《指导学生自主管理班级策略研究》匿名评审书
小学生自主班级管理的探究课题申请评审书
第一阶段：前期准备（2016年4月——2016年5月）。
1.确立主课题。
2.完成课题申报工作。
3.完善课题研究实施方案。
第二阶段：研究实施（2016年6月——2017年3月）
1.课题研究的第一阶段2016年6月——2016年月9月
（1）对本实验班学生进行心理、行为方面的调查。
3.调查研究法。
在研究中运用问卷调查研究教学中影响“学生自主班级管理”的因素，掌握学生心理，及时调整方案，为课题研究提供充足的事实依据。
4.行动研究法。
利用周晨会、班会，培养班级小主人，开展家校联系等手段促进“学生自主班级管理”的研究，寻找促进“学生自主班级管理”的途径、方法、措施，边学习，边实践，边探索，边总结，使理论与实践、成果与应用有机结合起来。
（2）学习有关的心理学、教育学、陶行知的创造教育理论。
（3）吸取经验，进行新一轮的班级建设。
（4）上交各类班级建设中新理念、新方法。
2.课题研究的第二阶段2016年10月——2017年3月
（1）继续学习理论，同时在理论的基础上进行实践。
（2）进行新一轮的班级建设研究。
第三阶段：总结课题，提交结题报告（2017年4月——2017年5月）。
6.形成符合本班实际的“学生自主班级管理”的保障机制，有效促进本班学生思想品德、心理素质、管理能力的形成和提高。
二、课题研究的方法
1.实验方法。
主要采用实验法，以班级为主，强化信息反馈，加强实践——总结——再实践——再总结，逐步完成实验结果
2.文献研究法。
在研究中，不断加强理论学习，学习他人课题研究的方法，陶行知、魏书生等人的教育理念以及班级管理的新理念。
小学生班级自主管理策略研究
小学生班级自主管理策略研究作者：程金辉来源：《文学教育》 2020年第12期程金辉学生做到自主管理，意思就是靠自己的自制力学习和发展自己。
但是这种管理并不是放手让学生自己去做，教师在学生自主管理能力形成过程中应该起到指导的作用。
自主管理的内涵是鼓励学生在学习和生活中能够加强自身的约束力，成为一个高度自律的人。
这样，就能让学生养成良好的学习和生活习惯，遇到事情时能够不完全依赖教师和家长，先是发挥自己的思维能力思考和解决问题。
此外，小学阶段学的知识不是很多，作业的负担也不是太大，在客观上也给予了学生更多的自主管理的时间和空间。
一.学生自我管理能力形成中存在的问题1.好奇心强，定力弱众所周知，小学生正处于青涩懵懂的年纪，由于自身的思维限制，了解的知识并不多，很容易对外界的事物产生强烈的好奇心。
当学生产生好奇和疑惑时，就开始有探索这些事物的意识，这自然而然的就影响了学生自身的约束力。
学生如果十分活跃，在课堂上容易做出一些小动作，上课经常走神，这都不利于学生自我管理能力的培养。
2.环境因素影响学生自主管理能力环境，对一个人性格的养成有着十分重要的作用。
如果一个班级内部的环境不好，学生学习的积极性不高，那么势必会影响整个班级的发展。
因此，营造良好的自主管理氛围，对学生的自制力也有很大帮助。
例如，在平时的学习和生活中，教师要多和学生探讨一些有关培养自主管理意识的话题，提出自己的见解和意见，然后取长补短，相互融合，共同为培养学生自主管理能力努力。
3.家庭因素家庭因素对学生的自制力影响也非常重要。
很多情况下，孩子会出现叛逆心理，有时候并不完全是学生自身的原因，有些家长不懂得如何有效的管理学生的学习，同时，还可能会采取非常极端的管理手段，限制学生自己的自由，将学生周末的休息时间安排的满满的，学生很少有自己的时间来做自己的事，培养自我控制力，这当然也不利于班级学生自主管理意识的提升。
综上，有些因素对学生在班级里的自我管理能力有着重要的影响。
班级学生自主管理策略研究
服务 、行为 自律的需要。真正的 自我服务 、 自 我 管理是儿童发 自内心的行动 ， 具有 明确 的 目的性和计划性 ，因此 ， 引导 自我管理首 先要强 化 自我管理的意识 。１ ． 要对学生进行
学 习和生活 的独立性教育。因为现在的孩子
程 ，学生成 了规则 的制定者 ，自然就成了规
在校 进行学 习生 活 的基层 集体 ． 是 学校 教育 的最主要的平台。经过长时间的班级管理实 践证 明， 个由数 十人组成 的班级 ，只靠班 主任 和 １ ￡ 教 师几个人 的力量 是无 法取 得
较好的教学效果的。但我们 只要教育和指导
谐。
只有确认学生在班集体中的地位 、权利和义
务 ，让其真正享受 到民主、平等 、自由的权
通 过 自我管理 “ 战胜 自己” ，用 约束 能力使
自己走上正确 的轨道 。想达 到这种程度 ， 班 主任 只有保持清醒 的头脑 ， 全面透彻地了解 学生 。只有这样 ，才能善于抓住时机 ，并运 用 生动 活泼 的形式 对学生 进行卓 有成 效 的
关键词 ：中学生 ；自主管理；策略
班级是学校的细胞 ，是学校开展教育活 动的最基本、 最稳定 的基层组织 ，也是学生
我们常说 ，授之以鱼不如授之 以渔 。所 以，让 学生真正成为 自我管理 、班级管理的 主任 ，最重要 的是 教给学 生 自我 管理 的方
规则 ，就是变 “ 要我做 ”为 “ 我要做 ”的过
人 、提升 人的 “ 美丽 天使 ” ，进而就会发 自
性 的教育 过程 。其次 ，丰富多彩 的课外活动
意识到 自己是集体的一员 ， 真正做到关心集
体 ，关心他人 ， 关心 自己，促进学生独立 自
小学班级自主管理策略研究开题报告 中期报告 审批书
一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。
小学班级自主管理策略研究开题报告开题时间：2019年10月22日开题地点：xxxx第七小学会议室开题形式：会议开题主持人：xxxx评议专家：xxxx(中小学高级教师，xxxx第四小学校长）xxxx（中小学高级教师，xxxx中心校）xxxx（中小学高级教师，xxxx中心校）参加人员：课题组全体成员，评议专家会议过程：.主持人介绍来参加本次会议的评议专家。
.主持人介绍本课题的有关情况。
.主持人陈述开题报告。
.课题组主要成员代表全体成员做表态发言。
.评议专家给与指导意见。
.根据立项申报书，参照专家意见，课题组讨论交流，修改研究方案。
二、开题报告要点：题目；问题的提出，研究的意义；核心概念界定；国内外相关研究文献综述；研究目标，研究内容，研究的重点、难点，研究的创新点；研究方法；组织分工；研究进度安排与阶段性成果；经费分配和保障措施；主要参考文献等。
要求具体明确，可操作，限5000字以内。
（可加页）（一）题目：经小组讨论后，决定将“小学班级自主管理策略研究”作为本课题研究的题目。
（二）问题的提出：1、自主管理是班级健康发展的需要。
苏霍姆林斯基认为“没有自我教育就没有真正的教育”。
促进自我教育的教育才是真正的教育，促进自我管理的管理才是真正的管理。
民主管理是时代的精神，也是改革的主旋律。
没有民主管理意识的人就不会很好地适应新时期的要求。
班级民主管理不应以班主任为中心，班主任“独裁专制”，而是每个学生都应该成为自我锻炼、自我管理、自我教育的主体。
学生已具备辨别是非和自我约束的能力，渴望被承认、被肯定，又有参与班级管理的热情。
班主任可以通过合理地分工，让他们各尽其才，各显其能，使整个班级“人人有事管，事事有人管”，班级管理工作更加系统化、科学化，真正达到“教是为了不教，管是为了不管”的目的。
2、班级自主管理是学生个性发展的需求。
中小学课题申报书：核心素养下小学生自主化班级管理策略研究
核心素养下小学生自主化班级管理策略研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：核心素养自主化班级管理预期研究成果：研究报告课题设计论证（一）核心概念界定1、班级管理：是一个动态的过程，它是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。
2、小学班级管理：指为实现教育目标，小学班主任保证整个班集体教育教学活动的协调统一所进行的计划、组织、指挥、协调和控制等一系列活动的总称。
3、核心素养：核心素养是适应信息时代对人的工作、生活和自我实现的目标而诞生的新概念，是基于学生终身发展和适应未来社会的基本素养而建立的，是知识、能力、态度的有机整合。
（二）国内外研究现状国内外关于核心素养研究都集中于在理论层面、核心素养体系的构建和实践层面、核心素养的课程实施组织与评价。
但不同之处表现在，第一，因为我国核心素养研究起步比国外晚，所以现在相关研究仍集中于探讨核心素养的具体内涵和其体系构建。
第二，国外关于核心素养的研究比较成熟，所以已经开始具体将核心素养体系应用到教学实践中和课程设置中。
第三，国外已经开始对核心素养的评价方面进行相关研究，之后会对我国的核心素养研究产生一定的思考和借鉴意义。
自班级授课制制度在我国实施以来，对于班级管理的相关研究从未停止过。
国内学者一般主要是围绕班级管理理论基础、理念、现状、内容、策略、不同阶段等问题进行研究。
国外对班级管理的研究也比较系统和集中，但在此需要特别注意的一点是，国外与国内的班级概念的内涵是有所差别的，尤其是在国外其班级规模总体较小，教学组织形式多样化，并不是单一的班级授课制，还存在走班制和包班制的情况，尤其是在欧美大部分小学，都实行包班制的管理模式。
（三）课题研究背景、选题意义和研究价值义务教育是教育全程的基础，启蒙启智是小学教育的重中之重，无论是对智力还是其他各方面的培养，都是不可忽视、至关重要的一个人生阶段。
让学生自主管理班级
让学生自主管理班级
贾红卫
【期刊名称】《河南教育（上旬）》
【年(卷),期】2011(000)002
【摘要】@@ 苏霍姆林斯基说:只有能够激发学生去进行自我教育,才是真正的教育.在学校教育中,班主任扮演着重要角色,对班级工作事无巨细一把抓,很多时候是既辛苦又得不到学生的理解和配合,可谓事倍功半.如果我们认识到学生是学习活动的主体,又是自我教育、自我管理的主体,就可以通过开展学生自治、自立活动,引导学生自主参与班级民主管理和自我管理,在参与中实现自我教育、自我管理、自主发展.
【总页数】1页(P35)
【作者】贾红卫
【作者单位】平舆县第二初级中学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.让学生成为班级的主人--浅谈小学生自主管理班级的策略 [J], 梁玉贞
2.让学生成为班级的主人——班级自主管理模式探究 [J], 席文龙;
3.我的班级我做主\r——让学生参与班级自主管理 [J], 陆华静
4.放手,让学生学会成长——基于核心素养下的普通高中班级自主管理的现实意义初探 [J], 王柳茵
5.巧用心理效应优化自主管理——谈职高直升生班级自主管理模式的实践与反思[J], 程永秀
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学生自主学习中教师指导策略研究课题评审书
附件1：南充市普教科研规划课题申请·评审书申请类别重点一般课题名称《学生自主学习中教师指导策略研究》选题分类 E.课程与教学改革课题负责人负责人所在单位填表日期二0一一年九月十六日南充市教育科学研究所制填表说明一、封面左上角。
年度以当年通知为准；编号则不填。
二、课题名称。
“登陆”栏“课题名称”处，每个汉字占一个单元格，最多不超过40个汉字。
三、申请类别。
A.重点课题 B.一般课题。
封面上，请在相应的□中划“√”。
“登录”栏的“申请类别”处，在前一单元格填入相应的字母（A或B），后一单元格填写相应的内容（重点课题或一般课题）。
四、选题分类。
A.教育基本理论 B.教育管理 C.教育信息技术 D.德育与心理健康教育 E.课程与教学改革 F.教师教育 G.体育与艺术教育 H.民族教育 I.学前教育 J.职业教育 K.其他封面上，请在“选题分类”处完整填写，并限填1项，如“G.教师教育研究”。
“登录”栏的“选题分类”处，在前一单元格填入相应的字母，后一单元格填写相应的内容。
五、近期取得的与本课题有关的研究成果。
是指近五年内，本课题组相关人员公开发表、出版或在校级以上会议公开交流的，与本课题研究的主要内容、主要观点、基本思路相关的论著。
六、印装要求。
请用A4纸张，双面打印，于左侧简装成册。
七、报送数量。
本表报送一式5份。
八、未尽事宜，请与南充市教育科学研究所相关人员联系。
负责人承诺本人自愿申报南充市普教科研规划课题。
我承诺对所填写的《南充市普教科研规划课题申请·评审书》（以下简称《课题申请·评审书》）所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。
如果获准立项，我承诺以《课题申请·评审书》为有约束力的协议，接受南充市教育科学研究所及其委托机构的管理，遵守《四川省普教科研资助金课题管理办法》的有关规定，在教育教学实践中认真开展研究工作，达成研究目标，完成研究任务，取得预期研究成果。
《农村小学小班化班级管理策略研究》成果鉴定书
5、通过小课题研究，提高行动实践能力，促进教师了解和掌握农村自然
小班化教育教学的特点，掌握评价的方法，在班级创建实现教师教育思想、教育观念的转变。
4、搭建班级建设功能平台，激发学生的内在潜力，使学生个性与特长进一步发挥，取得较为明显的进步。
5、总结出具有我校特色的具体操作方法与经验。
本次小课题研究的重点是探索一种易操作、能共享的班级创建方式方法；关注的重点是学生在班主任老师努力创建的班级环境中受到熏陶感染，个性品质得到良性诱导；行动是班主任引航指路，学生积极自主参与，师生共建，班级建设化为一种智慧，成就一个舞台和乐园。
课题研究
取得的
主要成果
我们在探索小班化教学的过程中，不简单的将大班的授课的办法照搬到小班来，要敢闯敢干勇于改革，努力创新出适于小班教学的方法。
毫无疑问，小班化的教育教学是一种公平、优质的教育模式，但我们在实践过程中也发现了不少问题：
教育理念没有根本的转变。小班化教育理念尚未深入到学校每一位教育人员中，形成自觉的教育行为，包括学校层面，教师层面，家长层面等。一是对小班化教育宣传不够普遍；二是大课堂教学形式影响深远（虽然是小班，但按大班的感觉上）。三是小班化教育尚未进入各科教学法的研究范畴，师生家长对其优势的认知度欠缺。
6、小班环境的区域化和舒适化，为学生学习创设舒适的学习环境。小班备课的分层化和实用化，让每一个学生学有所获、习有所得、学以致用。小班上课的主体化和质效化，是每个学生都能得到不同的发展。小班作业的精细化和面批化，这些记录不仅保证了老师作业讲评具有针对性，也保证了学生对错题做到逢错必改，逢改必会，大大提高了面批作业的质量。
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附件2
学科分类F4 中学综合教育
甘肃省教育科学规划2016年度
课题申请•匿名评审书
课题名称指导学生自主管理班级的策略研究课题完成期限2 年填表日期2016 年_4_______________ 月18 日
此评审书供匿名评审使用，填写中不得出现负责人和课题组成员姓
名、单位名称等个人资料。
（未匿名者，不进入评审程序）
一、负责人及研究人员情况
三、预期研究成果
1本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值;
2、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；
3、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。
课题设计论证
3. 班公约治班型。
班级管理不再是人管人，而是采用班级成员共同制定的
独立，希望自由而又不会自由。
中学生的这种独立与依赖的矛盾，体现了中学生
需要。
研究者要提倡并指导学生实施有效的管理办法，也就是要提高活动的效度性，不能只走形式
(5) 科学性原则。
实验过程要充分地考虑学生的知识结构，认知心理，心理和生理
特点，认真研究学生自我意识自我管理能力形成的规律，并积极吸收其他一些有益的经验，避免麻木性和随意性。
五、完成课题的可行性分析（限1500字内）
孙老师，担任年级组长。
积极进取，是一位被领导赏识，被学生喜欢的老 师，班级管
理很有特色。
2013年，个人课题《七年级学生语文预习习惯的培 养》获兰州市三等奖。
2014年，论文《对语文课堂高效的观察与思路》发表 在《教育界》。
2015年，论文《班主任这样做就好》在《都市家教》发表。
2014 年获榆中县初中毕业会考语文单科成绩三等奖。
陈老师是一名年轻有为的教师， 年轻有活力，教学理念先进，关注学生的 心理特
点。
她的课题《初中单亲家庭学生早恋问题解决策略研究 》已经结题。
陈老师一位很有教学经验的老师，从事数学教学，能关注学生学习方法和 思路的研
究，她的论文 《初中数学分式教学反思》 已于2013年11月在《教育 界》发表。
魏老师，是一位很细心的老师，在教学第一线已经工作多年， 善于发现问 题，解决
问题，具有亲和力，是学生喜欢的一位老师。
以“情商高于智商，做 人重于学习”为教学理念，工作认真负责。
（三）主要参考文献
《优秀班主任教育艺术 66例》 陈海滨徐丽华 出版社
《给教师的100条建议》
苏霍姆林斯基（苏） 社（1981）
《爱的教育》 德•亚米契斯（意），夏丐尊译
《陶行知教育思想名篇》
编者：方明 社（2005）
《青春期心理手册》
（美）科布 出版社（2009）
《我的语文课堂》 李镇西
社（2013）
《给年轻班主任的建议》 张万祥
出版社，2006年版。
《班主任工作艺术》 魏书生著 社，2005年版。
《受益一生的自我管理力：懂得管理自我才能管理人生》
林伟宸，2013 年版。
二、主要参加者的学科教学背景和研究经验、
组成结构（如职务、专业、
年龄等）；
（一）本课题研究的负责人是一个积极进取， 要求严格的一线教师，从事
班主任工作已经22年了，积累了丰富的班主任管理的工作经验，教育教学改 革的意识比较强，担任语文组的教研组长， 组织实施了全校作文教学改革， 也
华东师范大学 天津人民出版 译林出版社（1997） 教育科学出版 中国人民大学 光明日报出版 华东师范大学 河海大学出版
四、课题研究人员的分工及职责。