课堂学习过程中学生自主管理策略研究方案
初中教育教学中学生的自主管理策略研究
初中教育教学中学生的自主管理策略研究在初中教育教学中，学生的自主管理能力是非常重要的一项能力。
学生只有建立自主管理意识，才能更好地掌握自己的学习和生活，并在成长中逐步形成独立自主、健康和积极的生活态度。
因此，探索一些有效的自主管理策略，让学生用心生活，用心学习，是非常必要的。
首先，建立目标意识。
学生需要具备清晰的目标意识，才能知道自己应该在学习和生活中做什么，有一个清晰的方向。
教师可以通过定期与学生沟通，了解他们的学习动态和实际情况，帮助他们建立清晰的目标，让学生在学习和生活中做到有计划、有目的，更有效地提高自己的能力和素质。
其次，明确时间管理。
时间管理是每个学生都需要掌握的一项基本能力。
学生需要能够清晰地安排自己的时间，做到有序安排，避免时间的浪费。
在教育教学中，可以通过多个途径来帮助学生明确时间管理，例如：告诉学生如何核对自己的时间表，如何合理分配时间，如何避免拖延等。
再次，促进自我评估。
每个学生都需要具备自我评估意识，通过自我评估来反省自己的学习和生活的状况，及时调整自己的行为。
教师可以通过定期给学生布置自我评估作业，引导学生分析自己的学习和生活表现，反思自己的不足和强项，制定下一步的努力方向和具体措施。
最后，培养团队合作精神。
在团队合作中，每个人都需要发挥自己的长处，承担相应的责任，相互合作，从而共同完成一件事情。
通过团队合作，可以让学生学会倾听，学会合作，并培养学生的团队意识和协作能力。
在初中教育中，团队合作可以通过小组讨论、小组活动等形式来开展。
总之，初中教育教学中，学生的自主管理意识是非常重要的，需要通过多种途径来培养。
教师可以通过引导学生建立目标意识、明确时间管理、促进自我评估和培养团队合作精神等方式来提高学生的自主管理能力，使学生在成长中更加健康和积极地面对未来的挑战。
学生自主学习管理方案
学生自主学习管理方案随着信息时代的快速发展和教育理念的转变，学生自主学习管理方案逐渐引起人们的关注。
自主学习管理方案是指学生在学习过程中独立选择学习内容、制定学习计划、组织学习活动，并在监督下进行学习评价和整理总结的一种方式。
本文将从学生自主学习的意义、自主学习管理的原则、自主学习内容选择与学习计划制定、自主学习活动组织、学习评价与总结等角度，探讨学生自主学习管理方案的实施。
一、学生自主学习的意义学生自主学习是培养学生主动性和创造性的重要手段，能够激发学生的学习兴趣，增强学习动力，培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
通过自主学习，在积极参与学习过程的同时，还能够提高学生的自我管理能力和时间管理能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
二、自主学习管理的原则自主学习管理要遵循以下原则：首先，要因材施教，根据学生的个性特点和学习能力制定相应的学习管理方案。
其次，要充分尊重学生的自主权，给予学生足够的自主学习空间和选择权。
此外，还要鼓励学生进行合作学习，在学习中培养团队合作和沟通的能力。
三、自主学习内容选择与学习计划制定学生自主学习的关键在于学生自己选择学习的内容。
学生可以根据自身的兴趣、爱好和学习目标选择适合自己的学习内容。
同时，学生还应制定合理的学习计划，明确每天的学习目标和学习时间，并将计划分解成具体的任务，实现有条不紊地推进学习过程。
四、自主学习活动组织学生自主学习的活动组织是学生参与自主学习的重要环节。
学生可以通过各种途径，如图书馆、网络、课外辅导等寻找学习资源，并根据自己的学习计划进行学习。
此外，学生还可以组织学习小组，与同学们一起进行合作学习和讨论，互相促进，共同进步。
五、学习评价与总结学生自主学习的评价方式可以多样化，既可以由学生自行评价学习成果，也可以由教师或同学进行评价和建议。
评价的目的是帮助学生发现自己的不足之处，进一步完善学习策略和方法。
学习总结是自主学习的重要环节，学生应该在学习结束后进行总结，并思考自己的学习过程是否合理，有哪些可以改进的地方。
学生自主的管理方案（精选6篇）
学生自主的管理方案学生自主的管理方案（精选6篇）为了确保我们的努力取得实效，时常需要预先开展方案准备工作，方案是有很强可操作性的书面计划。
优秀的方案都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家收集的学生自主的管理方案，希望能够帮助到大家。
学生自主的管理方案篇1一、课题提出。
班级管理是一个动态的过程，它是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。
是一种有目的有计划、有步骤的社会活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展。
班级管理的传统模式一般是以班主任为主，或者以班主任和少数班级干部为主，这种管理模式的弊端在于：一是抑制了学生在班级管理方面的主观能动性。
班主任往往以“行政长官”的身份管理班级，充当着“管家”、“警察”的角色。
学生成为被管制的对象，抑制了学生的自主性、主动性、积极性和创造性，影响了学生的个性、情感、意志品格的发展。
二是班级很难做到常态化管理。
好的管理方式应该是制度化、常态化。
如果光靠老师或少数班干部，总有照顾不到的时候，很难达到时时刻刻、时时处处。
到那时，就会出现老师在时一个样，老师不在时又是一个样。
三是学生得到锻炼的机会不均衡。
对学生来说，参加班级管理是发展个人能力的有效途径。
传统模式下，班级只有班干部能参与进来，其他同学很少有参加班级管理的机会，造成多数学生只会服从，缺乏自我教育与自我管理能力。
四是对学生的评价存在片面性。
班主任容易把学生分成三六九等，好的啥都好，不好的总不好，用这种“固定的”眼光看待学生，学生的长处和特点、他们的内在积极性和创造力都可能被泯灭。
学生自主式管理班级就是班级管理不再采用少数人管理、多数人遵守模式，而是将班级事务进行细致地分工。
每人负责一项，专项专人专管，责任分明。
这样，使每个学生都参与到班级管理中来，充分发挥学生的主人翁地位，也使每个学生都得到了锻炼。
初中教育教学中学生的自主管理策略研究
初中教育教学中学生的自主管理策略研究在初中教育教学中，培养学生主动自主管理的能力对于他们的成长和发展至关重要。
下面是针对中学生自主管理的一些建议和策略：1. 提供自主选择的机会：为学生提供自主选择的机会，让他们能够在学习和生活中有更多的主动权。
可以通过设计学习项目或活动，让学生在一定的框架内自主选择课题或任务，并给予他们一定的决策权。
2. 建立清晰的目标和规则：在教学过程中，给学生明确和具体的目标，同时制定一些必要的规则和要求。
这样做可以让学生知道他们应该追求什么，并且有助于他们制定计划和自我管理。
3. 培养学生的时间管理能力：时间管理是学生自主管理的关键技能之一。
教师可以帮助学生建立一个可行的时间表，并教授他们如何根据任务的不同来安排时间。
也要提醒学生尽量避免拖延和浪费时间。
4.激发学生的自我激励：帮助学生找到他们学习和发展的内在动力是重要的。
教师可以设置一些有挑战性的任务，让学生感到有成就感并激发内在动力。
及时的肯定和赞扬也是激励学生的重要手段。
5. 提供支持和辅导：尽管要鼓励学生的自主管理能力，但仍然需要教师和家长的支持和辅导。
教师可以为学生提供必要的指导和建议，帮助他们解决问题和克服困难。
6. 培养学生的解决问题能力：解决问题是学生自主管理的重要技能之一。
教师可以在课堂上提供一些案例或情景，让学生分析和解决问题。
同时也要鼓励学生自己提出问题，并帮助他们培养解决问题的意识和能力。
7. 给予学生责任和信任：让学生承担一些责任和角色，可以培养他们的自主管理能力。
可以让学生成为小组或班级的负责人，并给予他们相应的权力和权责。
8. 培养学生的自我评价能力：学生自主管理需要有自我反思和评价的能力。
教师可以鼓励学生自己评估自己的学习和行为，发现自身的优点和不足，并制定相应的改进计划。
9. 建立合理的奖惩机制：合理的奖惩机制可以帮助学生养成良好的自主管理习惯。
教师可以设立一些奖励，鼓励学生的积极行为和努力，同时也要设立一些惩罚，对违规行为进行限制和纠正。
关于小学生自主管理的探究计划（5篇）
关于小学生自主管理的探究计划（5篇）第一篇：关于小学生自主管理的探究计划《关于小学生自主管理的探究》的研究计划重视习惯培养是现代教育发展的一个重要趋势。
培养小学生责任意识与自主管理行为，使学生具有初步的认真负责的良好习惯，是基础教育的任务之一。
结合“小公民”道德建设，引导和帮助少年儿童加强道德修养，提高自身素质，重在培养儿童的基本社会道德观念，通过宣传教育，倡导社会、学校、家庭都来重视儿童的道德建设，以丰富多彩的实践活动为载体，养成学生自主管理的能力。
使学生在良好的家庭、学校、社会等不同环境中成为自我教育的主体，在参与活动中学做文明人，学做社会人，学做中国人，学做现代人，逐步成长为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民。
跨世纪人才需要博学多才，有快捷获取信息的能力，有终生学习的观念，有自我发展精神，有与人协作能力等，所有这一切都离不开责任心的培养。
如果一个人没有认真负责的意识，一切都会失去基础和根本。
责任心，是指个人对自己和他人、对家庭和集体、对国家和社会所负责任的认识、情感和信念，以及与之相应的遵守规范、承担责任和履行义务的自觉态度。
责任心是孩子健全人格的基础，是能力发展的催化剂。
目前在校的学生，是一个独生子女的群体，他们享受来自国家、社会、学校、教师、家长的厚爱，生活的环境优越，个人利益唯上的意识强，但对自己所承担的责任却很少思考，缺乏责任心、危机感、使命感。
面对新世纪的挑战，培养学生的责任心、自主管理势在必行。
1、本学期的研究旨在贯彻教育方针，全面推进素质教育。
注重培养小学生学会做人，自主管理，初步具有责任意识及良好的行为习惯，为学生的发展奠定基础。
2、本学期将认真研究小学生责任意识及良好的行为习惯的培养目标和评估方法，逐步实施小学生发展过程的教育和评估，逐步建立小学生发展过程的教育和评估体系，努力提高教育科研成果的信度和效度。
3、本学期将探讨研究养成良好习惯教育的有效方法、途径、原则、规律，尤其要研究由“认知-行为-习惯”是如何转化的。
学生管理工作总结培养学生自主学习能力的策略
学生管理工作总结培养学生自主学习能力的策略学生管理工作是学校教育管理中的重要组成部分，对于培养学生的自主学习能力具有至关重要的作用。
本文将以学生管理工作的总结为主线，探讨几种有效的策略来帮助学生培养自主学习能力。
一、建立积极的学习环境为了培养学生的自主学习能力，我们首先应该为他们创造一个积极的学习环境。
教室布置要简洁、干净，充满活力和温馨的氛围。
同时，教师也应该保持愉快的心态，以身作则，为学生树立良好的学习榜样。
二、激发学生的学习兴趣培养学生自主学习能力的策略之一是激发学生的学习兴趣。
教师可以通过使用多媒体教学、开展趣味性的讨论和实践活动等方式，调动学生的积极性和主动性，增强他们对知识的渴望和兴趣。
三、制定个性化学习计划每个学生的学习能力和学习方式都有所不同，因此制定个性化的学习计划对于培养学生的自主学习能力至关重要。
教师可以根据学生的实际情况，为他们量身定制学习目标和计划，并进行适时的调整和指导，帮助他们更好地发展自己的学习方法和策略。
四、推行学业辅导制度学生在自主学习中难免会遇到各种问题和困惑。
为了帮助他们解决学习难题，学校可以推行学业辅导制度。
教师可以定期组织学术讲座、辅导班以及一对一辅导等方式，为学生提供必要的学习指导和帮助。
五、培养学生良好的学习习惯良好的学习习惯是学生自主学习能力的重要组成部分。
在学生管理工作中，我们应该注重培养学生的学习自律性和时间管理能力。
教师可以定期进行学习习惯的培养，鼓励学生制定学习计划和目标，并帮助他们养成良好的学习习惯，例如合理安排作息时间、定期复习、做好学习笔记等。
六、创建有效的评价机制建立有效的评价机制对于培养学生的自主学习能力非常重要。
除了传统的考试评价外，我们还可以运用一些创新的评价方式，例如项目评估、小组合作评价等。
通过这些评价机制，学生能够更好地反思和总结自己的学习过程，培养自主学习的意识和能力。
总结：学生管理工作对于培养学生的自主学习能力具有重要作用。
学生自主管理实施方案
学生自主管理实施方案学生自主管理实施方案「篇一」一、实行学生自主管理的目的实施学生自主管理，旨在提高学生自我管理的意识和能力，充分调动和发挥学生的主动性、积极性和创造性，培养和提高学生自主学习、自我发展的能力，让学生由被动管理走向主动参与，让一部分学生做全校文明行为的榜样，带动全校同学养成讲文明、守纪律的良好习惯，共同营造和谐的校园气氛，提升我校的管理水平。
二、实行学生自主管理的职责范围学生自主管理主要包括学生行为管理，校园环境管理，两操及日常规范等方面。
分为10个内容：考勤、校卡（团徽）佩带、室内卫生、包干区卫生、广播操、眼保健操、晨会秩序、晚自修纪律、仪容仪表、行为规范等。
三、学生自主管理的组织体系1、学生处、团委2、学生会3、年级——学生自主管理委员会4、班级——学生自主管理小组（班委会）四、学生自主管理委员会工作程序1、学生自主管理委员会由每班推选2名学生组成，共70人，由学生处和团委管理，任期一年，期间表现优秀者在学年总结大会给予表彰。
2、学生自主管理委员会委员任职资格：（1）具有良好的道德品质和个人素养，热爱祖国，热爱学校，乐于奉献。
（2）具有较强的自控能力，严格要求自己，能自觉、模范地遵守校纪校规。
（3）具有高度的责任心和较强的组织管理能力，认真对待并及时完成任务。
3、各年级自主管理委员会成员分两大组八小组，负责对本年级各项目的检查（实行单双周对调的方式），每天将本组职责范围的情况填写在册，汇总到组长处形成分数报表，报学校处相应负责老师核实签字后，统一登记、存档、公布。
4、学生会每周将各班情况汇总，结算分数，对表现优秀的班级进行表彰。
五、检查项目及实施制度各项目的检查实行扣分制，每班原始分为100分。
另在尊师守纪、勤奋学习、美化净化校园、保护公共财物、做好事、维护集体利益和荣誉等方面有突出表现的，由班级提出书面申请，经学生处审批，可进行加分奖励。
自主管理委员会每周汇总公布奖、扣分情况，每四周公布一次考核成绩，学年末按最终得分评定等级。
初中教育教学中学生的自主管理策略研究
初中教育教学中学生的自主管理策略研究随着社会的发展，中学生的自主管理能力也日益被重视。
中学阶段是培养学生独立自主能力的关键时期，只有培养好学生的自主管理能力，才能让他们具备良好的自我调控能力，适应社会的发展，提高个人的竞争力。
本文将探讨中学教育教学中学生的自主管理策略。
中学教育教学中的自主管理是指学生能够依靠自身的能力和智慧，对自己的学业、生活和行为进行合理的管理和调控。
中学生的自主管理表现为学习上的自主管理和生活上的自主管理。
下面将详细介绍两方面的自主管理策略。
一、学习上的自主管理策略。
1.制定合理的学习计划。
学生应根据自身的实际情况，制定出合理的学习计划，确保完成学习任务，并合理安排学习时间。
2.培养良好的学习习惯。
学生应养成良好的学习习惯，如按时完成作业，合理安排复习时间，定期回顾知识点等。
3.学会自我评价。
学生应学会对自己的学习情况进行评价，及时发现问题并采取相应的措施加以改进。
可以通过定期复习和做题等方式，对自己的学习情况进行评估。
4.寻求帮助。
学生在学习困难的时候，应主动寻求老师和同学的帮助，与他们进行交流和讨论，共同解决学习问题。
1.规律的作息时间。
学生应遵守规律的作息时间，按时起床、吃饭、休息，保证身心的健康。
2.良好的卫生习惯。
学生应养成良好的卫生习惯，如勤洗手、保持整洁、按时清洁个人物品等。
3.合理的饮食安排。
学生应注意食物的搭配，合理膳食，尽量选择健康的食物，避免过多的垃圾食品。
4.主动参与社会实践。
学生应主动参与社会实践活动，锻炼自己的社交能力和实践能力，培养自己的创新精神和合作精神。
中学教育教学中的自主管理对于培养学生的独立自主能力至关重要。
学校可以通过拓宽学生的活动空间，营造自主管理的氛围；老师可以从教学设计和课堂管理等方面引导学生主动参与管理；家长可以从日常生活和学习环境等方面对学生进行自主管理的引导和培养。
希望通过这些努力，能够培养出更多独立自主、适应社会需要的中学生。
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课堂学习过程中学生自主管理策略研究方案
一、研究背景
1、城乡结合部自然小班特征为学生自主管理课堂学习过程带来便利。
我校位于风景秀丽的淳安县金峰乡景山村，距离千岛湖镇18公里，是一所典型的城乡结合部九年一贯制学校。
近几年新生入学人数急骤下降，加之许多家长在镇上打工，相当一部分学生也随之转学，因此，我校大部分班级成为自然小班。
目前小学部一年级13人，二年级12人，三年级20人，四年级21人，五年级24人，六年级30人，初中部8个班，平均班额37人，其中九年级平均每班24人。
这一优越自然条件使学生自主管理课堂学习过程成为可能。
2、课堂学习中，学生自主管理意识薄弱，自主学习能力有所欠缺。
长期以来，由于班级学生人数多，教育观念陈旧，“满堂灌”、“抱着走”、“嚼碎喂”是主要的课堂教学形式，教学运作上以传授知识为主要目标，学生对学习有巨大的依赖性。
在教学中，我们深切感受到学生对待学习，在态度上很大程度是应付家长、应付老师，缺乏“自主性”；另外，在学习过程中，方法上也是被动的接受教师教给的知识，却很少主动去寻找方法，主动去探究，主动去学，主动去寻找问题、发现问题、解决问题。
上课老师讲解，学生记忆；课后学生练习，以求巩固。
21世纪的人才要适应21世纪的社会需求。
他们不仅要适应动态的今天，还要把握不定的明天。
教育给予人的东西应该是对其一生最有价值的东西，使他们在未来的发展中，发挥人的主体能动精神，识别与捕捉各种机遇，发掘智慧的潜力，改造现存的世界、现存的社会以及现存的自我。
教师在教学中发挥主导作用的着力点应放在引导、转化和开窍上，以学生个体为主体，让学生自化、自得，使学生在自主、主动、创造的学习行为中，不断内化、积淀相应的学习素质，并积淀为自身的内在素质。
3、素质教育提倡“自主、合作、探究”学习方式，呼唤学习过程中的学生自主管理。
素质教育倡导的学习方式是面向21世纪教育的重大改革，素质教育最大的受益者是学生。
它激活了学生的聪明才智，促使他们全面而富有个性的发展；提供了充分自主的学习空间。
与传统的教学方式比较，素质教育教学质量，学生的综合素质等方面都高于传统教学班。
我校小学部自2004年底被定为淳安县小班
化试点学校以来，在课堂学习过程方面也进行了一定的研究与实践，品尝到了其中的酸甜苦辣，喜忧参半，喜的是通过实践了解了素质教育工作的基本方向、基本理念，改善了师生关系，忧的是虽然前后走过了五年多的历程，但一直没有形成自己鲜明的教学模式，学生个体主动性、创造性的发展还欠缺，学生的学习质量还有待进一步提升。
基于我校有利自然条件、学生自主学习意识薄弱及学生学习质量提升这些因素，我们确定“课堂学习过程中学生自主管理策略研究”这一课题。
二、国内外研究综述：
选题时我们发现，在国外，描述或说明学习的性质、过程和影响学习的因素的学习理论异常丰富，而在我国，研究教师行为的教学理论也相对比较丰富，研究学生行为的学习理论相对薄弱。
目前我国对学习过程的研究主要是集中在远程教育和运用现代教育技术方面的单一学科等领域，而对课堂学习过程中学生自主管理策略方面的研究尤为薄弱。
我们这个课题试图选择这样一个视角：运用已有的学习理论成果，研究从学生自主管理的角度如何去运用这些学习理论组织教学，从而优化学生的学习过程，培养学生的学习力，提高学习效率。
我们觉得，课堂学习过程中学生自主管理是一个切口小而内涵丰富的广袤的天地，是我们基础教育寻求走内涵发展的有效途径。
这样的应用研究如果能取得突破性进展，就能有效地引导师生进行教和学的方式的变革，能够为我们推进课程改革提供一个坚实的抓手，引导我们的教师关注课程改革的内涵，把改革进一步推向深入，从而改变目前我们基础教育中普遍存在的“领导苦管、教师苦教、学生苦学”的主旋律，为扎实有效推进“轻负高质”做出实践探索。
三、理性思考：
1、课堂学习过程中学生自主管理有利于学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。
瑞士教育学家皮亚杰提出的“构建主义学习理论”认为：知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义构建的方式获得的。
2、课堂学习过程中学生自主管理有利于学生发挥主观能动性，表现出最大可能的学习积极性和创造性。
现代教学结构理论认为：教学活动是一种非常特殊的社会活动，在教学活动中，学生居主体地位，教师居主导地位，学生是学习活动的主体，教师是教授活动的主体，学生与教师作为相互依存、相互独立的两个主体，教与学的联系就显得十分密切。
在教学过程中，教师要认真研究学生，研究教法，指导学法。
3、课堂学习过程中学生自主管理有利于学生深入地分析学习过程活动，特别是该过程中主体积极监控、调节自身学习活动的思维过程。
从元认知的研究成果看，元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个成分，它们是相互联系、密不可分的。
元认知知识就是有关认知的知识。
元认知体验就是伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验。
元认知监控就是主体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极的监控、调节，以期达到预定目标。
在实际的认知活动中，元认知知识、元认知体验和元认知监控三者是相互依赖、相互制约的。
元认知知识有助于对认知的监控，能正确地选择、评价和修正认知的任务、目标和策略；同时，它也能起到有关自身任务、目标的各种各样的元认知体验。
元认知体验可以补充、删除或修改原有的元认知知识，通过同化和顺应机制发展元认知知识，有助于激活认知策略和元认知策略。
元认知监控水平制约着人们的元认知知识获得的水平。
元认知体验更是离不开人们对认知活动的监控过程。
总之，元认知的三个方面是相互联系的，三者的有机结合便构成了一个统一的整体。
从元认知的角度考察，学习活动并不仅仅是对所学材料的识别、加工和理解的认知过程，而且同时也是一个对该过程进行积极地监控、调节的元认知过程。
四、概念界定：
1、课堂学习过程：指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
完整的课堂学习过程包括明了目标、感知材料、尝试实践、初步理解到识记习练、迁移运用等。
2、自主管理：自己管理自己。
学生在学习过程中，如果自己真的能控制自己，自己就成了自己的主人和老师，指挥着自己，管理着自己，教育着自己，监控着自己，从而践履自己的学习主体角色，发扬自主自立自强精神，充分发挥自己的聪明才智，不畏艰险地去实现一个又一个的目标。
因此，我们可以把教育情。