小学生自主学习的指导策略研究课题方案
《小学课堂教学中学生自主学习策略的探究》实施方案
《小学课堂教学中学生自主学习策略的探究》课题实施方案一、课题提出的背景《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“谁掌握了面向21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略的主动地位。
”面对新世纪知识发展和科技活动全球化，人才竞争日趋激烈，素质教育已成为当今教育改革的趋势，引导学生自主学习是素质教育的精髓，课堂教育是实施素质教育的“主渠道”。
因此，引导学生自主学习应贯穿于小学教学过程之中。
一直以来，我国教育受传统的教育思想和模式影响，以传授知识为主要教育目标，我们的教学总是以传授知识为中心，以教材为本，通过老师的讲解将信息传输给学生，严重束缚了学生的自由发展。
当前，学生学会自主学习已成为人们适应社会发展的关键性问题，学生只有掌握开启学习和创造之门的钥匙，才能真正自由地进入学习和创造的殿堂，真正具备了自主学习和发展的能力，才能适应时代与社会发展的需求，得以“适者生存”。
自主学习体现的正是这种精神，它符合以人为本的人文观。
基于以上认识，我们从实际出发，选择了“小学课堂教学中学生自主学习策略的探究”作为研究课题。
二、主要概念的界定“自主性学习”是指在课堂上，学生通过老师的科学指导，围绕教师确定的学习目标，自主的选择学习方法，自我监控学习过程，逐步养成自主评价学习结果。
通过能动的创造性的学习活动，实现学生自主性发展的教学实践活动。
自主学习有以下三方面的含义：（1）自主性学习是学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，就是学习者指导和控制自己学习的能力。
（2）自主性学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权，就是学习者对这些方面的自由选择的程度。
（3）自主性学习是一种模式，即学习者在总体教育目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的学习模式。
三、研究对象、意义、目标研究对象：兴唐镇中心小学全体学生研究意义：实践意义在于能激活、诱导学生学习的积极性，促进学生良好的学习态度与学习心态的形成。
教科研课题申报：小学生自主学习的策略研究(课题设计方案) 学校课题研究
小学生自主学习的策略研究（课题设计方案）学校课题研究小学生自主学习的策略研究（课题设计方案）小学生自主学习的策略研究（课题设计方案）一、研究背景1．落实素质教育，提高课堂教学效率，关键是在教学过程中要充分发挥全体学生的主体作用，确保学生个体的自主学习地位。
《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出学校智育工作要转变教育观念，更新教育模式。
教师在课堂教学中要注重学生的独立思考，要让学生在感知知识的发生和发展过程中获取知识，培养学生创新意识与能力，进而获取今后生存、发展所必须的能力、意志和品质。
“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”教师不仅要帮助学生掌握基本知识、基本技能，还要教给学生学习的方法，培养学生学习的能力。
因此，学科教学中加强学生学习策略的指导，培养学生自主学习的能力，既是当前社会发展对人才发展、全体公民的要求，是素质教育的目标，也是帮助学生学会知识、学会学习，促进学生全面发展，全面提高教学质量的重要途径。
2．长期以来，教师偏重于“满堂灌”教学，“保姆式”教学，总是搀扶着学生“摘果子”，学生完全处于被动、消极的地位。
在课堂教学中，总是重知轻能、重教轻学，使得课堂教学出现高耗低效的局面。
近年来，随着课堂教学的改革，培养学生自主意识、发挥学生主体作用得到越来越广泛的重视。
教师要让学生成为教学过程的积极参与者，发挥学生的主动性和创造性，让学生真正成为课堂教学中的主人。
3．近期来，我校在改进课堂教学方法，培养学生自主学习能力方面做了以下工作：①．以学校领导班子为主，走进课堂，随堂听课，了解学生的学习状况和教师的教学现状，分析教师教学的误区和学生学习的弊端，以此为突破口，发挥各学科的教育功能，以学生发展为本，带动课堂教学的改革，促使学科教学素质化。
②．重视教研组、课题组的成立和建设，切实抓好课堂教学改革，逐步提高课堂教学效益。
学校结合实际，要求教研组和课题组进行高质量课、汇报课、研究课的观摩，认真进行说课、评课，及时反馈，形成由理论到实践再到理论的良性循环，增强课堂教学研究活动的力度。
小学“自主学习”课题研究方案
小学“自主学习”课题研究方案小学“自主学习”课题研究方案（2015.3）一、课题的提出当前，基础教育课程正在进行着前所未有的改革，新的教育理念和课程标准正在与中小学教师传统的思想观念、教学方式、行为习惯发生着碰撞，教师正面临着来自新课程改革及心理等诸多方面的挑战。
立足教育发展实际，积极建构有利于形式自主学习与自我管理的教学模式与行为模式，对促进教师的研究发展和学生的自主发展，显得至关重要。
基础教育课程教学方式与模块研究的现状，从国内看，近十几年来，我国一些地区和学校已经进行了广泛深入的教学整体改革实验，形成了若干素质教育实践模式，如主题教育、情景教育、愉快教育、和谐教育、成功教育、创造教育等。
这些教育教学方式与模式经验，针对“应试教育”存在的弊端，提出了以人为本、关注学生全面主动发展的素质教育观念，在很大程度上对基础教育教学方式改革起到了引领作用。
进入新世纪，实施新课程改革以来，以新课程理念为指导的教学方式与模式的研究各地都处在探索阶段。
课堂的开放性、生动性与教师观念和教育评价制度的滞后，令许多教师在教学方式上产生诸多矛盾和困惑，渴望有新的课堂教学模式可以借鉴。
近年来，魏书生老师“自主学习自我管理模式”为代表的教育教学方式改革，“成功赏识”培养学生的自我教育能力和自学能力的教改实验，千方百计帮助学生成为学习的主人，切实可行的操作方法，让人们看到了一些简明的希望和研究价值。
在此基础上，我校开展“小学生自主学习”的课题研究。
如何以“以学生发展为本”、“以教师发展为本”“以学校发展为本”，引导广大语文教师适应新课改的要求，探索引导学生自主学习与自我管理的有效办法，切实在课堂教学方式上求得突破，切实提高教育教学质量，这是本次活动研究的初衷。
二、实验目的1、以科学发展观为指导，重点探索新课程理念下课堂教学方式和模式的运行规律。
2、解放教师，发展教师，积极开掘师生潜能，切实搭建教师专业成长的平台，实现教师、学生、学校的同步成长，切实减负增效，提高课堂教学效益，全面提升教育质量。
学生自主学习的有效教学策略研究课题研究方案
对本研究的启示
本研究应在梳理已有研究成果的基础上，深入 探讨自主学习的本质特征和内在机制，为构建 有效的自主学习教学策略提供理论支撑。
应结合具体学科和学段的特点，分析学生的学 习需求和认知特点，设计针对性的自主学习教 学策略，并通过实践验证其有效性。
应综合运用量化研究和质性研究方法，全面评 估自主学习教学策略对学生学习效果的影响， 为改进和完善教学策略提供科学依据。
研究设计
03
研究对象和范围
研究对象
本研究以初中生和高中生为主要研究对 象，探讨他们在不同学科中的自主学习 表现。
VS
研究范围
研究将涵盖多个学科领域，如数学、语文 、英语、科学等，以全面了解学生自主学 习的现状。
研究方法和步骤
文献综述
搜集国内外关于学生自主学习教学策略的研究文 献，进行综合分析，为研究提供理论支撑。
构建了自主学习策略的理论框架，包括目标设定、学习计划、自我监控、 自我调节等要素，为后续研究提供了理论基础。
提出了针对不同学科和年级的自主学习策略实施建议，为教师和学生提供 了实用的参考。
研究局限与不足
本研究样本规模较小，可能存在一定的偶然性和偏差，未 来需要进一步扩大样本规模以提高研究的普适性和可靠性 。
供更具体的指导。
探讨自主学习策略与学生非 智力因素的关系，以及如何 通过自主学习策略培养学生
的非智力因素。
结合现代教育技术和手段， 如人工智能、大数据等，探 索自主学习策略的新模式和 新方法，提高学生的学习效 果和自主学习能力。
THANKS.
文综述
02
国内外研究现状
国内外学者对自主学习的定义、内涵、 特征等方面进行了深入研究，形成了较 为完善的理论体系。
2024年小学自主学习课题研究计划范文
2024年小学自主学习课题研究计划范文随着教育理念的不断更新和深入，小学教育中对于学生自主学习能力的培养日益受到关注。
为了探索更为有效的小学自主学习方式和方法，提升学生的学习动力和自主发展能力，我们特制定以下小学自主学习课题研究计划。
第一阶段：确立研究目标与内容在课题研究的起始阶段，我们将明确研究的目标和内容。
目标是探索适合小学生年龄特点和认知规律的自主学习模式，并通过实践验证其有效性。
研究内容将涵盖自主学习的理论基础、小学生自主学习的特点与规律、自主学习策略的设计与实施等方面。
第二阶段：文献综述与理论构建我们将进行广泛的文献综述，深入了解自主学习的相关理论和实证研究成果。
在此基础上，结合小学生的实际情况，构建适合他们的自主学习理论框架，为后续的实践研究提供理论支持。
第三阶段：设计自主学习策略根据理论构建的结果，我们将设计一系列具体的自主学习策略。
这些策略将遵循由易到难的原则，先从简单的自主学习任务开始，逐步过渡到复杂的自主学习活动。
策略设计将充分考虑学生的个体差异和学习需求，确保每个学生都能在自主学习中得到发展和提高。
第四阶段：实施自主学习实践在策略设计完成后，我们将进入实践阶段。
在这个阶段，我们将组织学生进行自主学习实践，通过实际操作来检验策略的有效性。
实践过程中，我们将密切关注学生的学习情况，及时发现问题并进行调整。
同时，我们也将收集学生的反馈意见，以便进一步完善自主学习策略。
第五阶段：数据分析与成果总结实践结束后，我们将对收集到的数据进行分析和整理，以评估自主学习策略的实际效果。
分析将包括学生的学习成绩、学习态度、自主学习能力等多个方面。
在数据分析的基础上，我们将总结研究成果，提炼出有效的自主学习方法和经验，为后续的教学实践提供参考。
第六阶段：推广与持续改进在总结了研究成果后，我们将进入推广和持续改进阶段。
一方面，我们将向其他小学推广我们的自主学习模式和策略，促进自主学习理念在更广范围内的传播和实践。
小学生自主学习研究计划
小学生自主学习研究计划一、研究计划背景自主学习是指学生主动参与到学习活动中，自主选择学习内容、自主安排学习方式、自主评价学习成果的学习过程。
这种学习方式能够培养学生的学习兴趣和学习能力，提高学习效果，有利于学生全面发展。
因此，我特别想进行一次自主学习研究，探究自主学习对我的学习效果和能力提升有何影响。
二、研究目的1. 了解自主学习对学习效果的影响；2. 探究自主学习对提高学习能力的作用；3. 提高自主学习能力，培养自主学习的习惯。
三、研究内容1. 开展自主学习实践：选择一门自己感兴趣的课题，通过书籍、网络等多种途径收集相关资料，进行深入学习；2. 自主学习成果评价：将学习成果输出，如整理笔记、制作海报、撰写小结等形式进行评价；3. 自主学习反思和总结：记录学习过程中的感想和收获，总结自主学习的方法和技巧。
四、研究方法1. 选择学习课题：从数学、语文、科学等多个科目中选择一个自己感兴趣的课题；2. 资料收集：通过图书馆、互联网等途径收集相关资料，进行深入学习；3. 学习成果输出：将学习成果输出，如制作PPT、绘画、手工制作等形式进行展示；4. 反思和总结：记录学习感想和收获，总结自主学习的方法和技巧。
五、计划进度1. 第一周：选择学习课题，确定研究方向；2. 第二周：实地图书馆，收集相关资料，开始深入学习；3. 第三周：整理学习成果，准备学习展示；4. 第四周：制作学习展示，进行自主学习总结。
六、预期效果1. 通过自主学习研究，提高学习能力和学习兴趣；2. 培养自主学习的习惯，提高自主学习能力；3. 充分发挥主动性和创造性，提高学习效果。
七、研究计划的具体落实1、选择一个自己感兴趣的课题，比如《我的家乡》；2、通过图书馆、互联网等方式收集相关资料，分别了解家乡的历史、文化、风土人情等；3、将学习成果输出，可以通过制作PPT、绘画等形式进行展示；4、进行学习总结，记录学习感想和收获，总结自主学习的方法和技巧。
小学学生自主学习指导方案
小学学生自主学习指导方案“小学学生自主学习指导方案”一、自主学习的重要性自主学习是培养小学学生掌握知识和提高学习能力的重要手段。
通过自主学习，学生能够主动参与学习过程，提高自学能力、解决问题的能力和创新思维，形成自主学习的良好习惯，为今后的学习打下坚实的基础。
二、培养学生的自主学习能力1.建立良好的学习环境为学生提供宽敞明亮、安静整洁的学习环境，配备适合学生学习的各类学习资料。
同时，培养学生良好的学习习惯，如定时复习、记录笔记等。
2.引导学生掌握学习方法教师要引导学生学习科学的学习方法，如制定学习计划、合理安排时间等。
通过培养学生的学习方法意识，提高他们的学习效能。
3.激发学生学习兴趣教师可以通过设置有效的学习任务和情境，激发学生的学习兴趣。
如组织一次有趣的实验、游戏等，让学生在轻松愉快的氛围中获得知识。
4.开展自主学习活动学校可以定期举办自主学习的活动，如自主学习展示、自主学习研讨等。
通过这些活动，激发学生的学习积极性，培养他们独立思考和解决问题的能力。
三、自主学习的策略1.目标明确学生在学习时应设定明确的学习目标，明确自己想要达到的成果。
这有助于学生提高学习的针对性和主动性。
2.分解任务针对学习任务，学生应将其分解为若干小任务，逐步完成。
这样可以避免任务过于庞大，给学生带来压力，也有利于学生逐步掌握知识。
3.积极寻求帮助学生在学习过程中遇到问题时，应主动向老师或同学寻求帮助。
同时，他们还可以利用各种学习资源，如图书馆、互联网等，积极获取信息。
4.总结反思学生在完成任务后应进行总结反思。
他们可以回顾学习过程中的困难、收获和不足，进一步完善自己的学习方法和策略。
四、自主学习的实施方法1.课堂引导在课堂上，教师可以引导学生参与课堂讨论、小组合作学习等活动，培养学生的合作精神和自主学习的能力。
2.课外拓展学校可以组织各类丰富多样的课外活动，如科学实践、社会调查、社团活动等，为学生提供自主学习的机会和平台。
小学生自主学习能力提升的策略研究
小学生自主学习能力提升的策略研究一、本文概述随着教育改革的不断深入，自主学习能力已成为当代小学生必备的核心能力之一。
自主学习能力不仅关系到学生的学业成绩，更对其未来的生活和工作产生深远影响。
因此，研究小学生自主学习能力的提升策略，对于优化教育环境、提高教育质量具有重要意义。
本文旨在探讨小学生自主学习能力的重要性，分析影响小学生自主学习能力提升的关键因素，并提出有效的提升策略。
通过本研究，期望能为教育工作者提供有益的参考，帮助小学生更好地培养自主学习能力，为其全面发展打下坚实基础。
二、理论基础与文献综述随着教育改革的不断深入，自主学习能力已经成为了教育领域关注的重点。
特别是在小学阶段，培养学生的自主学习能力，不仅有助于他们当前的学习成绩提升，更是为他们未来的终身学习打下坚实基础。
因此，对小学生自主学习能力提升的策略进行研究，具有深远的理论价值和实践意义。
在理论层面，自主学习能力的提升主要基于建构主义学习理论、人本主义学习理论和元认知理论。
建构主义学习理论认为，学习是学生主动建构知识的过程，而不是被动接受的过程。
人本主义学习理论则强调学生的主体性和自我实现，认为自主学习能力是学生个性发展的重要体现。
元认知理论则关注学生的自我反思和自我监控，认为自主学习能力是学生对自己学习过程的管理和控制。
这些理论为小学生自主学习能力提升的策略研究提供了坚实的理论基础。
在文献综述方面，已有大量研究证实了自主学习能力对学生学习成绩和未来发展的积极影响。
例如，的研究发现，自主学习能力强的学生在各科成绩上普遍优于自主学习能力弱的学生。
的研究也表明，自主学习能力是学生学习动机、学习策略和学习成绩的重要预测因素。
还有一些研究探讨了自主学习能力提升的具体策略，如目标设定、时间管理、自我监控等。
这些研究为我们提供了丰富的实践经验和理论启示。
然而，尽管已有研究取得了一定的成果，但仍然存在一些问题和不足。
对于小学生自主学习能力提升的策略研究还不够深入和全面，缺乏针对性和实效性。
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自主学习快乐求知————小学生“自主学习”课题实验实施方案通过研究促进小学生自主学习的指导策略，达到唤醒小学生自主学习意识，培养小学生自主学习能力、自主学习习惯以及自主学习品质的目的。
一、问题的提出1、从现代社会对人才的需求来看。
20世纪90年代以来，社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进，对每个社会成员都提出了全新的挑战。
可持续发展观念和战略，要求每个社会成员具有终身发展的愿望和终身发展的能力，具有自主获取新知识的能力。
2、从我国新一轮课程改革的发展趋势来看。
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，提倡自主、合作、探究的学习方式，而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。
因此，倡导自主学习成为转变学生学习方式的首要任务。
从教与学的关系来看。
教学方式决定学习方式，学生的自主学习离不开教师的指导。
因此，研究促进学生自主学习的指导策略具有较强的现实意义。
3、从当前课堂教学存在的问题来看。
传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性和独立性的不断销蚀。
长期以来课堂教学沿袭满堂灌、满堂问的教学模式，使学生的学习变成了一种在外力强制下的被动行为、他控行为。
学生常常在盲目、“无我”的状态下进行学习和作业，很少能独当一面地从事完全自控的学习活动。
这种缺乏能动性、自觉性的被动学习，完全丧失了促进主体成长和发展的长远价值与意义。
从指导与自主的关系来看。
传统教育过于重视教师的主导作用，教师牵得比较多，学生总是处于被动地位；实施素质教育以来，大力提倡发挥学生的主体作用，教师不敢多指导。
因而，如何正确认识指导与自主的关系对推进素质教育显得十分重要。
4、从学校自身的发展来看。
我校开展立项课题《自主创新教育》研究以来，营造了和谐融洽的校园人文环境，引发了学生的主体意识，形成了教师潜心教研的氛围。
为了进一步深化教育科研成果，加强课题衔接，故提出本课题的研究。
二、课题的界定“自主学习”是一个与“他主学习”相对立的概念，是对学习本质的概括，是高品质、高质量的学习。
一般指在教学条件下学习主体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。
“指导”是教师对学生学习的实践给予有目的、有计划、有组织、有步骤、指点式的培养活动，它侧重于对受教育者提供一种帮助和引导。
“策略”，指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。
本课题旨在通过研究促进小学生自主学习的指导策略，达到唤醒小学生自主学习意识，培养小学生自主学习能力、自主学习习惯以及自主学习品质的目的。
三、课题研究的目标1、构建小学生自主学习的具体目标，形成促进小学生自主学习的指导策略，提高教师的专业化发展水平。
2、小学生自主学习的意识得到增强，自主学习的能力得到提高、自主学习的习惯以及自主学习的品质得到培养。
四、主要理论依据及假设（一）理论依据1、主体性发展教育是马克思主义哲学的重要思想。
马克思主义认为，人的活动，即主体活动，是个体自觉地与客体（活动对象）发生相互作用的过程。
人只有通过主体活动，才能对客观世界发生作用，才能主动地认识客观事实，并在这一过程中改进发展和完善人本身。
2、统整的建构主义理论认为：知识不是被动接受的，而是由认知主体积极建构的。
建构是通过新旧经验的互动实现的。
学生有特定的自然禀赋，在特定的自然社会和家庭环境中生活，接受不同的文化熏陶，产生不同的生活体验、知识积累、思维习惯和认知结构。
应该重视学习者先前所建构的知识和经验，并将学习者已有的知识作为新知识的生长点。
（二）理论假设通过研究促进小学生自主学习的指导策略，唤醒小学生的自主学习意识，帮助小学生在学习交往中认识自我、评价自我，并有意识地调整自我；提高小学生的自主学习能力，培养小学生的自主学习习惯、自主学习品质，帮助小学生深化感知力、想象力、思考力与创造力，使小学生随时都能清醒地意识到自己的角色地位和存在价值，释放出自身的生命潜能，进而学会学习。
五、完成课题研究任务的条件分析1、自主学习不仅是适应社会发展的需要，也是教育自身发展的需要，更是新一代人才终身学习和发展的需要。
2、学校《自主创新教育》课题的研究为本课题的研究奠定了基础。
因此，本课题的研究有良好的学校基础。
3、参与本课题研究的人员有区教学能手、教学新秀，他们有较强的教育科研能力，又有丰富的教学经验。
六、研究内容1、研究小学生自主学习的具体目标。
2、研究促进小学生自主学习意识、自主学习能力、自主学习习惯以及自主学习品质形成的指导策略。
七、实施思路、操作原则及研究方法1、实施思路该课题作为统领辅导区的总课题，教师人人参与研究。
根据小学生的不同年龄特征，分低、中、高三个梯度，中心以教研组为单位，村校以校为单位进行探索。
同时要突出研究重点，抓住语文、数学这两门重点学科进行攻关。
具体实施时，首先从更新教师的教育观念入手，增强教师向会指导、善指导努力的意识；其次，把指导的侧重点放在课内，并做到紧密联系课外。
2、操作原则为保证该研究的顺利进行，必须遵循以下原则：（1）自主性原则。
教师应根据课题方案和自身实际自主选择研究内容，创造性地开展研究。
教师要关注学生的主体意识，让学生有更多的机会去活动、体验乃至创造。
（2）差异性原则。
受教育者之间是存在个体差异的，造成的原因有先天条件差异，有环境影响的不同，也有教育条件的不同。
这些差异决定了教育工作不能只是要求有差异的个体都要达到统一的教育目标，而应当按照这种差异进行因材施教，使每个受教育者能在自己原有的基础上得到发展。
（3）师生合作原则。
教学是教师的教和学生的学的统一，这种统一的实质是交往。
据此，现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个“学习共同体”。
（4）整体发展原则。
要把课堂教学与学生身心素质各方面看作是一个相互联系的发展整体，使课堂教学与社会、家庭、学生生活形成一个相互协同的整体。
教学力求面向学生整体素质的可持续发展。
（5）反思性原则。
反思是回顾已经做过的工作，把握既定的目标、进展，提出改进的方案，应用从教学中或从他人身上所学到的知识的一种能力。
实验中，教师要具备反思的意识，不断地反思自己的指导行为。
3、研究方法本研究主要采用行动研究法、案例研究法、经验筛选法、调查法。
（1）行动研究法。
研究前制定计划，研究中实践计划，观察学生反应，研究后观察效果，反思教学活动，改进教学活动。
研究周期可长可短，范围可大可小，研究人员可以是个人，也可以是集体。
每一次研究都应该有计划、实践、观察、反思这四个环节。
该方法适用于课题研究的准备阶段与实施阶段。
（2）案例研究法。
教师记录课题研究过程中的典型案例，进行分析、反思。
该方法适用于课题研究的实施阶段。
（3）经验筛选法。
搜集、整理课题研究材料，筛选有用的，剔除无用的，然后把有用的材料集中起来进行总结、提炼。
该方法适用于课题研究的总结阶段。
（4）调查法。
运用采访、座谈、问卷、一般统计等方法了解、掌握课题研究情况。
该方法适用于课题研究的全过程。
八、研究步骤1、准备阶段工作目标：（1）制定课题研究方案，申报课题，开题论证，修定课题方案。
（2）搜集国内外关于自主学习的资料，了解自主学习研究的进展情况。
（3）按照新课程标准和教材的要求，结合学校原有课题《自主创新教育》的研究成果，形成各学段学生自主学习的预设目标。
（4）开展调查研究，弄清各学段学生原有自主学习的情况，并对照自主学习的预设目标及国内外自主学习的研究情况确定本课题研究的若干个支撑点。
（5）对课题组成员、子课题负责人进行培训，各子课题负责人制定子课题研究计划。
2、实施阶段工作目标：（1）点上实验：如何指导小学生自主学习，促进小学生自主学习的指导策略有哪些；怎样认识指导与自主之间的关系；从他主学习转向自主学习的过程中有没有基本的规律与原则可以遵循。
（2）追因调查：弄清影响学生自主学习的因素有哪些，如何应对。
（3）验证研究：在实践中不断验证并修定小学生自主学习的目标。
（4）课题研究中期评估。
（5）下阶段课题研究规划。
3、总结阶段工作目标：（1）搜集实验中积累的资料，从中总结经验、寻找规律，筛选出能促进学生自主学习的指导策略。
通过面上推广深化、拓展和完善本课题研究。
（2）结题汇报活动。
九、保证措施（一）组织保证课题负责人：田军课题主持人：仲卫岭课题组成员：仲坤孟广进刘善银高立旭郑金明主要子课题设置及其负责人：小学生自主学习语文的指导策略研究仲卫岭仲坤小学生自主学习数学的指导策略研究郑金明高立旭小学生自主学习英语的指导策略研究许岐军小学生自主学习科学的指导策略研究高振玉小学生自主学习音乐的指导策略研究张烨小学生自主学习体育的指导策略研究朱成存小学生自主学习美术的指导策略研究刘善银小学生自主学习品德与社会的指导策略研究孟广进（二）制度保证（1）定期召开课题组成员工作例会。
（2）落实“教学能手、教学新秀管理意见”。
（3）完善校本培训、公开课展示、实验经验交流、“新绿杯”优秀教育教学论文评比、教科研先进个人评选等制度。
（三）经费保证学校保证实验所必需的经费。
如：专家讲座、教师论文评比、公开课展示、外出参观。
十、成果形式1、课题研究报告。
2、小学生自主学习的具体目标。
3、小学生自主学习的指导策略经验集。
指导策略分三个层次：一是带有全面指导意义的指导策略，二是学科指导策略，三是个案型指导策略。
4、小学生自主学习情况调查报告。
5、其他有关本课题的研究活动和物化成果。