备课核心要素之三备情境
备课五要素
知识：知识的来 龙去脉、重点、难 点、要点、结合点、 导入、延伸、长度、 宽度、密度、骨架 突显血肉丰满。
解读：知识的相 互联系，与现实的结 合、意义、价值、作 用，剖析、论证、解 说。
规律：总结、归纳、 寻觅内在本质，挖掘其 特征、特点、特色，把 握其必然性、普遍性。
方法：掌握其结构、 切入点、步骤、原理、 技巧，变无形有形化， 抽象具体化，虚幻感 知化。
点评：生动、适时、精 彩的点评是教师的课堂点 睛之笔，唤醒、激励、鼓 励学生，起到催化剂、兴 奋助力的作用。教师要从 知识、方法、技巧、能力 态度、情感上准备课堂用 语，为课堂生动，学生精 彩助一臂之力。
亮点：组织、引导、调 控课堂，其中最大的效能 就是本节课的亮点呈现， 高潮迭起，这样才能激发 兴趣，精、气、神焕发， 达到欢乐课堂，艺术享受， 良性循环，乐此不疲。
备知识呈现方式是要求 教师利用文本、图形、动画、 视频、音频等多种媒体，合 理组织教学信息，提供多元 的知识表征，创设情境，激 趣益智，帮助学生从多视角 了解教学内容，获得完整的 知识概念，建构知识意义。
备硬件和软件，就是要求 教师 使用硬 件和软件像使用粉笔和黑板那样得心应手、 随心所欲。 备硬件是要求教师熟练掌握现代化教 学媒体的使用方法，了解硬件设备的性能 和操作规范，课前预先调试和检查硬件设 备状况，确保课堂上硬件设备的正常运行。 备软件指教师自主开发教学课件或者 是熟悉成品教学课件的过程。教师要对教 学课件的流程、导航系统、链接指向了如 指掌，能预料到每一步操作、每一次点击 鼠标之后计算机终端将要显示的教学内容。 只有这样，才能驾轻就熟地利用课件为教 学服务，而不是被课件所牵制。
浅谈音乐教学中的“三备”
浅谈音乐教学中的“三备”1. 引言1.1 音乐教学中的“三备”概念音乐教学中的“三备”概念是指备课、备器材和备教材。
备课是指教师在教学前进行的认真准备工作，包括制定教学目标、设计教学内容和活动等。
备器材是指教学中需要使用的各种教学辅助工具和设备，如乐器、音响设备等。
备教材是指准备好的教学材料，包括教科书、乐谱、歌曲等。
“三备”在音乐教学中的重要性不言而喻。
备课能够帮助教师清晰地思考教学内容和目标，确保教学有条理和重点。
备器材能够提供良好的教学环境和条件，让学生更好地理解和掌握音乐知识。
备教材则可以为教师提供丰富的教学资源和参考，帮助教学更具针对性和有效性。
“三备”是音乐教学中不可或缺的重要环节，只有做好这三方面的准备工作，教学才能更加顺利和高效。
通过充分的备课、备器材和备教材，教师可以提高教学质量，增强学生学习兴趣，激发学生学习的积极性。
“三备”在音乐教学中扮演着至关重要的角色，值得教师们认真对待和重视。
1.2 “三备”在音乐教学中的重要性在音乐教学中，“三备”是非常重要的概念。
它包括备课、备器材和备教材，在教学过程中起着至关重要的作用。
备课是指教师在上课前充分准备，包括研究教学内容、设计教学方法和安排教学活动等。
通过充分备课，教师可以更好地掌握教学内容，提高教学效果。
备器材是指准备好适当的教学工具和设备，如乐器、音响设备等。
有了适当的器材，教师可以更好地展示教学内容，激发学生的学习兴趣。
备教材是指准备好适合学生的教学材料，如乐谱、教科书等。
通过备好教材，教师可以更好地引导学生学习，帮助他们更好地理解和掌握知识。
“三备”在音乐教学中的重要性不言而喻，只有充分备好课、备好器材和备好教材，教师才能更好地开展教学工作，提高教学质量，激发学生的学习兴趣。
2. 正文2.1 备课备课是音乐教学中非常重要的一环，也是“三备”概念中的关键环节之一。
备课是指教师在教学前认真准备各种教学活动和内容，确保教学进程的顺利进行。
备课必做的三个方面
备课必做的三个方面
备课是教学工作的重要环节，好的备课能够为教学奠定坚实的基础。
在备课时，我们可以从以下三个方面入手。
1. 教学目标：明确教学目标是备课的第一步。
教学目标应该具有明确性、可操作性和实现性。
只有明确了教学目标，才能有针对性地选择教学内容和教学方法。
2. 教学内容：教学内容是备课的核心，它是教学的基础和载体。
在确定教学内容时，应当根据教学目标，选择与之相符合的具体内容，同时结合学生实际情况和教学资源，综合考虑是否适合本班学生。
3. 教学方法：教学方法是教学实施的手段和方式。
针对不同的教学目标和教学内容，选择相应的教学方法是备课的重要内容。
在选择教学方法时，应当注意教学方法的科学性、灵活性和可操作性，同时充分考虑教学资源和学生实际情况。
这三个方面是备课中不可或缺的重要环节，只有做好这些方面的工作，才能为教学的成功奠定坚实的基础。
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教学设计之“三备”
教学设计之“三备”以下是关于教学设计之“三备”，希望内容对您有帮助，感谢您得阅读。
教学设计之“三备”教学设计与教案首先，各位需要明白教学设计和教案的区别。
1两者关系教学设计包括教案、学案、评价方式，甚至学生问题的创设、教具的应用等，所有的与教学设计有关的内容都是。
所以，教学设计是一个泛化的概念，即教学设计和教案是上位概念和下位概念的区别，是包含与被包含的关系。
2两者不同当然两者有许多的不同点，其中最显而易见的不同是两个包含的元素不同。
教案一般包括教学目的，教学方法，重难点分析，教学进程，教具的使用，课的类型，教法的具体运用，时间分配等因素，从而体现了课堂教学的计划和、安排。
·教学设计从理论上来讲，有学习者需要分析、学习内容分析、学习目标阐明、学习者分析、教学策略的制定、媒体的分析使用及教学评价等七个元素，然而在实际的教学工作中，我们讨论比较多的是学习目标、教学策略和教学评价三个主要元素。
对于考生而言所以，对于各位考友而言，在教师资格面试的时候，在候考室准备的大多是教案，但是思考的却是教学设计的事情，因为除了教案的几个主要部分需要考虑外，你还需要考虑到你面对的对象——学生的身心特点，即学习者需要分析以及学科本阶段的整体课程标准的要求。
“三备”所以教学设计的第一个重要部分，做到3个“备”：备教材、备学生、备教法备教材备课前首先要研读教材，因为教材是教学的载体和媒介。
教材是根据教学大纲或课程标准统一编写的，各级学校广泛使用的一种教学资源，是诸多教学资源中最为重要的一种。
教材具有权威性、统一性和不可代替性。
但是教材不是教学内容的全部，新课程要求教师“用教材·去教”，而不是“教教材”。
以教材为载体，灵活有效地组织教学，积极拓展教学空间，大胆开发和利用课程资源，才能真正地发挥学生学习的主体作用，切实提高学生的英语素养。
1.了解教材的编写特点（1）以“课标”为“纲”，以学生为中心。
（2）以“整体”为“先”，从整体出发，以模块建构式的编写方式体现语言学习不断复现和循环，遵循语言能力逐步递进和不断提高的规律，保证本课程的整体性、渐进性和持续性。
统编初中语文教材备课要抓好“三备”
代代学生就这样失去了“自主、合作、探究”博大精深的道家思想的契机，错过了领略中国古代优秀传统文化思想的机会,更无缘于世界上无数的文化经典。
为此，笔者不能理解编者为什么断章取义地推荐学生学习这个片段，更不理解他们是如何认知中国优秀传统文化经典的。
作为教师的我们,认识到编者有对人类的优秀思想、优秀作品生杀予夺的权力。
几千年来，文史哲是不分家的，现在为了分数,学生学习的多是干瘪的知识碎片「为了考试，为了升学，编者的解读可能就是得分的指南针；为了分数，为了名校，本该崇尚真理的教师带着学生们战战兢兢，不敢越雷池一步。
这样的人文教育现状，会造就出什么样的人才？三、编著者的眼界与使命教材编者应该是某领域的大家。
正如教材“五经”曾在几千历史中的作用一样，教材是关系着国家命运、民族未来的一件大事，甚至影响着社会的思想走向。
因此，编制教材要有扎实的起点，更要有顶层设计。
中国几下年的编制教材历史中，笔者陋见:叶圣陶编写的小学教材，起点好;孔子编著的教材，顶层趋向性高远。
之所以认为叶圣陶的好，是因为教材内容的起点设定在让幼小的学生从做好人开始来开启人生，“正其心，诚其意,修其身”,亲爱其亲,而不是一味地充斥着空洞的道德说教之所以认为孔子的好，是因为其教材，既有顶层设计，更有实践体悟;既有全面发展，也有因材施教;既有学生自主学习，合作探究，又有适时的“启”与“发”，而不像现在那样灌注各种知识与情感，而极少体悟实践的做法叶圣陶是著名的作家、教育家、编辑家、文学出版家和社会活动家，是一个视野开阔的大师级人物,所以其编制的教材考虑深远孑L子更是大师中的大师，所以其编著的教材自然是人类的思想精华。
因此，编制教材，是“经国之大事”“不朽之盛事”.常言道:“取法乎上，得其中;取法乎中，得乎下;取法乎下，则无所得矣＜”同样，要“学者学乎上”，则期待着“编者编乎上”一孔子曾专程拜访老子三次，聆听他的天道思想，孔子深深觉得老子思想“神龙见首不见尾”。
情境教学的三要素
情境教学的三要素临泉实验中学徐贵东摘要：现代生理学和心理学研究成果表明:人的理智和情感、分析和综合、有意识和无意识均不可分割。
人的活动最有效的时刻，就是这些因素处于最和谐状态的时刻。
情境教学即利用无意识的调节，创设一个生动诱人的教学环境，激发学生的兴趣，启迪思维，提高能力。
课堂是教学的主战场，课堂情境教学实施的关键，须在境、意、情上下功夫，完善境佳、意远、情切三要素。
关键词：情境思维情趣能力1 创设情境交融的最佳情境所谓佳境，须具有新、奇、乐的特色。
新：学生喜爱新鲜，对新事物具有特别的感情。
奇：奇中生疑，疑中导思。
乐：情境须愉悦，气氛须轻松愉快，或领略到生物界的丰富多彩，或体会到生命现象的神秘美妙，或略知其一二，跃跃欲试自觉求知。
佳境须从教材内容出发，目的为激发学生内部动因，激起学生的共鸣及兴趣，如何创设新、乐、奇的佳境，就一堂课三个阶段而言，方法如下：1.1 开始：课伊始，佳境生，趣亦来课开始，要在最短时间内把学生注意力一下吸引住，进入角色可采用：（1)谈今日新闻、说社会热点。
学生时而议论纷纷，继而侧耳静听，兴趣骤生。
如克隆羊、克隆猴的产生，何谓克隆？西游记中孙悟空拔把毫毛是否为我国古代幻想型克隆？我国现在有何克隆能力，克隆属何种生殖方式，意义何在？这些对生殖方式教学的导入起到一石激千浪，入境兴趣生的效果。
（2)讲生物趣味史料，这部分教材内容很丰富，如道尔顿送袜子与色盲，诱发学生在笑声中倍生兴趣。
（3）演示色彩鲜明的直观教具有助引起注意力，有利活跃课堂气氛，降低思维难度，实现感性向理性转化。
如动物个体发育的系列模型的观察。
（4）放录像，鲜明的视觉，声情并茂的音响使学生一下进入生动形象的感性世界。
如放蜜蜂王国的录像片段，学生不由步入种群、群落、互助、斗争的自然王国。
（5）评本土本乡的环境污染怪象。
如出现酸雨，引起环保情感上的共鸣。
1.2 中间：课正行，佳境深，趣尤浓生物课亦应控制好其静与动、热与冷、宽与严的调节，中间阶段要保持学生兴趣持久性，应尽量让视、听、做交叉出现，使间断的变化信号，保持学生兴奋状态。
幼儿园教师备课要求
幼儿园教师备课要求一、备课要做到三备：备教材、备教法、备幼儿。
教师要在备课过程中精心设计活动过程，做到健康、语言、社会、科学、艺术等领域内的相互渗透。
1、备教材：学习、理解和熟悉《教学大纲》，依据《教学大纲》的要求，深刻研究教材，从教材中捕捉信息，进行加工和处理，确定合适的教学内容，以及教学内容的重点与难点、深度与广度。
2、备教法：就是在解决"教什么"的基础上，落实"怎么教"，即根据教学目的、教材内容和幼儿实际进行教法的设计、选定和加工。
教师应以启发式教学作为运用各种教学方法的指导思想，做到"教学有法"与"教无定法"的和谐统一。
3、备幼儿。
幼儿是活动的的主体，备课时，教师要充分了解幼儿的年龄特征、个性差异、兴趣爱好、性格气质，了解幼儿的学习方式、学习习惯和思维特点，了解幼儿的最近发展区、现有水平、现实需要。
要做到因人而异、因材施教、因势利导，努力使每一个幼儿都得到满足和成功。
二、活动方案的设计：1、活动名称：要简洁明了，写清楚是哪个领域、什么类型的活动，如果是综合活动、主题活动或半日活动，也要注明。
教师要合理地、综合地安排不同领域、不同类型的活动，以促进幼儿全面发展。
2、活动目标：是一节课的灵魂和统帅，应体现三维目标：即知识目标、能力目标、情感目标。
目标的制定要符合纲要的精神，符合幼儿的认知水平和情感需要，同时结合本班幼儿实际，不要只关注幼儿学有所乐，忽视幼儿有效发展，要兼顾学习兴趣和学习价值。
从幼儿发展的角度表述目标，可用“能”“会”“掌握”“学会”“明白”“懂得”等词语。
3、活动重点：期望幼儿获得的经验，是本节课所要教学的最重要的内容或要训练的最主要的技能要求，是课堂结构的主要线索，教学中要明确目标，突出重点。
4、活动难点：本节课教学中预计儿童接受起来比较难的内容，既是幼儿学习的难点，也是教师教的难点，教学中要分析成因，突破难点。
备课核心要素之三备情境
备课核心要素之三备情境（笔记整理）
三、备课核心要素之三：备情境
1.备情境—搭建有效学习平台策略
★备问题情境：激发学生学习兴趣
★备思维情境：激活学生思维火花
★备活动情境：提高学习乐趣
★备媒体情境：提供现代学习平台
★备环境情境：创最有效教学情景
2.备情境应遵循四大原则
选择性原则
针对性原则
有效性原则
创新性原则
3.备问题情境：激发学生学习兴趣 v 行动策略：
一是创设比较性问题情境
二是创设过程性问题情境
三是创设思维性问题情境
四是创设兴趣性问题情境
五是创设经验性问题情境
4.备思维情境：激火学生思维火花行动策略：
一是创设发散性思维情境
二是创设多元思维和逆向思维情境三是创设直觉思维情境
四是创设批判性思维情境
五是创设想象思维情境
5.备活动情境：提高学习乐趣
行动策略：
一是设计以合作交流创设情境
二是设计以游戏、故事创设情
三是设计以游戏表演创设情境
四是设计以音乐创设情境
五是设计以角色创设情境
六是设计以多感官参与创设情境6.备媒体情境：提供现代学习平台
根据学科内容、课程特点、教学环境等因素，创设声情并茂的教学情境，有效调动起学生的学习热情。
遵循“三适”原则：
适合
适度
适用
7.备环境情境：创最有效教学情景
行动策略：
一是关注个体差异策略；
二是考虑学科特点和课堂类型策略
三培养自主合作探究学习策略；
四是关注教与学活动时间的优化策略。
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备课核心要素之三备情境（笔记整理）
三、备课核心要素之三：备情境
1.备情境—搭建有效学习平台策略
★备问题情境：激发学生学习兴趣
★备思维情境：激活学生思维火花
★备活动情境：提高学习乐趣
★备媒体情境：提供现代学习平台
★备环境情境：创最有效教学情景
2.备情境应遵循四大原则
选择性原则
针对性原则
有效性原则
创新性原则
3.备问题情境：激发学生学习兴趣 v 行动策略：
一是创设比较性问题情境
二是创设过程性问题情境
三是创设思维性问题情境
四是创设兴趣性问题情境
五是创设经验性问题情境
4.备思维情境：激火学生思维火花行动策略：
一是创设发散性思维情境
二是创设多元思维和逆向思维情境三是创设直觉思维情境
四是创设批判性思维情境
五是创设想象思维情境
5.备活动情境：提高学习乐趣
行动策略：
一是设计以合作交流创设情境
二是设计以游戏、故事创设情
三是设计以游戏表演创设情境
四是设计以音乐创设情境
五是设计以角色创设情境
六是设计以多感官参与创设情境
6.备媒体情境：提供现代学习平台
根据学科内容、课程特点、教学环境等因素，创设声情并茂的教学情境，有效调动起学生的学习热情。
遵循“三适”原则：
适合
适度
适用
7.备环境情境：创最有效教学情景
行动策略：
一是关注个体差异策略；
二是考虑学科特点和课堂类型策略
三培养自主合作探究学习策略；
四是关注教与学活动时间的优化策略
兰亭序
永和九年，岁在癸丑，暮春之初，会于会稽山阴之兰亭，修禊事也。
群贤毕至，少长咸集。
此地有崇山峻岭，茂林修竹；又有清流激湍，映带左右，引以为流觞曲水，列坐其次。
虽无丝竹管弦之盛，一觞一咏，亦足以畅叙幽情。
是日也，天
朗气清，惠风和畅，仰观宇宙之大，俯察品类之盛，所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也。
夫人之相与，俯仰一世，或取诸怀抱，晤言一室之内；或因寄所托，放浪形骸之外。
虽取舍万殊，静躁不同，当其欣于所遇，暂得于己，快然自足，不知老之将至。
及其所之既倦，情随事迁，感慨系之矣。
向之所欣，俯仰之间，已为陈迹，犹不能不以之兴怀。
况修短随化，终期于尽。
古人云：“死生亦大矣。
”岂不痛哉！
每览昔人兴感之由，若合一契，未尝不临文嗟悼，不能喻之于怀。
固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作。
后之视今，亦犹今之视昔。
悲夫！故列叙时人，录其所述，虽世殊事异，所以兴怀，其致一也。
后之览者，亦将有感于斯文。