物理实验教学改革的探索
大学物理实验的教学改革探索与实践
实验 报告 ． 这种程 式化 的教 学过程 虽然 在 知识 的传 授 和接 收上 效果 比较好 ， 是 却 不利 于 学 生创 新 思维 和创 但 新能 力 的培 养 ； 大学 物理实验 项 目的设 立也 多年不 变 ， 增项 目和 自己开 发 的项 目过 少 ； 新 部分 实 验设 备 陈 旧老 化 ， 开 出的实验 项 目普遍 台套数 不够 ， 且 每个项 目达 不 到 ２ 的标准 ； 才 培养 方 案 规定 的部分 选 修 实验 项 ０套 人
目因缺少仪器设备无法开出； 所开出的实验项 目中验证性实验项 目比例过 高， 设计性 、 综合性和研究性实验比 例偏低 ； 些实验项 目与 中学 实验相 比没有体 现深化 和 提高… ． 有 １２大部 分实验 学 时偏少 ， ． 不能 给学 生 留充 分 的独 立思 考时 间
由于历史 原 因 ， 基础 物理 实验 中心所 有 的大 学 物理 实 验 项 目课 时 均为 ２个 学 时 ． 在这 两 个学 时 的 时 间里 学生 要抄 写实验 原理 ， 老师 要进 行讲解 以及 示 范 实验 操 作 过程 ， 正 留 给学 生 自己动 手操 作 仪器 获 得 实验 数 真 据 的时间 可能 只有一个 学 时 ， 因而大部 分实 验 都要 超 时 ． 以学 生 在 实验 过程 中遇 到 问题 都 是 向老 师请 教 而 所 不去 思考 怎么样 自己分析独 立解 决问题 ． 同时很多 教师 也不愿 去启 发 、 引导学 生 自己解 决 问题 ， 而更 乐 意直接
２１ 年 ４ ０１ 月 第 ３ 卷第 ２ ２ 期
湘 南 学 院 学 报
皖西学院大学物理实验教学的改革与探索
大学物理实验项 目和内容选择上减少过去 以验证性实验为 主的实验项 目 和教学 内容 ， 增加 了近代 物理 实验、 仿真物理 实验 、 现代技术应用 、 综合性设计性 和研究 性实验教学 内容 ， 一级基础实验到三级综合 、 从 设计性实验共开设 项 目有 ４ 个 ， ８ 网上选课系 统的建立 ， 可以对各个学科根据 不同要求开设不同实验 ， 也可 以根据 自 本人 时 的实验 ， 改变了以前 是教 师指 定几个实验的做法 ， 生由要求做实 验变为我要做 实验 ， 学 做实验 的热情 得到很大 提高 ， 应付实 以往
的教学和实验能力的训练 ， 但是各类学科 的要求 显然不同。四级物理实验教学避免 了过去某 些科 系所 上物理实验课 只能局限在 物理学 中的一部分内容 ， 而不能得到 物理实验 的全貌 ， 特别是近代物理实验部分的学习和训练 。 ２０ 年我们又对文科本科学生开设 了大学 物理 实验课程 ， ０５ 考虑到文科学 生的特点 ， 皖西 学 院文 科 大学 物理实验 采用与工科
堂理论教学相 比， 物理实验 更有利于培养学生 的动手能力和创新 能力 。除 此之外 ， 物理实验 还有利 于帮助学 生形成对 待科学 的 正确态度。然而， 一直以来 ， 的实验教学却 存在一些非 常严重 的问题 ： 教学 模式 老化 ， 我们 实验 大部分 的教学模 式还是 沿用 了最 早的教学模 式； 内容陈旧 ， 教学 没有跟 上科学技 术的发展 ； 教学方法死板 ， 每次实验课 都是教 师花相 当长的时 间根据教 材讲述实 验 目的、 原理…… ， 然后学生照 着现成 的实验步骤或跟着教师进行模仿 。这不仅使实验课失 去了原有作用 ， 还使实验课变得 而且 枯燥无味。这样 ， 就使学生 失去 了做 实验 的积极性 和主动性 。 近年来 ， 我们以努力培养创新 人才为 目的进行教学模式 、 内容和教学方法 的改革 。采 用“ 教学 自主 、 、 开放 阶梯式 、Ａ 教学” Ｔ 实 验教学方式 ， 实现了“ 演示 、 基本实验训练、 仿真模拟 、 设计研究提高 、 创新培养 ” 相结合 的多元化 教学模式 。改革措施介绍如下 ：
工科院校大学物理实验教学改革探索
课程 ． 是系统培养大学生实 验素质 、 动手能力 和创新能力 的
基础课程 。 近年来 ， 各工科 院校对物理 实验教学进 行 了全方 位、 多层次 的改革 ， 得 了一 定的成绩 ， 也存在 一些问题 ： 取 但
一
是从实验 内容上来看 ， 证性 实验较 多 、 验 与物 理 科 学 的 前
学 科探 索
工科 院校大学物理实验教学改革探索
朱双美 ， 永光 程 （ 南工程 学院 河 摘 数 理科 学 系， 河南 郑州 ４ １９ ） ５ １ １
要： 物理 实验课是 一 门综合性很 强 的基 本 实验技 能训 练课程 ， 于培 养学生 的创新 意识和 创新 能力 、 对 引导学生树
立正确 的科 学Байду номын сангаас维方 法、 高学生的科 学素质 具有重要作 用。 提 因此 。 究物理 实验的教 学方 法十分 重要 。 研
后 ， 师 简要 介 绍 实 验 原 理 和 做 实 验 时 的 注 意 事 项 ， 发 学 教 启
、
合 理 设 置 实 验 项 目
按照学 校“ 化基础 、 视应用 、 拓思 维 、 养能 力 、 强 重 开 培
提 高素质” 的人 才培养要求 ， 教学实践 中把实验 内容框架 在 体 系分 成三个层次 ：基础性 实验 、综合性 实验和设计 性实 验。 基础性实验 主要 是让学生掌握 实验 的基本技能 和方法 ， 培养学 生的基本实践技 能 ：综 合性实验 主要是与现 代科 技 联 系密 切的实验 ， 目的是培养学 生的综合 实践能力 ； 计 其 设 性实验 主要是 由学生独立 提出设计 思想 、 实验 原理 、 实验方 案、 实验仪 器 ． 自行完成 实验 的全 过程 ． 目的是 培养学 生 其 的科学 实验素质和创新能 力。 鉴 于此 ． 以这样 设计 整体优 化实验 教学 内容体 系的 可
新课改下初中物理实验教学改革探索
使 教学 过程 成为 以学生 学会 求知 、培养 创新 精神和 实践
能 力的过 程 。
二 、实 验 由教 师 单纯 演 示 向学 生 分组 合 作 探 究转变
初 中学 生年 龄 大都 十 四五岁 ，他们 的认 知特 点是 ：
定 性 实验 ， 又有 别 于一 般 的验 证 性 实验 。探 究 性 实验 的
“ 究 影响 导体 电阻 大小 的因素 ”演 示实验 ，我 做 了如 探
实验 教 学中 ，不仅 要让 学生学 会具 体做 法 ，掌 握一 些基
本 的实验 技能 ，更 重要 的是要 引 导学 生学会研 究 问题 的 方法 ，培 养学 生 的探索精 神 ，开展 物理 实验 教学 改革是 物理 教育 教学研 究领域 的关键 。
程 中激 发 和 满足 不 同层 次 学 生的 探索 与 创造 欲 望， 展 发 学 生 理 性 的 、批 判 的思 想 方 法 。验 证 性 实验 是用 实 验
满足 不 同层 次学 生 的探 索 与创新 欲望 。学 生在 自己 “ 探
收稿 日期：２ ０ － ５ ２ ０ ９ ０－ ６
索 ”物 理规 律 的 实 验 过程 中可 以把 动 手 和动 脑 结 合起 来 ，锻炼 和培养 他们 的创 新能 力 。在 实施 过程 中教师 应
对学 生智 力因素 和 非智力 因素 能力 的双重 考验 。更 有价
下 改进 ：我 以铅 笔芯和 铁丝 代替 合金 线 ，变 演示 实验 为 学 生分 组实 验 ，让学 生 自行 探究 。 改进后 的优 点有铅 笔 芯 、铁 丝为 身边 材料 ，简单 易得 ，学生一 方面 可身 Ｉ 临其 境 ， 自己驾驭实 验 ，另一方 面树 立物 理就 在身边 ，增 强 对 知识 的理 解 。另 外 分组 实验 代 替 演 示 实验 ，观 察 清 晰 ，新 鲜生 动 ，效 果 明显 ，提 高 了学 生 观 察和 实 验 能 力 ， 且使 学生对 物理 学 习有着 长期 的动 力 ，增 加 了学生 对实 验及 结论 的可信 度 。在探 究过 程 中，成 功者从 中获 得喜 悦 ，从而激 发其 创新 的 兴趣和 激情 ，失 败者从 中吸
大学物理实验教学的改革与创新
大学物理实验教学的改革与创新一、引言大学物理实验教学是高等教育中重要的组成部分，对于培养学生的实验技能、科学态度和创新能力具有不可替代的作用。
然而，传统的大学物理实验教学方式存在着诸多问题，如教学内容单一、教学方法陈旧、评价方式单一等，已经无法满足现代人才培养的需求。
因此，对大学物理实验教学的改革与创新已经势在必行。
二、改革教学内容传统大学物理实验教学内容较为单一，主要集中在基础物理量的测量和基本物理定律的验证上，缺乏对现代科学技术中广泛应用的前沿物理课题的涉及。
为了改革这一现状，我们需要增加一些具有时代性和实用性的实验内容，例如近代物理方向实验项目的开设。
开设这类实验不仅可以激发学生的学习兴趣，还能够让他们接触到前沿的科学知识，培养他们的科学素养和创新精神。
三、创新教学方法传统大学物理实验教学方法以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动性和创造性。
为了改变这一现状，我们需要创新教学方法，将学生作为教学活动的主体，采用探究式、讨论式、合作式等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，我们还可以利用现代信息技术手段，如多媒体教学、虚拟实验等，提高教学效果和教学质量。
四、构建多元化评价体系传统的大学物理实验教学评价体系过于单一，主要依赖学生的实验报告和教师的主观评价，缺乏客观性和公正性。
为了改变这一现状，我们需要构建多元化评价体系，将学生的课堂表现、实验操作能力、问题解决能力、创新能力等多方面因素纳入评价体系中。
同时，我们还可以引入学生自评、互评等方式，增强评价的客观性和公正性。
五、培养学生创新能力和实践能力大学物理实验教学不仅仅是传授知识的过程，更是培养学生创新能力和实践能力的过程。
在教学过程中，我们应该注重培养学生的独立思考能力和解决问题的能力，鼓励学生提出自己的观点和想法，激发他们的创新精神。
同时，我们还可以通过组织学生参加各类科技竞赛、科研项目等方式，提高学生的实践能力，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
新课改背景下初中物理实验教学改革路径探讨
新课改背景下初中物理实验教学改革路径探讨1. 引言1.1 背景介绍随着新课程改革的不断深化，初中物理实验教学也面临着新的挑战和机遇。
传统的实验教学模式已经难以满足学生自主探究、实践操作的需求，而新课改的理念倡导以学生为中心、注重实践和创新能力的培养，这对初中物理实验教学提出了更高的要求。
在过去的实验教学中，学生往往只是被动地执行实验指导书中的步骤，缺乏自主思考和实践的机会。
而新课改要求学生通过实验探究问题、解决问题，培养他们的观察、分析、判断和实验设计能力。
现有的实验教学模式迫切需要改革和创新，以适应新的教育理念和要求。
为了更好地探讨新课改背景下初中物理实验教学的改革路径，本文将分析当前初中物理实验教学存在的问题，探讨新课改对初中物理实验教学的要求，介绍创新实验教学设计的方法和策略，探讨推动实验教学改革的途径，并探讨如何利用现代技术手段提升实验教学效果。
【内容结束】1.2 新课改的影响新课改是当前教育领域的重要政策之一，对初中物理实验教学产生了深远影响。
新课改强调学生的主体地位，倡导以学生为中心的教学模式，要求教育教学要贴近学生的实际需求和兴趣，培养学生的综合能力和创新精神。
在这样的大背景下，初中物理实验教学也需要进行改革，更加注重培养学生的实践能力、观察能力和探究精神，使学生能够通过实验探究和发现科学规律，培养批判性思维和创造性思维。
新课改的影响不仅体现在教学内容和教学方式上，还涉及到教学资源的整合和利用。
教师需要更加注重学生学习兴趣的引导和培养，将实验教学与生活实际结合起来，让学生在实践中感受科学的魅力和实用性。
教育部门和学校也需要提供更多的支持和资源，为实验教学改革提供保障和条件。
只有在全社会的共同努力下，新课改才能真正实现其教育目标，促进学生全面发展和科学素养的提升。
2. 正文2.1 当前初中物理实验教学存在的问题1. 实验内容与教材内容脱节：目前初中物理实验教学中存在着实验内容与教材内容之间的脱节现象。
物理教学改革实践报告(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，物理教学改革已成为当前教育领域的重要课题。
为了提高物理教学质量，培养学生的创新精神和实践能力，我们学校开展了物理教学改革实践。
本文将详细介绍物理教学改革的内容、实施过程和取得的成果。
二、改革内容1. 教学观念的转变传统的物理教学模式以教师为中心，学生被动接受知识。
改革后，我们树立了“学生为本”的教学观念，强调学生在学习过程中的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。
2. 教学方法的改革（1）案例教学法：结合实际生活，选取与学生生活相关的物理案例，引导学生分析、讨论，提高学生的实践能力。
（2）探究式教学法：鼓励学生自主探究物理现象，培养学生的观察、分析、解决问题的能力。
（3）小组合作学习：将学生分成若干小组，通过小组讨论、合作完成任务，提高学生的团队协作能力。
3. 评价方式的改革（1）过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如课堂参与度、小组合作、探究实验等。
（2）结果性评价：关注学生的学业成绩，如考试成绩、实验报告等。
（3）多元评价：结合学生的自评、互评、教师评价等多种评价方式，全面评价学生的综合素质。
三、实施过程1. 组织培训为了确保物理教学改革顺利实施，我们组织教师参加了相关培训，提高教师的教学能力和改革意识。
2. 制定改革方案根据学校实际情况，我们制定了详细的物理教学改革方案，明确改革目标、内容、实施步骤等。
3. 开展教学实践（1）课堂实践：教师根据改革方案，采用案例教学法、探究式教学法、小组合作学习等方法进行课堂教学。
（2）课外实践：组织学生参加物理实验、科技竞赛等活动，提高学生的实践能力。
（3）教学研讨：定期召开教学研讨会，交流教学经验，解决教学中遇到的问题。
四、取得的成果1. 学生学习兴趣提高通过改革，学生从被动接受知识转变为主动探究，学习兴趣明显提高。
2. 学生实践能力增强案例教学法、探究式教学法等教学方法的应用，使学生在实践中掌握了物理知识，提高了实践能力。
理工科院校大学物理实验课程教学改革的探索
分 析和解 决 问题 的 能力 得 不 到 加强 ， 谈 不 上 创 更
新 思维 和创新 能力 。
２ 分层 次实验 课程 体 系的设 立
按 照《 湖南 省 教育 厅 高 等 学校 基 础 课 示 范性
收 稿 日期 ：２ １—４２ ． ０ ２０ —８ 基 金 项 目 ：湖 南 省普 通 高 校教 学 改 革研 究 项 目（０ １ ９ ￣０ １９ ；０ ２ ４ ） 湘南 学 院 资助 项 目（Ｏ Ｉ Ｚ ２ ． ２ １３ １２ １ ３ ８ ２ １４ ６ ； ２ｌＹ Ｏ ） 作 者 简 介 ：金桂 （９ ８ ） 男 ， 南 望 城 人 ， 士 ， 师 ， 究 方 向 ： 学 物 理 及 大学 物 理 实 验 教 学 ． １７一 ， 湖 硕 讲 研 大 通 讯 作 者 ：姚 敏 （ ９３ ） 男 ， 南 邵 阳人 ， 授 ， 究 方 向 ： 学 及 大 学 物 理 教 学 ． １６一 ， 湖 教 研 光
中图分类号 ：６０ Ｇ ４ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ６ ７ ５ （ Ｏ ２ Ｏ 一Ｏ ４ — ０ １ｏ— ３３Ｚｌ）５ Ｏ８ ３
Ｏቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ引 言
的教学 程序 ： 习 、 预 老师 演 示 、 学生 自己操 作 获 得
大 学物 理实 验是物 理学 和其他 自然科学 的基 础 ， 反 映 了理 科 、 它 工科 、 医学 科 科 学实 验 的共 性 和 普遍 性 的 问题 ， 在培 养 学 生 的综 合 素 质 如创 新 能力 、 严谨 的科 学 思维 以及 理论 联 系实 际 方 面 有 着 重要 的作 用 。近 年来 ， 教育 部 提 出 了高 校 要 培 养 具有 创新 思维 、 新 能力 的高素 质人 才 的 目标 ， 创 各 高校 全 面 进 行 了针 对 大 学 实 践 教 学 的 教 学 改 革 ［ 。教学 理念 、 学 内容 、 学条 件有 了很 大改 １ ］ 教 教 善 ， 其是 实验 教 学 的硬 件设 施 和 软 件 设 施都 有 尤 了大 幅度 的改 进 ， 实验 教 学 由过去 的教 学 薄 弱环
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物理实验教学改革的探索
发表时间：2011-04-21T11:03:54.673Z 来源：《魅力中国》2011年2月下供稿作者：武焕成
[导读] 新课程改革已经在全国全面展开，物理这门以实验为基础的学科也必须改革。
武焕成（太康县王集乡一中河南周口461400）
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2011）02-0189-01
新课程改革已经在全国全面展开，物理这门以实验为基础的学科也必须改革。
要改就必须从它的基础“实验教学”改起。
下面谈一谈我自己的观点。
一、新课程改革
物理是以实验为基础的学科，也就是说物理的定义、定理、规律、定律都建立在大量的实验和实践活动中，那么我们所说的实验也就不仅仅局限于现行初中物理教科书中所安排的十九个学生分组实验，两百一十一个演示实验和若干课外小实验。
我们的实验教学可以在课堂上，也可以在课外；可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品，经常用学生身边的物品做实验：如用铅笔和小刀做压强实验，用雪碧瓶做液体压强与深度关系的实验，用汽水瓶做大气压实验，用眼药瓶做物体的浮沉实验，用水和玻璃做光的色散实验等。
这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。
而且通过这些课本上没有出现的器材启发学生的创新能力：大家一起来想一想，还可以用什么来说明我们要知道的内容？或许，这种类似的方法我们也可以用来解决其他什么问题，以调动学生刚刚起步的创新的意识和创新的精神。
例如，可带学生到实验室上绪论课。
学生进了仪器室、小制作陈列室，如同进了科学的殿堂，兴奋不已，被一件件的教学仪器、小制作吸引住了，指这指那问道：这是发电机吗？能发出电吗？那是什么？做什么用？此时教师因势利导，介绍一些重要的仪器和作用，并演示一些神奇的实验。
如发电机发电，抽水机抽水，激光斜射入水里或玻璃里传播方向偏折，用投影器上的光径三棱镜色散产生五彩缤纷的彩虹等。
学生看了更是情绪激动，兴趣盎然。
教师再播放一段有关物理新科技和新成果的录像。
如火箭发射升空、人造卫星上天、美国字航员踏上月球等。
这些精彩壮观的场面既能迷住学生，又能使学生充分地认识到物理的重要作用，科技的无比威力。
教师再简单地介绍绪论这一课的相关内容。
这不仅能起到事半功倍之效，更重要的是激发了学生学习物理的浓厚兴趣和强烈的求知欲。
二、教师实验教学方法的改革
在以往的教学中教师扮演的是一种家长的角色、知识传播者的角色。
物理实验的教学也是如此，教师在台上做实验，学生在台下看实验。
现代的教学观把学生的创新能力培养放在首位，认为教师的主要作用是教学的设计者、组织者和帮助者及品德的示范者。
教师既是学生的长者、引路人，又是朋友。
演示实验不是教师的专利，变教师演示实验为学生演示实验，有利于学生积极参与课堂活动，有利于学生的主体性和积极性的发挥。
具体做法是：
1.变教师演示为学生演示：将教材中的演示实验像安排值日生一样安排给学生，并把事先印制好的实验报告单发给学生，用以填写实验者姓名、时间、实验目的、原理、器材、步骤和结论。
每次课前教师要做好充分的指导工作，确保学生能熟练完成实验。
课堂上由学生上台演示，教师可在边上适当辅导。
2.变现象为实验：例如某地某庙某和尚的房间里挂着一种乐器——磬，它经常自鸣作响，和尚因此被惊扰成疾，他的朋友听说这件事，特地去看望他，正好听到寺院敲钟的声音，磬也响起来了，第二天他就用钢锉把磬锉了几处，从此磬就不再发出声音了。
听了这个故事学生半信半疑。
接着可做下面的实验：取两个频率相同的音叉A和B，使它们的共鸣盒口正对并靠近。
用橡皮锤敲击音叉A的叉股，使音叉A发声，过一会儿，用手捏住音叉A的叉股，使它停止振动，这时，音叉A不发声了，却听到音叉B在发声。
将B的叉股套上一个小铁环，则音叉B的频率发生了变化。
重复实验，音叉B不发声了。
学生亲眼观察到这个实验后，心服口服。
（a）变答题为实验：我们物理中有许多实验题，有的回答较为困难。
如果真的动手一作实验，答案马上出来，特别明显和直观。
例如在研究静止在斜面上的物体对斜面的压力时，学生由于缺少感知，往往觉得物体的重量多大，对斜面的压力就是多大。
为此我们可以设计如下实验：把已知重量的砝码放在水平放置的台式测力计上，此时测力计的示数正好等于砝码的重量；接着教师把台式测力计的底座一端稍稍抬起(这时测力计的平台是斜面)，它的示数变小。
上述实验不但区别了重力与压力，也显示了斜面的压力小于物体的重力。
演示时，许多学生很惊讶，在生动的事实面前，他们才真正接受了正确的受力情况分析。
（b）变被动作实验为主动找实验：例如在教学静摩擦力、滑动摩擦力和滚动摩擦力时可以设计一个小研究：让每个学生准备一个算盘，在它的边框上拴上一条细线，细线另一端系测力计，若测力计不够，可用弹性好的橡皮筋代替。
1、将算盘正面摆放在水平桌面上，沿水平方向拉测力计，拉力由小到大，直到算盘能滑动为止，观察测力计读数如何变化，说明摩擦力如何变化，在算盘未被拉动前拉力从0逐渐增大，静摩擦力在什么范围内变化；若拉力5牛，静摩擦力多大。
2、将算盘向前拉动，读出滑动摩擦力，比较滑动摩擦力与最大静摩擦力的大小。
3、将算盘反面摆放，即算盘珠朝下，拉动算盘，读出滚动摩擦力，比较滑动摩擦力与滚动摩擦力谁大谁小。
（c）变买器材为自制器材：开展自制教具和小制作活动，对加深和扩大学生知识面，提高兴趣，发展能力有重要的作用，因此教师要善于将所教内容运用到自制教具和小制作活动中。
三、实验教学评价的改革
在以往的教育教学评价当中，往往是以学生的一次次考试的成绩来评价每一个学生，在具有创新意识的教育教学过程中，这个评价方法自然也应该有所改进，而实验教学的评价似乎成了其中的重点。
新的评价观点不仅仅应该看到学生在操作实验中的熟练程度、准确程度，更应该重视实验中解决问题的能力。
由于这种评价还在起步当中，在实际操作时就更应该努力避免死板缺乏创造力的观点，这也是我们努力的方向之一。
总之，新课程改革能能使学生学会学习，开发智力，提高素质，增加了锻炼的机会，增强了适应社会发展的意识。
而其在物理实验教学中的具体实施，也会给我们培养大量的适应现代化社会需要的人材提供一个切实可行的模式。