小组合作模式在初中数学教学中的实践研究
初中数学课堂小组合作模式下学生提问能力培养的实践研究
初中数学课堂小组合作模式下学生提问能力培养的实践研究1. 引言1.1 背景介绍随着教育教学模式的不断变革和完善，小组合作已经成为当前学校教学的重要组成部分。
在初中数学课堂中，小组合作模式为学生提供了一个互动交流的平台，有助于激发学生的学习兴趣和培养他们的团队合作能力。
在小组合作的过程中，学生的提问能力往往被忽视，导致学生缺乏自主学习的能力和深层次的思维能力。
通过对现有研究和实践的分析发现，学生提问能力的培养在小组合作模式下具有重要的意义。
提问是学习过程中获取知识、思考问题、澄清疑惑的重要手段，能够促进学生思维的发展和能力的提升。
探讨在初中数学课堂小组合作模式下如何培养学生的提问能力，对于提高学生的学习主动性、创造性和解决问题的能力具有重要的意义。
本研究旨在通过实践探讨初中数学课堂小组合作模式下学生提问能力的培养方法，旨在为教师提供一些实用的指导和建议，促进学生提问能力的有效培养。
通过对研究的深入探讨和分析，有望为今后类似研究提供一定的借鉴和启示。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨初中数学课堂小组合作模式下学生提问能力的培养效果，并分析其对学生数学学习和发展的促进作用。
具体目的包括：一、了解当前初中数学课堂学生提问能力的现状，发现存在的问题和不足；二、探讨提问在数学学习过程中的重要性和作用，以及提问能力对学生综合素养的影响；三、尝试探讨小组合作模式下如何有效地培养学生的提问能力，探讨不同的提问能力培养方法及其实施效果；四、通过实践研究设计和实施，评价小组合作模式在提问能力培养中的实际效果，为未来的教学实践和研究提供经验和建议。
通过本研究，旨在为提高学生数学学习兴趣和能力，促进教学质量的提升，提供理论和实践支持。
1.3 研究意义学生提问能力在数学学习中具有重要意义。
通过小组合作模式下培养学生的提问能力，能够有效促进学生的思维发展和学习兴趣。
在数学课堂上，学生的提问不仅可以促进他们对知识的深入理解，还可以激发他们的学习动机和积极参与课堂讨论的意愿。
《初中数学小组合作学习策略的实践研究》的文献综述
《初中数学小组合作学习策略的实践研究》的文献综述引言：随着教育体制的不断推进，小组合作学习逐渐被接受并应用到教育教学中。
在初中数学学习中，小组合作学习也日益受到关注。
本文通过对相关文献的综述，探讨初中数学小组合作学习策略的实践研究。
一、小组合作学习的概念与特点小组合作学习是指将学生分成小组，在学习过程中互相合作、相互学习，共同完成学习任务。
小组合作学习的特点包括：1.学生之间的相互协作：学生通过小组内的合作，互相支持和鼓励，共同解决问题。
2.任务的互动性和合作性：小组合作学习注重学生之间的互动和相互合作，每个学生都能参与到学习任务中，充分发挥自己的作用。
3.自主学习和批判性思维：在小组合作学习中，学生需要主动思考和探索问题，培养自主学习和批判性思维能力。
4.知识的共同构建：小组合作学习通过学生之间的讨论和交流，促使知识的共同构建，加深对知识的理解和掌握。
二、小组合作学习在初中数学学习中的应用1.小组合作学习提高学生学习成绩：研究表明，小组合作学习可以提高学生成绩，尤其是在初中数学学习中。
小组合作学习能够激发学生的思维活力，促进知识的深入理解，提高学习效果。
2.小组合作学习培养学生的合作精神：小组合作学习强调学生之间的合作与互助，培养学生的合作精神和团队意识。
在初中数学学习中，学生面对复杂的问题时，能够通过小组合作学习解决问题，培养解决问题的能力和团队合作的意识。
3.小组合作学习促进学生的交流与社会性学习：学生在小组合作学习中需要与组员进行交流和讨论，通过交流和协作，促进学生的知识共同构建和交流，促进学生的社会性学习。
4.小组合作学习激发学生的学习动机和兴趣：小组合作学习能够激发学生的学习动机和兴趣，让学生在学习中感到快乐和满足，在初中数学学习中促进学生的积极参与和主动学习。
结论：从以上文献综述可以看出，在初中数学学习中，小组合作学习策略是一种有效的教学方法。
小组合作学习能够提高学生的学习成绩，培养学生的合作精神，促进学生的交流与社会性学习，激发学生的学习动机和兴趣。
初中数学教学的小组合作学习(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中数学教学的小组合作学习第一篇范文在当今的教育实践中，小组合作学习作为一种有效的教学模式，已被广泛应用于初中数学教学中。
小组合作学习不仅有助于提高学生的数学素养，培养学生的合作意识，还能激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
本文将从小组合作学习的内涵、实施策略、注意事项等方面进行探讨。
一、小组合作学习的内涵小组合作学习是一种以学生为主体，以小组为单位，通过成员间的互动、交流、合作，共同完成学习任务的教学模式。
在这种模式下，学生之间需要进行有效的沟通、协调、分工和合作，以实现共同的学习目标。
小组合作学习强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力、团队协作能力和创新能力。
二、初中数学教学小组合作学习的实施策略1.合理分组，优化组合在实施小组合作学习时，教师应根据学生的学习能力、兴趣、性格等因素进行合理分组，确保每个小组成员在知识、能力、性格等方面互补。
同时，教师还需关注小组分工的合理性，使每个学生在小组学习中都能发挥自己的特长，提高学习效果。
2.设计具有挑战性的数学任务为了激发学生的学习兴趣，教师在设计小组合作学习任务时，应注重任务的趣味性、实践性和挑战性。
让学生在解决实际问题的过程中，运用所学的数学知识和方法，从而提高学生的数学应用能力。
3.创设良好的学习氛围教师要努力营造一个轻松、和谐、民主的小组学习氛围，使学生在小组合作学习中能够放下心理负担，敢于发表自己的见解，积极参与讨论。
教师还需关注小组内部的人际关系，引导学生在相互尊重、相互帮助的基础上，共同完成学习任务。
4.加强指导，提高学生自主学习能力在小组合作学习过程中，教师要充分发挥自己的引导作用，适时给予学生必要的指导，帮助学生解决学习过程中遇到的问题。
同时，教师还需引导学生掌握自主学习的方法，提高学生的自主学习能力。
5.注重评价，激发学生学习积极性在小组合作学习过程中，教师应注重对学生的评价，既要关注学生的个人表现，也要关注小组的整体表现。
小组合作学习在初中数学教学中的实践与研究
好以后 ， 学生 怎 么 样才 能 进 入实 质 性 的合 作 呢 ？ 先 要 给学 生 首 提 供 合作 学 习 的 主题 。 次 是指 导 学生 如 何合 作 。 后是 对 合 其 最 作 效 果作 评 价 。其 教 学 程序 通 常有 四个 阶段 ： １第 一 阶段 ： 定 学 习 目标 。 ． 确 ａ 目思 考 —— 学 生 个体 学 习 ， 自己 的生 活 经 验 、 ． 题 以 已有 知 识 对新 知识 进 行 探 索 、 尝试 性 的学 习 ． 建 构 新 的 “ 知 图 为 认 式” 准备。 做 ｂ质 疑 求 异— — 学 生 在 题 目思 考 中 ． 般 出现 两 种 学 习 ． 一 情 况 ： 是把 理 解 的知 识 进 行 了 内化 、 合 ： 是 对 不 理 解 的 一 整 一
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ｄ 组 合 作 学 习在 初 中 数 学 教 学 中 的 实 践 与 研 究 ｘ
徐 杏 娟
（ 州市 萧 山 区瓜 沥 二 中 ， 江 杭 州 杭 浙
摘 要 ：时代 的发 展 要 求 学 生形 成 新 的 学 习方 式 。 小组 合 作 学 习． 正是 顺应 时代 的 要 求 ． 广 大教 师 采 用 的 一种 全 新 被 而有 效 的 学 习方 式 。 长 期 以 来 ， 于各 种 原 因 ， 但 由 学校 班 额 大 ， 生源参差不 齐． 再加 上 小 组 学 习具 有 较 强 的开 放 性 、 自由性 ． 导 致 小组 合 作 学 习 的效 果 不 甚理 想。基 于此 ， 文作 者主 要就 本
３ １４ ） １ ２ １
数 学新 课 学 习 中如 果进 行 合 作 学 习进 行 了有 益 的 实践 。 该 实 践 钓主 耍 流 程 是 ：创 设 合 作 情 境一 个 人分 析 与 小组 学 习一 组 织 全班 讨 论 与 归纳 新 知 。 教 学 实践 的 实施 ， 得 学 生的 学 习 该 使 更 加 轻松 、 快 ． 更 有 利 于 培 养 学 生的 创 新 能 力 、 愉 也 实践 能 力
浅谈初中数学教学中的小组合作学习
表３： 小 组 合 作学 习检 查 记 录 第（ １ ） 小组 小组
姓 名
检查人（ 向
伦
便无法合作 学习． 因此 ，教师对教材 的
处 理 和 教 学 问题 的设 计应 难 度 适 中 ， 既
副 班 长 助 理 Ａ 助 理Ｂ 助理Ｃ 受助 Ａ 受助Ｂ 受助 Ｃ 卫 生 管理 员
２
表２ ： １ ３、 １ ４ 班小 组 合作 学 习错 题 再 考 统 计表
第— — 小组 小组长— —
姓 名 张Ｘ × 错 题题 号统计 一、 ４ ， ７ ； 四、 ４
时间： — — 年—— 月—— 日
再考对 （ ｘ ／ ） 错（ ×） 、 ／ 四、 ４
错题再做情况（ 题号 ）
制体 现的是变 传统的专 制型管理 思想 为现 代 的 民主型 管理 思想 ． 这 种 管理 思想 ．是尊重 学生在班 级管理 的主体
地位 ． 学生不 再是被 动地服从 ， 而 是 主
营造 良好 的课 堂合作 气氛
在合作学习活动 中， 教师 与学生之
间 是 平 等 的 ，不 是 服从 与 被 服 从 的关 系． 教 育 家 陶行 知 先 生 曾 明确 指 出 ： “ 创
教 师 可 向 学 生 提 问 发 现 了什 么 规
主的方法才能完成这样 的大事． ”教师
应 发扬教学 民主 ， 在分析 问题 、 讨 论 问
题 中积 极 鼓 励 学 生 大 胆 质 疑 ．提 看 法 ，
— —
表１ ： 竞争 中 求发 展 合 作 中 求 进 步 云 外校 初 ２ ０ １ ０ ｇ ｔ ￣ ＿ １ ３ 班 小组 合 作 学 习 （ 管理 ） 评 比栏
教学研究 ＞ 教学技巧
关于初中数学课堂合作学习的探究
关于初中数学课堂合作学习的探究一、合作学习的意义1.激发学生学习兴趣合作学习能够让学生们在合作中相互交流、讨论和思考问题，这样既能培养学生的学习兴趣，也能增加学习的趣味性和参与感。
在数学学习中，有时学生会觉得数学难以理解，但当他们通过合作学习和讨论后发现，数学问题并不是那么难，学习效果会更加显著。
2.提高学习效果合作学习能够让学生们充分利用彼此的智慧和资源，共同解决问题。
通过合作学习，学生们可以在互相讨论中加深对知识的理解和掌握，从而提高学习效果。
合作学习还能培养学生的批判性思维和学习策略，帮助他们更好地掌握数学学科。
3.培养学生合作精神和团队协作能力数学课堂的合作学习不仅仅是为了提高学习效果，更重要的是培养学生的合作精神和团队协作能力。
在合作学习中，学生们需要相互协作，彼此理解和支持，共同完成任务。
这样不仅有利于学生个人素质的提高，也有利于团队的形成和协作能力的培养。
1.小组合作学习小组合作学习是一种常见的合作学习模式，可以让学生们以小组的形式合作学习。
在数学课堂中，可以将学生们分成若干小组，每个小组有自己的课题和任务，通过小组之间的讨论和交流，学生们可以更好地掌握知识，提高学习效果。
2.角色分工合作学习在数学课堂中，可以通过角色分工的方式进行合作学习。
分别指定小组中的“组长”、“记录员”、“提问者”等角色，让每个学生在组内承担不同的责任和任务，共同完成学习任务。
3.师生合作学习师生合作学习是指教师与学生在学习活动中共同参与和合作。
在数学课堂中，教师可以与学生一起进行数学问题的讨论和解答，或者让学生们共同设计数学问题并一起解决，这样可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
三、合作学习的实施策略1.清晰明确学习目标在进行合作学习之前，教师应该清晰明确学习目标，让学生们明白本次合作学习的目的和意义，这样可以让学生在合作学习中有明确的方向和目标，提高学习效果。
2.设定合理的学习任务合作学习的任务应该具有一定的挑战性和启发性，既不能过于简单，也不能过于复杂，任务的设置应该适合学生的水平和能力，激发学生的学习兴趣和动力。
基于核心素养的初中数学小组合作学习的实践研究——个案《平方根》
基于核心素养的初中数学小组合作学习的实践研究——个案《平方根》摘要：本个案主要涉及的核心素养是直观想象和逻辑推理，利用小组合作学习方式的作用下达成和发展核心素养，促进了学生理性思维、严密求证、逻辑推理，直观想象等能力的融合，学习中学生核心素养的发展。
关键词:核心素养;小组合作;“三案”模式数学核心素养主要包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析、思维品质等表现。
数学核心素养是高度抽象的数学品质，从数学的角度看问题，有条理地进行理性思维、严密求证、逻辑推理，清晰准确地表达事物的意识与能力。
留住数学本质，弄清数学研究问题的方法，是达成数学核心素养的本质体现。
一、基于核心素养，整体把握教学内容有效开展小组合作学习：本个案从学生学情出发根据学习的自身需要、知识本身在整个知识结构中的地位、以及学生已有的知识和生活经验方面进行思考，关注学科逻辑和学生的生活逻辑，做到从整体上把握核心素养。
（一）、把握材料学习所涉及到的核心素养，分清主次。
本个案学习涉及发展数学抽象、逻辑推理、数学运算、直观想象等几个核心素养，但也要区分主要和次要的发展方向和核心问题。
梳理几个核心素养之间的关系，结合学生的自身学习规律，由浅入深，分清主次，利用小组合作学习方式积累探索学习经验，感悟数学思想方法，提升核心素养。
（二）、把握材料学习属性利于小组学习渗透核心素养。
学习材料属性区分活动性、探究性较强的学习或理解性、推理性较强的学习。
把握好学习材料的两种不同属性利于有效发挥小组合作学习，有效渗透核心素养提高数学学习。
第一重属性的学习内容关键在于发展学生的直观想象能力；第二重属性的学习内容主要发展学生的逻辑推理能力。
学习方式是一个动态的过程，如独立思考、计算、讨论交流等。
教师把握材料学习属性做好合作学习的组织者、引导者、参与者在学习中有效渗透核心素养。
二、基于核心素养，整体把握学习模式有效开展小组合作学习：小组合作学习通常采用“回归需要——有效探究——反思完善”的教学模式。
《初中数学小组合作学习研究》研究报告
《初中数学小组合作学习研究》研究报告
一、研究背景和意义
数学是一门抽象、逻辑性强的学科，对学生的思维能力、逻辑推理能力、问题解决能力有着很高的要求。
在教学实践中，单一的课堂教学模式已经难以满足学生的需求，因此小组合作学习逐渐受到关注。
小组合作学习是指在小组内共同完成任务并相互协作，通过合作来促进学生的学习。
本研究旨在探讨初中数学小组合作学习对学生学习效果的影响，为教学提供理论支持。
二、研究内容和方法
1.研究内容：本研究选取若干个初中数学小组，并采用小组合作学习的方式进行教学实验，比较小组合作学习和传统教学模式在学生成绩、学习兴趣、学习态度等方面的差异。
2.研究方法：通过教学实验、问卷调查和学生成绩比较等方法，收集数据，并进行量化分析。
三、研究结果
1.学生成绩：实验结果表明，在小组合作学习中，学生成绩整体上有所提高，尤其是在解决问题的能力和分析能力方面有较大的提高。
2.学习兴趣：学生在小组合作学习中表现出更强的学习兴趣，对课程内容更感兴趣，参与度更高。
3.学习态度：小组合作学习有助于学生之间相互交流和合作，促进学生之间的情感交流，改善学生的学习态度和团队合作能力。
四、结论和建议
小组合作学习在初中数学教学中能够有效提高学生成绩、兴趣和态度，对促进学生学习有着积极的影响。
建议学校和教师在教学中更多地采用小
组合作学习模式，培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的学习效果
和能力。
以上是《初中数学小组合作学习研究》的研究报告，希望对初中数学
教学有所启发和帮助。
感谢阅读！。
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小组合作模式在初中数学教学中的实践研究作者：钟旋强
来源：《中学课程辅导·教育科研》2020年第05期
【摘要】; 教学改革为初中数学教学提出了新的要求，教育工作者不仅要重视学生的应试成绩，帮助学生完成升学考试，更重要的是提升学生的综合能力，使其积累必要的核心素养与综合素质，在今后的学习与生活中用更科学的思维、更高效的方法展开自主探究与学习。
实践证明，小组合作教学模式在初中数学教学中能够有效提升课堂教学效率，让学生在与同龄人、与教师的交流中实现思维的飞跃，同时感受集体生活、竞争与合作的快乐，体会学习数学的价值所在。
本文结合初中数学教学现状及小组合作模式的理论内涵等，就小组合作模式在初中数学课堂中的实践运用进行了深入的研究与思考。
【关键词】; 小组合作初中数学实践教学
【中图分类号】; G633.6 ; ; ; ; ; ; ; ; 【文献标识码】; A ; ; 【文章编号】; 1992-7711（2020）05-086-01
数学学科是初中必修科目之一，历来都是教育工作者的研究重点，对于学生素质培养具有较高意义，同时也具有较高的教学难度。
小组合作教学能夠加强教师对学生的引导作用，引导学生多角度思考与进步，是提升教学质量的重要手段。
1.小组合作模式在初中数学教学中的实践价值
初中生已经具备一定的问题探究能力，相较于小学数学，初中数学内容更加繁杂，构建了一个更完整的知识系统，又由于数学学科具有较强的抽象性，教师教学具有很高的难度，传统教学模式很难兼顾每一位学生的需求，而小组合作教学能够弥补教师教学的漏洞，帮助学生查漏补缺，也促进学生自主思维能力的培养。
另一方面，新课改对初中数学提出了较高要求，教师与学生都需要转变过程，而当前初中生团体物质条件较为充裕，在家庭与校园中都受到较多关注，很容易让学生产生自我、自私心态，小组合作教学能够帮助学生产生团队生活、团队合作意识，更好的融入群体、融入社会。
2.初中数学教学现状及问题成因分析
2.1分组未考虑学生实际水平
部分教师对于小组合作教学存在错误认知，认为小组合作模式就是将3～5名学生组合到一起探讨一个课题，教师为了便于管理，通常以临近座位的学生进行分组，虽然缩短了小组分。