匆匆案例分析
匆匆课程设计评价
匆匆课程设计评价一、教学目标本课程的教学目标是让学生掌握第六单元“匆匆”的主要内容，理解文章的主题和作者的表达技巧，提高学生的阅读理解能力和写作能力。
具体目标如下：1.知识目标：让学生掌握生字词，理解文章主题，分析作者的表达技巧。
2.技能目标：提高学生的阅读理解能力，培养学生的写作兴趣。
3.情感态度价值观目标：培养学生对美好事物的热爱，增强对文学作品的鉴赏能力。
二、教学内容本课程的教学内容主要包括：1.教材内容：第六单元“匆匆”的相关文章，包括课文和拓展阅读。
2.教学大纲：按照教材的章节安排，依次讲解课文，分析作者的表达技巧，进行阅读理解训练和写作练习。
三、教学方法为了提高学生的学习兴趣和主动性，本课程将采用以下教学方法：1.讲授法：讲解课文和作者的表达技巧。
2.讨论法：学生进行小组讨论，提高学生的思考和表达能力。
3.案例分析法：分析典型的文学作品，提高学生的鉴赏能力。
4.实验法：进行写作练习，培养学生的写作能力。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，丰富学生的学习体验，我们将准备以下教学资源：1.教材：第六单元“匆匆”的相关文章。
2.参考书：提供相关的文学鉴赏书籍，供学生自主学习。
3.多媒体资料：利用多媒体课件，展示文学作品的相关图片和视频，提高学生的学习兴趣。
4.实验设备：提供写作练习的相关设备，如电脑、打印机等。
五、教学评估本课程的评估方式包括以下几个方面：1.平时表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，评估学生的学习态度和积极性。
2.作业：布置相关的阅读和写作作业，评估学生的理解和应用能力。
3.考试：定期进行单元测试和期中考试，评估学生的知识掌握和运用能力。
评估方式应客观、公正，能够全面反映学生的学习成果。
我们将根据学生的表现给予及时的反馈，鼓励学生的进步，并提供必要的辅导和帮助。
六、教学安排本课程的教学安排如下：1.教学进度：按照教材的章节安排，合理安排每个单元的教学内容和学习时间。
匆匆随文练笔教学案例分析
匆匆随⽂练笔教学案例分析匆匆随⽂练笔教学案例分析师：（板书课题）今天咱们学习⼀篇⽂章，题⽬叫《匆匆》，注意写的时候不要匆匆忙忙⽽忘记了中间这个长点，请⼤家齐读课题。
⽣：齐读课题。
师：这篇课⽂讲的是什么匆匆呢？⽣：讲的是时间在匆匆流逝。
师：你说得真好，⼩时候你们就知道，时间是看不见摸不着的。
哪⼀个作者能够把它定格在⽂字中？师：还有哪些同学能从别的段落⾥感受出来？⽣：我从第四⾃然段。
⽣：我从第五⾃然段。
⽣：我从第⼆⾃然段。
师：共有五个⾃然段，段段有感觉。
还从哪些字和词感受出来？⽣：我不禁头涔涔⽽泪潸潸了。
这⾥的“头涔涔”和“泪潸潸”给我这样的感觉。
师：新遇到的词就能让你有感受，厉害。
⽣：我想说的第⼀⾃然段三个“再”，能看出⼤⾃然万物的死⽽复⽣。
师：抓住细节处啦，也抓住关键处了。
不过建议你把“死⽽复⽣”改成“失⽽复得”好不好？掌声⿎励，真不简单。
⽣：我想说第三⾃然段的“跨过、飞去”等词语，可以看出时间是看不到摸不着的，可以感觉出作者对时间的⽆奈。
⽣：我想说第⼀⾃然段的“逃去如飞”这个词可以看出时间流逝的飞快。
师：好孩⼦。
同学们⾮常了不起，善于倾听，能听出这么多道道来。
⽼师发现你们听出了散⽂的特点。
能够让你有感受的地⽅遍布全⽂，但⼜集中地表达⼀个意思，就是时间匆匆⽽过，瞧，这就是散⽂⾮常明显的特点：形散神聚。
⼤家听出来了，把掌声送给⾃⼰。
（⿎掌）静⼼涵咏，切⼰体察，品味感悟现，作者在和你对话了，你能听懂作者要说的话了，这就是⼀种品读散⽂的⽅法，咱们就来品⼀品这篇《匆匆》。
再给你⼀分钟，每个⼈找准⼀个点先试着品⼀品，⼀分钟以后咱们再交流。
开始⽣⾃由读课⽂。
师：你想品哪段就说那段。
⽣：我要品的是第⼆⾃然段，我想先读再谈感受。
⽣读：我不知道他给了我多少⽇⼦……作者把⼋千多⽇⼦⽐作⼀滴⽔，这个⽐喻很夸张也很形象，⼀滴⽔滴在⼤海⾥，没有声⾳没有影⼦，⼈不可能做所有事情，所以很惆怅。
师：你姓周，我应该叫你周⽼师，因为你把我要说的全说啦。
教育教学案例分析100例
教育教学案例分析100例初中生教育案例一时间在繁忙的工作中匆匆流逝，一晃我已经工作十年了。
回想着和学生在一起的点点滴滴，一种酸酸甜甜的滋味油然而生。
2003年8月我被分配到张村驿中学任教，从走进校门那刻起，我便开始了我的教育生涯，在那里整整度过了十个春秋，也渐渐喜欢上了那个山清水秀的小镇，那里留下了我的足迹，也留下了我的教育故事。
爱心的呵护在驿中工作的第3年，我开始带班了，身为班主任，我觉得爱的教育最能感化学生，让他们的心灵受到呵护。
为此，我及时了解学生的个人情况，对学困生和家庭特殊的学生给予特别的关怀。
一直以来，学生对老师都是“敬而远之”，而我却不以为然，主张平等、和谐、民主、宽松的朋友式的师生关系。
“亲其师，信其道”，本着真正尊重、理解、支持、赏识的原则，对待每个学生。
一次班里的高奇同学上课看小说，我说了一下，却遭到他的顶撞，可我并没有计较，而是以冷静的理智，宽容和耐心教育这个学生，他被感动了。
正是在我及时的关心和帮助下，使许多学生如沐春风，增强了信心和勇气，除此之外，我还采取个别谈话，作文批语等方式，增加与学生的交流，更深刻的了解学生，让学生能够在民主、宽松的氛围中自觉参与班级管理。
正是这样，我把学生当成主人，尝试着用爱心管理班级，关心爱护学生，用爱感化他们。
充分发挥了学生的自主性，能动性，才使班级管理井然有序，取得了可喜的成绩。
不懈的支持“自信是成功的一半”。
学生们都有尝试新事物的欲望，但他们也容易在失败后气馁，作为班主任，我经常在平时的学习和生活中给学生及时引导，给他们精神上的支持。
尤其是在班级活动中，学生表现积极，把一件事做得很好时，我就会从不同角度适时表扬。
记得那一次，学校要举行“建国六十周年歌咏比赛”，作为班主任我起初信心不足，总觉得自己不善于组织这样的活动，但在训练过程中，我看到学生们的积极性很高，而且我们班的音乐委员马丽娜指挥很到位，这都给了我莫大的信心，我觉得还是应该和学生努力一回，把这次活动搞好，我告诉学生“无论结果如何，大家齐心协力拼一拼”。
匆匆课文教学反思
匆匆课文教学反思一、引言本文主要通过对匆匆课文教学的反思，总结了教学中存在的问题，并提出了改进的建议。
匆匆课文是一篇短文，内容描述了一个人的日常忙碌生活，语言简洁、生动有趣。
然而，在教学过程中，我发现了一些问题，希望能够通过这篇反思文档来进一步改进教学。
二、问题分析在教学过程中，我发现以下几个问题：1. 学生理解困难问题描述：在教学中，我发现一些学生在理解课文内容时存在困难。
主要表现为对课文中一些词语的含义和句子的组织结构不理解。
原因分析：一方面，学生的词汇量有限，导致无法准确理解课文中一些生词。
另一方面，学生对于句子的结构和意思理解不到位，缺乏整体把握能力。
解决建议：针对这个问题，我计划通过以下方式来解决：•在课前开展预习活动，让学生提前了解生词的含义，增强词汇量。
•引导学生通过阅读理解文本整体意思的方法，例如划重点词语、找关键句等。
2. 学生口语表达能力差问题描述：在教学中，我发现学生课后练习的口语表达能力并不理想。
即使在学习了匆匆课文后，学生在课堂中的口语表达能力依然欠缺。
原因分析：一方面，学生平时缺乏上台展示的机会，导致他们对于口语表达的练习机会有限。
另一方面，教学中对于口语训练的时间和方法不够合理。
解决建议：为了提高学生的口语表达能力，我将采取以下措施：•增加课堂口语练习的时间，例如通过小组合作、角色扮演等方式。
•提供更多的口语练习机会，例如编写口语对话、演讲比赛等。
3. 学生阅读能力不足问题描述：在教学过程中，我发现学生的阅读能力相对较弱。
无论是理解课文内容还是提取关键信息，学生都存在困难。
原因分析：一方面，学生的阅读习惯不够良好，平时缺乏阅读训练。
另一方面，学生在阅读过程中缺乏一定的策略，无法有效提取关键信息。
解决建议：为了提高学生的阅读能力，我将采取以下措施：•鼓励学生进行大量的阅读练习，包括课外阅读和课内阅读。
•教授学生一些阅读技巧，例如划重点、找关键词等。
三、改进措施基于以上问题分析，我提出了以下改进措施：1.在课前进行预习活动，帮助学生了解生词和提前理解课文。
六年级下语文优秀教学案例匆匆人教新课标
二、教学目标
（一）知识与技能
1.让学生掌握《匆匆》这篇课文的基本内容，了解作者朱自清的生平和写作背景，理解文章的主题和中心思想。
2.问题导向：通过提出引导性问题，激发了学生的思考和探究欲望，培养了他们的思维能力和解决问题的能力。
3.小组合作：通过小组讨论和合作，培养了学生的团队合作意识和沟通能力，使他们能够在互动中学习和成长。
4.反思与评价：通过引导学生进行自我反思和评价，帮助学生发现自己的优点和不足，并给予适当的鼓励和指导，使他们能够不断提高自己的学习水平。
三、教学策略
（一）情景创设
1.为了让学生更好地进入课文情境，我会在课堂上播放朱自清先生朗读《匆匆》的录音，让学生感受原文的语音、语调和情感。
2.通过多媒体展示朱自清先生的照片和他的故居，让学生了解作者的生平背景，帮助他们更好地理解课文。
3.利用图片、音乐等资源，创造一个宁静而温馨的课堂氛围，让学生仿佛置身于课文所描述的场景之中，增强他们的感官体验。
2.分析课文中的写作手法，如借景抒情、对比等，让学生掌握并欣赏散文的表达技巧。
3.通过讲解课文中的重点词语和句子，帮助学生深入理解文章的主题和中心思想。
（三）学生小组讨论
1.将学生分成小组，让他们就课文内容进行讨论和交流，鼓励他们提出自己的观点和问题。
2.引导学生从不同角度分析课文，如从作者的情感、写作手法、语言表达等方面进行探讨。
5.作业小结：通过布置与课文相关的写作作业，培养了学生的写作能力和表达能力，并让他们在互相分享和评价中共同提高。
《匆匆》说课稿
《匆匆》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好!今天我说课的内容是：六年级下册第三单元第8课《匆匆》，这是现代著名作家朱自清先生的一篇脍炙人口的散文。
文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明感到彷徨的复杂心情。
我将从以下几方面对我的教学设计进行说明。
一、紧扣特点，说教材。
《匆匆》文章中的双线主题是（时光流逝），结合本单元教材的特点，以及2022版新课标中提出的“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，课程内容主要以学习任务群组织呈现。
二、依据教材，说目标。
根据单元核心目标，结合教材内容，进行分析、提炼出这样的学习目标定位。
1.知识目标:掌握本课生字词；能够正确、有感情地朗读课文；把握文章主要内容，品悟重点语句。
2.技能目标:能按阅读提示抓住课文的内容，学习作品中的表达手法，体会作者的思想感情，通过语感训练，能有感情地朗读或背诵课文，欣赏文章语言文字的美。
3.情感目标：让学生了解时光易逝、一去不复返的现实，教育学生不要虚度光阴，从现在起就要珍惜时间。
4.教学重难点教学重点：紧扣课文语言文字，抓住关键词，着重体会作者对虚度时光感到无奈和惋惜之情。
教学难点：“学习课文了解作品内容，教育学生要珍惜时间则”是本文的教学重点。
而“理解文中含义深刻的句子，体会作者的思想感情”则是本课的教学难点。
三、联系实际，教学流程。
为了突出教学重点，突破教学难点，我主要采用了以下几个版块式学习活动：学习活动一：（谈话导入，激发兴趣。
）同学们，还记得《长歌行》这首诗吗?请大家一起来背一背这首诗。
好，同学们，你们觉得这首诗中哪句诗给你们感触最深?“少壮不努力，老大徒伤悲。
”是呀，“花有重开日，人无再少年”呀，所以朱自清的散文《匆匆》便引起了我的共鸣。
今天，我们就一起来学习他的这篇散文《匆匆》吧。
”教师用谈话激情创设情境，可集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
匆匆案例分析
《匆匆》教学案例分析第二课时教材分析《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，引发出伤时、惜时的深长感喟。
以哀婉的笔调抒写了一个旧时代文人处于一个动乱的年代里，面对“逃去如飞”的匆匆时光而产生的那种无奈与怅惘。
文章用语非常讲究:一是巧用修辞，将空灵而又抽象的时间化为可感的物象。
二是句式的整散结合，加上口语叠词的运用，不但有音乐的节奏美，而且显得既典雅又朴实。
设计理念语文学习的重要手段就是“读"，语文能力“读”是根本。
文章的情感和韵味，气势和神采，以及音韵美和节奏感等等，不经过反复诵读，一般是难以体会到它的美妙之处的。
而涵咏,可以使“读书之味,愈久愈深”（程颐语）.而且此文又是一篇美文，所以让学生充分地读、潜心地读，让学生通过充分地读，自己获取体验、引发联想，赏读出文字的“情味"来，赏读出自己的情思来。
学习语文的目的不只是了解内容，也不仅是引起一时的同感，更重要的是在赏读的过程中自觉、自然地积累语言，学习运用语言。
片段：一、复习导入，激发情感:1、同学们，这节课我们接着品读朱自清先生的散文《匆匆》.通过上节课的品读，我们感受到了朱自清在文中所流露出的那种感伤而不失奋进的情感，他精美的语言、细腻的笔触也给我们留下了深刻的印象。
大家还记得文章开头那段优美的语言吗？我们一起伴随着音乐轻声背一背吧。
2、文章的开头和结尾相互照应，提出了一个令作者困惑的问题，那就是--3、全文短短600多字，一共提出了11个问题。
11问，有六个都集中在第四段。
让我们一起再来读一读这一段,感受他那深沉而复杂的内心世界吧！4、日子是怎样匆匆流逝的呢？今天,我们面对朱自清先生的文字，又会有怎样的感受呢?二、品读二、三自然段,体验情感。
1、请大家默读课文二、三段，边读边把自己感受最深的或特别喜爱的语句勾画下来。
并可以在旁边作上简单的批注。
2、交流第二段：（1）抓“针尖上的一滴水滴到大海里”，结合文字表现的画面体会时光匆匆流逝的无声无息，作者为虚度光阴而“头涔涔而泪潸潸”了。
2023年小学班主任典型教育案例分析(优秀5篇)
小学班主任典型教育案例分析篇一用爱融化心中的那根刺时光匆匆，做梦的年龄已经远远的离去，留下了一个非常的现实。
站在三尺讲台，忽然发现生活就此改变，一个凡事都要求完美的我，带领着一群让我感到事事不完美的学生，也许这就是代沟；也许这对他们来说是年少轻狂。
总之让我有时感到很累。
于是我不得不找回逝去的那份激情，以缩短时代的差距，投入到这份教育与叛逆相互较量的工作中去。
担任了一个学期的班主任工作后，我与学生之间碰撞出了很多火花，有的让我苦恼甚至伤心，有的让我和他们一起领悟到真理，有的让我得到开心与快乐。
但是不管什么事，我都会用爱去化解，抹去他们的忧伤，融化我心中的那根刺有这样一个小故事发生在我与她之间，那是我们关系走向和谐的转折点，在一个漆黑的夜晚，我们用心灵与心灵沟通，我用爱包容她冲动时犯下的错误，而她的理解让我感到欣慰。
说起我们班的庄振玲，很多班主任都略有所知，她是一个很漂亮很可爱的小姑娘(至少我是这样认为)，可是她是在父母的娇生惯养中长大的，凡事我行我素，于是就有了我与她的这样一段对话：“振玲，你知不知道校规里有一条：中学生不能使用通讯工具”，“知道”，“那你能不能把你的手机先放在我这里，放假带回家去？”“不行！”“为什么？”“我用手机又没有影响学习，”“但你影响了老师的工作，每个同学都带一部手机上课，纪律怎么维持？”“那我管不着。
”看她那强硬的态度，再讲下去也没有意义。
说：“那你回去好好反思一下，将你考虑的结果告诉我。
”几天之后听一位同学说，庄振玲并没有反醒，还在找老乡想办法对付老师。
我听了心理还真不是滋味，想想我这样做是为了谁，难道我不知道多一事不如少一事，而且我一直对她那么好，她一点都不记得。
放完假后，有人告诉我，庄振玲与妈妈一起逛街时发生了一场车祸，身上多处擦伤，妈妈为了不影响学习，让她来了学校，可她却不好意思进教室，呆在寝室，还叫我抽空去看看她，听了感到很意外，但又很矛盾，去看吧，我还在生她的气，不去吧，又觉得自己没尽到责任。
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《匆匆》教学案例分析第二课时教材分析《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，引发出伤时、惜时的深长感喟。
以哀婉的笔调抒写了一个旧时代文人处于一个动乱的年代里，面对“逃去如飞”的匆匆时光而产生的那种无奈与怅惘。
文章用语非常讲究：一是巧用修辞，将空灵而又抽象的时间化为可感的物象。
二是句式的整散结合，加上口语叠词的运用，不但有音乐的节奏美，而且显得既典雅又朴实。
设计理念语文学习的重要手段就是“读”，语文能力“读”是根本。
文章的情感和韵味，气势和神采，以及音韵美和节奏感等等，不经过反复诵读，一般是难以体会到它的美妙之处的。
而涵咏，可以使“读书之味，愈久愈深”（程颐语）。
而且此文又是一篇美文，所以让学生充分地读、潜心地读，让学生通过充分地读，自己获取体验、引发联想，赏读出文字的“情味”来，赏读出自己的情思来。
学习语文的目的不只是了解内容，也不仅是引起一时的同感，更重要的是在赏读的过程中自觉、自然地积累语言，学习运用语言。
片段：一、复习导入，激发情感：1、同学们，这节课我们接着品读朱自清先生的散文《匆匆》。
通过上节课的品读，我们感受到了朱自清在文中所流露出的那种感伤而不失奋进的情感，他精美的语言、细腻的笔触也给我们留下了深刻的印象。
大家还记得文章开头那段优美的语言吗？我们一起伴随着音乐轻声背一背吧。
2、文章的开头和结尾相互照应，提出了一个令作者困惑的问题，那就是——3、全文短短600多字，一共提出了11个问题。
11问，有六个都集中在第四段。
让我们一起再来读一读这一段，感受他那深沉而复杂的内心世界吧！4、日子是怎样匆匆流逝的呢？今天，我们面对朱自清先生的文字，又会有怎样的感受呢？二、品读二、三自然段，体验情感。
1、请大家默读课文二、三段，边读边把自己感受最深的或特别喜爱的语句勾画下来。
并可以在旁边作上简单的批注。
2、交流第二段：（1）抓“针尖上的一滴水滴到大海里”，结合文字表现的画面体会时光匆匆流逝的无声无息，作者为虚度光阴而“头涔涔而泪潸潸”了。
（2）抓“八千多日子”联系生活体会生命有限，作者为作为不多而“头涔涔而泪潸潸”了。
（3）指导朗读。
读出他复杂的情感，读出他的内心。
（4）教师小结：朱自清把过去的“八千多日子”比喻成针尖上的一滴水，让我们仿佛看到了无形的时间！当朱自清再细细打量自己过的每一天，日子又是怎样从他手中溜去的呢？3、教师引读、学生配合读第三段。
（1）读着读着，我们仿佛看到了时间的样子了。
它像什么啊？为什么能带给我们这样的感受呢？你从哪些词句中体会到的呢？（2）抓“于是……”那一句话体会作者抓住生活细节运用排比的修辞手法来具体描写的写法。
（3）抓“挪移、跨、飞、溜”等动作的描写体会作者赋予时间生命，“化无形为有形”的表达方法。
（4）指导朗读。
（5）指导仿写、交流。
三、再读第四自然段，升华情感。
1、配乐朗读第四自然段，感受作者对未来的态度。
2、了解朱自清24岁前后的经历及其生命价值，体会其自责、苛求，珍爱生命、立志奋进的复杂情感。
3、朗读4、5自然段，读出心声。
四、总结全文：时光一去不复返，人生一去不复返。
我们的日子留下了什么痕迹呢？我们的人生又该留下怎样的痕迹呢？我们该怎样度过自己的一生，这，需要我们用一生去回答！[个人反思]下面，我想结合鄂教版十一册《匆匆》一课的教学对一节好的语文阅读课的“姓名、性别、年龄、健康状况”作一些“个人简介”与分析。
一、从目标入手，认准语文阅读课的“姓名”；大家都知道，在高速公路上开车，若选错了方向，车跑得越快离目的地越远。
语文课堂教学亦如此：教学目标制定是否清晰、是否正确很大程度上决定着语文课堂教学是否有效。
可见目标不清晰、不准确，相当于我们认错了语文阅读课的“姓名”。
1、解读文本，目标清晰作于1922年3月28日的美文《匆匆》仅仅只是想告诉大家珍惜时间吗？我在网上看到对《匆匆》有一个这样的评价，说它是“朱自清关于时间哲学的悲情之作”。
这样一篇饱含哲思哲理的散文，仅仅只传达给学生要珍惜时间显然是肤浅的，还应该通过充分地、多样的朗读来引导学生体会到作者那沉郁幽愤的情怀，体会到他那奋进积极的处世态度。
当然更重要的也是要在这一过程中让学生真切地感受到语言的优美隽永、从而潜移默化地学习语言、积累语言。
对文本作这样的解读，我们制定的目标才会清晰。
2、把握课标，目标正确语文《课标》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
《课标》中还提出了这样的学段目标，“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。
”所以在这节课中我旨在引导学生通过各种形式的朗读，并抓住文中的重点词句引导学生品味文字背后的含义，体会作者表达的思想感情，以增强课堂教学的有效性。
对学科作如此的把握，我们制定的目标才会正确。
二、从学科入手，认清语文阅读课的“性别”；语文阅读课的“性别”如何区分？有效性从何体现呢？我想，这要与其学科性质紧密联系，共同思考。
我们都知道，语文教学强调的是“工具性与人文性的和谐统一”，是通过听说读写来提高听说读写的能力。
所以，我很朴素的一点想法就是：只要工具性与人文性真正地做到和谐统一了，扎实地进行了听说的读写的训练了，那这样的语文阅读教学课堂就是有效的。
1、听说读写，有效阅读《课程标准》指出：“学生对语文材料的反应是多元的，应尊重学生在学习过程中的独特感受”引导学生在语言环境中感受、体会、领悟、运用，重视学生的读、说、写，培养学生的语言感受力，让课堂成为学生的课堂，教师成为参与者，引导者，甚至是旁观者。
为此在这节课里我主要采用朗读探究、抓住重点词句品读感悟的方法，让语文阅读课上成听说读写的训练课，让语文阅读教学走向有效。
2、人文工具，有机融合随着信息技术的普及，课堂上的板书，字越来越少，甚至没有。
在我看来，语文课可不能忽视板书的设计。
在这节课的板书中，我依次罗列了“过去”、“现在”、“将来”三个词，组成了作者写这篇散文的一条情思、一个主线，也就是这篇散文“形散神聚”的那个“神”。
通过此我们很清晰地看出作者对于时间匆匆流逝、“我们的日子为什么一去不复返？”所展开的思考。
它也在醒目地激励学生们去思考自己的人生。
可见，语文阅读课若只有听说读写的训练，不激发感情、启迪人生、改变精神状态，那是远远不够的。
三、从方法入手，认识语文阅读课的“年龄”；为什么我们的语文课堂有时效率不高、负担很重呢？其原因是我们太重视知识的传递了，而学习是一种能动的活动，一种对话性实践，决不是教师片面灌输的、被动的活动。
“有效教学”的价值就是要求我们站在课程改革的高度，让课堂多一些内在与外在的互动，融进不同层次的对话。
互动与对话是语文阅读课的“年龄特征”。
1、走进文本，真正互动在这节课的教学中，我让学生自主的学习，大胆地走进文本，在合作中交流，互帮互学，扣重点词句，品读感悟。
在第三自然段的教学中，我先让学生充分读课文，勾画出有关片段和句子，如“八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
”如“早上我起来的时候，小屋里……但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
”如此指导学生感情朗读，在读中理解，领悟这些语句是如何描述日子来去匆匆的。
教师与学生在阅读文本中真正互动起来了！2、领会表达，真心对话我大量穿插师生对话，生生对话，让学生体会语言的形式美，渗透写法指导。
如关注开头和结尾的设问句，与学生一起思考对话。
文章的第四自然段更是全由六个问句组成，在充分读文的基础上，通过对话激发学生对自己的人生也应该开始思考。
在第三自然段的教学中通过品读、真心对话，我让学生明确作者通过排比的句式抓住生活的细节来具体描写时间的匆匆流逝；还通过“挪移、跨、飞、溜”等一系列动作的描写来赋予时间生命，“化无形为有形”的表达方法。
从学生后来的仿写中，也看到了这读中学写的指导是有效的。
四、从效果入手，认定语文阅读课的“健康”；朱自清先生说，“文章的成功，最大因由却在情感的浓厚”。
此篇散文最为感人的地方，一是其语言的优美，二是其情感的浓厚，引导学生深入地读，富有个性地悟，结合自己内心的情感体验去读、去倾听，倾听作者的彷徨，倾听作者的无奈，倾听作者的伤感及对人生的思索。
当一节阅读课教学完成时，学生还未带着感情经历在语言文字中走一遭的感觉，很难积淀语感，更难有所发展，当然也就谈不上“健康”了！1、个性感悟，积淀语感在教学中，我采用了多种方法帮助学生感悟体验。
比如，运用了多种形式的读。
在这一节课中，有朗读，有默读；有全班齐读，有学生自由朗读，有教师范读，有教师和学生互动式的接读，也有对文章的赏读。
在读的过程中，势必加深了学生的体验。
为了调动学生积极的情感体验，我在课堂上还引导学生联系自己的生活实际来体验作者的情感。
比如，作者说到自己的度过的“八千多个日子”，我让学生结合自己度过的“四千多个日子”来谈，结合自己的人生体验去读，读得有情、有趣、有思考。
2、学有发展，积少成多有效的语文课堂是怎样的呢？可谓众说纷纭，各抒己见。
但有一个答案可以统一——学生学有所获，教师教有所得。
正是有了教师与学生的共同成长，课堂才有其独特的无穷魅力，才有其无边的力量。
任何散文都是作者情感地抒发，心灵地倾诉和思绪地流淌，语言都很美，而这篇散文尤为突出。
因而在课堂上，我所使用的语言也尽量与文本一致，与课堂基调相符。
通过教师的语言帮助学生进一步理解和感悟，达到有效，让学生在不知不觉中积少成多！在个人简介的几项内容中，姓名作为代号使人得以区分开，而健康状况则最为重要，因为没有了身体健康和生命也就没有了一切。
对于语文阅读课的评价来说，同样如此。
类似“个人简介”的几项指标都很重要，但是，最核心、最终的目的还是要看这个课是否“健康”？衡量课“健康”与否的标志是看学生是否真的被解放，拥有自主发展。
做到了这一点，不仅是语文阅读课的有效性达到了，而且更是才颁布的新《纲要》提出的“育人为本“的核心理念的真正落实！。