探究美国小学年级及课程设置之一
中美小学课程设置比较
中美小学课程设置比较随着社会的不断发展，小学教育的重要性日益凸显。
作为培养小学教师的重要途径，小学教育专业课程设置至关重要。
本文将介绍小学教育专业课程设置的现状、问题和方法，以期为未来的研究提供参考。
当前，小学教育专业课程设置主要包括教育理论、教育技能、专业知识等方面的内容。
其中，教育理论课程包括教育学、教育心理学、教育社会学等；教育技能课程包括课堂教学技能、班主任工作技能、教育科技应用技能等；专业知识课程则根据不同的学科领域进行设置，如语文、数学、英语等。
尽管当前小学教育专业课程设置已经较为完善，但仍存在一些问题。
部分课程过于注重理论教学，导致学生缺乏实践操作的经验。
在专业技能课程方面，部分学校过于注重传统的教学方式，缺乏对于现代教育技术的引入和应用。
专业知识课程的设置不够灵活，难以满足学生个性化发展的需求。
针对上述问题，可以采取以下方法进行改进：一是加强实践教学环节，增加学生实践操作的机会；二是引入现代教育技术，提高学生的教育技能水平；三是开设选修课程，允许学生根据自己的兴趣和需求进行选择，促进个性化发展。
本研究以某地区多所小学的高年级学生为研究对象，采用问卷调查和访谈的方法收集数据。
问卷调查主要针对学生对于现有课程设置的满意度和建议；访谈则邀请了部分教师和家长，了解他们对于课程设置的看法和建议。
通过问卷调查和访谈，研究发现当前小学教育专业课程设置已经较为全面，但仍需改进。
学生们普遍认为，现有的课程设置需要加强实践操作环节，引入更多的现代教育技术，并增加选修课程，以满足不同学生的兴趣和需求。
教师和家长也提出了一些宝贵的建议，如加强学科融合，提高课程的实用性等。
小学教育专业课程设置需要不断地改进和完善，以适应社会发展的需要和学生的个性化需求。
未来研究可以进一步探讨如何更好地平衡理论教学和实践操作的关系，引入更加灵活的课程设置模式，以及如何更加全面地评估课程设置的有效性等方面的问题。
随着全球化的推进和国际教育交流的加深，体育院系课程设置的国际比较成为了提升教育质量和推进体育事业发展的重要课题。
美国中小学课程设置
美国中小学课程设置1.小学教育的培养目标美国没有全国统一规定的小学教育目标，不过美国视导和课程研究协会提出的现代小学的六项任务，具有广泛的影响，大致内容为：①增进儿童的健康和发展儿童的体格；②增进儿童的心理的健康和发展儿童的人格；③发展儿童对社会和科学世界的认识；④发展儿童有效参与民主社会的技能；⑤发展儿童符合民生生活的价值观；⑥发展儿童的创造性活动。
2.小学课程的管理与设置美国各州的公立中小学课程是由州宪法和州教育法规定，因此全国没有统一的课程。
20世纪80年代以来由于高质量教育改革的实施，要求加强课的统一性的主张开始出现，但基于美国长期以来的地方分权化教育管理传统不可能完全建立全国统一课程，中小学课程的决策仍主要在各州及各个学校。
现行美国小学通常都开设如下的基本核心科目：(1)语言艺术。
(2)社会。
(3)数学。
(4)科学。
(5)体育和保健。
(6)音乐和艺术教育。
3.授课时数美国各州小学每学年的授课天数相差很大，每天的授课时数也不一样。
通过对某些学校的统计发现，学生从低年级到高年级，平均每天在校上课时间逐渐增加。
小学的课程编排非常灵活。
各节课的时间长短变化较大，有些课长达1 小时，而某些课仅20分钟。
美国小学虽然实行5天教学日，但它在一天之中的课节数较多，每天上课的总时间较长。
现行美国小学课程受20世纪80年代以来高质量教育改革的影响，倡导以学术为中心，重视培养学生掌握各种基础知识、基本技能，发展学生的思维能力；从课程组织形式来看，小学阶段以综合课为主：语言艺术包含了阅读、写作、文学、口语等知识，社会包括了历史、地理、政治、法律等方面的知识，科学课将物理、化学、生物等方面的知识融为一体，音乐与艺术、体育和保健也具有较明显的综合课的特点。
(二)中学课程1.中学教育的培养目标关于美国中学教育的培养目标，最有影响并经常被引用的仍然是美国中等教育改组委员会提出的“七大原则”：①保持身心健康；②掌握学习基本技能；③成为家庭有效成员；④养成就业技能；⑤胜任公民责任；⑥善于运用闲暇时间；⑦具有道德品质。
美国中小学的课程结构
美国中小学的课程结构美国的中小学课程结构是由教育法规和各州教育委员会制定的。
尽管各州有一些差异，但整体上是相似的。
下面是一个典型的美国中小学课程结构的概述。
幼儿园至五年级（Kindergarten to Grade 5）：在这个阶段，学生主要接受基本的学科课程，如阅读、写作、数学、科学和社会研究。
此外，他们还有艺术、音乐、体育等非学科课程。
这个阶段的课程注重学生的基础知识和技能的培养，并通过游戏和其他互动活动来促进学习。
六年级至八年级（Grade 6 to Grade 8）：在这个阶段，学生开始接触更加深入的学科知识。
除了上述的学科外，他们还开始接触外语、计算机科学和技术等学科。
这个阶段的课程目标是扩展学生的知识领域，提高他们的学术能力，并为高中的学习做好准备。
九年级至十二年级（Grade 9 to Grade 12）：这个阶段被称为“高中”。
在高中，学生通常有更多的选择权来决定他们感兴趣的学科。
高中学生被要求修满一定数量的学分，以达到毕业要求。
这些学分包括核心学科（英语、数学、科学和社会研究）以及选修课程（外语、艺术、音乐等）。
此外，学生还可以选择参加高等教育课程（AP）或荣誉课程，以提高他们的学术水平。
社会研究课程通常包括历史、地理和政治科学等学科。
科学课程涵盖物理、化学、生物等学科。
在数学课程中，学生学习代数、几何、概率和统计等数学概念。
英语课程注重阅读理解、写作和口语表达。
此外，体育和健康课程也是必修课。
此外，美国的中小学课程结构也考虑到了学生个体差异和特殊需求。
例如，学校可能提供特殊教育课程，以支持有学习障碍或身体残疾的学生。
此外，学生还可以选择参加课外活动和俱乐部，如运动队、学生政府、戏剧社团和音乐团体等，以提供更全面的教育体验。
总体来说，美国的中小学课程结构旨在提供多样化的学科选择，以满足学生的兴趣和需求，并为他们的学术和职业发展做好准备。
同时，课程也强调培养学生的批判性思维、问题解决能力和人际交往技巧，以便他们成为全面发展的公民。
美国小学课程
谈美国中小学课程设置余艺文2002年3月——2003年3月，受深圳市组织部的委派,我来到了美丽的南加州大学圣地亚哥分校国际关系和太平洋地区研究学院进修学习。
在这一年学习中,我参观了二十多所学校，访问了一些教育专家和行家，并深入到一些中小学进行听课、访谈，对他们的课程开发、课程设置及学生学习方法有了一定的了解。
下面我对此略作一介绍。
一、不断开发课程，以求与不断变化的社会相适用美国各州都有自己的基础教育课程标准。
州课程标准是根据国家课程标准和州法律和有关文件制定的。
学区课程标准是根据州和学区情况制定的。
一个学区内各校的课程开设也不一样。
在美国，教材是开放的，各州、各学区，甚至学校同科、同年级教师之间选用的教材也不一样 (由州长确认的董事会制定教学指南和升学要求。
他们推荐几家课本发行公司，学校老师据以从中选择教材)。
在课程的实施过程中，任课教师对教材的选择有很大的发言权。
基本上，任课教师可以选用任课教程的教材,并自行处理教材的方式方法。
主要课程有语文(Chinese)、数学(Maths)、自然科学(Science)、社会科学(Social Science)、健康和体育(Health,PE)、音乐(Music)、美术(Art)、家政(、信息技术(Information Technology)等。
每个年级都有部分选修学科。
如圣地亚哥普莱士中学，必修课(Mandatory Class)和选修课(Selective Class)的比例是初中6：2，高中是5：3。
特别是高中，选修的门类特别广，既有升学倾向的课程, 如SAT, Avid（主要是语文词汇与基础数学），也有培养兴趣爱好和能力的课程, 如：摄影(Photography)、新闻(Newsreel)、戏剧(Drama Class)、英语(English)、演讲(Speech)、生活技能(Life Skills)、西班牙语(Spanish)等。
我所实习的拉哈亚私立学校高中共有70门课供学生选择。
美国小学的管理制度
一、引言美国小学管理制度以其科学性、民主性和人性化而著称，吸引了众多教育工作者和教育机构的研究和借鉴。
本文将从美国小学的行政管理、课程设置、师资队伍、学生管理、家校合作等方面，对美国小学管理制度进行详细介绍。
二、行政管理1. 管理层级美国小学的管理层级分为学校董事会、校长、副校长、主任、教师等。
学校董事会负责制定学校的发展战略、财务预算和重大决策；校长负责学校的日常管理；副校长协助校长工作；主任负责各部门的协调和管理；教师负责教育教学工作。
2. 管理体制美国小学管理体制采用分权制，即学校在保证上级教育部门规定的前提下，有权根据自身实际情况制定管理制度。
这种管理体制有利于提高学校管理效率，促进学校发展。
3. 管理原则美国小学管理遵循以下原则：（1）以人为本：关注师生需求，尊重师生个性，促进师生全面发展。
（2）民主管理：充分发扬民主，让师生参与到学校管理中来。
（3）科学决策：以科学的态度和方法进行决策，确保决策的正确性。
（4）持续改进：不断反思和改进管理工作，提高管理质量。
三、课程设置1. 课程体系美国小学课程体系分为核心课程和选修课程。
核心课程包括语文、数学、科学、社会、艺术、体育等，旨在培养学生的基础知识和基本技能。
选修课程则根据学生的兴趣和特长开设，如音乐、舞蹈、绘画、编程等。
2. 课程实施美国小学课程实施注重实践性、探究性和创新性。
教师通过创设情境、组织活动、引导学生探究等方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
3. 课程评价美国小学课程评价采用多元化的评价方式，包括学生自评、同伴互评、教师评价等。
评价内容涵盖学生的知识、技能、情感、态度等方面，旨在全面了解学生的学习情况，为教师提供改进教学的依据。
四、师资队伍1. 师资选拔美国小学教师选拔严格，要求具备相关专业学历和教学实践经验。
教师需通过面试、试讲等环节，展示自己的教学能力和综合素质。
2. 师资培训美国小学重视教师培训，定期组织教师参加各类培训课程，提升教师的专业素养和教育教学能力。
美国中小学课程实施简述
131美国中小学课程实施简述马翔中（深圳市福田区莲花中学，广东 深圳518035）摘 要：笔者走访美国加利福尼亚州、新泽西州6个学区，随堂听课近100节，通过近距离的观察并与教育管理者、教师、学生和家长沟通了解美国中小学课程设置和实施的具体情况，希望能借此对我国基础教育的课程建设和实施提供借鉴。
关键词：美国；基础教育；课程实施收稿日期：2019-02-02作者简介：马翔中，女，深圳市福田区莲花中学教学处主任，中教一级，硕士，主要从事课程与教学论研究。
2010年以前美国并没有统一的课程标准，直到2010年6月全国才正式颁布首份中小学统一的课程标准——共同核心标准（Commen Cole State Standards ），内容涵盖了数学、英语语言艺术与部分学科素养（历史、科学和应用学科）。
在本次海外培训的实际参观和访问中，笔者发现所有学校都知晓共同核心标准，但在学校的课程实施中确未能真正贯彻落实。
目前，美国各州的中小学课程仍是由州宪法和州教育法规定，同一个州内每个年级的学习范围大致一致。
全国、各州内的教科书不一定都相同，甚至同一学区不同学校相同课程所用的教科书也不完全相同。
一般，由每个州专门成立的教育董事会来制定中小学的教学指南和升学要求，董事会也会推荐几家专门出版发行课本的出版社，希望学校老师从中挑选他们认为合适的教材。
各学校的任课教师对教材的选择有很大的发言权，只要是按照州教学指南，都会被学校和教育部认可。
一、美国中小学阶段的课程设置概况在不同的州和学区之间各学校的课程设置不完全相同，但是主要课程基本相似，小学课程都包括：英语（English Languages Arts ，即ELA ）、科学（Science ）、数学（Mathematics ）、社会学习（Social Studies ）、艺术人文（Arts and Humanities ）、体育（Physical Education ，即PE ）、外语（Second Language ）等。
中美小学对比之“课程”
中美小学对比之“课程”课程是学生在学校依据教育目的、有计划的指导下所获得的全部经验，是学校为实现培养目标而选择的教育内容，是学校最大的自主权，在此，我选择了从“课程”这一角度来分析我眼中中美小学的差异，以下我将从“课程的设置”、“课程的内容”、“课程的实施”、“课程的教学形式”这四个方面来展开讨论。
从课程的设置方面来说，中国小学的学科设置以分科教学为主，主要设为“必修课”、“选修课”、“活动课”等课程。
在课程设置的比重上，我国非常侧重于三门主课的教学，尤其是语文的课时在设置中占有很大比例，重视主课的教学方式能让小学生更有针对性地学习。
而美国小学阶段的课程主要采用综合化的组织形式，各科具有一体化的特点，一门课程包含有多种学科的内容，同时，各门课程间又进一步相互配合，相互渗透。
其课程设置包括有核心课程与非核心课程，核心课程包括英语、阅读或语言教育、数学、科学、外语（美国的第一外语是西班牙语）、艺术、历史、地理等，其在重视基础核心课程的基础上，更强调了课程的个性化和多样性。
从课程的内容方面来说，中国的教材内容一般以理论性的知识为主，其编写以各种《大纲》为准绳，重视学生对课程内容的掌握。
而美国小学的课程内容则是以实践性的知识为主，相对更贴近生活。
就以“社会课”为例，中国小学社会课的课程内容是以传统文化、风俗习惯、天文地理等理性知识为主，学生通常都是通过老师的讲授以及课本的学习来掌握这些内容。
而美国社会课程的内容则更多地贴近当今社会的热点问题，让学生通过阅读各种时事报道来接触社会、认识社会，并通过学生讨论、研究来学会正确分析和认识社会问题的方法。
从课程的实施方面来说，作为新课程改革的重点，我国虽然已经非常明确三级课程建设的重要性，但在具体的操作中许多学校却往往由于应试的需要而急功近利地侧重必修课程，甚至放弃了选修课和校本课程的建设。
不仅如此，虽然已有许多明文规定强调了副课的重要性，但由于资金设备、师资力量的有限，一些副课的教学也受到了很大程度上的限制。
美国中小学的课程结构
美国中小学的课程结构第一篇：美国中小学的课程结构美国中小学的课程结构美国教育领导体制的类型属地方分权制，即联邦政府仅行使其有限的协调和服务的“行政职能”，而州政府则拥有对其教育“各行其事”的绝对权利。
这样美国基础教育课程的设置便不会形成千篇一律的格局，五花八门或许是其较恰切的表征。
尽管如此，美国地方政府仍在教育发展过程中的关键时期就基础教育课程的调整与变革保持着近乎相同的步调。
(一)二战前中小学课程结构的嬗变。
发端于十九世纪初期的“公立学校运动”使美国形成了一套完整的国民基础学校教育体系。
但这种学校教育体制上的变革并未带来学校教育目标、课程和方式的质的飞跃，十九世纪末二十世纪初的美国中小学教育课程依旧延续着过去的传统，即小学课程的核心仍然是陈旧的3R’S(读、写、算)和宗教内容，而与生活相关、全面发展儿童心智的课程(如家庭地理、文献地理、初级科学、自然、图画、音乐、教育、游戏、缝纫、手工等)虽已出现在学校的课堂中，但所占比重微乎其微；中学课程的核心仍为文科类课程，尽管以埃略特(CEliot)等人组成的中等教育“十人教育委员会”提出了以削减古典人文课程、增加现代人文科学和自然科学为特征的新的中等教育课程体系(如古典语、现代外语、代数、几何、文学、历史、生物学、物理学、化学等)，但该课程体系确立的出发点却定位在智力发展以及为学生升入大学做准备上，即该课程体系的学术性有余，而职业性、生活性、实践性不足。
形成于十九世纪末的进步主义教育思潮及其所引发的进步主义教育运动为美国基础教育的改革做了理论辅垫。
在以杜威、帕克等人所倡导的“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的不断改造”等教育本质论以及“从做中学”等教学理论的影响下，美国的中小课程在二十世纪初发生了深刻变革，而此时具有明显进步主义倾向的改革不仅波及范围广泛，而且影响异常深远。
小学课程中传统的3R’S课程在课程结构中所占的比重由1856年的70．1 %降至1926年的51．7%，而图画、音乐、体育、活动、手工等经验性课程在课程结构中所占的比重则由1856年的14．2%升至1926年的36．5%。
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探究美国小学年级及课程设置之一美国小学一般都是从K年级到5年级，也就是K—5。
K年级就相当于我们国内的幼儿园大班。
昨天，我对Vicki说，我想看看K年级的教学。
今天一早，Vicki给了我一张schedule：
8：00—9：30，Room 902，Ms Norma；
9:30—11:00，Room 504，Ms Noemi；
12：15—1：15，Room 903，Ms Diane;；
1：15—2：15，Room 901，Ms Hope。
她说，K年级总共有四个班，这个安排，四个班我就都能看到了。
我还需要先说明一下。
美国没有独立的幼儿园，K年级就进入了小学，属于小学的范畴。
而在k年级之前，一般会设立preschool，在我到Jackson学校的第一周，Vicki就带我去了附近的preschool，给那里的孩子们送书。
我还记得Vicki当初对我说：这些孩子就要进入我们学校了，所以要让他们熟悉我们的学校，让他们熟悉我这个校长。
Preschool基本是半天活动，而K年级就要和小学生一样，全天在校。
这和我们中国的情况很不一样。
我们一般把preschool翻译成学前教育，把kindergarten翻译成幼儿园，而我们所说的学前教育和幼儿园之间的区别不很清楚，一种说法认为学前教育包括幼儿园教育在内，是为了顺利和小学对接的教育；还有一种说法认为3岁之前叫托儿所，3岁到6岁叫幼儿园，这些都是学前教育。
而且，不管幼儿
园还是学前教育，我们中国家长都习惯于把小孩全天交给老师管理。
对于我们中国出现的幼儿园寄宿制情况，美国人很难理解。
他们觉得，你生了这个孩子，你就有义务去教养这个孩子。
这也就是美国全职妈妈比较多的原因之一，很多的家庭，都是等到孩子大了之后，妈妈才再出来工作。
昨天说到的转行新教师，很多也就是由全职妈妈之后，再去读个教师资格证，来申请做教师的。
美国小学一般都是从K年级到5年级，也就是K—5。
K年级就相当于我们国内的幼儿园大班。
昨天，我对Vicki说，我想看看K年级的教学。
今天一早，Vicki给了我一张schedule：
8：00—9：30，Room 902，Ms Norma；
9:30—11:00，Room 504，Ms Noemi；
12：15—1：15，Room 903，Ms Diane;；
1：15—2：15，Room 901，Ms Hope。
她说，K年级总共有四个班，这个安排，四个班我就都能看到了。
我还需要先说明一下。
美国没有独立的幼儿园，K年级就进入了小学，属于小学的范畴。
而在k年级之前，一般会设立preschool，在我到Jackson学校的第一周，Vicki就带我去了附近的preschool，给那里的孩子们送书。
我还记得Vicki当初对我说：这些孩子就要进入我们学校了，所以要让他们熟悉我们的学校，让他们熟悉我这个校长。
Preschool基本是半天活动，而K年级就要和小学生一样，全天在校。
这和我们中国的情况很不一样。
我们一般把preschool翻译成
学前教育，把kindergarten翻译成幼儿园，而我们所说的学前教育和幼儿园之间的区别不很清楚，一种说法认为学前教育包括幼儿园教育在内，是为了顺利和小学对接的教育；还有一种说法认为3岁之前叫托儿所，3岁到6岁叫幼儿园，这些都是学前教育。
而且，不管幼儿园还是学前教育，我们中国家长都习惯于把小孩全天交给老师管理。
对于我们中国出现的幼儿园寄宿制情况，美国人很难理解。
他们觉得，你生了这个孩子，你就有义务去教养这个孩子。
这也就是美国全职妈妈比较多的原因之一，很多的家庭，都是等到孩子大了之后，妈妈才再出来工作。
昨天说到的转行新教师，很多也就是由全职妈妈之后，再去读个教师资格证，来申请做教师的。