小学生环保作品设计大赛”中脱颖而出，获得了3个一等奖的好成绩。
在这个过程中，他们已经慢慢踏入了STEM教育领域。
一步步向创客教育迈进，谢作如名气也越来越大，逐渐与国内研究STEM 教育的一些同行们取得了联系，成为朋友，而这也帮助他进一步拓宽了视野。
带领学生做数字文化创作的华南师范大学附属小学特级教师吴向东，带领学生做数字化探究的北京景山学校信息技术教师吴俊杰……这些在STEM教育领域深耕的同人给谢作如带来了许多新的启示。
借鉴他们的经验，谢作如感觉，仅仅编个程序让机器人跑起来比较单一，还有没有更多玩法？几经琢磨，谢作如通过看互动装置艺术、新媒体方面的书，开发了“互动媒体”课程。
比如，将手机与电脑连接，手机在外面经阳光一晒，电脑里的向日葵就会随之变化，虚拟与真实的界线被打开。
这些尝试开始引导学生把新奇的创意变为实际的作品，并开始从研究有用的技术转向研究有趣的技术。
此后，谢作如作为联合发起人，组织了国内第一个民间创客教师团队——猫友汇，这是最大的教师网络研修社群，聚集了国内一批对STEM教育、创客运动感兴趣的教师，交流以Scratch和Arduino为核心的创客技术和课程资源。
因为觉得STEM还不够吸引学生，他们自发给STEM 中加上了A（艺术），形成STEAM教育，无意中和美国的STEAM理念对上了。
2013年8月，温州中学承办了全国第一届中小学STEAM教育论坛，谢作如邀请了国内创客圈里的大咖们给老师们讲创客。
他还将STEM教学与创客项目进行了对比。
谢作如认为，创客项目具有高科技、贴近生活、综合性强、可玩性强以及多人协作等特点，这就是最好的STEM教育资源。
“创客教育与STEM教育是从不同维度描述同一教育内容，或者说彼此互为方法论。
事实上，无论是动手造物还是跨学科，以及团队协作等，传统教育形式里都有涉及，但传统教育中没有的就是开源、分享。
”谢作如强调，开源和分享是创客教育的灵魂所在。
比如，他开发了“互动媒体技术”课程，那么其他学校可不可以模仿？许多学校可能就是看了一下课程名称，然后再重新去开发，浪费了教育资源。
其实，开源在创客教育里是基因，只有强调开源，才能影响更多的人。
吸引更多的青少年参与STEAM学习，将书本上的知识在造物过程中用起来，正是谢作如与同行者们的初衷。
给学生创造一间“梦想实验室”2008年，学生徐持衡因信息学奥赛而获得保送清华大学的资格。
不用准备高考的他打算做点有意义的事情，看到学校在科技创新和动手实践方面缺少氛围，他便寻求谢作如的支持，创办了学生社团——科技制作社，并用自己的奖学金买了许多DIY材料，供社员焊接和拼接。
而这位具有创客精神的小创客所创办的社团科技制作社，便是温州中学创客空间的前身。
如今，许多人都认为搞创客教育太耗钱，认为建设一个创客空间需要高投入。
而在谢作如看来，现在国内许多学校动辄上百万投入做“高大上”的创客空间，“其实是很浪费的”。
温州中学创客空间初期投入仅数万元，麻雀虽小但“五脏俱全”，是一个非常具有“复制”价值的创客空间范例。
谈及为什么要建设如此简单的创客空间？谢作如坦言：“我希望同行看过温州中学的创客空间后，觉得这是一个每所学校都可以玩得起的项目，与有多少钱没什么关系。
我们只要想做创客教育，并尊重每一个教师，发挥教师的积极性，就能将这件事做好。
”温州中学的创客空间是一个具有加工车间、工作室功能的开放实验室。
为了丰富创客课程，在谢作如的牵头下，温州中学一批教师共同组建了课程开发团队——他们来自不同学科，包括数学、物理、化学、通用技术、信息技术和艺术等，“爱创新、勇实践、做课程、乐分享”是他们的共同特质，如“数学视界下的3D打印”课程由数学教师开发，“走进生活中的3S技术”课程则是地理和信息技术教师合作，不同学科教师之间的“碰撞”，能够迅速让他们成长起来。
在创客空间，谢作如通过各种创客分享活动，鼓励不同年级、不同班级的学生观察生活、发现问题，研究跨学科的综合性项目。
高二学生金孜达应用加速度传感器，制作了一个能够监测用户睡眠时身体动态的装置。
他说，有了这个仪器，用户就可以知道当前身体的朝向了，还可以知道自己有没有在梦游。
不少女生也成为创客空间的一员，她们爱科技、爱制作，马肃爽就是其中的一位。
因为对小鸡孵化过程感到好奇，又不方便去农家观察小鸡孵化，马肃爽和同学潘艺文一起利用创客课程中学到的单片机以及物联网技术，在创客空间动手制作了小鸡孵化恒温箱，并成功孵化了小鸡。
小鸡孵化这个跨学科项目，不仅让马肃爽将物理、生物书上的知识学以致用，也让创客空间的师生感受到新生命诞生的喜悦。
各种天马行空的想象在这里成为现实，而这些看似“无用”的学习，却正是谢作如所提倡的“无用之用”。
他认为，这些作品中恰恰蕴含着学生基于实践的创造力，是真正“有用”的创客教育，“创客教育应该关注‘无用’的学习，关注个性化的造物过程，关注学生的创意是否源自生活，是否有趣并能打动人。
许多时候，也许‘无用’才更易培养出学生单纯的、真正的创新能力”。
“这一路上只有‘得’，没有‘失’”谢作如一直致力于成为一个发现者，他渴望学生能在自己搭建的平台上大放异彩，也一直尽自己的努力给予他们最无私的帮助。
在温州中学的三年中，学生陈俊廷没有参加任何一个比赛，也没有拿过任何一个奖项，他在创客空间就是不停地“玩”，但他玩出了名堂。
在一年一度的学校文艺会演上，陈俊廷和他的伙伴希望通过一个好的创意，给大家奉献一场精彩的节目。
经过讨论，他们决定设计一个荧光舞。
如何把荧光、舞蹈以及音乐配合起来，并且需要灯光与音乐之间同步，不同舞蹈成员之间的配合是一个很大的挑战。
陈俊廷反复研究、调试，最终确定了一套方案，这其中碰到困难时，谢作如总是放下手中的事，第一时间帮助他一起解决。
最终，在学生们的努力下，节目大获成功，拿到了文艺会演的一等奖。
“谢老师总能发现学生的潜力，并一直鼓励我们把自己的兴趣爱好与创造力结合起来。
”陈俊廷说。
为什么谢作如在创客教育路上如此“痴情不悔”？谢作如说，有一个记忆深刻的故事一直激励着自己不断前进。
2014年，在常州举办的第二届中小学STEAM论坛上，主讲人吴俊杰给老师们讲电路板等相关知识。
这时，一位山东女教师问他，作为一位信息技术教师，为什么要研究这些？吴俊杰告诉她，现在的信息技术课程内容太滞后了，吸引不了学生，他希望所有信息技术教师能够有尊严地站在讲台上。
听后，这位教师泪水夺眶而出。
谢作如对此深有感触，“我们要让更多的教师觉醒，让教师有尊严地站在讲台上，有勇气把教材拿出来进行修改，不断增加更多新的内容”。
现在，从温州中学创客空间走出去的学生，有的已自主创业开了科技公司，有的已出国继续深造……谢作如不仅将本校学生培养得很优秀，还扶植了其他学校的学生。
2014年，学校的创客空间派遣师资扶植温州实验中学开设创客课程、开展创客教育。
而后，温州四中、乐清中学、昆阳二小等学校的教师分别加入创客教育的研究团队，创客教育初步向温州地区辐射。
“从个人而言，我觉得所有付出都有回报，甚至常常会给我惊喜。
现在，我觉得一路上只有‘得’没有‘失’。
”谢作如说。
这位创客达人的梦想是，让所有的中小学都能有一个创客空间，就像图书馆一样成为学校的基本设施。